第一篇：對外漢語教學(xué)理論之簡答題

對外漢語教學(xué)理論之簡答題

說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述。舉例說明在課堂教學(xué)中怎樣組織交際性訓(xùn)練。

答：交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點是：

(1)根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。(2)根據(jù)話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。

(3)進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學(xué)生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。

外國學(xué)生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。

參考答案：(1)改為“她很漂亮。”

（2）理由：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。（3）錯誤原因：受英語的結(jié)構(gòu)影響“she is beautiful.”（4）教學(xué)策略：教形容詞時，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。（具體步驟及舉例請自行設(shè)計）

試分析“漢斯每天下午都喜歡運運動”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。1、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤.漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說等;

雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。

外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運運動”

2、改正：漢斯每天下午都喜歡運動運動。

3、教學(xué)策略：比較法 歸納法

例 子：雙音節(jié) 動詞 + 動詞

ABAB研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運動運動

單音節(jié)動詞 + 賓語

AA說說看 散散步 打打球

看看電視

外國學(xué)生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。

答題要點：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應(yīng)意義的及物動詞。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友見了

（一）面。或：b.我見到了我的朋友。（2分）“離合詞”的教學(xué)對策：說明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點，（1分）把離合詞作為動賓短語處理，（1分）把離合詞同動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語等的教學(xué)結(jié)合起來。（1分）

如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認(rèn)識和教學(xué)的經(jīng)驗。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。、于是，20世紀(jì)70年代后期，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題。“教”是幫助學(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”。“教學(xué)”是師生共同的/互動的活動。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。

對外漢語教學(xué)與中國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？

1、相同點：（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。

（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。

不同點：（1）教學(xué)環(huán)境不同：對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語的環(huán)境中進(jìn)行的，（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（字母）及英美文化不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點和難點以及測試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學(xué)生目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。

漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同。

（1）起點不同。第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

（2）第二語言學(xué)習(xí)受到第一語言的影響。由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，既可產(chǎn)生正遷移，也可起到負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言習(xí)得不存在這些問題。

（3）第二語言學(xué)習(xí)中存在著文化沖突。語言既是文化的組成部分，又是文化的載體。學(xué)習(xí)第二語言自然要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言習(xí)得中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同以及對象的學(xué)習(xí)目的不同。第一語言教學(xué)的對象一般是兒童，學(xué)習(xí)目的比較單一，就是為了掌握母語的交際能力。第二語言教學(xué)的對象大部分是成年人。因而學(xué)習(xí)者的目的多樣，影響著教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

外國學(xué)生常說“請等等我一下”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。

答：偏誤原因：“等等”是動詞重疊形式，動詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時間短或次數(shù)少”，因此不能再和動量詞以及時量詞如“一會兒”等組合。這種偏誤主要來源于目的語知識的泛化，學(xué)習(xí)者將動詞后面可以跟動量或時量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕嶋H上，動詞重疊后的使用與非重疊形式還是有一定區(qū)別的。應(yīng)改為“請等我一下”或“請等等我”。

教學(xué)方法：在講授動詞重疊形式時可采用對比法，將動詞非重疊形式后面加動量或時量補(bǔ)語的情況與重疊形式對應(yīng)起來，進(jìn)行一下對比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。

教學(xué)對策：在學(xué)習(xí)動詞重疊的過程中要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者這樣的意識，即動詞重疊形式本身能夠表示動作持續(xù)的時間短或動作的次數(shù)少，不需要用動量或時量詞語進(jìn)行補(bǔ)充說明。

如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心。

在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認(rèn)識和教學(xué)的經(jīng)驗。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

于是，20世紀(jì)70年代后期，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題。“教”是幫助學(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”。“教學(xué)”是師生共同的/互動的活動。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。

外國學(xué)生會說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。

答題要點：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對（1分），不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）改正句子：一看見他，我就高興極了。（2分）

副詞的教學(xué)對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，（1分）副詞的教學(xué)重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。（2分）例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個電影不錯，他又看了一遍。”（2分）

試分析“我吃飯在五道口”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。

第二篇：對外漢語教學(xué)理論

對外漢語教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為_總體設(shè)計_、_教材編寫_、課堂教學(xué)_、_語言測試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對外漢語語言要素的教學(xué)包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_中心__，以教師為__主導(dǎo)__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。

A．《基礎(chǔ)漢語課本》 B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》

(二)外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于______國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)

（三）世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是______，該刊物為______。A．《漢語學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語教學(xué)》 C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過800學(xué)時（在中國，相當(dāng)于初等一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、._社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則_、科學(xué)性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué)D、對外漢語教學(xué)

4、對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。2．

分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達(dá)語法意義。

3．拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語。

4．語言要素共時狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系__和_聚合關(guān)系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種_第二語言教學(xué)__，又是一種_外語教學(xué)__。

2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語能力和運用目的語進(jìn)行交際的能力_。

3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計_、__教材編寫__、_課堂教學(xué)__和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是__________。

A、《初級漢語課本》 B、《基礎(chǔ)漢語課本》C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國B、美國 C、法國 D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會語言學(xué)

G、轉(zhuǎn)換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點_。

2、外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難。

3、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、_語言學(xué)習(xí)_和__語言教學(xué)__的規(guī)律。

4、社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。B、中介語理論 3、3、_、課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。

4、直接法的優(yōu)點之一是____________。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫 的能力。2.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語法-翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰 對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測 四個步驟。10.在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于：

母語教學(xué)／外語教學(xué)／第二語言教學(xué)／對外漢語教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》

4、對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計／教材編寫／課堂教學(xué)／語言測試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽說法／直接法／認(rèn)知法／功能法

1.字母 是文字的書寫符號，音標(biāo)是音素的標(biāo)寫符號。

2.音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。3.句子是語言中最大的語法單位。

4.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

5.抽象思維的能力和靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是先天具備的，運用這種能力學(xué)會一種語言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

9.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué)。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號，每空1分，共6分）

1.我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自格式塔心理學(xué)派 3.直接法主張在外語教學(xué)中/完全不使用學(xué)生的母語/ 4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？/語言技能 5.按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試 6.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是/課堂教學(xué)/ 1.世界上的語言，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復(fù)綜語四種類型。2.具體語言中有區(qū)別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴(yán)格意義上的 形態(tài)變化 的語言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。7.由兩個或兩個以上的構(gòu)詞語素組成的詞稱為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學(xué)性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學(xué)的基本形式是()A、語法講解B、課堂教學(xué) c、聽說訓(xùn)練 D、教材編寫

2、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內(nèi)容

4、對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數(shù)量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構(gòu)成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產(chǎn)生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號下填入恰 當(dāng)?shù)拇鸢浮＃?/p>

8.對比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。

14.就語言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的15.第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語言的16.應(yīng)用語言學(xué)廣義上是跟理論語言學(xué)相對的 , 如社會語言學(xué)、計算語言學(xué)等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫在答題紙相應(yīng)的題號下。）

17.第二語言教學(xué)的重點是語言要素的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法 18.“專用語言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法C.認(rèn)知法 D.功能法 19.文化休克主要出現(xiàn)在對目的語文化適應(yīng)過程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證的關(guān)鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按劃分出來的。

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對象C.教學(xué)手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對比分析 B、中介語理論C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué) 23.語言教學(xué)中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內(nèi)容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。

A.分立式測試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測試C.常模參照測試 D.水平測試 25.語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動可以歸納為四大環(huán)節(jié)。

A.理論研究、總體設(shè)計、課堂教學(xué)、測試B.總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試 C.教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、評估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課外活動、評估 26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據(jù)來劃分的。

A.語言材料的性質(zhì) B.語言知識內(nèi)容C.語體風(fēng)格 D.言語技能

第三篇：實用對外漢語教學(xué)法 簡答題

實用對外漢語教學(xué)法

簡答：

一，簡述教學(xué)法的理論支柱

（1）語言學(xué)原理

語言學(xué)原理是對外漢語教學(xué)法的主要理論支柱。一切外語教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語言（母語或目的語）有關(guān)。無論母語還是目的語，它們都受語言學(xué)的一般原理支配，都能歸納出語言的基本要素--語音，詞匯，語法。

（2）心理學(xué)原理

心理學(xué)原理是外語教學(xué)法的理論支柱之一。心理學(xué)所研究的感覺，知覺，記憶，想象，思維等心理活動和情感，意志等心理過程，以及需要，動機(jī)，興趣，理想，信念，脾氣，內(nèi)外向等個性傾向和個性特征等等，都在相當(dāng)程度上影響外語教學(xué)法。

（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

教育學(xué)是對外漢語教學(xué)法的理論支柱之一。它所研究的教育現(xiàn)象和問題，諸如教育的本質(zhì)，目的，方針，制度，各項教育工作的任務(wù)，過程，內(nèi)容，方法，組織形式，教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理等等，普遍適用于各類教學(xué)。由于不同國家不同社會制度有著不同的教育思想，教育政策和教育實施，在一定程度上，影響著教學(xué)法的確立和教學(xué)法的具體內(nèi)容。

教育心理學(xué)（包括認(rèn)知心理學(xué)，語言心理學(xué)等），主要是對教育的心理方面進(jìn)行科學(xué)的研究，為教育提供心理學(xué)的基礎(chǔ)，提供有關(guān)兒童的發(fā)展，學(xué)習(xí)以及順應(yīng)過程的知識。因此它們也是外語教學(xué)法的理論支柱。各種外語教學(xué)法所確定的一些原則，都可以在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋。例如直接法，自覺對比法，聽說法等外語教學(xué)法流派，都提出模仿的原則。這個模仿就是教育心理學(xué)中所探討和研究的問題。

二，簡述漢語語法的特點與教學(xué)

（1）漢語不同層級內(nèi)部組合的一致性。漢語由詞素組合為詞，由詞合成詞組，由詞或詞組合為句子等幾個不同的層級中，運用語序手段而構(gòu)成的幾種關(guān)系諸如聯(lián)合，修飾，陳述，支配，補(bǔ)充等都是一致的。

（2）漢語語序的配對特點。漢語的組合主要靠語序和虛詞，掌握了語序，實際上掌握了漢語語法的一大半。漢語語序主要有表示陳述關(guān)系的主謂配對，表示修飾關(guān)系的定心，狀心配對，表示支配關(guān)系的動賓配對，表示補(bǔ)充關(guān)系的動補(bǔ)配對。

（3）漢語語序的變式。漢語語序有一般的常式，也有變式，那就是謂語提在主語前，定語或狀語挪在中心語后，以及把字句的提賓和被字句把受事置于主語位置等等。

三，簡述無漢字背景學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語的特點與教學(xué)

（1）聽說比讀寫容易。因此在教學(xué)在發(fā)揮歐美人聽說領(lǐng)先的優(yōu)勢時，也應(yīng)有計劃，有步驟地，由繁到簡，由易到難教學(xué)漢字，讓歐美學(xué)習(xí)者的讀寫也能跟上，不至于拉下太遠(yuǎn)。

（2）書寫和識記漢字難。因此首先要建立漢字的筆畫觀，改變拉丁字母的觀念，和書寫習(xí)慣，以適應(yīng)漢字的筆畫。其次，培養(yǎng)漢字的字感，最后，書寫漢字，以加深記憶印象等。

（3）利用母語識記漢語詞語。歐美學(xué)習(xí)者常利用對母語詞語的意義分類，給漢語詞語也按照意義來歸類，如顏色季節(jié)，氣象，時間等，以方便記憶。

（4）句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主。針對這個特點，教師在加強(qiáng)詞句的聲音刺激外，還應(yīng)及時的加快漢字教學(xué)的速度，以便歐美學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握長句，和關(guān)系較為復(fù)雜的語句。

四，簡述漢語語音的特點與教學(xué)

（1）漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成。一個音節(jié)中輔音與元音互相間隔，沒有兩個輔音連用的情況。因此教學(xué)的重點應(yīng)該放在聲調(diào)的操練上。

（2）漢語聲母可按發(fā)音部位（如雙唇音，唇齒音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和發(fā)音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，邊音，擦音等）來分類或分組。教學(xué)要注意發(fā)音部位和發(fā)音方法的理論和實踐，加強(qiáng)對比練習(xí)。

（3）漢語韻母有單韻母，復(fù)韻母，鼻韻母。教學(xué)要多示范，多練習(xí)，多對比，可以利用教具（如發(fā)音器官示意圖）以及夸張的發(fā)音讓學(xué)習(xí)者揣摩、體會，力求發(fā)音到位。

（4）漢語拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。因而學(xué)習(xí)拼音方案只是準(zhǔn)確讀出字音的一種輔助手段。只有充分利用聽覺和視覺，將字（詞）的音和形跟外界實物或頭腦中的已有概念通過反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)刺激掛起鉤來。

五，簡述漢語詞匯的特點與教學(xué)

（1）漢語詞語有趨向雙音節(jié)的特點。漢語的單音詞逐步趨向雙音詞。詞語教學(xué)應(yīng)抓住這個特點，進(jìn)行詞的詮釋和辨析，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶印象，有效地積累詞語。

（2）漢語詞語缺乏形態(tài)變化。漢語缺少構(gòu)詞形態(tài)、構(gòu)形形態(tài)、和分析形態(tài)等，只能依仗詞根組合，詞序等手段來彌補(bǔ)本身形態(tài)的不足。教學(xué)可在詞素的組合和次序的排列上多下功夫。

（3）漢語詞語的詞義引申特點。漢字是表意文字，從不同角度去聯(lián)想，會引申出一些相關(guān)的意義。漢語詞義上的特點，給外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，積累漢語詞語提供了一些條件，對外漢語教學(xué)可充分利用詞語意義上的聯(lián)想和聯(lián)系來幫助學(xué)習(xí)者記憶。

六、從測試目的的角度，簡述第二語言的分類。

從測試目的的角度分類，一般有潛能測試、水平測試、成績測試、診斷性測試、結(jié)業(yè)測試及分班測試等幾種。

1.潛能測試

也稱學(xué)能測試，主要是了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。語言潛能主要表現(xiàn)在三個方面，即語音能力，語法能力和推理能力。

2.水平測試

也稱能力測試，它通過一系列特定語言項目的測試來判定受試者的第二語言能力。

3.成績測試

又稱課程測試，它用以檢查受試者在學(xué)習(xí)的某一階段或最終階段掌握所學(xué)課程的情況。

4.診斷性測試

又稱分析測試，目的在于了解受試者在學(xué)習(xí)某一或若干具體內(nèi)容時所存在的問題或困難，以便在教學(xué)中及時加以改進(jìn)。

5.結(jié)業(yè)測試

比較注重形式。測試內(nèi)容可以是成績考試，也可是是水平考試。

6.分班測試

目的是為了將受試者盡可能適當(dāng)?shù)匕凑Z言能力編入相應(yīng)的班級而進(jìn)行的測試。

第四篇：對外漢語教學(xué)理論重點

對外漢語教學(xué)理論復(fù)習(xí)重點12891705

一、緒論

1、對外漢語教育學(xué)科體系

（教材15頁的大表）

2、對外漢語教學(xué)研究和作為母語的漢語教學(xué)研究的區(qū)別

（教材16頁五點）

3、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)

（教材19-21四點）

4、對外漢語教學(xué)的特點

（教材21-22六點）

5、對外漢語教學(xué)的定義

（教材23）

6、對外漢語教學(xué)的發(fā)展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語教學(xué)的特點

（教材59-62三點）

二、基礎(chǔ)篇

1、語言學(xué)對第二語言教學(xué)的啟示

（大論述，教材66-78，三大點，若干小點）

2、漢語作為第二語言教學(xué)的有利因素和難點

（論述，教材83-85）

3、教育學(xué)對第二語言教學(xué)的啟示

（大論述，教材87-100，三大點，若干小點）

4、跨文化交際的特點及其跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度

（教材122-128）

5、關(guān)于交際文化和知識文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對外漢語教學(xué)中的語言文化因素

（教材133-138）

①語構(gòu)文化 ②語義文化 ③語用文化

三、習(xí)得篇

1、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)

（課件7加教材155，定義加二者的聯(lián)系與區(qū)別）

2、第一語言習(xí)得及主要理論和假說

（名詞解釋）①刺激反映論

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認(rèn)知論

（課件9）

④語言功能論

（課件9-10）

3、第一語言習(xí)得的主要特點

（課件10，四點，簡答）

4、第二語言習(xí)得及主要理論和假說

（名詞解釋）①對比分析假說

（課件10-12）②中介語假說

（課件12-14）③輸入假說

（課件14-16）④普遍語法假說

（課件16）⑤文化適應(yīng)假說

（課件16）

5、第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的異同點

（課件16，八點，簡答）

6、課堂教學(xué)的作用和局限性

（教材231-232，八點，簡答）

7、學(xué)習(xí)者的個體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認(rèn)知因素：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略、認(rèn)知方式 ③情感因素：動機(jī)、態(tài)度、性格

四、教學(xué)篇

1、第二語言教學(xué)法及其所屬流派

（四個流派，十五個教學(xué)法，名詞解釋）㈠認(rèn)知派

①語法翻譯法

（課件21-22）②自覺對比法

（教材247-248）③認(rèn)知法

（課件24）

④自覺實踐法

（教材253-256）㈡經(jīng)驗派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽說法

（課件23）

④視聽法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應(yīng)法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設(shè)計定義

（教材292）

3、對外漢語教學(xué)目的（教材295-297，三點，填空）

4、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容

（教材298，四點，填空）

5、對外漢語教學(xué)的基本原則

（教材305-311，十點）

6、對外漢語教材編寫和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點）

7、教學(xué)過程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（教材342-344，復(fù)試會考，理解不背）

9、語言測試

（教材270-273）

①語言測試的定義

②語言測試受到很多因素影響（四點）

③語言測試的作用（四點）

④語言測試的種類（五種分類方法）

⑤語言測試的評價標(biāo)準(zhǔn)（五個標(biāo)準(zhǔn)）

第五篇：對外漢語教學(xué)理論考試大綱（范文模版）

考試大綱

一 總論

二 語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

二、兒童語言習(xí)得

三、第二語言習(xí)得(一)語言對比分析(二)語言偏誤分析(三)中介語理論

(四)影響第二語言習(xí)得的外部因素(五)第二語言習(xí)得的個體差異

三 漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(一)漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和目的

(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型(四)漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容

(二)教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定(三)課程設(shè)計與教學(xué)大綱(四)課程規(guī)范

三、漢語作為第二語言的課堂教學(xué)(一)課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位(二)課堂教學(xué)的內(nèi)容

1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯

四、第二語言教學(xué)法主要流派(一)語法翻譯法(二)直接法(三)聽說法(四)功能法(五)交際法

(六)任務(wù)教學(xué)法

五、教材的編寫、選擇與使用(一)教材分類

(二)教材編寫原則(三)教材編寫依據(jù)(四)教材編寫實施(五)教材分析和評估

六、測試與評估(一)測試的作用與目的(二)測試的種類(三)命題

(四)中國漢語水平考試(HSK)語教學(xué)

六 教師綜合素質(zhì)

文化科目考試大綱

一、中國文化(一)中國文化概論

1、中國文化的內(nèi)涵

2、中國文化的發(fā)展軌跡

3、中國文化的本質(zhì)特征(二)中國語言文字與文化

1、方言與地域文化

2、漢字文化

3、漢語言文字對思維方式的影響

4、少數(shù)民族語言文字與文化(三)中國歷史

1、中華民族的起源與形成

2、中國歷史上的重大變革

3、中國歷史上的太平盛世

4、中國歷史名人

5、中國史學(xué)名著(四)中國哲學(xué)

1、中國哲學(xué)的主要概念

2、諸子百家

3、兩漢經(jīng)學(xué)

4、魏晉玄學(xué)

5、宋明理學(xué)

6、清代樸學(xué)

7、當(dāng)代新儒學(xué)(五)中國宗教

1、中國原始宗教與信仰

2、中國本土宗教的起源與發(fā)展

3、外來宗教的傳播與發(fā)展(六)中國古代制度

1、政治制度

2、經(jīng)濟(jì)制度

3、宗法制度

4、禮樂制度

(七)中國古代社會

1、士農(nóng)工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名號

4、三教九流(八)中國文學(xué)

1、詩歌

1.1古代詩歌的發(fā)展及特點 1.2 現(xiàn)當(dāng)代詩歌的發(fā)展及特點

2、散文

2.1古代散文的發(fā)展及特點 2.2現(xiàn)當(dāng)代散文的發(fā)展及特點

3、戲曲

3.1古代戲曲的發(fā)展及特點 3.2現(xiàn)當(dāng)代戲曲的發(fā)展及特點

4、小說

4。1 古代小說的發(fā)展及特點 4.2現(xiàn)當(dāng)代小說的發(fā)展及特點(九)中國藝術(shù)

1、書法

1.1書法藝術(shù)的發(fā)展與演變 1.2書法藝術(shù)的審美特征

2、繪畫

2.1中國畫藝術(shù)的發(fā)展與演變 2.2中國畫藝術(shù)的審美特征

3、音樂

3.1音樂藝術(shù)的發(fā)展與演變 3.2 音樂藝術(shù)的審美特征(十)中國古代科技與教育

1、古代科技名著

2、古代重大發(fā)明創(chuàng)造

3、科舉與教育

4、書院教育的地位和影響(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的歷史與發(fā)展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物

二、當(dāng)代中國國情(一)人口政策(二)民族政策(三)宗教政策(四)經(jīng)濟(jì)政策(五)文化政策(六)教育政策(七)外交政策(八)一國兩制(九)當(dāng)代法律(十)生態(tài)與環(huán)保

漢語科目大綱

現(xiàn)代漢語部分

一概論

一、古代漢語和現(xiàn)代漢語

二、普通話和方言(一)漢民族共同語(二)口語和書面語

(三)現(xiàn)代漢語七種主要方言：北方話、吳方言、汀方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言(四)推廣普通話

三、現(xiàn)代漢語的主要特點

二 語音

一、漢語語音概說(一)基本概念

1、音素

2、音節(jié)

3、聲母、韻母、聲調(diào)(二)漢語語音的特點

1、輔音的特點

2、元音的特點

3、聲調(diào)的特點(三)漢語拼音方案

1、方案的基本內(nèi)容

2、方案的優(yōu)點及在漢語教學(xué)中的作用

二、聲母

(一)聲母的發(fā)音部位(二)聲母的發(fā)音方法(三)聲母總表

三、韻母

(一)單元音韻母發(fā)音要領(lǐng)

(二)復(fù)元音韻母的構(gòu)成及發(fā)音要領(lǐng)(三)鼻韻母的構(gòu)成及發(fā)音要領(lǐng)(四)元音a，e，i，u的發(fā)音變化(五)韻母總表

四、聲調(diào)

(一)調(diào)值和調(diào)類(二)普通話的四聲(三)五度標(biāo)記法

五、音節(jié)

(一)漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)(二)漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(三)漢語音節(jié)的拼寫規(guī)則

六、語流音變和語調(diào)(一)漢語的語流音變

1、輕聲

2、兒化

3、變調(diào)

3．1上聲的變調(diào)

3。.2“一”“不”的變調(diào) 4．“啊”的變讀(二)漢語語調(diào)

1、重音

2、句調(diào)

3、停頓

七、語音規(guī)范

(一)語音規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)(二)普通話水平測試

一、漢語詞匯概說(一)什么是詞匯(二)詞匯單位

1、語素

1。.1什么是語素 1。.2語素類型 2．詞

2。.1什么是詞

2。.2語素、字與詞的關(guān)系

3、固定詞組 3。.1專名 3。.2熟語

二、漢語詞的構(gòu)造(一)單音詞和復(fù)音詞

1、單音詞

2、復(fù)音詞

(二)詞根和詞綴

1、詞根

2、詞綴(三)單純詞

1、什么是單純詞

2、單音節(jié)單純詞

3、多音節(jié)單純詞(四)合成詞

1、什么是合成詞

2、合成詞的構(gòu)成方式

三詞匯 2。.1復(fù)合式 2。.2附加式 2。.3重疊式(五)簡稱

1．什么是簡稱

2、簡稱的方式

三、詞義

(一)什么是詞義(二)詞義的性質(zhì)(三)詞義的構(gòu)成

1、理性義

2、色彩義

(四)單義詞、多義詞和同音詞

1、單義詞

1。.1什么是單義詞 1。.2單義詞的種類 2．多義詞

2。.1什么是多義詞

2。.2詞的基本意義、引申意義和比喻意義

3、同音詞

3。.1什么是同音詞

3。.2同音詞和多義詞的聯(lián)系與區(qū)別(五)同義詞和反義詞

1、同義詞

1。.1什么是同義詞 1。.2同義詞的辨析

2、反義詞

2。.1什么是反義詞 2。.2反義詞的類型

四、漢語詞匯的構(gòu)成(一)基本詞匯和一般詞匯(二)熟語

1、熟語及構(gòu)成

2、成語

2。.1什么是成語 2。.2成語的特點 3．慣用語

3。.1慣用語的構(gòu)成 3。.2慣用語的特點

4、歇后語

4。.1歇后語的構(gòu)成 4。.2歇后語的特點

(三)詞匯系統(tǒng)的發(fā)展變化

1、新詞的產(chǎn)生

2、舊詞的消亡

3、詞義的演變

五、詞典

(一)詞典的種類(二)詞典的使用

六、詞匯規(guī)范化

(一)詞匯規(guī)范化的原則(二)詞匯規(guī)范化的內(nèi)容(三)異形詞的整理

四 語法

一、漢語語法概說(一)什么是語法

(二)語法單位

1、語素、詞、詞組、句子

2、漢語四種語法單位之間的關(guān)系(三)漢語語法 的特點

1、沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化

2、詞類與句法成分之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系

3、詞組的構(gòu)造規(guī)則和句子的構(gòu)造規(guī)則基本一致

4、有豐富的量詞

5、有復(fù)雜的補(bǔ)語系統(tǒng)

二、漢語詞類(一)什么是詞類(二)詞類劃分的依據(jù)

(三)現(xiàn)代漢語詞類概貌

1、實詞與虛詞

2、體詞和謂詞(四)名詞

1、名詞的主要語法功能

2、名詞的分類

3、時間詞、處所詞、方位詞(五)動詞

1、動詞的主要語法功能

2、動詞的幾個小類 2。.1及物動詞、不及物動詞 2。.2助動詞(能愿動詞)2。.3趨向動詞 2。.4自主動詞、非自主動詞

3、動詞的重疊

4、離合詞 4。.1什么是離合詞 4。.2離合詞的用法 4。.3離合詞和短語的區(qū)別(六)形容詞

1、形容詞的主要語法功能

2、形容詞的基本類別 2。.1性質(zhì)形容詞 2。.2狀態(tài)形容詞

3、形容詞的重疊

4、名詞、動詞、形容詞在語法功能上的主要區(qū)別(七)區(qū)別詞

1、區(qū)別詞的語法功能

2、區(qū)別詞與形容詞的區(qū)別(八)數(shù)詞

1、數(shù)詞的語法功能

2、數(shù)詞的分類

3、稱數(shù)的方法(九)量詞

1、量詞的語法功能

2、量詞的分類

3、量詞和名詞的搭配

4、量詞的重疊

5、數(shù)量詞 5。.1數(shù)量詞的語法功能 5。.2數(shù)量詞重疊 5。.3時間量的表達(dá)(十)代詞

1、代詞的分類

2、疑問代詞的非疑問用法

3、人稱代詞的虛指用法(十一)副詞

1、副詞的語法功能

2、副詞的分類

3、常用副詞辨析

4、時間副詞和時間名詞的區(qū)別(十二)介詞

1、介詞的語法功能

2、介詞的分類

3、常用介詞辨析(十三)連詞

1、連詞的語法功能

2、連詞的分類

3、連詞與關(guān)聯(lián)副詞的區(qū)別

4、連詞與介詞的區(qū)別(十四)助詞

1、助詞的語法功能

2、助詞的分類

3、常用助詞辨析(十五)語氣詞

1、語氣詞的特點

2、語氣詞的分類

3、常用語氣詞辨析(十六)嘆詞(十七)象聲詞(十八)詞的兼類

1、什么是兼類詞

2、同音詞與兼類詞

三、句法結(jié)構(gòu)(一)什么是句法結(jié)構(gòu)

1、句法結(jié)構(gòu)和語法關(guān)系

2、句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義結(jié)構(gòu)關(guān)系(二)五種基本的句法結(jié)構(gòu)

1、偏正結(jié)構(gòu) 1。.1定語和“的” 1。.2狀語和“地”

2、述賓結(jié)構(gòu) 2。.1述語與賓語之間的語法關(guān)系 2。.2述語與賓語之間的語義關(guān)系 2。.3雙賓語 3．述補(bǔ)結(jié)構(gòu) 3。.1述語與補(bǔ)語之間的語法關(guān)系 3。.2補(bǔ)語的類型 3。.3補(bǔ)語和賓語的區(qū)別 3。.4可能補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語的區(qū)別 4．主謂結(jié)構(gòu) 4。.1主語與謂語之間的語法關(guān)系 4。.2主語與謂語之間的語義關(guān)系 5．聯(lián)合結(jié)構(gòu)(三)其他句法結(jié)構(gòu)

1、方位結(jié)構(gòu)

2、介賓結(jié)構(gòu)

3、“的”字結(jié)構(gòu)(四)幾種特殊的句法結(jié)構(gòu)

1、連謂結(jié)構(gòu)

2、兼語結(jié)構(gòu)

3、連鎖結(jié)構(gòu)

4、復(fù)指結(jié)構(gòu)(五)復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)與層次分析法

1、句法結(jié)構(gòu)的層次性

2、層次分析法的分析程序

3、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的層次分析

4、歧義結(jié)構(gòu)的層次分析

四、句子(一)句子成分

1、句子的一般成分 1．1主語 1。.2謂語 1。.3賓語 1。.4定語 1。.5狀語 1。.6補(bǔ)語 2．句子的特殊成分 3．句子成分分析法 3。.1中心成分和附加成分 3。.2句子成分分析法的分析程序

（二）句子的結(jié)構(gòu)類型

1、單句和復(fù)句

2、主謂句和非主謂句

（三）句子的語氣類型

1、陳述句

2、疑問句 2。.1是非問句 2。.2特指問句 2。.3選擇問句 2。.4正反問句

3、祈使句

4、感嘆句

（四）句子的特征類別

1、是字句

2、有字句

3、“是??的”句

4、把字句

5、被動句

6、存現(xiàn)句

7、比較句

（五）句子的主要變化

1、倒裝

2、省略

3、緊縮

（六）句子的特殊成分

1、插入語

2、稱呼語

3、感嘆語

（七）句型變換

1、主動句與被動句的變換

2、把字句和被字句的變換

3、主謂謂語句的變換

4、存現(xiàn)句與主謂句的變換

五、復(fù)句

（一）復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語

（二）復(fù)句的類型

1、聯(lián)合復(fù)句 1。.1并列復(fù)句 1。.2承接復(fù)句 1。.3遞進(jìn)復(fù)句 1。.4選擇復(fù)句 1。.5解說復(fù)句

2、偏正復(fù)句 2。.1轉(zhuǎn)折復(fù)句 2。.2讓步復(fù)句 2。.3因果復(fù)句 2。.4目的復(fù)句 2。.5假設(shè)復(fù)句 2。.6條件復(fù)句

3、多重復(fù)句的分析

4、緊縮句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的類型

（三）多重句群

（四）句群和復(fù)句、段落的關(guān)系

七、常見語法錯誤

（一）搭配不當(dāng)

（二）殘缺與多余

（三）語序不當(dāng)

（四）句式雜糅、關(guān)聯(lián)不當(dāng)

八、標(biāo)點

（一）種類

（二）用法 五 漢字

一、漢字概說

（一）漢字的性質(zhì)

（二）現(xiàn)代漢字的特點

二、漢字造字法

（一）古代“六書”

（二）現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)方式

1、會意

2、形聲 2。.1形聲字的類型 2。.2形旁和聲旁的作用 2。.3形聲字常見形旁及其所表字義的類屬

三、漢字的演變與構(gòu)造

（一）漢字形體的演變

（二）漢字的構(gòu)造

1、筆畫

2、部件

3、整字

（三）漢字的書寫規(guī)則

（四）繁體字與簡化字

（五）異體字與異讀字

1、異體字的讀音

2、異讀字的讀音

四、常用漢語字典、字表及檢字法

（一）常用漢語字典、字表

1、字典

2、字表

（二）檢字法

1、部首檢字法

2、筆畫檢字法

3、漢語拼音字母檢字法

五、漢字的規(guī)范

（一）漢字規(guī)范的基本任務(wù)

1、定量

2、定形

3、定音

4、定序

（二）規(guī)范漢字

1、傳承字

2、整理字

（三）漢字的簡化

（四）異體字的整理六 修辭

一、什么是修辭

二、常用修辭格比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、雙關(guān)、仿詞、反語、設(shè)問、反問、反復(fù)等。