第一篇：專注務實的對外漢語教師資格認證教學

儒森漢語：專注務實的對外漢語教師資格認證教學

儒森漢語作為中國地區規模最大的國際漢語教師培訓機構之一，自成立至今，經過9年的市場磨礪，累積了大量的一線國際對外漢語實踐教學經驗，逐步形成了獨具特色的對外漢語教學體系。吸引了大批的外籍中文學習愛好者及外資企業員工前來學習中國語言和中華文化。

同時，儒森漢語將多年的對外漢語教學經驗精華，系統的匯編成冊，并組織骨干教師將這些寶貴的教學技術、經驗和方法毫無保留的傳授給前來學習深造的有志于向全球推廣中國語言文化的漢語教師們。被學員譽為對外漢語行業的“黃埔軍校”！

儒森漢語之所以取得今天的成就，離不開其獨有的辦學理念和獨具一格的教學方法！以及廣大學員對儒森教學技術的肯定與口碑相傳！在教學方面，儒森漢語具備以下幾方面的特點：

一：始終堅持把“實踐教學”放在第一位！

毛主席說：“真理只有一個，而究竟誰發現了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實踐。只有千百萬人民的革命實踐，才是檢驗真理的尺度。“ 儒森漢語的的實踐教學技術，正是儒森漢語數百位外漢老師在9年的一線教學中，摸索總結、千錘百煉出來的，是被數千名的外籍學員所驗證的。是能夠經受住市場考驗的真正實用的教學技術！我們深信：”實踐是檢驗真理的唯一標準！沒有實踐就沒有發言權！”

儒森漢語正是靠著過硬的教學技術贏得了市場，贏得了學員的口口相傳！

學員趙辰晨說：作為一名對外漢語專業的學生，儒森漢語IPA國際注冊漢語教師資格認證的課程培訓及崗前的培訓讓我比別人更有收獲，如果說其他人僅僅是從不了解到可以上手，那么我就是把一團亂的東西都慢慢理清條理，再重新整合并從中總結出我需要的且我更能勝任的某種教學方法。大學學習的知識絕大部分是理論性的，剛來培訓，之前的所謂理論基礎與實踐中所遇到的問題讓我明白對外漢語一定要從書本中走出來，絕不可以紙上談兵……

學員Alisas 說：作為一名外派的漢語教師志愿者，能夠在國外傳播中國語言文化，我感覺到自己十分幸運……..但幾個月下來，我感覺之前在學校里學的東西明顯不夠用，學生提出的千奇古怪的問題，有時候不知道如何恰當的語言來回答。也是偶然的機會，在網絡上了解到儒森的國際漢語教師培訓課程，2個多月學下來，收獲頗豐！很多之前不懂的語法知識，現在都變得清晰起來。同時，儒森的老師教授的一些方法非常實用。不僅能解決我教學上的不足，同時也開拓了我的思維，對我畢業論文的撰寫提供了豐富的素材。在加上老師和同學的極大熱情的幫助，我感覺進步很快！期待回國后能繼續在儒森學完線下的面授實踐課程！

本身是漢語言文學專業畢業的學員余海蘭說：儒森的教學帶給我更多啟發的是在教學方法上，教導我如何把一個復雜的東西最大限度的簡單化，然后說清楚，講明白，讓別人聽懂。同時，在這里我也真正體會了什么叫“因材施教”……..另外，也是最重要的一點，就是教我如何把課上活，如何讓你的課程豐富多彩，如何讓你的學生在玩中學習，寓學于樂。這些都是我在儒森聽到的，看到的，學到的，也是我在今后的學習和生活中必須努力學習和提高的地方………

學員郭少華這樣評價儒森，她說：“儒森就像一個絢爛而又充滿熱情的大家庭，我們的培訓師們就像家長一樣，督促著我們上進，督促著我們不要放棄，她們常說的一句話就是：“只要你們不拋棄儒森。儒森就不會放棄每個人”。如果總結這些過程給我的感覺的話：IPA國際注冊漢語教師資格認證培訓是軍事訓練的走正步，上崗教師選拔的崗前培訓甄選是模擬戰場，針對授課后教師的崗間培訓就是真槍實彈的戰場；如果再總結：國際漢語教師資格認證培訓課程是輪廓，崗前培訓的語法框架是肌肉，而現在的崗間培訓就是精髓和血液?！皺C會是給有準備的人的”，基本功是硬道理，實戰試講也是必須練出來的；只有講出來，才知道問題在哪里，找到劣勢及時改正。儒森讓我成長了，我也會隨著儒森的步伐變得更加堅實成熟。

學員金秀英說：“學習國際漢語教師資格認證培訓課程，我覺得比起之前的專業，這里的學習更有實戰的感覺，讓我學到了更為生動、活潑的教學方法，能在最短的時間里練就真功夫！”

學員樸蓮花在感言中寫道：“我想應該感謝儒森的培訓老師們，特別是“趙老師”，聽說她培訓課程的特點后，我覺得這般刺激的課堂我一定要參加！因為我認為任何具有刺激的挑戰都是值得的。果然老趙的課堂氣氛確實讓人心驚膽戰，特別是對上臺試講的人，也許是一種折磨，因為“老趙”的嚴厲，造成試講人的諸多心里擔憂，講每一句話都生怕出錯，表情也越加唯唯諾諾。為了少讓自己受到批判，我們不得不認真研究講課的方法，也確實提高了我們的思維及技巧?！皣缼煶龈咄健边@句千古流傳的話也是不無道理的！這個真理我也真正在儒森體會到了。

之前在石家莊的一所漢語培訓學校任教三年多的學員王素蘭說：在我工作的3年間里，也漸漸的累積了部分的漢語教學知識以及經驗，但一直找不到一個趣味點。模式有，但是很模糊，所以我抱著學習的心態來到上海儒森，我承認IPA課程中老師講的所有語法點我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何練習，活動設計方面。開始的第一冊和第二冊，確實讓我眼前一亮……..到了崗前培訓，趙老師前4天時間把所有的語法系統地串講了一遍，這很有必要，這4天我學會了巧妙的利用板書，怎樣清晰呈現我的教學內容，后來的6天開始針對商務，太太，和孩子三種類型學生的試講，一下子讓我跌入谷底，因為我教過40多個學生，基本上是30~50歲之間的歐美男士，他們很友好，很配合，上課氣氛和諧融洽，沒想到趙老師和王捷老師讓我們看到的是一種很不同、很特別的狀態，讓我措手不及…….對于老

師，專業知識是必須的，但還有一個最重要的東西那就是續課量，如何提高，前提是讓學生欣賞和喜歡這個老師，所以我的問題是如何抓住學生的心，讓她對我不離不棄！

畢業于蘭州大學外語系的學員羊曦說：我工作24個年頭了，參加了很多次培訓，公派的，自愿的、國內的、國外的、其中包括但不限于：崗位執業資格培訓、上崗培訓、職稱考試外語培訓、入黨培訓、入職培訓、駕照培訓、政策理論學習培訓等等。可以不夸張地說，這次在儒森是我綜合性收獲最多，參訓期間睡眠最少的一次培訓。儒森漢語讓我體會到了：每天能傾聽自己欣賞的老師授課，是一件很幸福、很享受的過程…….學員肖雅婷說：從八月中正式開始上課至今，已兩月余，很是享受學到東西的這個過程。事實上，作為一個科班畢業生，許多人問我為什么要重新來學。原因很簡單，我覺得自己還不夠。雖然大學有那么四年，也只不過在上理論時非常輕松，實踐課上臺的表現不盡如人意，好在經過在崗前的上臺，感覺在進步。我還真是很喜歡培訓，有人引導，事半功倍。

學員沈月姣說：對我這樣一個經濟學畢業和在外企工作的人來說，初進儒森時以為儒森是對外漢語教學中的新東方，但在儒森學習的一段時間，所學到和得到的東西遠遠超出我的預期……..如果說國際漢語教師資格認證的課程培訓是道餐前開胃菜的話，那么崗前培訓是豐盛大餐的開始，十天的密集培訓，語法的整天串聯精講，導入方法的大量舉例，對應各種不同職業不同年齡認識不同教學內容教學方法，大量模擬真實課堂演練，還有練習題的編寫方法，板書在實戰中的該如何設計，如何靈活話術的培訓。記得剛開始崗前培訓時我們團隊合作寫教案，每天三課，大家各種手忙腳亂各種不同意見，每天寫到很晚，到后來的分工明確，合理安排，大家配合的越來越好，仿佛又回到了高考時大家為了同一個目標而專心致志，心無旁騖努力時的情景……..我覺得在儒森除了學習到各種對外漢語的知識和實戰技巧外，交到好朋友是我最高興也是最意料之外的驚喜，從培訓開始，在你的班級里你就會看到各種職業各種性格各種經歷的人，學生，太太，職業女性，曾經的企業高管等等。在和不同人的交談中你可以更深的去了解這個社會，對人生的認識也會拓寬拓深跟多，性格契合的更會成為好友，崗前培訓時，你就會有一個團隊，大家共同編寫教案，編寫練習冊，怎么和不同性格的人打交道，怎么處理不同的意見，怎么形成團隊的凝聚力，對于在校的學生和初出社會的人來說是個很好的鍛煉和學習過程。我們團隊的十人在短短十天里迅速成為了好朋友，除了作業，大家會群里分享自己對對外漢語的總結和心得體會，一有什么問題，群里一問馬上有人回答，這是出了學校進入社會后很難再有的收獲。最后，盡管一再被要求不要歌功頌德，還是請所有培訓的老師還有崗間培訓的趙老師、王老師接受一句我發自內心的謝謝，謝謝你們在這期間所做的一切一切！

學員裘寧娜說：2011年底，因為先生的工作問題，我們舉家從悉尼回到了上海。在國外生活了10年，非常不舍得放棄國外銀行的工作。。

我急于想調整自己的狀態，而學習無疑是一個最好的過渡。經過3周IPA國際注冊漢語教師資格認證的課程培訓的學習和10天崗前培訓，我很慶幸我這個明智的決定。大學畢業10年后重返課堂，讓我覺得很快樂，很滿足，很享受。我也很珍惜這次學習的機會……..因為有了國外學習生活工作的經歷，我原以為英語好加上母語又是漢語，教外國人漢語應該不難。IPA課程的學習讓我在理論上有

了個概念，而崗前培訓著實給了我一個下馬威，顛覆了以往我對對外漢語教學的想法。當一名好的對外漢語教師是一個漫長的磨練人意志的過程。。接下來不得不提一下崗前培訓中我所加入的這個團隊。團隊中13個人都克服自己的困難堅持到最后，每天自覺按時完成組長安排的任務，配合默契，組員之間毫不吝嗇的共享資源相互幫助共同進步。具備良好的團對精神對于對外漢語教師這個職業是至關重要的……

學員封斐說： 一個人只有懂得什么是“好”，在他獲得后，才會珍惜。趙老師教我們的東西，我覺得是好東西，讓我們少走彎路，快速進步。因為她不僅僅是就課文講課文，更多的是一種思路和框架。學會如何理解客戶需求，解讀教材，變化教法，解決問題，才能將學到的東西，長在自己身上。非常認同趙老師說的一句話：到儒森來的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的學員手冊每頁上印著的：“儒森人的價值觀：堅持、拼搏、永不放棄、忠誠、可靠、高效、奉獻、專業的態度、體貼的服務，”那么，這些品質都在趙老師的言行中體現了，也同樣是我認同的，一個好的對外漢語老師是有魅力的….學員許小蕓感慨：“這段魔鬼式地訓練讓我學到了很多，雖然很累，但卻忙得充實，越發地體會到堅持的快樂！”

二： 將跨文化交際能力培養融入到漢語教學中！

對外漢語專業人才的要求是具有漢語言與文學的專業水平和第二語言的交際能力，具有跨文化交際知識與技能，專門對那些把漢語作為第二語言學習的外國人進行漢語教學和漢文化傳播的人。根據這一概念，漢語母語及文學的知識與漢語作為第二語言的教學技能，第二語言的知識與交際能力，跨文化交際的知識與技能共同構成對外漢人才必備的能力。但目前的現狀是，對外漢語教師大多是缺乏實踐教學經驗，同時，跨文化交際溝通能力上存在明顯的不足。

儒森漢語在開展國際漢語教師培養課程之初，就已經將跨文化交際融入到漢語實踐教學領域中，因此培養出來的國際漢語教師人才受到市場的廣泛好評！至今，我們欣喜的看到這一理念受到國內越來越多的院校機構、專家學者及業內人士的肯定與重視！

學員鄶琳琳說：自2008年我工作的學校有了留學生以來，我一直從事留學生的聽說課教授工作，積累了一些經驗。雖然我是中文專業的碩士研究生畢業，但是在這些年的對外漢語教學過程中發現，并不是你中文水平好、語法造詣高，就能夠講好對外漢語課；并不是你的詞匯多么豐富，就能讓外國學生聽懂你的課；并不是他懂了日常用語就能夠在HSK考試中得到高分??，在這近兩周的IPA國際對外漢語教師課程學習過程中，我發現很多以前意識到了，但是卻沒有很認真，仔細思考過的問題，老師都給了很好的引導和解析，讓我對對外漢語教學有了更深刻的認識，對對外漢語教學方法有了更多的思考，這是我這段時間學習的最根本的收獲。

學員陳海軍說：“儒森的學習氛圍和老師們潤色了我的文化素養并且勾起了我的求知欲望，在儒森學習的日子里，我收獲到的不僅僅是知識、技能，還有友情、新的朋友。更多的是關于中國文化更深入的了解！”

學員梁澄說：如果說在進入儒森參加國際對外漢語教師培訓、或者說在正式接觸對外漢語這一行之前，我想大多數人都會覺得，作為一個中國人，教外國人還不容易嗎？ 但在接觸之后才發覺自己的可笑。正因為是一個中國人，所以我們無法設身處地的感受外國人對中國文化的感覺，一些我們認為理所當然的事，其實在老外看來完全不明白，甚至覺得不可思議或者不可理喻。這樣一想，突然發覺，原本覺得很簡單的教學，竟然無從下手，在進入培訓之后，思路才一點點被梳理整齊起來。在培訓中，我還進入了一個很棒的小組，也認識了很多很棒的朋友，我們一起做教案，互相幫助，使得整個培訓顯得沒有那么累。我們還有著很棒的老師，詼諧有趣的言語，活潑生動的教學風格，使得整個培訓豐富有趣…….“在儒森學習IPA國際注冊漢語教師資格認證培訓課程的過程中，感覺自己好像又重新復習了一遍語言學習，重新認識了漢語和中國文化！” 學員陳艷感言。

學員宋微琳說：沒進儒森之前，我已經在一家小規模的漢語學校做兼職，帶過2個巴西的學生，在教學的過程中，我發現了非常非常多的我無法解釋的問題，基本上教的時候就是把文章從頭到尾讀一遍，我發現教學上越來越多的不足。于是，我決定找一家可以培訓對外漢語教師的學校，奔著儒森很好的聲譽，我來了。首先，儒森給我的感覺是非常正規，無論是硬件還是軟件設施，在上?？梢运愕纳鲜且涣鞯臐h語培訓學校。

經過為期3個月的培訓，解決了很多我無法跟學生解釋的語法點，學習到了很多上課的技巧，如何交流，如何靈活的解釋。如何讓學生在學習中獲得快樂，更感受到了漢語的博大精深…..作為每一位來儒森參加國際對外漢語教師的學員，無不在儒森感受到為中國語言文化傳播的使命感和自豪感！以此來激勵自己在對外漢語教學上不斷升華自己的技能儲備和國際素養！

學員張曉娜的感言，道出了廣大對外漢語教師的心聲，她說： “師者，傳道授業解惑也”，作為老師本身就是一個光榮的職業，而對外漢語教師，不同于普通的人民教師，對外漢語是面向世界的，面向各種不同膚色，不同國籍的學生，讓他們通過自己了解中國，了解漢語、漢字，了解中國文化，使我國與各國之間的文化有更好的交流、溝通。而我愿意做那只“信鴿”，就像孔子學院的口號那樣，“把中國介紹給世界！”.截至目前，儒森漢語累計培養出2000多名國際對外漢語教師走上了漢語教學之路，學員遍布世界各地，從事中國語言及中國文化的推廣傳播工作！為中國語言文化向走向世界做出了重要的貢獻！

務實是去除浮躁之風的根本！對外漢語教學是對實踐要求很強的職業，絕不可紙上談兵！儒森漢語的的實踐教學技術，正是在多年的一線教學中，摸索總結、千錘百煉出來的，是被

數千名的外籍學員所驗證的實用的教學技術！我們熱烈歡迎更多熱衷中國語言文化傳播的有志之士加入到我們國際漢語教師的隊伍中來！

儒森漢語資質榮譽：

國家漢辦-世界漢語學會會員單位！

國家漢辦/孔子學院總部孔子學院遠程教育中心新HSK網考考點資質

人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心1+N復合型人才教學基地 上海市創意產業協會（教育培訓創意）會員單位！

IPA國際認證協會授權國際注冊對外漢語教師指定培訓基地！全球學校聯盟Schools & Agents 會員單位！

上海ICS獲評外國學生在上海最喜歡的中文學校！

第二篇：對外漢語教師資格認證鄭重聲明

鄭重聲明

近來發現某些機構打著“國際漢語教師協會”的旗號在招生，說他們的漢語教師證書是得到認可的。經慎重調查，我們鄭重聲明如下：

一、經核實，“國際漢語教師協會”為子虛烏有。根據國家法律規定，任何行業協會的成立均須經過協會所在區域的國家民政局、工商局、公安局、稅務局的聯合批復方能成立。經查“國際漢語教師協會”均未得到以上行政部門注冊備案，故該組織為子虛烏有。

二、經調查，打著“國際漢語教師協會”名義，發漢語教師資格證書的機構有好幾家，但這幾家發的證書均不一樣，所認證的過程、考試的內容、考試的時間均不一樣。進步應正這個協會的子虛烏有，其發證行為純屬為個人行為，沒有任何法律效應，等同賣假證，屬于國家嚴厲打擊之范疇。

三、對外漢語教師的培訓屬于特殊教育行業，必須經過國家教育行政機關的特別審批方能展開培訓，只有取得相對應的辦學許可證方能開展相應培訓。公司性質的機構不得開展相應的教師培訓，但以上打著“國際漢語教師協會”招生的機構均為公司性質，不具備任何辦學資質。

四、“IPA國際注冊漢語教師資格證”發證單位為“IPA國際認證協會”，是經過國家行政部門審批設立的，在國家工商總局、民政部門、公安局均有注冊備案，其備案號為：***。

五、目前只有“IPA國際注冊漢語教師資格證”是得到國家人事部唯一授權認可并可在全國進行考試的；也只有IPA國際注冊漢語教師資格證書才能在國家人事部的官方網站上查詢及注冊備案。

六、目前也只有IPA國際注冊漢語教師資格證書在全國實行了統一考試，唯有該考試才有國家人事部審定的指定考試大綱、考試指南、考試用書，并且在全國各個主要城市均有考點。其他某些機構稱謂的漢語教師資格考試，既無相關國家權力部門給予的授權，也無相應考試大綱、考試指南及考試用書，更無遍及全國的考點。既不合法更無權威可言。

七、“京師環宇”以北京師范大學為依托，是經過國家教委特殊審批的具有對外漢語教師培訓資質的正規辦學機構，其辦學許可證號為：京教***。上課均在與當地合作的國家重點院校內。如北京師范大學、中國傳媒大學、華中師范大學、云南大學、沈陽師范大學、黑龍江大學、合肥師范學院、太原師范學院等。

故請廣大考生認真辨別，謹防上當！

信息真偽核實方式：北京教育委員會網站：http:///mingjiaoban/index.jsp

京師環宇國際漢語教師培訓基地

2011年12月1日

第三篇：務實、專注、反思是

務實、專注、反思

——淺談教師成長的三個階段

長沙市周南中學

夏遠景

有人說，教育是“一個不完美的人引領著一群不完美的人走向完美的過程”，這種“過程論”強調教育者和受教育者都是享受共同參與、各自完美的過程的主體。其中，作為教育者的教師，傾其一生在這一過程中成長、成熟及至成功。據此，我們不妨把這一過程分為三個階段，35歲以前為第一階段，是成長階段；35——45歲為第二階段，是成熟階段；45歲以后為第三階段，是成功階段。從教30多年的經歷告訴我，促成一名教師在這三個階段中崛起、騰飛的，是貫穿于教學活動全過程中的務實的作風、專注的精神和反思的態度。務實的作風是成長的基石；專注的精神是成熟的前提；反思的態度是成功的保證。

課堂教學是教師的主要工作，由于教育者教學風格的差異和受教育者背景知識的不同，教學效果往往不盡相同。造成這種差異的原因除了雙方的配合之外，教師個人素養是一個重要原因。就教學效果而言，課前認真準備的教師比課前臨時湊合的教師效果要好，熟練教師一般比新上崗教師的效果要好，名師名家往往比一般教師的效果要好。這就說明，教學能力是后天練就出來的，教學效果是可以改變的。當然，這個過程并非一朝一夕的功夫。但任何教師都能夠做得比現在更好些。當然任何成功的背后都有著鮮為人知的艱辛，如果我們能夠調整好心態，主動投入，辛苦就是充實、快樂；否則，被動付出，辛苦就是無奈、痛苦。因此，與其被動付出，不如主動投入。

一、務實的作風是成長的基石

1956年10月，我出身于常德市石門縣城，我母親是家庭婦女，兄弟姐妹共七人，僅靠父親一人的工資養活全家9人，艱難可想而知。1968年，我們全家被下放到農村，家境更加窘迫，小學未畢業的我因經濟和當時的社會環境而輟學。1969年在母親的多方奔走下，我又回到當地鄉村小學讀書了。在初中、高中階段，好幾次因經濟原因差點輟學，都是我的班主任、任課教師給予我的幫助才讓我度過難關。我的高中班主任、常德市第一個數學特級教師陳福儒老師是一位治學嚴謹的老師，他的教學態度對我的影響非常大。1975年元月，我高中畢業后下放到本縣農村務農，1977年傳出恢復高考制度的消息后，陳老師多方托人帶信讓我回母校復習，那時我任生產隊的副隊長，白天勞動，晚上看書復習，我們知青點的另外8人早已回城復習。接到口信后，離高考大約還有一個月的時間，我向生產隊長請假后，回到了母校參加高考前的復習。第一堂課陳老師給大家復習函數。首先，陳老師給聽課的兩百多名考生提問“什么是函數”，話音剛落，嘈雜的課堂一下安靜下來了，大家互相張望著，誰也答不上來，陳老師炯炯有神的目光搜尋著，目光定格在我的臉上，我不得不站起來，慌亂中想起來函數一般表示為y?f?x?的形式，接著回答說函數就是y?f?x?，陳老師接著說，x是自變量，y是因變量，那f是什么呢？這下我全蒙了，從來沒有想過f是什么，沉默中，陳老師的眼神也由期待轉變為遺憾，我在一陣訕笑聲中落寞地坐了下來，此時我再也無心聽課，接下來陳老師講了些什么，我一點都沒有聽進去。下課后，考生們各自回家，陳老師叫我給他收拾一下會場，到了陳老師的辦公室，語重心長地對我說說，“機會來了，自己要把握，你的數學功底我是有信心的”，并通過舉例告訴我，f就是對應法則。當時確實沒有弄懂，也只能點頭回應，我被陳老師淵博的數學知識震驚了，當時想，如果我能做數學教師就一定要像陳老師那樣做一個無所不會的好教師。那一年高考成績公榜，我是108個達線考生之一，也是我們知青點唯一考上大學的任，錄取時卻因身體原因進了常德師專，好歹也算恢復高考后的第一屆大學生（當時已經招工進了常德紡織機械廠當工人）。80年代初，我頂著77級的光環，意氣風發地走上了母校的講臺——常德市石門二中任教。剛參加工作時，自己覺得，憑著我“扎實的專業基礎”和“開闊的學科視野”一定會大展宏圖，沒過多久，現實的差距讓我像泄了氣的皮球。第一次考試成績出來后，與熟練教師的比較，考試成績的巨大落差讓自己很難接受。陳老師也許看出了什么，但是沒有直接說，只是給我布置了一些高三復習數學題讓我做。當時自己認為，我也算一個大學生，這幾道中學生題目還能難道我不成？不情愿中，我還是坐下來做這些試題，做著做著，我發現有些題目自己根本不會做（也是因為我們中學時根本沒有學到什么東西），有些知道做的也不能完整的表達。這時我才知道，從懂得課本知識到會運用課本知識解題有著很長的一段距離，這段距離是讓教師在教學實踐中，通過大量的解題來縮短的。茅塞頓開的我馬上開始強迫自己解題訓練，逐漸地，我養成了天天做數學試題的習慣，每個學期都要解答兩個備課本的課外試題，學校的同事或學生碰到什么難題都喜歡和我討論，我也非常愿意和大家討論，就是在我同時擔任教務主任、三個班級的數學課和四個班級的班主任時，也沒有停止過解題訓練，這使我的解題能力得到了明顯的提升，逐漸地找到了做優秀教師的自信。

我認為，青年教師由學生到教師不僅僅是一個身份的換位，更多的是思維方式的轉換。由原來做學生追求“我要懂”到現在做教師追求“要他懂”，就是一個由注重結果到注重過程的轉換。這個轉換僅僅靠學生時代是不能實現的，往往要我們以教師的身份，站在學生的位置上，通過大量地解答試題去實現。熟練地解答試題是青年數學教師很重要的基本功，更是教師可持續發展的基石，在這一點上，必須務實，沒有任何捷徑可走。所以，青年教師要趁著年輕，給自己制定一個解題訓練的長期計劃，使自己在35歲以前成為真正的解題能手，實現青年教師的第一次蝶變。

二、專注的精神是成熟的前提

我覺得，做教師就要上講臺講課。我84年任石門二中團委書記，90年任石門一中教務主任，一直堅持教兩個班級的數學課兼一個班級的班主任，就是95年任石門二中校長期間，我也堅持在高三上一個班級的數學課（說明校長的選舉過程）。2000年我放棄石門校長的職位，調入長沙市周南中學當一名普通教師，當時很多領導挽留（公選校長），很多同事惋惜（母校培養的教師），都沒有動搖我要做一名優秀教師的決心。來周南后也有幾次從政的機會，我拒絕了。記得2000年上學期段考前，因我在高一任教，教務處讓我給高二年級命制一套段考數學試卷，由于前一段時間主要在校長崗位上，兼課也是高三年級，對知識間的層次關系有些陌生，雖然，我花了不少時間認認真真命制了一套試卷，結果仍然不理想。這讓我明白，專注對教師職業是何等的重要。在青年教師向熟練教師過渡時，我們一定要保持清醒的頭腦，如果確定終身從教，就應該專注于自己的教學事業，不要止步于解題高手。

長沙有四大名校，一般中學與四大名校的差距也是有目共睹的，除了生源之外，教師之間的差距主要體現在哪里呢？我覺得整合學科資源的能力是差距的主要方面。四大名校各年級每一個學期都有自己的作業本，高三年級每一屆都有自己的復習資料，這些資料的編制是需要教師做大量的前期準備的，這些準備恰恰是對教師最好的學科培訓。當然，一些基礎比較薄弱的學?？梢愿鶕嶋H情況，先期做好命題培訓工作。我們知道，會解題不一定會命題，也就是說會解答試題僅僅是會命制試卷的必要非充分條件。這正是青年教師與熟練教師能力差異的主要方面。我覺得，專注的精神是成熟的前提，教師要趁著自己的沖勁，專心學科研究，潛心學情分析。不妨以命制試題為突破口，每個學期命制幾套高質量的試卷，學校教務處、教科室也可以組織一些相應教學研究活動，使教師在第二階段成為真正的整合數學（舉例為什么三角公式那么多，那么難記？）的骨干，實現青年教師的第二次蝶變。

三、反思的態度是成功的保證

我2000年元月調入周南中學，2001年暑假受學校的安排，參加了長沙市高中數學競賽培訓的教學工作，由于當時天氣炎熱、交通不便、待遇不高，一般都不愿意參加。我覺得閑著也是閑著，更何況這也是一次了解城市教學現狀的機會，于是，我先后到6所學校給學生講課，這是我來長沙后參加的第一次市級活動，這次活動的最大收獲是我認真的態度和扎實的功底得到了長沙市數學學會和受訓學生的初步認可。2002年，學校推薦我參加中央電教館策劃的全國新課改精品課程的錄制活動，湖南省有4堂課，通過認真準備和反復修改，錄制的課《圓錐曲線光學性質的探究》，得到了省音像出版社和省教科院的一致好評，這是我來長沙后參加的第一次省級活動，通過這次活動，我認識了湖南省教科院的數學教研室教研員黃仁壽、歐陽新龍，彼此留下了深刻的印象。2002年抱著試一試的心態參加了湖南省特級教師的評選（當時學校的態度），幸運的通過了，我想與前面參加省、市一些活動也有關系吧。

2003年戴國良老師調入長沙市教科院任數學教研員，經我校剛調入長沙市教育局的一位主任的推薦，我受聘為長沙市中學數學教學專業委員會常務理事和長沙市教科院數學兼職教研員，正式開始參加長沙市中學數學教學研究活動。2005年經省教科院兩位數學教研員的推薦，我受聘為湖南省中學數學教學專業委員會理事和湖南省教科院數學特聘教研員，開始正式參加省級的數學教學研究活動，通過參加這些活動，讓我接觸到了不少中學、大學的名優教師，尤其是通過參加一些國家級、省級教材的編寫和參加一些講座活動，使自己在整合學科資源方面學到了不少東西，也得到了湖南省基礎教育處有關領導的肯定。2007年受聘為湖南省高中新課程實驗教學領導委員會委員兼數學專家組組長，全程參與了新課程改革實驗教材版本的遴選、選修教材的確定、學業水平考試相關文件的制定等等，使自己在宏觀把握學科建設方面有了新的進步，這些能力僅僅靠課堂教學積累是很難系統達到一定的水平的。2009年被聘為長沙市數學名師工作室首席名師，2010年被聘為長沙市政府督學，獲得湖南省勞動模范，湖南省優秀教研組長等榮譽稱號。這樣我在中學數學教學與研究方面站在了新的起點，實現了一線教師的第三次蝶變。

回想這11年的教學歷程，覺得我是幸運的，大家給了我不少機會，我也抓住了這些機會。始終堅持自我反思的態度，讓我總是懷著一顆感恩的心，努力工作、不斷進取，這也許是我能夠取得今天這些成績的一個主要原因。

自2009年被聘為長沙市數學名師工作室首席名師以來，我的接觸面更廣，肩上的擔子更重。我惟有通過更加努力工作來感謝大家對我的厚愛。下面我就長沙市數學名師工作室的一些情況向大家做一個簡單的匯報。

2009年6月，長沙市政府任命“夏遠景數學名師工作室”為長沙市首批名師工作室（我作為首席名師代表作了表態發言），這是長沙市基礎教育的一件大事，承載著各級領導和廣大教師的期盼。經過大量調研確定，工作室依托全國“十一五”規劃課題《中學數學建模問題研究》，落實著力“提高課堂效率、發展學生的數學應用意識”的工作方向。課題由北京師范大學數學院、湖南省教科院、長沙市數學名師工作室三家共同承擔，數學名師工作室主要負責課題實踐層面上的操作和校本教材的編寫。力爭三年實現三個目標：第一，通過全員參與課題研究，提升教師的研究實踐能力；第二，通過全員參與編寫中學數學建模校本教材，提升教師的學科整合意識；第三，創建有關中學數學建模的系列活動，培植數學愛好者交流園地。為此，我們特別邀請全國著名數學建模專家、國防科大教授成禮智，湖南省著名教學論專家、湖南師大教授昌國良，多項國家級重點課題主持人、湖南省教科院中數室主任黃仁壽等為工作室顧問，長沙市四大名校的教研組長等特級教師為工作室名師，在全市范圍內挑選的20多位優秀中青年教師為工作室的學員。

一年多過去了，我們堅持課題研究與課堂教學相結合，分散學習與集中研討相結合，專家指導與學員互助相結合，進行了一些積極的嘗試，取得了一些明顯的成效。分三個標題匯報。

（一）課題研究與課堂教學相結合

課堂是教師工作的主要陣地，課題是教師提升的主要途徑。中學課題研究都不應該離開它的生存土壤——課堂，中學數學建模問題研究更是如此。工作室成立后的第一個任務就是要求所有成員做好本職工作的同時，要求每位成員結合課堂教學主持一個子課題，以學員所在學校的數學教師為主體組成一個課題研究團隊，在名師的指導下自主研究課題?，F在已經有《中學物理中的數學建模問題研究》、《數學模型與數學建模問題研究》等12個子課題。

今天向大家介紹長沙市寧鄉縣一中課題組工作情況。學員朱修龍是寧鄉縣一中數學教師兼教務科副主任，2010年1月申請批準總課題的子課題《中學數學建?；顒优c研究性學習》后，通過在校內的廣泛發動，成立了由他自己主持，校長等8名資深教育教學專家擔任顧問，三個年級的數學備課組長任分組長，共有30多位教師參加的課題研究組。2010年2月課題組召開了開題暨第一次工作會議，對后段工作進行了具體部署，2010年3月，組織高一年級學生進行第一次數學應用能力知識競賽，通過批閱全年級1700多份的試卷，子課題組確定了數學建模培訓要注意循序漸進，課堂教學要注意滲透應用意識的策略。2010年4月通過“高中數學學習狀況”的問卷調查，對學生的學習興趣、思維方式和應用能力又有了更加詳細的了解。通過大量調研，2010年5月，高一年級每班安排一名指導老師帶8—10名學生組成興趣小組。在自主學習過程中，對學生自己發現的成果，課題組以閱讀材料或課外訓練資料的形式印發給其他同學，這種新的學習形式，讓學生真正體會到了自主探究的快樂。在高二年級組建四個“數學建模興趣小組”，教師定期給學生開設專題講座，指導學生進行數學小論文創作，并對一部分同學開展“一對一”數學應用能力解題指導，截至2010年10月底，課題組收到學生撰寫小論文200余篇，數學背景下的小發明2項。截止2011年2月，組織并輔導學生參加長沙市科技創新大賽，有4件與數學有關的作品進入終審。組織并輔導學生參加全國中學生數學應用能力競賽，60多人進入復賽，現階段課題組成員正指導獲獎學生撰寫建模論文。教師結合現行教材，以變式課本應用題、變式不適合農村中學教學實際的課題導入情境及陳題翻新、尋找教材模型與高考試題的對接點等為突破口，展開研究工作，并形成文字材料，現已收集各類應用題500余道。通過這些活動的開展，學生不僅對學習數學的興趣越來越濃，而且數學解題能力明顯提高。教師對中學數學建模問題研究的認識越來越到位，很多教師還利用休息時間撰寫并發表了不少有關數學建模方面的論文。最近，他們對課題的后續研究有了新的思考，我們有理由相信，作為農村中學的寧鄉一中在課題研究與課堂教學實踐相結合方面能夠闖出一條新路。

（二）分散學習與集中研討相結合

工作室的顧問、名師、學員都是各自各學校或教研機構的骨干，為兼顧本職與兼職，我們采用分散學習與集中研討相結合的辦法，較好地解決了單位工作與工作室工作相沖突的矛盾。平時主要通過網絡進行交流外，每月第二個星期三下午，定期開展集體研討活動。由一位名師指導一位學員，在學員所在學校上一堂有關數學應用問題的研究課，然后大家評課，最后由指導名師以這堂課為背景，就數學建模問題做一個專題講座。自開展集體研討來，參加活動的教師由最初的30位工作室成員發展到140多位，100多位非成員教師的參與，反過來促進我們想辦法把集體研討做得更好?，F在我們已經有10多位學員上了研究課，也收集到了不少精彩的案例，正考慮編輯出版作為湖南省在校大學生新課改教學案例教材?，F舉兩例如下：

例1.易長保老師的《生活中應用問題舉例》 例2.楊峰老師的《轉化與化歸思想的運用》

（三）專家指導與學員互助相結合

起初，工作室的名師和學員對中學數學建模并不熟悉，于是我們通過外請專家指導和內部互助學習來彌補這些不足。第一次工作會議我們邀請三位顧問為我們做《數學教育的課題申報與研究》、《數學建模講座》、《對數學建模建模與校本課程的認識》等專題講座，隨后通過顧問、省教科院黃仁壽教授先后邀請了北京師范大學教授（原數學院院長）劉來福、北京大學數學科學院博士崔麗來長沙做《數學建模的現狀與未來》等講座。工作室主要成員先后與人民教育出版社中數室新課程教材主編章建躍博士、李龍才博士、北京航空航天大學李尚志教授、教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授、首都師范大學李延林教授、王尚志教授、北大附中中學數學建模專家張思明校長等就中學數學建模問題進行了深入的討論。通過這些專家的引領，我們逐步理解數學建模的含義，紛紛加入到《中學數學建模問題研究》的課題中，現學員主持子課題12個。有些學員為了快速進入狀態，自己專門建立了網站，吸引全國各地同仁一道參與研究，有8個學員開通了個人網頁。學員鄧永生為此特別建立了個人網站【陽光快樂數學夢工場】，自2009年11月開通 “夢工場”【QQ交流群30144958】以來，受到了江西博智教育《數學專頁》，《課程導報》等編輯的關注，采用了網站部分原創稿件。

自開展數學建模課題研究以來，工作室名師參加了眾多的數學專業活動。受湖南省教科院、長沙市教科院的委派和各地州市教科院的邀請，60多人次分赴14個地州市開展數學建模知識講座或數學應用輔導。受湖南省教育廳、湖南省教科院、湖南省特級教師專業委員會、湖南省中學數學專業委員會、湖南省數學學會、長沙市教育局等委派，20多人次參加省、市送課送教下鄉活動。受湖南省考試院邀請，10多人次參加高考湖南卷考試說明和湖南省學業水平考試大綱的制定，10多人次參與湖南省高考和湖南省學業水平考試數學試卷的命制。協助省、市數學專業團體組織數學應用研究活動20多場次。名師直接指導學員上各類數學應用研究課、展示課、匯報課30堂。在黃仁壽教授的直接領導下，與學員一道編寫了校本教材《從數學建模走向能力卓越》、《這樣突破更有效》等（都已經正式出版）。

課題研究與課堂教學的緊密結合，讓教師站得更高，教學效果更好。僅2010年學員發表或獲獎論文60多篇。學員周南中學教師龔署初指導三組學生撰寫論文《教學樓人員疏散與數學建模》、《投籃出手問題》、《周長固定三角形面積的最大值》參加2010年全國中學生數學應用競賽獲丘成桐獎；廣益實驗中學教師李智敏參加賽課，獲2010年全國青年數學教師賽課一等獎；南雅中學彭熹老師、長郡中學王毅老師、雅禮中學屈檢嗣老師指導學生參加數學競賽多人獲得獲全國一或二等獎；應湖南省教科院的邀請，雷鋒學校廖維猛老師、師大附中陳淼君老師、周南中學易長保老師為2010年暑假舉行的“湖南省普通高中新課程骨干教師培訓班”上數學應用問題展示課，周南中學楊鋒老師、長郡中學王毅老師等為2011年湖南省高三數學研討會上展示課。

工作室成立一年多來，在大家的共同努力下，取得了一些成績，得到了一些同行的認可。2009年11月接待了香港教育局課程發展處總課程發展主任（數學）李柏良先生帶隊的教育考察團。2010年8月接待了珠海市教科中心考察團。我們受邀請走出去與云南省昆明市名師工作室、河南省教科院、四川省教科院、山東省教科院、重慶市教科院（介紹流行版本教材PK情況）等相關學科組織進行了學術交流。《光明日報》、《中南名師網》等20多加媒體對我們進行了專題報道。

從上面數學名師工作室成長過程來看，要成為一位名師，僅僅是解題高手和命題骨干還不夠。作為熟練教師，課堂教學已經讓我們積累了不少一手資料和經驗，這些資料和經驗需要理論的驗證和提升，我們教師就要主動尋求機會出擊，多參加市、省、國家級的活動，全面把握學科知識的形成過程和發展趨勢，把學科思想自覺地滲透到教學科研的全過程。從這個意義上講，反思的態度是成功的保證，熟練教師積累到一定階段后，要站在學科的高度，每個學期有意識的嘗試開設1——2堂學科講座，使自己成為真正的學科專家，實現青年教師的第三次蝶變。

我是50后教師，來長沙后一直教兩個班級的數學課兼一個班主任（去年給我減掉一個班級的數學課），而我的大部分時間都花在一些社會兼職工作上。為了保持良好的工作狀態，我一直堅持體育鍛煉。無論酷暑還是寒冬，我5：30起床鍛煉（介紹在長沙教育學院這里跑學的情況），6：40到教室開始與同學們進行新的一天的見面，接著回宿舍洗漱、吃早餐，7：30趕到辦公室，閱讀學生的班級接力日記（介紹班級接力日記）并寫下讀后感，上午和下午備課、上課（其中周一下午要參加班會和教研組長會，周二下午參加校會，周三下午參加教研組會或備課組會或工作室活動，周五下午參加班主任會），下午5：30離開辦公室，晚上6：30以前趕回教室開始晚自習值班，每周有四個晚班，另外三個晚上只要不外出開會就一定在辦公室為學生答疑或者通過郵箱（班級公共郵箱）為家長答疑解惑，10：10下自習，10：30查寢后回宿舍洗漱休息，上床時間月11點。這期間，為湖南省教育廳院主辦的雜志《教育測量與評價》的《名師在線》欄目發表文章每期一篇，為湖南省特級教師專業委員會主辦的雜志《湖南省特級教師》發表文章每期一篇，為長沙市教育學院培訓學員做講座每期一次，為長沙市教科院組織的長沙市市屬高中學校作教學視導每學期兩個星期，協助組織省、市教科院召開的年會和高三教學研討會每學期各一次，參與省、市兩級送課下鄉活動每學期各一次，組織工作室課堂教學研討會每月一次，組織湖南省高中學業水平考試模擬試卷的命制每學年一次，參與湖南省高考試卷評價每學年一次，每月一次市政府組織的督學，其他一些臨時性的活動每月2次以上（介紹開學以來的會議情況）。但是我沒有缺過學生一節課。2010年我所教的班級K0725，41人參加高考，超過90%同學達到一本線，總分班平均602分，數學班平均128分，杜珊同學以678分的成績被清華大學錄取。2010年下半年我帶高一K1020班（說明懷化班與其他地市班級，俗稱13與1的PK），一個多學期過去了，六次統一考試，除了第一次獲得第二名外，后面五次連續第一名。另外，軍訓隊列比賽、廣播操比賽、運動會入場式比賽、藝術節合唱比賽、體育節班級長跑接力比賽（90%的學生必須參加）都拿第一名，各種學科競賽拿第一就更多了。

名師有多種類型，有鞠躬盡瘁，死而后已的事業型名師（如班主任或年級組長），有字字見奇，句句見珍的藝術型名師（如文科類教師），有教研并重、且述且作的研究型名師（如理科類教師）等等。他們都是智慧型教師，教學富有靈氣，善于激疑解惑，引導學生向著未知領域探幽發微，學生進入“山重水復疑無路”的困境后，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

當然，任何輝煌的成就都來自于持之以恒的堅持，我深信，把平凡做到極致，就是非凡。我30多年如一日堅持在一線教學，并獲得了長沙市首席名師的榮譽稱號。這是我的運氣好，很多優秀的教師錯過獲得到這個榮譽的機會，不過，大家還年輕，機會有的是，我想，如果你能夠堅持30年一線教學不動搖，一個階段一個階段地把自己做好做強大，你一定能夠成為更具實力的名師。

2011-4-7

第四篇：北京教師資格認證材料

(一)教師資格認定申請表

1.申請人員網上填報完畢后用A4紙自行正反面打印(原件一式兩份，將思想品德鑒定表與申請表一起用膠水將左側粘貼整齊)。

2.思想品德鑒定表(一式兩份)按要求填好并蓋好公章。（戶口不在北京的人員申請認定教師資格，其思想品德鑒定，既要有工作單位的公章,還要有本市存放人事檔案機構（人才服務中心）的公章，沒有工作單位的本市申請人，其鑒定表上本人所在居委會蓋章后加蓋存檔機構的公章，有工作單位的本市申請人，單位有組織人事部門公章的鑒定表上蓋單位組織人事部門公章，單位無組織人事部門公章的鑒定表上蓋所在單位公章并加蓋檔案存放部門（人才服務中心）公章）。

(二)教育學、教育心理學成績(要求和條件)。

(三)學歷證書

1.相應的學歷證書原件和復印件（各類申請資格學歷要求）

2.應屆畢業生申請認定教師資格，需提供學校出具的應屆生畢業證明。（僅適用于春季認定）

3.軍隊院校學歷要有全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心認證處出具的認定證明，地址：北京市海淀區北四環中路238號柏彥大廈506室，聯系電話：010-61139123。

4.國外學歷需提供教育部留學生服務中心的學歷鑒定認證書。

5.有國家計劃招生的普通高等學校（民辦）畢業生，需提交由學校招生部門和就業指導部門出具統招統分證明。

(四)體檢證明原件和原件的封面、個人信息頁及結論頁的復印件（查看體檢標準和指定醫院）

(五)普通話證書原件和復印件（查看普通話水平要求）

(六)身份證原件和復印件

(七)本人近期免冠正面小二寸證件照片一張（與上傳照片為同一底版）

第五篇：96-05_教學理論部分_對外漢語教師資格考試題

1996年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為__總體設計___、__教材編寫__、_課堂教學__、_語言測試__ 等四大環節。

（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取__________的態度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。A．《基礎漢語課本》

B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》

D．《實用漢語課本》(二)外語教學聽說法產生于______國，其語言學基礎是______。A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結構主義語言學

F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學

（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。

A．《漢語學習》

B．《世界漢語教學》

C．《語言教學與研究》D．《學漢語》 E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

三、解釋術語（任選3題，每小題5分，共15分）

（一）第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。

（三）學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。

（四）成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。

四、回答問題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）

（一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？ 對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規律。

（二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現在哪些方面？

語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。在對外漢語教學中處理文化因素應體現：

1.文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。

2.在針對在跨文化交際中易出現的交際困難和障礙進行文化教學，要有針對性。

3.教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光看問題，牢記文化是在發展的，風俗習慣也是會改變的。

4.在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。

5.具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構——功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。”根據結構——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。

五、根據教學實踐回答下列問題（共31分）

（一）在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區別？（6分）

可以讓學生對著一張薄紙發音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發的是送氣音，反之則沒有。

（二）課文

甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？ 乙：關上吧。

1． 上邊這段話集中體現了什么語法點？（4分）

帶有“上”的述補結構短語，表示動作的結果或目的。2．

你在課堂上用什么方法講練這個語法點？（7分）用歸納法來講練。教學步驟如下： 1)

提出課文例句。

2)

板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關上（窗戶）。3)

提問：“上”的語法意義是什么？

4)

歸納學生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的，在句中作補語，修飾動詞。5)

板書；動詞+上 6)

口頭練習： a)

鎖上門 b)

合上書 c)

穿上大衣 d)

戴上帽子 e)

蓋上蓋子 f)

穿上鞋子 g)

寫上名字

（三）招聘啟事

本公司是中外合資企業，根據業務發展需要，招收5名公關小姐。報名條件和手續如下： 1． 具有北京市城鎮戶口。2． 年齡在25周歲以下。

3． 具有高中以上學歷，具有大專或大學本科畢業學歷者優先考慮。

4． 會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎。5． 身高在1.60—1.70米之間。6． 兩眼裸視視力在0.8以上。7． 五官端正，舉止端莊。

本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優厚，歡迎符合以上條件者前來應聘。報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名。報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00。

本公司地址：北京市海淀區平安路甲5號。

電話：62012356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據課文完成下列教學設計： 1． 寫出課堂教學的4個主要步驟（8分）

（1）學生課前預習生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。

（2）聽課文錄音，分段重復聽和講解課文，每一次都要求學生帶著問題聽。這則材料是關于什么的？你從什么地方推測出來的？

（3）分別采取復述課文內容、回答問題、作正誤練習等方式鞏固和檢查。

學生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現出理解偏誤的詞語、句型進行講解。

抓關鍵訓練：聽第二遍，做練習，回答老師問題。聽第三遍，同學彼此敘述大意。（4）課堂小結，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業。2． 設計出3類練習題（每類各設計1題，共6分）（1）選擇正確答案

要求具有高中以上

，具有大專或大學本科畢業

者優先考慮。A學力

B能力

C學歷

D經歷（2）選擇填空

五官

（端正/端莊），舉止

（端正/端莊）。（3）回答問題

“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？

語言學

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）語法手段——具有共同特點的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調也是常見的語法手段。

（二）內部形式意義——不同民族認識世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據和詞語的構造的內部形式意義上的差別就可以看出來。例如一個團體或國家（無論大?。?，其最高領導人的命名，漢語叫“主席”，內部形式意義是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，這反映了漢族人喜歡排序、凡事必分先后卑尊的心理；英語叫“chairman”，內部形式意義是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，這里既反映了當主席的人的待遇和資格，坐椅子，是男人，也包含了重男輕女的信息，無怪乎國外女權運動的人士認為這個詞有輕視女性的含義，沒有男女平等思想，因此大聲疾呼，要求將chairman中的性別意識太突出的man換成中性的沒有性別之分的person。又比如遇到生命危險呼救，中國人說“救命”，直言不諱，英國人叫“help”，反映了一種矜持的心態，大有臨危不懼之勢。

（三）詞根語——又叫孤立語，主要特點是是缺乏詞形變化，不用詞內部形態的變化來表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。

二、填空（每空1分，共4分）

（一）語言學可分為_普通語言學__和__具體語言學__兩大部類，對外漢語教學屬于后一類。

（二）親屬語言或方言所共源的語言系統稱為_原始基礎語_，也叫__母語_。

三、判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用“√”，錯誤的用“×”，填入括號內）。

（一）漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）

（二）詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。

（√）

（三）一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨著社會的發展而發展的。

（×）

（四）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內容。有人稱作語義結構或語義構成。

（×）

四、回答問題（6分）

試論語法形式和語法意義的關系。

任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產生的各種關系意義。語法單位是形式和意義的統一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現出來，所以說語法形式是語法意義的表達者。比如詞形變化（形態）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結構關系所要求的。

1998年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：_語言學_、_心理學___、__教育學___。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：__語言遷移___、_社會文化環境__、_學習者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則_、_知識性原則_、_趣味性原則_、_科學性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。A、效度

B、信度

C、區分度

D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是___________。A、認知心理學

B、構造主義心理學

C、行為主義心理學

D、兒童心理學

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。A、語言學

B、心理學

C、教育學

D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末

三、詞語解釋（每題5分，共10分）

1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。

2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。

四、論述（每題10分，共20分）

１詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。

詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數量的詞匯并能在適當的場合使用這些詞匯。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)

常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內常用的詞，在另一個范圍內則不一定常用，最常用的是在各個范圍內都經常使用的詞。漢語中有很多單音節詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。

b)

另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。

２簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（詳見2002年論述題第三題，此二題大體相同。）1)

學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。

2)

學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

3)

學習的條件、環境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。4)

學習的目的和動力不同。5)

語言輸入的情況不同。6)

語言習得過程不同。

五、教案設計和問題解答（每題15分，共30分）

1、設計教案： 課 文

甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。

甲：昨天晚上的電視節目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個隊對哪個隊？

甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。（5分）1.正反問句：喜歡不喜歡、看沒看

2.動補式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當精彩 3.動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊 4.時間副詞“就要”：下周就要考試了 5.助詞“得”的用法：我得復習功課

6.程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了（2）選其中三個，設計教案。（10分）1.教學目的和要求

1)

學習和掌握漢語正反問句的表達方式。2)

學習和掌握有“得”的動補式短語的用法。3)

學習和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.教學環節和步驟

○1復習舊課，帶出新課。（5分鐘）○2學習新課：（40分鐘）1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語言點

4)

重復、問答、模仿等課堂技能訓練 5)

板書設計及教具使用 ○3 課堂小結，布置作業。（5分鐘）

2、解答問題： 課 文

大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。（4分）1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，并兒化。4)

粉妝玉砌、五光十色——成語。

（2）簡單說明這幾組詞語的結構規則和使用規則。（11分）

1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎棧竺嬉膊荒苡谩暗谩眮硖砑友a語。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補語。

3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細小、親切或喜愛的感情色彩。

4)

粉妝玉砌、五光十色——成語，具有意義的整體性和結構的凝固性。一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。

語言學

一、舉例說明下列術語（每題2分，共6分）

1、語系——語言的譜系分類依照語言間的親屬關系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關系最近，共同點最多；語支不同而語族相同的語言，關系就比較疏遠一些；語族不同而語系相同的語言，關系最為疏遠，但是仍然有來源上和結構上的共同點。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。

2、語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。

3、語言的普遍特征——盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點，這種特點是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結構的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結構可以歸為少數的類型，各種結構類型又有共同的特點。最一般的共同特點就是語言結構的設計原理，這跟語言作為交際工具的性質有直接聯系。語言用聲音作為物質的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結合，構成語素。語素又按照一定的規則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關系和組合關系運轉。不同的語言結構類型具有同樣的結構原理。）

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 語言的_分化_和__統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。

2． 分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。

3． 拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字_，如拉丁語。

4． 語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1． 什么是音位？它和音素有什么不同？

音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質角度劃分出來的最小單位。同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關系中而能區別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位；凡處在互補關系中的相似的音素彼此不對立，即不起區別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。

2．語言符號與客觀事物的關系。

語言符號是形式和內容（意義）的統一體，形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號的形式是聲音，它是語言的物質外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號的內容是意義（語義），意義是人們對客觀事物的概括反映。音義結合構成語言符號，成為現實現象的代表。語言符號和客觀事物之間的關系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會集團“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結合的關系確定，符號進入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對使用它的社會成員來說就有了強制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結合關系。符號的音義結合是社會約定俗成的，它們之間關系的改變也要由社會來決定。

1999年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由__語言規律__、_語言學習規律___、___語言教學規律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律

B、選擇最佳教學方案 C、協調各教學環節

D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。A、《初級漢語課本》

B、《基礎漢語課本》 C、《漢語教科書》

D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯

B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大 E、結構主義語言學

F、社會語言學 G、轉換生成語法

H、系統功能語法

三、術語解釋（每題4分，共16分）

1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。

2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

四、論述（每題7分，共14分）

1、語法在第二語言教學中的作用和地位。

語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。

2、衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ 課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務．使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務．使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容．可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標．也是課堂教學的最高目標。

五、教案設計（每題15分，共30分）

1、設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘）課文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？

本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容——使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。

（2）根據課文內容你如何來設計教學環節？

教學環節和步驟應當結合具體的教學內容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。1.復習舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)

語音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴展-漢字（約10分鐘）4)

講練語法點（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業（約5分鐘）

2、設計聽力課教案

課文

王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國人，我是聯合國人。王蘭：有聯合國人嗎？你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。

要求：請根據課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序）

一、辨音，劃出你聽到的音節： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì

二、根據你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1.彼得經常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國人。3.彼得的姥姥是意大利人。

三、聽后填空： 彼得的爺爺是

人，奶奶是

人，姥爺是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，媽媽是

人，所以彼得說自己是“聯合國人”。

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

1、音素——人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規則組合成音節。

2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。

3、語法體系——語法體系是由語法結構規律構成的相互聯系、相互制約的有機系統。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1、音位變體分為自由變體和條件變體。

2、詞和詞組合的結構類型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯合結構。

3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現形式，以語義為內容，是一個由語言形式和語義內容構成的音義結合的符號系統。

4、語言發展的漸變性和語言系統內部各個組成部分發展速度的不平衡性，是語言發展的兩大基本特點。

三、簡答下列問題。（每題5分，共10分）

1、口語和書面語及其相互關系。

語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統變成“看”的語言符號系統。書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。

2、什么是義素？舉例說明義素分析。

義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經濟適用的義素。例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區別特征。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹干高大，主干和分支有明顯區別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮?。瓍采?木本+植物。

2000年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：150分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。

2、外國人說漢語難學，主要指的是_________________。

3、設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和__語言教學__的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。

A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。

D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。A、對比分析 B、中介語理論 C、結構主義語言學 D、心理語言學

3、____________是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學

4、直接法的優點之一是____________。A、重視思維和理論知識的作用。

B、有利于學生外語思維和言語能力的培養 C、促成學生第一語言的正遷移。

D、注重全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。

三、術語解釋（每題2分，共8分）

1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。

四、論述（每題8分，共32分）

1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。

復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例。

其實課堂教學非常靈活，要根據不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。

就漢語教學的現狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里只是從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。

（1）展示語法點的技巧

展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：

老師進來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點的技巧

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。

（3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環節，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。

機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。

有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。

交際練習似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。：》

（4）語法點的歸納。

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。

歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？

交際性練習是課堂教學的重點環節。組織好交際性練習的要點是：

1.根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。適當的語境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。

2.根據話題的特點選擇適當的練習方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。

3.進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。

3對比分析在第二語言教學中的作用。對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經出現的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現什么偏誤，而一旦產生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。

4．在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？

五、教案設計（每題14分，共28分）

1．設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘）（情景：大衛下了飛機，在海關輸入關手續）

大

衛：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國來。

大

衛：我是第一次到中國來，請多關照。

工作人員：??！您漢語說得真好！

大

衛：哪里！我才學了兩年漢語?！以撧k哪些手續？

工作人員：您是來經商還是來旅游？

大

衛：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯系業務，當然也想游覽一下

名勝古跡。

工作人員：請填一下入境卡。請把您的護照給我看一下。

大

衛：這是我的護照。??這樣寫可以嗎？

工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。

大

衛：謝謝。再見！

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。

教學目的和教學要求：

要求學生正確地聽寫本課的生詞。?

? 讓學生認清漢語祈使句、感嘆句的基本結構。在本課中還要讓學生掌握帶有“是??還是??”的選擇問句的用法。

? 要求學生能較流利地朗讀并復述課文。

本課的場景是通過海關，通過本課的學習，使學生知道在中國通過海關時的基本流程，并能進行相應的交際性操練。?（2）根據課文內容設計教學環節。

教學環節

1.復習舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)

語音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴展-漢字（約10分鐘）4)

講練語法點（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業（約5分鐘）

2．設計口語課教案。（對象為具有HSK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘）A：今天你上哪兒了？

B：今天我們去頤和園了。你呢？

A：我們去香山了。你昨天去哪兒了？

B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？

A：我們明天去故宮。你呢？

B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點。教學目的

? 掌握主要表示動作完成的“了1”的用法，并能在日常對話中運用

分清“我們”、“咱們”的區別，并能正確運用這兩個詞?

? 掌握詢問活動的基本句型以及回答方式 訓練重點

1，重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們 2，主要表示動作完成的動態助詞“了1”的用法。3，代詞“我們”、“咱們”的區別和用法 4，表示去向的動詞“去”、“上”的用法 5，疑問代詞“哪兒”（2）設計本課的教學環節。

1.復習舊課，導入新課。2.學習新課。1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語法點

4)

問答等課堂技能訓練 3.課堂小結及布置作業

語言學(20分)

一、術語解釋（每小題2分，共6分）

1． ]。?半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因為它接近高元音，性質介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。普通話里以i、u、ü起頭的零聲母音節，其中的i、u、ü都有輕微的摩擦，這種摩擦所形成的音可以分別稱作半元音[j][w][ 2． 語體——語體是指為了適應不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規律的間接體現者。語體的分類是多種多樣的，根據交際目的的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。

3． 語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 詞類是按照詞在結構中所能起到的作用，即詞的__語法功能___分出的類。2． 借詞也叫外來詞，是指__語音形式和意義___都借自外語的詞。3． 文字是人類交際中最重要的_輔助__工具。

4． 某一語言或方言中有區別意義作用的最小的語音單位叫做__音位__。5． 詞的派生意義的產生途徑即是一般所說的引申。引申大體上可以分成隱喻和___換喻__。6． 語言要素的發展變化中，變化最慢的是__語法__。7． 語音的四個要素是音高、音強、音長和__音質_。

8． 根據語言的_親屬關系（語言的歷史來源）__對語言所作的分類叫做語言的譜系分類。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1． 語言和言語及其相互關系。

語言是一套由詞匯和語法構成的音義結合的符號系統，是人類最重要的交際工具和思維工具。言語是對語言的運用，它有兩個意思：一是指人的說和寫的過程，是人的一種行為，叫言語活動，也叫言語行為；一是指人說出來的話，寫出來的東西，也叫言語作品。語言是不依賴于個人意志的，約定俗成的，具有社會性。而言語是個人意志和智能的行為，具有個人性。

2． 根據下面例句回答問題： a.他把書拿走了。

b.孩子把著門框站了起來。

c.你在外面把門兒。

d.丟了一把傘。請回答：

（1）

指出上面各例句中“把”的詞性 a.他把書拿走了?！樵~

b.孩子把著門框站了起來?！獎釉~ c.你在外面把門兒?！獎釉~ d.丟了一把傘。——量詞

（2）

指出上面例句中的“把”字句。a.他把書拿走了。

（3）

從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。a.他把書拿走了。——介詞，表示處置。名詞是后面及物動詞的受動者。b.孩子把著門框站了起來?！獎釉~，用手握住。c.你在外面把門兒?！獎釉~，看守，把守。

d.丟了一把傘?！吭~，用于有柄或有類似把手的器物。________________________________________ 2001年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：1５0分鐘）

對外漢語教學理論（80分）

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是 說和寫 的能力。

2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和 交際性練習等等。

3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為

語法-翻譯法 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家 皮亞杰 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和 預測 四個步驟。

10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）國內少數民族的漢語教學屬于：

母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學

《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是：

王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：

《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》 對外漢語教學四大環節的中心環節是

總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試 強調以句型為中心反復進行操練的教學法是 聽說法／直接法／認知法／功能法

三、解釋術語（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和考試大綱》。

2.教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。

3.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。

4.（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

四、論述題（共３７分）

1.簡要說明對外漢語教學的性質和目的（4分）

○1對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。

○2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養漢語交際能力。

2.你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？（８分）

可能有兩種看法：

○1對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者的交際能力。要培養漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差?！斑@是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。

○2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。

3.簡要說明60年代以后，外語教學流派的發展趨勢和外語教學法研究內容的變化。（１０分）

○160年代以后，外語教學流派的發展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。○260年代以后，外語教學法研究內容有以下幾個方面的變化：

?

從重在教學方法、技巧的研究，轉向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。?

從以教師為中心，轉向研究如何以學生為中心。?

研究的重點由“教”轉向“學”。?

注意研究交際性教學的途徑。

4.對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（８分）

可能有兩種看法： ○1同意“有錯必糾”。認為： 根據結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣?！?不要“有錯必糾”。認為： 外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。

5.５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。（７分）

語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在對外漢語教學中缺一不可。因此，《漢語水平等級標準和考試大綱》提出“結構-功能-文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養學生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規律的”。

五、教案設計（20分）

綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為100分鐘）

（情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業員對話）營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營業員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據上面的課文確定本課的教學目的、教學環節和訓練重點。1.教學目的

通過新課學習，讓學生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。2.教學環節 ○1復習舊課 ○2學習新課 ?

生詞學習?

課文講練

?

重點詞語和語法的講練 ?

活用練習

○3布置作業和下一課生詞預習3.課文講練重點 ○1重點詞語 比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜?！?用“比”的比較句

?

用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

比

那件

貴 否定形式

Ａ

不比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

不比

那件

貴 ?

比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

具體差別 這件衣服

比

那件

便宜

２０元 提問形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

多少？

這件衣服

比

那件

便宜

多少？ ○3用“有”或“沒有”的比較句

Ａ

“有”或“沒有”

Ｂ

形容詞性成分 那件顏色

“有”或“沒有”

這件

深

○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長 長短比較合適

（說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分）

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）形態——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區別詞的語言形式的作用（即不肥區別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會方言——社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業、階級、階層的人們在語言使用上表現出來的一些變異，是言語社團的一種標志。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.字母

是文字的書寫符號，音標 是音素的標寫符號。2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。3.句子 是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和 聚合關系 是語言系統中的兩種根本關系。

5.抽象思維的能力和 靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 后天 的事情。

三、簡答題（每題5分，共10分）

1.舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。詞的組合的五種基本結構類型是：

主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。

2.簡要說明語言符號的任意性和強制性。

語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現。符號的任意性只是就創制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現實現象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。

2002年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是 轉換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是

中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由 第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于 主觀性 試題。

9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按 學習對象/教學對象 分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對/屬于訓練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓練的綜合性課

2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自

轉換生成語言學/行為主義心理學派/格式塔心理學派/結構主義語言學 3.直接法主張在外語教學中

應該盡量利用學生的母語/完全不使用學生的母語/有限度地使用學生的母語/直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？ 語言材料的性質/語言材料的內容/語體風格/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于 分立式測試/標準化測試/常模參照測試/水平測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是 技能訓練/知識傳授/課堂教學/教材編寫

三、解釋術語（每小題2分，共8分）

（一）第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包括知識、技能、對現實的態度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經驗如果恰當地運用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。

（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

（四）教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當地運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語法教學的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規則，再運用這些規則進行操練。（2）演繹法：先講清語法規則，再舉例說明，然后在規則指導下學會運用。

（3）引導性的發現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發現語法規則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

（二）對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（6分）同：

（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：

（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環境中進行的。

（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

（三）簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（10分）

（1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

（3）學習的條件與環境不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環境，或者說，總處在一種雙語的環境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當的地位。

（4）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業、喜歡、加入另一社團等等。

（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環境。第二語言輸入的情況各異，??

（或從以下四個方面論述：1學習環境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同）

（四）簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（10分）

實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養學生實際運用語言的能力。）

（五）如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（10分）

（在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。）于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

五、教案設計（共16分）

綜合課教案設計（教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45-50分鐘課時設計教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。1.教學目的和要求

1)

學習和掌握漢語疑問句的幾種表達方式。

2)

學習和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加“很”等程度副詞。3)

學習和掌握副詞“?！薄ⅰ俺３！钡挠梅ǎㄗ⒁夥穸ㄐ问剑?)

學習和掌握介詞結構作狀語（在??、跟??）的用法。2.教學環節和步驟 ○1復習舊課，帶出新課?！?學習新課： 1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語法點

4)

問答等課堂技能訓練 3.教學時間分配合理 4.課堂小結及布置作業

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）組合關系和聚合關系——符號和符號組合起來的關系稱為符號的組合關系。符號的組合關系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的結構。在鏈條的某一環節上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關系叫聚合關系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強弱的不同，可能發生不同的變化。這種變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關系，我們稱它們為親屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。

2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的 社會 方言。

4.音質的不同大體上是由 發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的形態變化 的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。

7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為 合成詞。

三、簡答題（共１０分）。

1.簡要說明語言和文字的關系。（４分）

1)

語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統。

2)

文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應自己所記錄的語言的結構特點和語音特點。

3)

語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。

4)

但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言也可以采用不同的文字形式。

2.簡述語言發展的特點（６分）

1)

漸變性和不平衡性是語言發展的兩大特點。交際要求主言保持穩定的狀態，不允許它一下子發生大的變化。所以語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。

2)

語言系統的各個組成部分與社會發展的聯系有很大的不同，聯系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發展的反應最靈敏，變化比較快。相比之下，語音和語法就穩定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發展最快，語法發展速度是很緩慢的，它的穩定性甚至比語音還要強。

3)

不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現象由于所處的條件不同，其發展也是不平衡的。

4)

語言發展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩固的基礎，保證交際的順利進行。

2003年對外漢語教學理論和語言學試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為 第二語言 的教學。

3、是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性 和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和

兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是（）A、語法講解

B、課堂教學

c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于（）A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的（）之一。A、方法

B、目的 C、技巧

D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是（）A、口語中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為（）A、面部表情

B、服裝打扮 c、體勢語

D、手勢

6．直接法的“直接”是指（）A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學習

三、術語解釋(每題2分，共8分)

1、第二語言

2、表達能力

3、負遷移

4、語境練習

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語教材都是會話為基本形式(8分)

2、功能教學法的優點是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區分語言習得和語言教學？(8分)

5、考察語言測試質量的標準有哪些？(8分)

五、設計綜合課教案(16分)(教學對象 初級班 課時：50分鐘)(背景麥克從樓下拿上來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??)瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對，不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

我放進去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯??)別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來的。辛苦你了!哪里。

語言學試題

一、術語解釋(每題2分，共6分)

1、區別特征

2、虛詞

3、民族共同語

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是

；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

二、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1．為什么除了科學術語之外，兩種語言里很少有意義、色彩等各方面都完全相同的詞?請舉例簡要說明．

2、漢語從外族語借入詞語主要有哪幾種方式？請舉例簡要說明。