第一篇：對外漢語教學中的部分問題及解決方法

對外漢語教學中的部分問題及解決

方法

一、對外漢語教學中的語音問題及解決方法

中國論文網 /2/view-12900154.htm

語音的學習對于外國人來說并不難，很多外國人只會說而不認字，這種現象很常見。外國人在學習漢語時，往往很注重口語的學習，但是對于外國人來說，最怕的就是出現洋腔洋調。那么語音方面我們該怎樣教學呢？

很多老師在初級漢語教學中會先采用單一的聲母、韻母、聲調的學習，然后再結合課文和語境進行練習，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學習，對于外國學生來講很易掌握，只是聲調對

于他們來說很難。對于洋腔洋調的現象，很多過了HSK六級的學生依然不能過這一關，所以在語音教學中四聲調尤為重要，老師更應該在初級時就把好語音關，每個聲母、韻母都要爭取準確，聲調更是要常常練習，多聽音頻，多與人練習。有位葡萄牙學生聲調掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時候更加糟糕，四個聲調完全混淆，她的聲調問題一直讓我很頭疼。偶然的機會，我聽了一首節奏感十分強的搖滾歌曲，在聽歌的過程中不斷點頭跟著哼唱，我發現這樣發上聲很容易。于是我發現發陰平時，我們的脖子保持向前伸的狀態并把聲調故意拉長就很容易發出來；發陽平時選擇用疑問語氣代替聲調，就很易發出；去聲要快讀，這樣讀起來會容易些。我的學生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續練習才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國學生發不好舌尖后音“r”，他總是發成了美式的卷舌音。漢語中的“r”音舌尖微卷，幾乎要

抵到上顎處，而英語中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個微小的區別令我的美國學生在讀輔音“r”做聲母的音節時會很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒有空間在口腔中做很大程度的卷曲動作，從而減輕他發“r”音有美國味。這個方法在初步教學中可以多次使用，讓學生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過實踐證明的方法，覺得效果還是不錯的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過程中，發現語音的問題應該在學生的初級階段糾正好，不然到中高級以后學生已經養成了自己的發聲習慣，很難再次改正。趙元任先生說： “語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣”。為了避免出現洋腔洋調的現象，在對外漢語教學中老師應該注意聲調、輕聲和輕重音的講練內容。在我的教學實踐中很少遇到輕重音問題，所以這個問題就不多提了。

二、對外漢語教學中的詞匯問題及

解決方法

在學生熟知了語音知識后，詞匯的學習成為外國人學習漢語的難點。因此，詞匯教學的難點，往往不在于解說一個詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級的學生在掌握了基本的初級詞匯以外，就會不約而同地進入詞匯學習的瓶頸期，很難擴充詞匯量。產生這種現象有主客觀兩方面原因，主觀上學生漸漸感覺到漢語詞匯量的龐大，不愿主動進行擴充詞匯量的學習；客觀上對外漢語教學在詞匯的教學方法上沒有固定系統的闡述，反而是隨機應變的，但又各有爭議。詞匯的學習確實是外國人學習漢語的薄弱環節，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語素方面研究詞匯的教學方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應該根據自己學生程度的不同進行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復合法，這個方法可以適當地運用到對外國

人的詞匯教學中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純詞沒辦法做出詳細的解釋，只能通過大量的造句，讓學生能夠領會某個詞在語境中的作用并不斷練習，從而掌握并運用這個詞匯。

但教學畢竟不是一帆風順的，都會遇到用漢語描述不清楚詞匯意義的時候，現在大多數的對外漢語教科書中，都有中英文對照的部分，這對老師教學工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語的大概意義，緊急時用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學生早早看過英文釋義后就不愿再進行思考，直接死記硬背漢語詞匯的意義。而且翻譯過后的英文不見得完全符合漢語本?淼囊饉跡?可能還會產生歧義。例如：羨慕――envy，envy在英文中的義項是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語義是不等值的。所以老師在講解詞匯時還是應該總結適合自己學生的詞匯教學方

法。

三、對外漢語教學中的語法問題及解決方法

語法教學中什么應該重點講，怎么講才是值得老師深思的。語法教學同樣要求老師應該靈活處理教學重難點。對于英語區國家的外國人來說，“主語+謂語+賓語”這種語法結構點到為止即可，而對于講韓語的外國人來說卻要特殊說明并加以練習。在外國人學習漢語的初級階段老師應以語音教學為主，可以根據學生接受情況進行適當的漢語語法教學。但是不可以講解過多語法，尤其是較為復雜的語法點不應過早講授，一方面學生不易理解會耽誤大量學習時間，另一方面會打消學生學習漢語的積極性，所以我認為在初級階段，老師應當把較難的語法點轉換成學生容易接受的語法點來講解，并舉出生活中常用的例句，便于學生將知識應用到生活中去。中級階段學生應該以語法和詞匯量的擴充為主，這個時期老師可按照教材進行

語法知識的講解。雖然已經進入中級漢語水平的學習，可有的學生對簡單的語法點仍然不能運用自如，需要老師的鼓勵與耐心講解。還有一些要常加練習的語法點，例如：虛詞“了”的使用；是非問的回答；語氣助詞“的”和結構助詞“的”的使用等。

我在教學過程中，源于學生們的基礎很牢固，也都相應的達到了中級漢語水平，所以我遇到的語法問題很少，很多問題在課文中就可以解決。我會給出很多例句，讓學生自己總結語法規律，適當的時候給出語法結構。

我認為語法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語法點，這樣會枯燥乏味，讓學生失去了學習漢語的熱情。講練相結合的方法很重要，再結合課文和語境做大量的對話練習，會讓學生記住這個語法點帶來的語感，有助于語法的學習。（編輯/劉佳）

第二篇：鋼結構施工中的部分問題及解決方法

鋼結構施工中的部分問題及解決方法

鋼結構因其自身優點，在橋梁、工業廠房、高層建筑等現代建筑中得到廣泛應用。在大量的工程建設過程中，鋼結構工程也暴露出不少質量通病。本文主要針對遼寧近年來在鋼結構主體驗收及竣工驗收中的常見問題及整改措施談一些看法。

一、鋼結構工程施工過程中的部分問題及解決方法

1、構件的生產制作問題

門式鋼架所用的板件很薄，最薄可用到4毫米。多薄板的下料應首選剪切方式而避免用火焰切割。因為用火焰切割會使板邊產生很大的波浪變形。目前H型鋼的焊接大多數廠家均采用埋弧自動焊或半自動焊。如果控制不好宜發生焊接變形，使構件彎曲或扭曲。

2、柱腳安裝問題

（1）預埋件（錨栓）問題現象：整體或布局偏移；標高有誤；絲扣未采取保護措施。直接造成鋼柱底板螺栓孔不對位，造成絲扣長度不夠。

措施：鋼結構施工單位協同土建施工單位一起完成預埋件工作，混凝土澆搗之前。必須復核相關尺寸及固定牢固。

（2）錨栓不垂直現象：框架柱柱腳底板水平度差，錨栓不垂直，基礎施工后預埋錨栓水平誤差偏大。柱子安裝后不在一條直線上，東倒西歪，使房屋外觀很難看，給鋼柱安裝帶來誤差，結構受力受到影響，不符合施工驗收規范要求。

措施：錨栓安裝應堅持先將底板用下部調整螺栓調平，再用無收縮砂漿二次灌漿填實，國外此法施工。所以錨栓施工時，可采用出鋼筋或者角鋼等固定錨栓。焊成籠狀，完善支撐，或采取其他一些有效措施，避免澆灌基礎混凝土時錨栓移一位。

（3）錨栓連接問題現象：柱腳錨栓未擰緊，墊板未與底板焊接；部分未露2～3個絲扣的錨栓。

措施：應采取焊接錨桿與螺帽；在化學錨栓外部，應加厚防火涂料與隔熱處理，以防失火時影響錨固性能；應補測基礎沉降觀測資料。

3、連接問題

（1）高強螺栓連接

1）螺栓裝備面不符合要求，造成螺栓不好安裝，或者螺栓緊固的程度不符合設計要求。

原因分析：

①表面有浮銹、油污等雜質，螺栓孔璧有毛刺、焊瘤等。

②螺栓安裝面雖經處理仍有缺陷。

解決方法：

①高強螺栓表面浮銹、油污以及螺栓孔璧毛病，應逐個清理干凈。使用前必須經防銹處理，使拼裝用的螺栓，不得在正式拼裝時使用。螺栓應由專人保管和發放。

②處理裝配面應考慮到施工安裝順序，防止重復進行，并盡量在吊裝之前處理。

2）螺栓絲扣損傷，螺桿不能自由旋入螺母，影響螺栓的裝配。原因分析：絲扣嚴重銹蝕。

解決方法： ①使用前螺栓應進行挑選，清洗除銹后作預配。

②絲扣損傷的螺栓不能做臨時螺栓使用，嚴禁強行打進螺孔。

③預先選配的螺栓組件應按套存放，使用時不得互換。

（2）現場焊縫現象：質量難以保證；設計要求全焊透的一、二級焊縫未采用超聲波探傷；樓面主梁與柱未施焊；未采用引弧板施焊。

解決方法：鋼結構施焊前，對焊條的合格證進行檢查，按設計要求選用焊含條，按說明書和操作規程要求使用焊條，焊縫表面不得有裂紋、焊瘤，一、二級焊縫不得有氣孔、夾渣、弧坑裂紋，一級焊縫不得有咬邊、未滿焊等缺陷，一、二級焊縫按要求進行無損檢測，在規定的焊縫及部位要檢查焊工的鋼印。不合格的焊縫不得擅自處理，定出修改工藝后再處理，同一部位的焊縫返修次數不宜超過兩次。

4、構件的變形問題

（1）構件在運輸時發生變形，出現死彎或緩彎，造成構件無法進行安裝。

原因分析：

1）構件制作時因焊接產生的變形，一般呈現緩彎。

2）構件待運時，支墊點不合理，如上下墊木不垂直等或堆放場地發生沉陷，使構件產生死彎或緩變形。

3）構件運輸中因碰撞而產生變形，一般呈現死彎。

預防措施：

1）構件制作時，采用減小焊接變形的措施。

2）組裝焊接中，采用反方向變形等措施，組裝順序應服從焊接順序，使用組裝胎具，設置足夠多的支架，防止變形。

3）待運及運輸中，注意墊點的合理配置。

解決方法：

1）構件死彎變形，一般采用機械矯正法治理。即用千斤頂或其他工具矯正或輔以氧乙炔火焰烤后矯正。

2）結構發生緩彎變形時，采取氧乙炔火焰加熱矯正。

（2）鋼梁構件拼裝后全長扭曲超過允許值，造成鋼梁的安裝質量不良。

原因分析：

1）拼接工藝不合理。

2）拼裝節點尺寸不符合設計要求。

解決方法：

1）拼裝構件要設拼裝工作臺，定為焊時要將構件底面找平，防止翹曲。拼裝工作臺應各支點水平，組焊中要防止出現焊接變形。尤其是梁段或梯道的最后組裝，要在定位焊后調整變形，注意節點尺寸要符合設計，否則易造成構件扭曲。2）自身剛性較差的構件，翻身施焊前要進行加固，構件翻身后也應進行找平，否則構件焊后無法矯正。

（3）構件起拱，數值大干或小于設計數值。構件起拱數值小時，安裝后梁下撓；起拱數值大時，易產生擠面標高超標。

原因分析：

1）構件尺寸不符合設計要求。

2）架設過程中，未根據實測值與計算值的出入進行修正。3）跨徑小的橋梁，起拱度較小，拼裝時忽視。

解決方法： 1）嚴格按鋼結構構件制作允許偏差進行各步檢驗。

2）在架設過程中，桿件且裝完畢，以及工地接頭施工結束后，都進行上拱度測量，并在施工中對其他進行調整。

3）在小拼裝過程，應嚴格控制累計偏差，注意采取措施，消除焊接收縮量的影響。

5、鋼結構安裝問題

（1）鋼柱底腳有空隙預控措施鋼柱吊裝前，應嚴格控制基礎標高，測量準確，并按其測量值對基礎表面仔細找平；如采用二次灌漿法，在柱腳底板開澆灌孔（兼作排氣孔），利用鋼墊板將鋼柱底部不平處墊平，并預先按設計標高安置好柱腳支座鋼板，然后采取二次灌漿。

（2）鋼柱位移預控措施澆筑混凝土基礎前，應用定型卡盤將預埋螺栓按設計位置卡住，以防澆灌混凝土時發生位移；柱低鋼板預留孔應放大樣，確定孔位后再作預留孔。

（3）柱垂直偏差過大預控措施鋼柱應按計算的吊掛點吊裝就位，且必須采用二點以上的吊裝方法，吊裝時應進行臨時固定，以防吊裝變形；柱就位后應及時增設臨時支撐；對垂直偏差，應在固定前予以修正。

二、結論

只有在施工管理過程中，加強對技術人員、工人對規范標準和操作規程的培訓學習，切實做好開工前的準備，加強施工過程中的質量控制和監督檢查，積極發揮施工、監理等各方面的作用，做好各分項工程的工序驗收工作，才能保證鋼結構工程的整體質量。

第三篇：對外漢語教學部分教案

9月28 日----10月3日

主題：家庭與愛（家庭主要重點在家庭成員的稱謂上的學習，愛主要是愛國----中國的國慶節穿插 其 中，愛家）

中文1及中文1A：家庭稱謂核心家庭階段，中文1B幾乎全部稱謂。

學生的學習情況：中文1班的家庭稱謂還沒有掌握好，中文1 a 和中文1類似，中文1B的情況較好，可繼續進行，而另外兩個班還需要鞏固復習。主要內容：

稱謂，先從核心家庭入手，并以小兒歌形式呈現，然后拓展到大家庭。在十月一日國慶節當天穿插“了解中國”的內容，十月二日（陰歷九月初九）穿插重陽節的內容。具體步驟如下： 教學步驟：

1.家庭稱謂兒歌：《我的家》

我的家，有爸爸，媽媽，哥哥，姐姐，弟弟，妹妹，還有我和它！（寵物，也看作家里的一員）

然后引出“家族歌”：爸爸的爸爸叫什么？ 爸爸的爸爸叫爺爺。爸爸的媽媽叫什么？ 爸爸的媽媽叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么？ 爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么？ 爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？ 爸爸的姐妹叫姑姑。媽媽、媽媽、媽媽，媽媽的爸爸叫什么？ 媽媽的爸爸叫姥爺/外公。媽媽的媽媽叫什么？ 媽媽的媽媽叫姥姥/外婆。媽媽的兄弟叫什么？ 媽媽的兄弟叫舅舅。媽媽的姐妹叫什么？ 媽媽的姐妹叫阿姨。以上的內容要反復操練，并制作了卡片幫助同學們記憶。

卡片游戲：

1、先給同學們分配了數量均等的卡片，但是上面寫有不同的稱謂，或者有兩個人的會有重復。老師說“爸爸”，持有“爸爸”的卡片的同學“出牌”，沒出或者出錯都會不得分。游戲

2、老師出示卡片，誰最先讀出卡片上的字誰就得分。在熟練了之后逐漸加詞，但是同學們復習不夠及時，記住的效果不是很好。文化部分：中國的國慶節和重陽節

介紹了中國的國旗、國歌、國徽，重陽節即陰歷九月初九，又稱老人節，通過視頻和講解介紹了重陽節的來歷，風俗習慣還有重陽節的食物。作業

寫字：爸，媽，我。還有制作國旗（思亦可和涂一凡按時完成）！

10月6日----10日（10日，no school）

主題：中文 1 和中文1A班繼續家庭稱謂學習，開始幾個數字學習并加上家的描述。

中文1B班復習家庭稱謂，開始飲食方面的表達。主要內容：

中文1：已經掌握了用一只手表達數字，但是書寫方面再加強一下，可以用中文做數學題。中文1A：繼續加強稱謂的學習達到掌握，再學習數字。中文1B：家庭稱謂簡單復習，開始飲食的表達。教學步驟：

中文1：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

家的描述：我的家不大，有五個房間，其中兩個臥室，一個廚房，一個衛生間，一個起居室。

生詞：家，房間，臥室，廚房，衛生間，起居室/客廳 字：房，間，家，大，小（要求掌握）

活動：讓學生們自己畫出自己家的樣子，然后分別用漢字標注房間名稱，并要求回家也在各個房間貼上名稱，到自己認讀之后揭下來。（提前準備好一些關于房間的圖片或者視頻）中文1A：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

數字一到十。

兒歌：一二三四五，上山看老虎，老虎沒看見，看見小松鼠，松鼠有幾只？一二三四五！

一二三四五六七，七六五四三二一，八本書，九只筆，十個學生學漢語！

一只手表示數字的方法！

中文1B：復習家庭稱謂之后，學習新內容：關于飲食方面的表達。生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。

書寫：早，上，吃，牛

10月14 日----10月17日（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節不上課）

主題：中文 1和中文1A班鞏固數字的書寫和顏色的識別，及房間的名字，加進水果的學習。

中文1B班學習水果和蔬菜的表達，水果掌握的較好。主要內容：

中文1：數字基本掌握，但是筆順上還需要提高，開始水果的學習。

中文1A：數字基本掌握，開始水果的學習，能照拼音和圖片讀出水果的名稱。中文1B：水果和常見蔬菜的學習。教學步驟：

中文

1、中文1 A：已完成數字的學習，用數字做了“趣味數學題”，制作了“日歷”。家的描述：我的家不大，有五個房間，其中兩個臥室，一個廚房，一個衛生間，一個起居室，一個車庫。

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬

書寫上要求會較松，但是認讀要嚴格。本課開始結合顏色、數量、喜好。如：紅色的蘋果，三個紅色的蘋果。A：你喜歡（吃）什么水果？

B：我喜歡（吃）蘋果，香蕉，菠蘿等。活動：

一、老師說英語，學生們說中文，由慢及快。

二、學生們自己對話，采訪同學喜歡吃什么水果，向老師匯報采訪結果。

三、利用PPT 展示水果，同學們認讀。

四、一個同學用簡單的語言描述，其他同學通過“是”或者“不是”的回答來猜是什么水果。

五、水果“蹲”游戲。中文1B：水果和常見蔬菜的學習。生詞：

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍，菠菜 句型： 你喜歡什么水果？

我喜歡蘋果。我不喜歡桔子。

你喜歡什么蔬菜？

我喜歡西蘭花，我不喜歡苦瓜。活動：１、大聲朗讀生詞。

2． 老師說英語，學生們說中文，由慢及快。

3． 學生們自己對話，采訪同學喜歡吃什么水果，向老師匯報采訪結果。4． 利用PPT 展示水果，同學們認讀。

5． 一個同學用簡單的語言描述，其他同學通過“是”或者“不是”的回答來猜是什么水果。

作業：問家人喜歡吃什么水果，上課的時候向老師用中文表達。

（王新：Arthur 10月14日缺勤，涂一凡：Ian因全家出游于10月14日和15日缺勤兩次）

10月20 日----10月24日

（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節不上課）

主題：中文 1和中文1A鞏固水果的學習，開始方向的學習。

中文1B班鞏固蔬菜的表達，開始方向的學習。主要內容：

中文1：水果基本掌握，但是筆順上還需要提高，開始方向的學習，但是復習明顯不到位。中文1A：基本掌握水果的說法，開始方向的學習。中文1B：水果和常見蔬菜的學習之后，開始方向的學習。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

水果部分的復習：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 書寫上要求會較松，但是認讀要嚴格。本課開始結合顏色、數量、喜好。主要內容： 方向詞的學習步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢展示，在黑板上按筆順寫出方向詞，由少及多，四節課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個人指導方向，一個人用筆畫出路線。

四、在白板上畫圓圈，讓學生蒙住眼睛，另一個學生用方向詞指導，畫出眼睛、鼻子和嘴。

五、在教室里明顯的地方藏個東西，一個學生蒙住眼睛，另一個指導找出來。中文1B：水果和常見蔬菜的復習。生詞：

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍，菠菜 方向詞的學習步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢展示，在黑板上按筆順寫出方向詞，由少及多，四節課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個人指導方向，一個人用筆畫出路線。

四、在白板上畫圓圈，讓學生蒙住眼睛，另一個學生用方向詞指導，畫出眼睛、鼻子和嘴。文化活動： 剪紙

作業：

1、掌握上、下、左、右的寫法，識記東、西、南、北、里、外等方向詞。

2、搜集關于萬圣節的材料，畫出創意畫面展示萬圣節場景。（涂一凡10月23日缺勤一次）

10月27 日----10月30日（10月30日half-day school, 10月31日：School is closed.中文1：兩次課，中文1A：四次課，中文1B：4次課

主題：中文 1和中文1A鞏固方向詞的學習，開始年、月、日、星期、日期、生日的學習。

中文1B班鞏固方向詞的表達，開始年、月、日、星期、生日、日期和點鐘的學習，但由于該班有中文基礎，講的更為深入一些。主要內容：

中文1：方向詞基本掌握，但是書寫上還需要提高，開始年、月、日、星期、生日，日期的學習，由于萬圣節放假和周四下午的家長會，本周只有兩次課，沒能涉及到生日和點鐘的對話和表達。中文1A：方向詞基本掌握，但是書寫上還需要提高，開始年、月、日、星期、日期的學習。中文1B：方向的學習完畢，開始年、月、日、星期、日期和點鐘的學習及表達。

生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天，年，月，日，多少，幾，小時，點。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

一、方向詞部分的復習：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領讀生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

三、然后開始講解中美日期表達的異同。

用數軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關系。句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。反復操練。中文1 B：

一、方向詞部分的復習：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領讀生詞（每次課逐步增加）：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天、生日、點、多少、幾。

三、然后開始講解中美日期表達的異同。

用數軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關系。句子：句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、A：一天有多少個小時？ B：一天有二十四個小時。

4、（現在）幾點了？

八點，九點，八點半，八點十分，三點一刻

5、我的生日是 年 月 日。

6、祝你生日快樂！

作業：

1、中文1：掌握天、有的寫法，識記日期，星期的表達法。

中文1A：掌握天、有的寫法，識記日期，星期的表達法

中文1B：掌握天、點、多、少、幾、有的寫法，識記日期，星期的表達法。

2、搜集關于萬圣節的材料，畫出創意畫面展示萬圣節場景。（涂一凡10月29、30日缺勤兩次，王新10月28、29日缺勤兩次）

11月3 日----11月7日

主題：中文 1和中文1完成月份、點鐘及生日的學習，并復習星期。

中文1B班復習鞏固年、月、日、星期、生日、日期的學習，加進科目的學習：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。主要內容：

中文1：一到十二個月份、點鐘及生日的學習。

句型：

1、一年有幾個月？

2、現在幾點？

生詞 ：多少，點，幾，月，生日 中文1A：一到十二個月份、點鐘及生日的學習。

句型：

1、一年有幾個月？

2、現在幾點？ 生詞 ：多少，點，幾，月，生日

中文1B：科目的表達

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂課，數學課…

生詞：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

一、復習之前的內容：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

二、然后開始講解中美日期表達的異同。

三、練習句型：

1、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、我的生日是 年 月 日。

4、（現在）幾點了？

八點，九點，八點半，八點十分（練習了電話號碼）

5、祝你生日快樂！

反復操練。中文1 B：

中文1B：科目的表達

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂課，數學課…

生詞：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。句子：

1、A：今天，你有什么課？

B；我有物理課，化學課，音樂課。A： 你有中文課嗎？ B：我今天沒有中文課。

活動： 設計課表，讓學生表達：星期一，我有中文課/物理課/化學課。星期二，我有體育課/音樂課 等等。并設計 連線題熟悉生詞。講解句型：主語+有+賓語 共同學習聲母和韻母

作業：

1、中文1：1）復習所學生詞，并回家問家庭成員的生日，然后向老師報告。2）采訪至少三名同學，問他們的生日是哪天，然后匯報給老師。

中文1A：復習所學生詞，并回家問家庭成員的生日，然后向老師報告。2）采訪至少三名同學，問他們的生日是哪天，然后匯報給老師。

中文1B：掌握各個科目的表達，制作中文課程表。

2、練習書寫：

豎鉤：水，小

斜鉤（戈，我），豎彎鉤（七，見）橫折彎鉤（九，丸）

11月10 日----11月14日

主題：中文 1和中文1A開始天氣的學習，復習點鐘及生日。

中文1B班復習中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物等科目詞，開始天氣的學習。主要內容：

中文1/1A：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

中文1B：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。教學步驟： 中文

1、中文1 A：

一、復習之前的內容：點鐘和日期的表達，并運用電話號碼練習數字。

二、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

三、練習句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

結合之前學習的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問訊天氣情況，直至掌握。反復操練。中文1 B：

中文1B：、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

三、練習句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

結合之前學習的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問訊天氣情況，直至掌握。活動：學習生詞的過程中，讓一個同學抽取一張卡片知道卡片上生詞的含義，然后用圖畫出來，讓別的同學猜。

音：繼續練習聲母和韻母。書寫：兩點水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫，軍，冗

言字旁：讠 語，說，請，讀 文化活動：了解中國漢字（C1B，C1A）臉書創始人說漢語的視頻。

作業：

1、練習每天的偏旁部首的例字。

2、回家看天氣，每天匯報上海、北京、紐約、舊金山的天氣情況。

3、用點鐘描述自己的一天。

11月17 日----11月21日

主題：中文 1和中文1A復習天氣，開始感恩節的相關內容學習。

中文1B復習描述天氣，開始感恩節的相關內容學習。

教學步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B：

一、復習之前的內容：天氣，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

二、每天逐步學習以下內容：

1、生詞：

感恩節，謝謝（書寫），不客氣，擁抱，吻，捶捶背，端水 食物：火雞，桔子，蘋果，葡萄，南瓜派，布丁（pudding），果汁 團聚，慶祝，豐收

2、學習歌曲《感恩的心》 我來自偶然像一顆塵土 有誰看出我的脆弱 我來自何方我情歸何處 誰在下一刻呼喚我 天地雖寬這條路卻難走 我看遍這人間坎坷辛苦 我還有多少愛，我還有多少淚 要蒼天知道我不認輸 感恩的心感謝有你

伴我一生讓我有勇氣作我自己 感恩的心感謝命運 花開花落我一樣會珍惜

先把歌詞打下來，打亂順序，分給同學，一邊播放歌曲，一邊排序。

三、練習句型：

1、A： 祝你感恩節快樂！/節日快樂！B：謝謝！

2、謝謝！

不客氣！

四、活動：

1、感恩周：

星期一：給爸爸/媽媽捶捶背。

星期二：給爸爸/媽媽端杯水。

星期三：給爸爸/媽媽一個擁抱。

星期四：給爸爸媽媽一個吻。

星期五：爸爸媽媽謝謝你！

2、唱給 家里人：《感恩的心》

五、拼音：繼續練習聲母和韻母—中文1 和中文1A。書寫：兩點水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫，軍，冗

言字旁：讠 語，說，請，讀

六、檢查作業

文化活動：了解中國中國的孝道 filial piety（C1B，C1A，C1）作業：

1、練習每天的偏旁部首的例字。

2、完成感恩周系列活動。

11月24 日----11月25日(感恩節假期自26日開始至28日，本周只有兩天課，中文1只有24日的大課，中文1A在25日只上25分鐘結束去感恩節聚餐)

主題：中文 1和中文1A復習感恩節的相關內容，但是中文1的效果很一般，幾乎沒有記住什么

中文1B復習感恩節的相關內容，制作卡片，基本沒有問題，新內容“你去哪兒？”

教學步驟： 中文

1、中文1 A

一、感恩節，感恩節快樂

---謝謝你！----對不起！---不客氣。----沒關系。Rhyme：

老師，老師，謝謝你！不客氣，不客氣，不客氣。同學，同學，謝謝你！

不客氣，不客氣，不客氣。（替換，個個同學都感謝一番）

二、活動：

制作感恩卡片。畫張卡片，寫上感謝的話，畫上要感謝的人。中文1B另加內容：----你去哪兒？

----我去圖書館/足球場/電影院/郵局。

三、拼音：繼續練習聲母和韻母—中文1 和中文1A。

四、作業：

書寫：抄寫古詩詞《春曉》和《靜夜思》

12月1 日----12月5日 主題：中文 1和中文1A日常飲食的學習

中文1B用組字成詞，組詞成句的練習進行復習。開始學習十二生肖和其他動物。

教學步驟： 中文

1、中文1 A

一、生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，麥片，漢堡，果汁 吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。活動：模仿飯店點餐，通過優酷了解中國飲食和小吃。書寫：早，上，吃，牛

中文1B 一、十二生肖的故事 二、十二生肖：

鼠，牛，虎，兔，龍，蛇，馬，羊，猴，雞，狗，豬

你屬什么？

我屬虎。

按照自己的出生年找到相應的屬相。如果掌握得好，可以繼續添加學習其他動物！

12月8 日----12月12日

主題：工作與 職業的學習

（12月8日，星期一，Arthur 缺勤；帶領中文1A的來家里吃中餐）

教學步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B（基礎較好，內容要相應多一些）提前復印了《快樂漢語》課本上的內容，分發給學生。

一、復習之前所學的內容

二、生詞：

醫生，工人，商人，工程師，教師，律師（松鼠爸爸是律師，《快樂漢語》的生詞表上沒有），畫家，句型：你媽媽是醫生嗎？

是，我媽媽是醫生/不，我媽媽不是醫生，我媽媽是工人。活動：

本周文化活動打算做剪紙：熊貓

第四篇：淺談對外漢語中的語法教學問題

淺談對外漢語中的語法教學問題

姓 名 院系專業班級學號指導教師 答辯日期 成績（——副標題……）

對外漢語

論文題目：對外漢語教育中的語法教學問題分析

內容摘要：

作為對外漢語教育中的一個重要內容，語法教學一直都是教師和學生面臨的一個難題。本文重點分析了當前對外漢語教育中普遍存在的幾種語法偏誤，并且利用案例分析的方法來加以論證；論文最后從幾個方面提出了提高對外漢語教學效果的策略和方法。

【關鍵詞】

對外漢語教育 教學策略 語法偏誤

Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method Question

Summary

Abstract：

This article discusses the Chinese grammar teaching method.The topic is supported by the discussion of principles and methods of Chinese grammar system teaching method as a foreign language.In the end, author summarized all kinds of methods used in Chinese grammar teaching and pictured the Chinese grammar system.【Key words】

Chinese teaching as a foreign language;grammar;system;strategies;methods

對外漢語教育中的語法教學問題分析

學生姓名： 指導教師：XXX

前言

顧名思義，對外國人所進行的漢語教學活動的總稱就是對外漢語教學，教學對象是那些母語非漢語的學習者。由于教學對象的特殊性，所以他們都有慣性的思維方式，在學習漢語的過程中，必然會面臨各種語法錯誤的問題。因為學習漢語的外國人，一般都是具有比較成熟的思想水平和完善的知識體系，他們在進行漢語學習的過程中，就會面臨各種知識遷移和思維轉換的難題，這就影響到他們學習漢語的效果。要解決這些問題，必須從語法教學的過程中進行，通過語法教學中普遍存在的具有代表性的語法偏誤的類型，找出問題所在，幫助學生提高語法學習的效果，從而有助于他們的漢語交流的能力。

一、對外漢語教學中語法偏誤分析

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤指由于詞語或句子中遺漏了某個或者幾個成分導致的偏誤。遺漏偏誤常常出現在下列情況下：

1.某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞，特別是復句或結構中某些起關聯或呼應作用的副詞、連詞。

如：寧可??，[也]

無論??[都]

除了??以外，[都]?? 除了??以外，[也]（注：[ ]中的成分為被遺漏的部分）

以上這些起關聯或呼應作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”。“besides、except”對應“除了??以外，也??”在使用那些英語時是沒有與“也”相對應的成分。這些都構成了對外國人使用這些結構的干擾，而造成遺漏偏誤。

2．需要重復的成分容易被遺漏。1）我看書[ ]了一整天。2）他有書，也[ ]報。3）李老師教文學，也[ ]歷史。

第一句話在結構上需要重復動詞；后兩句因為“也”是副詞，只能修飾動詞和形容詞。這里應該重復“有”和“教”。造成此類偏誤的原因主要是母語負遷移。前兩例是因為英語中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。第三例的偏誤是學生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。

3.附加成分，如詞尾、結構助詞等，容易被遺漏。1）他們打[得]很好。

2）他們看[的]木偶戲非常有意思。3）上星期日下午瑪麗看[了]三個鐘頭小說。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復雜，主要是這些附加成分都是學生母語中沒有的。在他們還沒有掌握的時候，往往采取初學外語的人經常采取的策略——簡單化。再者，就例（1）來說，也有母語影響的問題。英語中，一般用狀語表達漢語的狀態補語（對外漢語教材中通常稱作“程度補語”）的意思。學生實際上是把想好了的一個英語句子逐詞翻譯成漢語。

（二）誤加偏誤

比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發生在這樣一些語法形式上：在這些語法形式中：通常情況下可以使用某個成分，但當這些形式發生了某種變化時，又一定不能使用這個成分。這時，初學漢語的外國學生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分，因而出現偏誤。

[很] 1）她非常[很]高興。2）你[很]非常好。

3）啊，你的房間多么[很]干凈啊！

關于形容詞謂語句有一條規則：在肯定形式中，謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。這一條規則也適用于形容詞作狀態補語的情況。但是，如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”；形容詞謂語句后邊帶狀態補語時，它前邊的“很”也不能再出現。這些是由于目的語負遷移造成的。

二、對外漢語語法教學的策略及方法

（一）提升教學方法的效果

首先，要做到強化詞語教學,淡化句法教學。對外漢語教學的語法項目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語（如介賓短語）、結構等的使用。

“太”副詞 當所敘述的事物在程度上過了頭時，可用“太”修飾聞此以表現出說話人的不滿意，句子的末尾常帶“了”，結構式為“太+形/動+了”。

例句

【1】他這個人什么都好，就是太懶了。

【2】這套房子前面有立交橋，來往的車很多，太吵了。

【3】你回答太簡單了。

【4】我想去旅行，可他家都很忙，我一個人去太沒意思。

制造情景讓學生造句子：

【1】他走路是全班最慢的，每天上課都遲到。用“太”來說句子

他走路太慢了，每天都遲到。

【2】小明今天打掃房間，擦了地板，洗了很多衣服，覺得很累，很早就睡覺了。

【3】小明今天太累了，很早就睡覺了。

【4】他的襯衫上有墨汁和油污，不能再穿了。

【5】他的襯衫太臟了，不能穿了。

其次，在對外漢語語法的教學過程中，教師給學生講授語法時，應遵守通俗性的原則。在專業術語的使用上，教師的語言應該通俗易懂。對外漢語教學的學習對象是不以漢語為母語的外國人，他們的漢語語言水平要求教師不能使用較多的復雜的專業術語。學習語法是為了學習語言，最終達到用漢語交流的目的，因此，教師不能把語言課上成語法專業課。語法的專業術語比較抽象，有一定的概括性，語法術語的使用最好與學生的母語語法體系中的含義基本一致，否則，與其下一個新的定義，不如改換術語名稱，以免誤導。語法規則的教授，應該視具體情況而定。一些簡單易懂的語法規則，教師可以直接講授語法規則，引導學生舉一反三。另外還可以利用列公式、利用或創造情景等等豐富語法教學的方式，以達到更好的教學效果。

“為了”后邊應當有表示動作，行為的目的或對象的詞語，常用在表示目的的分句中。

例句【1】為了畢業后找到一份好工作，他學了好幾門外語。

【2】為了不讓媽媽擔心，她每個月給家里打兩三次電話。

【3】為了參加這次比賽，他準備了很長時間。制造情景讓學生造句

【1】有一個長跑比賽，小明很想參加，每天都練習長跑。用“為了”怎么造句呢？

為了參加長跑比賽，小明每天都聯系長跑。

【2】有一本書很不好買，但是對于學習漢語很有幫助，麗麗特別想買到，她跑了好幾家書店。

麗麗一天跑了很多家書店，就是為了買一本書。（可以延伸，就是為了買一本漢語輔導書）。

【3】她想買一條新裙子，但是錢不夠，必須要晚上再多工作2小時。

【4】她為了一條新裙子，晚上要多工作2小時。

（二）注重語境的分析

很多老師都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學生遇到的問題卻是很難將這些規則一一對應到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態變化”或“新情況的出現”，是國內學者都認可的說法，李訥、屈承熹等海外學者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學習者而言，他們關心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設法跳出學生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發覺對方有與年齡不符的言行而加以調侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發展變化，身高的發展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關涉的是說話者看事物的態度和角度，如果我們承認一個事物有發生、發展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續發展的事件，結合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態與特定狀況的相關性，說的也都是同樣的意思。但在給學生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業性很強的術語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態發展的角度去看，也可以只關注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態的眼光描畫事物、陳述事件的態度，關于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結構的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學生理解和使用“了”一定是有幫助的。

（三）對重要語法類型的重視

如果說關于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學生肯定要學習的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發生事件的環境之強調一類。

學生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經發生的事件中的“了”的區別。譬如“我上個月結婚了”和“我是上個月結的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調”究竟為何義？為什么要強調？總不能“辭不夠，強調湊”吧。

對于學生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習，即讓學生互問個人出生信息：1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學生結合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關注的重點顯然不是事件發生沒發生這樣的事實，而是事件發生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調”，其實指的是一種語用價值，只有結合交際場景，才突顯出來。

（四）重視重疊詞的教學

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學習者學習之后常常回避使用的語言形式。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現有的解釋之外，揉進更易被學生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結婚吧”和“咱們結結婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結婚當兒戲，“咱們結婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結婚”的量也減少的話，說成“咱倆結結婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

結語

現在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經是怎么教規則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規則的成年人，學習外語時面對某個詞語或結構，了解其使用規則從來也不是目的，而只是手段，是應用前的序曲。因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。當然，展示語言的使用規則，教師的課堂用例設計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習的設計，其實也需要體現得體性的交際語用原則，也應追求內涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發現新的漢語事實、進行新角度的研究。

參考文獻: [1]盧福波.對外漢語教學語法的體系與方法問題[J].漢語學習,2002(2).[2]吳中偉.對外漢語教學語法體系中的主語和主題[J].漢語學習,2000(4).[3]李紹林.對外漢語教學中語言要素和言語技能的關系[J].漢語學習,2011(1).[4]李 泉.對外漢語語法教學研究綜觀[J].語言文字應用，2007(4)[5]孫德金.對外漢語語法教學應慎用語法化理論[J].語言文字應用，2011(4).[6]李寶貴.漢語語法的理據性與對外漢語教學[J].漢語學習,2004,(5).

第五篇：教學目標中存在的問題和解決方法

分析教學目標中存在的問題和改進措施

摘 要：教學目標就是教學的任務和要求，它是教學過程設計與實施的前提，要提高教學的質量，首先要制定合理、適度、可操作性的教學目標。在教學目標的制定上，我們會出現很多問題，歸根到底是不知道對概念、法則、定理等知識學生要掌握到什么層次。

教學目標就是教學的任務和要求，它是教學過程設計與實施的前提，是評價一節數學課實效性的尺子。要提高教學的質量，首先要制定合理、適度、可操作性的教學目標。在教學目標的制定上，經常產生以下問題：

一、教學目標制定與教學內容脫節

比如：一位說課比賽的老師設計《梯形》一課目標如下：

1、掌握梯形的相關概念和等腰梯形的性質，能正確運用等腰梯形的性質進行計算、推理

2、經歷觀察、猜想、推理等過程，發展合情推理能力和語言表達能力，主動探究的習慣，逐步掌握說理的基本方法。

3、通過添加輔助線，把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，體會圖形變換的方法和轉化的思想．

4、通過探索等腰梯形的性質，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積累解決問題的經驗。

5、通過動手實踐、相互間的交流，進一步激發學習熱情和求知欲望。同時，體驗猜想得到證實的成就感，在解題中感受生活中數學的存在，體驗數學充滿探索。

目標設計包括了知識技能、能力培養、情感態度價值觀等三個方面，但她在說課過程中讓學生回憶小學學過的等腰梯形的性質，再小組討論一下還有沒有其他性質。我沒有感受到哪一個內容是讓學生動手事實踐、觀察、猜想的活動，也沒有感受到哪個活動是培養學生情感價值觀能力的。整體上她設計教學過程和內容根本沒有為教學目標服務。改進措施：我覺得她如果讓學生在一張有平行線的紙上畫一個等腰梯形，連接兩條對角線，觀察、猜想有哪些相等的線段、相等的角？這樣學生通過動手操作、觀察、猜想等活動對等腰梯形性質有直觀感受，再進行理性的思考證明就實現第2個目標。

二、教學目標制定過多。

即在一節課上要求掌握多個基礎知識、滲透多種數學思想方法，還要培養學生探究能力、創新精神、應用意識，還要達到德育目標、環保目標等等，使一節課承載的任務內容過多，面面俱到，失去重點，難以落實。如：我在上《梯形》一課時這樣設計目標：

1、通過情境引入，引導學生觀察分析，經歷探索梯形的有關概念、性質的過程，在簡單的操作活動中發展學生的說理意識、主動探究的習慣，初步體會平移、軸對稱的有關知識在研究等腰梯形性質中的運用；

２、通過思考題的設置和例題的變式訓練，探索并掌握等腰梯形的有關概念和基本性質，能用它們解決簡單的問題。

３、通過數學動手探究活動，讓學生親身經歷梯形問題轉化為三角形和平行四邊形問題的過程，初步體會運用化歸思想研究數學問題的方法。提高學生研究和解決實際問題的能力，培養學生動手操作、自主探索、合作學習的能力； ４、通過觀察、實驗、歸納、推斷等學習活動，使學生體驗數學活動充滿著探索性和創造性，進而培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的自信心。培養合作交流的習慣。

上課過程中我才發現設計的目標太多，在實施后面活動時，一部分學生還沒有弄明白，我硬拽著往前走，后面的內容匆匆結束。一節課花里胡哨，卻沒有實現重難點的突破。改進措施：我把這節課目標定為活動課，就讓學生通過畫等腰梯形、折梯形和撕拼的方法，再通過觀察、猜想、驗證等活動，掌握等腰梯形的概念和性質，經歷知識的形成過程，培養學生動手操作、自主探索、合作學習的能力。重新確立目標后，我就放開手讓學生大膽活動，充分討論驗證。結果課堂氣氛特別活躍，而且學生在拼圖時發現了我都不知道的結論。如：在平行四邊形（矩形）紙片上畫一條裁剪直線，將該紙片裁剪成兩部分，并把這兩部分重新拼成等腰梯形。我一直認為只要撕下一個直角三角形，并把它在原位旋轉180度拼在一起就是等腰梯形。結果我們學生發現撕下一個直角梯形旋轉180度也能拼成等腰梯形。如圖：

所以我們的目標不要設置的過多，有些教學參考書目標設置較多，是根據內地的學生水平制定，不一定適合我們的學生。我們一節課踏踏實實完成兩三個目標就可以了。

三、目標制定過高。

追求制定較高的教學目標，混淆了課程標準中對“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等要求的區別，超過了教學的實際水平，必然造成教學過程的盲目拔高，走過場，難以實現的狀況。如：我們同盟班一個老師在《圓錐的側面積和全面積》一課中設計過程與情感價值觀的目標：

1、通過教學互動，培養學生自主學習能力，理解并掌握研究實際問題的方法。

2、通過觀察及有關概念的歸納向學生滲透數學是源于生活的，并可以使用到生活中解決實際問題：

3、激發學生的學習熱情，培養團結協作的習慣

4、通過學習讓學生喜歡數學，熱愛數學。

理解并掌握研究實際問題的方法，使學生喜歡數學熱愛數學，這些目標太大，太空，說明就沒有真正的理解教材，理解學生，盲目地給學生拔高。掌握研究實際問題的方法是一個長期滲透的過程，喜歡數學也不是通過一節課能實現的。改進措施：

1通過教學互動，培養學生的觀察能力和抽象概括能力 2培養學生的觀察、想象、計算能力

3通過實踐問題的解決，激發學生學習的興趣。

我們制定目標時，總是存在這樣或那樣的問題，我覺得是對概念、法則、定理等知識學生要掌握到什么層次上心中沒有數。一些老師把“著力點”放在記憶知識的結論，然后通過大量解題，落實在鞏固與應用上。還有一些教師把 “著力點”放在情境的設置，問題的開放，注重展開知識的形成過程，落實在一般能力的培養上。實際上概念、法則、定理知識的形成、歸納與理解、鞏固與應用過程，這三個方面都需要深層次的落實。比如概念的教學要實現三個目標：

（1）學生要了解為什么要學習這個概念，通過抽象概念的材料，能發現它們的共同特征與規律。這種發現性的教學，落實培養學生的分析、綜合的能力，初步認識知識的外延與內涵及其來龍去脈。

（2）能歸納定義，揭示本質。概念是對客觀事物本質屬性的概括和反映，抓住概念的本質屬性，用定義的形式反映概念。（3）理解鞏固，加深認識。

通過重復、再現等方式對概念進行正面鞏固，容易混淆的概念要通過比較，辯析異同。對于數學概念可以通過“去要點”、“換條件”、“拆開看”，等手段加深認識，認識定義中每個要點或條件在界定概念的外延中起到什么作用。對于概念用多角度、多形式去表達。初中教師一定要注意概念的教學，讓學生深層次的理解概念。

再比如定理的教學要實現的目標，不僅是理解內容，記憶表述方式，會做一些題目，也要實現深層次的目標：可以先設置情境，提供背景材料，引導學生觀察、歸納、類比、猜想結論。抓住定理的來龍去脈，在培養能力上加以落實。其次在明確知識，科學證明，歸納成定理、法則、公式的形式，分清條件與結論，用分析法探求證明思路，用綜合法書寫證明過程。在思路方法、書寫格式上加以落實。最后再理解鞏固，加深認識對于每個知識的語言表述，內容含義，關鍵文字，數學表達式等必須一一落實，并通過正面練習、判斷正誤等多種練習形式，讓學生切實掌握。注意成立的條件，明確使用的范圍，并會初步的應用，包括“正應用”、“逆應用”等，并得到落實。進一步有“變形后的靈活應用”、“聯系相關知識的綜合應用”等發展性應用。

總之，在初中教學過程中，制定教學目標應注意以下問題：

（一）要符合課程標準的要求，包括基礎知識與基本技能、能力培養、情感態度與價值觀等三個方面。

（二）要符合新的教育理念，體現科學性和發展性，更要立足對教材內容的分析。

（三）要符合學生的認知水平和心理特征，關注學生的差異。以上是我在實施課題時的一些想法和經驗，不足之處希望大家批評指正，我們將繼續完善此課題。