第一篇：漢語拼音教學指導方法

漢語拼音教學指導方法

漢語拼音是語文教學的一個重要環節，它即是孩子學習普通話的“拐杖”又是孩子認知的橋梁和紐帶。說好普通話的關鍵環節是發音，發音的教學更是一年級漢語拼音教學的重中之重，因為學生發音是否規范，影響到以后認識漢字、口語交際和學說普通話。實踐告訴我們，對學生進行方音辨正指導宜早不宜遲，那么在拼音教學中如何進行方音辨正指導使“拐杖”立起來。我的做法是：

一、規范發音，突破方音辨正難點

對于粵方言地區的孩子來說，我覺得最主要的原因就是舌頭的放位問題。抓好發音環節是方音辨正指導的第一步，而發音的關鍵在于讀準音值，而讀準音值的難點是發音部位與發音要領不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認為學生跟著老師能發出音就行了，其實不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學生錯誤的發音，努力做好一看（指導學生看清發音圖，認識發音部位）、二摸（親手指摸發音部位，也可在教具模型上指摸）、三讀（多種練讀力求當堂到位）、四查（師生、生生互查，對錄音自查）四項工作，加強訓練，指導學生在源頭上學好拼音。

1、借助圖畫，讀準字音。如果教師只是教給學生方法，對剛入學的孩子來說，實在太難。如果采用直觀的方法讓學生親眼所見是怎么發音的，舌頭應該放哪里，氣流應該怎樣呼出，那學生的思路就會更清晰。在教學時我除了做好上文說到的四項工作幫助學生糾正發音外，我還充分利用課本插圖。課本上每一個拼音的學習都配有一幅相應的圖畫幫助學生學習。如“zh ch sh r”的學習，教師就可以根據課本上的四幅插圖，“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來教學字母“zh ch sh r”的發音。

2、借助媒介，辨正發音。學生嘗試發音，清晰發音要領之后，我們就可以借助錄音、多媒體等進行辨正發音練習，讓學生反復聽音辨讀，力爭讓每個學生發音到位準確。

3、看圖說話，鞏固讀音。

可以在網上搜索大量的圖片讓學生看圖說話，如：蜘蛛織網圖、知了在鳴叫圖、小朋友們被雨淋濕了等圖片，在說話交流中既鞏固讀音，又訓練說話表達能力，一舉兩得，何樂而不為？

二、激發情趣，誘導參與辨正活動

一年級的學生處于語言的積累初期，而拼音的學習是比較枯燥乏味的，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀去寫和拼，學生肯定不感興趣。所以我們的教學要按低年級的思維水平和心理特征，想方設法創設拼音教學的情境，激發他們的學習欲望，從而不斷地去挖掘他們的學習潛能。

1、在游戲中強化。

喜歡游戲是兒童的天性，在游戲中學習記憶拼音可事半功倍。寓學習于娛樂的教育模式。以喜聞樂見的游戲為手段、增加學生的學習興趣，使之在不知不覺中鞏固拼音基礎。在粵方言中一般是沒有舌尖后音zh ch sh r的，所以學生常常把它們和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要學好普通話，必須把這三套音分開。為了能夠有針對性地進行糾正學生在這方面的缺陷，我特別設計了一系列的游戲練習，在課前我收集一些這方面的詞語讓學生練習比較,如：師長—司長、主力—阻力、長度——強度、詩詞——稀奇等詞語讓學生辨別，并且把它們制作成為拼音卡片給學生做游戲。例如：采取開火車的形式，用字母卡片，進行快速讀出字母；也可采取游戲方式，四人或二人一組，用學生學具里的字母卡片，輪流出“牌”，誰最先讀出“牌”，“牌”就歸誰所有，最后比誰的“牌”多等游戲。這樣，符合學生年齡特點，學生在“玩”中掌握了拼音知識，把學習變成一種樂趣，讓學生樂學。在拼音教學中，開展一些有趣的競賽和游戲，給枯燥、抽象的拼音教學內容注入了活力，學生學習興趣濃厚，課堂上有緊張思考、激烈的競爭，又有歡樂、愉快的享受。

2、在兒歌中強化。

第一、重視課本上的兒歌，指導學生讀準讀好達到強化訓練的目的。第二、采用自編兒歌進行強化訓練。例如：在教聲母發音時，教會他們《聲母發音歌》：“聲母發音不一樣，用心練來仔細想。雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音邊音n和l；舌根用力g k h，舌面發音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圓w w w” 和《聲母詩》春日起每早，采桑驚啼鳥，風過撲鼻香，花開落，知多少。把拼音變身成漢字更容易讓學生所掌握。在教鼻韻母發音時，則教會他們念一首《鼻韻母發音歌》，即：“單韻母，連鼻音，前后鼻音要區分：前鼻韻母舌前伸，后鼻韻母抬舌根”。第三進行繞口令的強化訓練。如：天上一個盆，地下一個棚，天上的盆掉下來砸壞了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆賠棚，盆要棚賠盆（eneng）。這些兒歌和繞口令瑯瑯上口，小朋友們讀得津津有味，很快從中記住了發音要領，從根本上糾正了不良的發音習慣，也比較順利地闖過了拼音發音難關。這樣即激活了課堂，又提高了效率，根據我的檢查這些拼音的讀音，課內的過關率就達95%以上。

三、巧妙遷移，鞏固方音辨正成果

由于方音的頑固“烙印”特征，方音辨正需要我們堅持不懈，僅有訓練而不注意堅持運用，其結果只能事倍功半。受方音區大環境的影響，往往會形成校內和校外、課內和課外分別出現“一種語言，兩種說法”的情形，這種情形的形成從一定程度上會弱化訓練效果。因此教師應努力為學生設計針對性較強的語言遷移練習，形成氛圍，以鞏固方音辨正成果。

1、生活中練。

生活處處有語文，生活時時練語音。在辨正方音的時候，應該特別注意方音與普通話相異的聲母、韻母和聲調的對應關系。所以在日常生活中進行訓練也非常重要。一年級的學生對任何事物都非常感興趣，所以只要能引起他們的注意，學習效果也會特別明顯。為了提高認識我會把課室的事物貼上寫有音節的卡片，讓學生自己去試著拼讀，或者在平時生活中有趣的事情也寫成音節，讓學生比賽讀，并且要求學生回家也試著給同學的姓名、學習用品、生活用品、家具、電器等物品標上拼音練習讀，試著做小老師和家長一起學習，如果遇到困難時及時請教老師、家長或同學。同時我們也可以要求家長與我們一道進行方音辨正成果的鞏固練習，家長與孩子共處時，要求家長有意識地對孩子進行觀察說話的訓練。

2、閱讀中練。

學以致用，我還經常鼓勵學生多讀注音讀物，豐富課外知識。拼音教學結束后，并不意味著拼音的學習也結束了，而是應該指導和安排學生讀一些注音讀物，指導讀注音讀物，通過讀注音讀物，鞏固拼音，培養閱讀興趣，這是在做提高語文素質的“磨刀工”，閱讀也是學習的最高境界。另外老師相關的搜尋工作，將古詩與小學語文課本中的利于方音辨正鞏固的詩句與文段，匯編在一個小冊子上，讓學生人手一份，常翻常讀，既利于鞏固又積累語言。第一，精選詩歌，針對訓練。例如：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。（針對聲母舌尖前、后音的訓練）《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留（針對前、后鼻韻母的訓練）等。第二、精選文段，針對訓練。可以在小學課本里面精選出有針對性的句段進行訓練。也可以每星期在新聞、報刊中找出一段話寫在小黑板上讓學生每周一練。這樣讓學生形成條件反射，在其他文章的朗讀中也能做到有意識地對方音進行克服。

小學階段漢語拼音學習是一個循序漸進的過程，所以方音辨正訓練也自然是一項長期而艱巨的工作，只有常抓不懈，才能較好地解決粵方言區的學生的方音問題，才能有利于教學質量的提高和普通話水平的提升。真正讓漢語拼音這根“拐杖”立起來，讓其成為學生興趣學習與發展的助力器。

1）漢語拼音的教學要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內容方面，要淡化以記憶性內容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關系。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現認知水平。現在只需再認即可。

（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

2． 變革教學方式。（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。兒歌法。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，第1課漢語拼音的教學：

草青青，水碧碧，風吹樹綠好空氣。妞妞練唱aaa，公雞伴奏oo啼 大白鵝(e)，真美麗，領著孩子水中嬉。第2課教學

紅屋頂，黃墻皮(i)，草兒青青樹兒綠(ü)。

媽媽洗衣我喂魚(y)，烏鴉和我是鄰居(u)。

增長知識聽廣播(b)，鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常開彌勒佛(f)。

比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i.i 6 56 |5 3 22 1|1---||

小熊敲鼓 d d d，小魚跳舞 t t t，小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。

做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上我讓學生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數學中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養了孩子們的想像能力，創造能力，而且挖掘了創造的潛能。

3． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節。還可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。

（2）兒歌的運用。

兒歌與情境圖是兩個層次的內容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

初入學兒童的發展程度很不一樣，豐富的教材內容，給所有孩子提供了發展的機會和空間。教師要在語文教學前，通過各種途徑，如調查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，并有意識地在教學中發揮不同兒童的不同優勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發展。要處理好拼音教學，識字教學，詞句教學和兒歌教學的關系。拼音和認字是保底的要求，其他幾個環節的教學，要視學生的發展情況而定。教學中可以體現彈性設計。對于一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以“我教你”“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。

y w i u ü課例 第一課時

1、利用情景圖引出字母。

2、認準字母：教師示范，反復練習。

3、利用表音、表形圖鞏固認讀成果。

4、借助情境圖將字母認讀與學說普通話相結合。

5、通過描紅、仿寫練習寫字。

第二課時

1、復習。

2、在拼讀練習中，掌握拼讀方法。

3、學會帶調音節的讀法。

4、拼讀音節的練習。

5、抄寫音節的練習。

第二篇：漢語拼音教學的方法

漢語拼音教學： 第一課ɑ o e 1.ɑ 小姑娘圓腦袋，小辮一翹就念ɑ；o 圓圈圓圈 o o o；水上一只鵝，水中倒影e e e 2.會讀a o e 的四聲，發聲方法都是有規律的：一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降

如：ü á ǎ à ō ? ǒ ? 隨著學習要達到熟讀四聲，并且隨便抽一個要會讀，最不好讀的是二聲，需要不斷地強化，才能達到熟練。

第二課：i u ?

1.結合書中的插圖，記憶順口溜。i： 衣服袋子頂個扣子 iii；u：烏鴉站在窩旁邊u u u ；

?：鯉魚打挺吐泡泡 ???

2.會讀i u ? 的四聲，方法和上面的一樣，同樣需要不斷地強化，掌握方法才能熟讀四聲。（打手勢可以幫助孩子記住四聲的讀法）

3.ɑ o e i u ? 是六個單韻母，發音口型的變化是：從大到小的。

第三課：ɑi ei ui（復韻母）

1.會讀ɑi ei ui，讀的方法：ɑi——從a 的音到i的口型，就可以順利讀出ɑi的音；ei——從e的音讀到i的口型，同樣也可以順利讀出ei的口型；ui的讀法也一樣o。

2．會讀ɑi ei ui的四聲，讀四聲的方法同上是一樣的。標聲調的方法：有ɑ標ɑ上，沒ɑ找o e，i u 并列標在后。如：üi ái ǎi ài uī uí uǐ uì

第四課：ɑo ou iu（復韻母）

1.會讀ɑo ou iu 并做到熟讀。方法：結合圖形，然后要掌握雙音節讀的方法，如ao：從a的音讀到o的口型，可以順利讀出。ao的音。Ou：從o的口型讀到u的音，可以順利讀出ou的音；iu也是一樣的方法。Ou是本節課中最難記住的哦！

2.會讀ɑo ou iu的四聲，標聲調要用到上面的順口溜：有ɑ標ɑ上，沒ɑ找o e，i u 并列標在后。如iū iú iǔ iù ōu ?u ǒu ?u üo áo ǎo ào 3.iu——ui從發音的方法上讓孩子去體會他們的區別，其實并不難。

第五課:b p m f（聲母）

1.認識并且會讀b p m f，聲母的發音特點是輕和短。可以結合書中的插圖，運用順口溜記住，b：小朋友聽廣播，右下半圓b b b（讓孩子分清左手、右手，可以讓學生運用右手的特點記憶：我用右手寫字和畫畫，就能記住左手了，要不斷訓練哦！）還可以讓學生用手和鉛筆來比劃出b，動手和動口相結合。P:小朋友在潑水，右上半圓p p p，也可以動手比劃加強記憶。m ：兩扇門m m m f:一根拐棍 f f f 2.開始學習拼讀音節了。方法：聲母輕，韻母重，兩音相連猛一碰。難度比較大，尤其是四聲的變化，最容易錯的是把二聲讀成三聲。拼讀需要不斷地訓練，才能讓孩子熟讀。還有讀錯的就是讀跑，如bu拼出 pu，所以拼讀需要一氣呵成，不能猶豫，只要猶豫一定會出現錯誤的！

第六課：d t n l（聲母）

1.聲母中最難的幾個了，尤其d t，關鍵是生活中沒有和d t的音相吻合的，所以比較難記，需要運用順口溜強化記憶：d：小馬跑d d d，左下半圓d d d；t：運用帶把兒地雨傘，讓學生觀察：傘把兒朝下ttt（需要強化記憶，關鍵發音沒有特點）n：一個門洞 n n n l：小棍兒趕豬lll。

2.拼讀同樣是重點也是難點：主要在二聲的讀法要強化。還有就是聲母和復韻母的拼讀，如：liǔ niú 孩子對四聲還不是很熟練，需要先分清聲母，韻母，再想聲調。多訓練就會拼讀的順利了。

第七課：g k h 1.認識聲母 g k h。結合書中的插圖掌握聲母的聲音g 鴿 k 蝌蚪 h 喝，g 的順口溜：9字拐彎ggg k:結合插圖編順口溜——水草旁邊兩蝌蚪 k k k h順口溜：一把椅子h h h 2.會進行拼讀，要多加練習才能達到熟練。再有就是學習拼讀三拼音節，如：gua kua hua 如gua—— 中g是聲母 u 是介母 a 是韻母 方法：聲母輕 介母快 韻母響。后面還有如jia qia xia jiao qiao xiao zhuo……（介母只有：i u ?）考試中經常讓孩子選擇出來三拼音節，平時要多加訓練。

第八課：j q x 1.認識聲母j q x 結合書中的插圖掌握聲母的聲音，j 雞 q 氣

（七）x 西瓜的西。j：結合插圖，雞翹尾巴捉蝴蝶jjj ；q：一個9字qqq；x：一個大叉xxx 2.會進行拼讀ji qi xi的四聲，要達到熟練。重點是j q x 與?相拼時的變化如：j-?——ju q –?——qu x—?---xu（小?見了j q x摘掉禮帽就敬禮，并且告訴孩子：小u永遠不與jq x相拼，因為小u與jq x打架了，小u永遠不與jq x相拼。所以要讓學生熟練的記憶，并且反問xu qu ju 中的u是誰？為什么？）在后面的學習中還要遇到，如：jun qun xun juan quan xuan 中的u都是?哦！

第九課：z c s 1.認識聲母z c s，結合書中的插圖掌握聲母的讀音，z 字（一聲）c刺猬的刺（一聲）s 絲。z：一個2字zzz c ：半圓半圓ccc s：蠶吐絲sss 2.本課中除了學會拼讀zai cai zou等一般的音節以外，重點認識整體認讀音節：zi ci si 和聲母z c s相比較，首先整體認讀音節可以給字注音，還有就是讀的要響，長一些。聲母zcs讀的要輕而短。還有整體認讀音節的讀法是：直接讀，不要進行拼讀。聲母肯定不能夠給字注音，也就是他不是一個音節。需要平時不斷地訓練才能夠區分整體認讀音節。

第十課：zh ch sh r 1.結合插圖中人物的坐在椅子上做的事情，然后結合圖記憶zh ch sh r的讀音和外形。r：太陽又叫日（r）沒有日種子就不會發芽，所以讀r，樣子就像剛剛從土里鉆出來的小芽。2.拼讀的重點是三拼音節 zhuo shuo chuo 還有就是整體認讀音節：zhi chi shi ri 方法和第九課說的一樣。

第十一課：y w 1.最后兩個聲母了，y w 兩個聲母結合書中的插圖來記憶讀音和外形不難。

2．重點是學習整體認讀音節 yi wu yu。教學中我們利用講童話故事的形式：在拼音王國里正在舉行一場舞會，大y姐姐拉著小i妹妹成了一對好朋友，跳起了舞yi yi yi，大w哥哥拉著小u弟弟的手也成了一對好朋友，高興的跳起了舞wu，只有小?妹妹沒有找到自己的好朋友，嗚嗚的哭了起來，這時候大y姐姐跑過來，對小?妹妹說，我也可以當你的好朋友，但是我有一個要求就是你必須把你的眼淚才干凈，我才愿意做你的好朋友，小?妹妹把眼淚擦凈了，和大y姐姐成了好朋友——yu.所以，要多問孩子：yu中的u是誰？（?）她的眼淚呢？為什么擦了？）

第十二課：ie ?e er 1.雙韻母（也叫復韻母）ie ?e er，是學習ai ei ui ao ou iu 之后的復韻母。結合插圖掌握ie 椰子 üe 月（一聲）er 耳（一聲）。這幾個復韻母比較沒有規律，不太好掌握。教學中我利用單韻母 a o e iu? 你們看誰排在前三名？a o e。可是今天小e感冒了，發出了奇怪的聲音（ê），小i要和小e比賽，她可跑不動了，小i跑到了前面——ie（先發i的音到感冒后e的奇怪的音ê）——發椰的音。üe的方法基本上一樣。er 是韻母中最特殊的一個，因為只有er 不與任何一個聲母相拼，所以我們稱er為特殊韻母。

2.重點的是jqx 與?e 相拼 jue que xue。還有比較難的是整體認讀音節 ye yue，教學中，利用講故事的形式——ie想能夠給字注音，但是又不符合拼音王國的規定，他想了個辦法，小i搖身一變變成了大y姐姐，現在就可以給字注音了（整體認讀音節——ye，和韻母?e讀音是一樣的，唯一的區別是整體認讀音節ye可以給字注音，韻母?e卻不能夠給字注音）；yue——?e也想給字注音，小?扭了半天身子也變不出來，因為沒有大（于）急的直掉眼淚?e，你們猜誰來了？對大y姐姐來了，他會怎么說？孩子就能說了（大y姐姐說，小?你別哭了，把眼淚擦了我就幫助你，讓你也能給字注音……）整體認讀音節——yue，和?e比較，相同的是讀音一樣，不同是yue 可以給字注音，韻母?e卻不可以。

第十三課：an en in un ?n 1.復韻母an en in un ?n結合插圖學會讀音，要想記住這幾個雙韻母也有規律可以用，后面的n在韻母中讀音相同，都是舌尖舔在上門牙里面和上膛相接處的地方，用鼻子發音。an——先發a音然后舌尖舔到上門牙里面和上膛相接處的地方，自然就會發出an的音。en in un ?n 發音也是一樣，重點在第一個韻母。掌握好規律就會掌握了。

2.拼讀要多加練習。重點是整體認讀音節 yin yun yuan。yin 和in讀音一樣，不同的是yin是整體認讀音節，能夠給字注音。In 是韻母不能夠給字注音。yun 和?n也是一樣的。唯一不同的是整體認讀音節yuan，要讓孩子記住真題認讀音節是不需要拼讀的，必須直接讀。這個需要強化訓練才能熟練掌握。

第十四課

第三篇：漢語拼音的教學的相關方法

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。小編整理的漢語拼音的教學的相關方法，供參考！

一、學習拼音的重要性

學習拼音有三個作用：

一、幫助識字；

二、幫助閱讀；

三、幫助學說普通話。學習了拼音，孩子們可一借助拼音去認識更多的漢字，進行更廣泛的閱讀，從而可以提高孩子們的閱讀能力，理解能力，感悟能力。由此可見，拼音是基礎，是孩子們進行語文學習的拐杖。

二、拼音教學的建議。要讓孩子們學好拼音，首先我們老師自己就得加強對拼音知識的了解與學習。小學老師要學，咱們幼兒園老師更得學，因為在座的各位才真正是孩子們學習拼音的第一任老師。

二、拼音部件的教學

一 單韻母的教學

a o e i u ü

（1）單韻母發音時，口形不松動，一直緊著。教師示范時，強調單韻母要讀的又長又響。

（2）四聲的發音

一聲、二聲、三聲是難點。

歌謠：一聲平，二聲揚，三聲拐歪再向上，四聲快快往下降。建議輔以手勢，可夸張一些。（示范）

要求打亂順序也能熟練認讀。

（3）i上標調點省略的規律：i上標調把點抹。

（4）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認識四線三格，知道各字母的占格。

2、聲母的教學

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

（1）聲母發音又輕又短，教師多做示范。

（2）注意平翹舌聲母的區分。

（3）出現雙拼，重點指導幼兒掌握“兩拼法”的要領。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)

（4）知道j q x 與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則。

（5）指導正確書寫。（不頂格，占半格，較難做到）

3.整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

（1）整體認讀音節都是隨著聲母或韻母同時出現的，在教學時通過老師的示范讀，讓孩子們意識到聲母讀的又輕又短，而整體認讀音節要讀的長一些，并且不需要拼讀。

（2）指導書寫。

4．復韻母的教學

ai ei ui ao ou iu ie üe er

（1）重點指導幼兒學會復韻母發音的方法（口形要有變化），示范發音時可輔以手勢的變化。

（2）－i的發音部位比i高。ui 發音上牙齒不能咬下嘴唇。

（3）掌握復韻母標四聲調號的規則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標在后。）

（4）區別ei 與ie、ui 與 iu。（關鍵是讓孩子們掌握好復韻母的發音方法就不難區別）

（5）復韻母書寫時，兩個字母要靠近些，因為它們是一個整體。

5．鼻韻母的教學

前鼻韻母：an en in un ün

（1）重點指導前鼻音的發音方法。注意借助同音生字學習拼音加強發音的準確性。

（2）學習ün時，復習鞏固ü上兩點省寫規則。

后鼻韻母：ang eng ing ong

（1）在幼兒掌握后鼻韻母的發音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進行比較，掌握發音要領。

（2）eng、ing的發音是難點。

二 “漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分三個課時教完。第一課時重點以認、讀、為主；第二課時重點是鞏固認讀、學會書寫字母，練習拼讀；第三課時重點是學會拼讀，書寫音節，舉一反三。

第一課時的基本步驟：

1、利用“情境圖”引出字母。

2、認讀字母。（音）

3、利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

5、通過游戲認讀字母培養學習拼音興趣。

6、通過描紅仿影學寫字母。（邊說邊寫，重點是了解書寫的格式及筆順）

第二課時的基本步驟：

1、復習字母的認讀。

2、找出與字母相關的詞語練發音

3、利用教材的插圖或圖片讓幼兒練習拼讀方法。

4、通過練習本學寫字母。（邊說邊寫，重點是掌握書寫的格式及筆順）

第三課時的基本步驟：

1、復習拼讀要領，帶調拼讀。

2、通過各種游戲讓幼兒運用拼讀方法進行拼讀練習。（如：連線、拼兒歌、填音節、找朋友等）

3、描、抄音節練習。

三 拼音教學中的重難點

（一）如何準確拼讀字母和音節？

拼音教學主要是讓幼兒學會正確拼讀。這是拼音教學的重點，也是難點。那么，怎樣讓學生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認讀一定要到位。

拼音字母的發音，都有其自身的規律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復韻母前一個音讀得長些，后一個音讀短些，且要有一個滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準確區分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發音。在實際教學中具體可以這樣做：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發音部位和發音方法，教師多示范，幼兒 多模仿。還要與語言實踐緊密結合。

（2）幼兒練習發音時，齊讀不宜太多，要落實到每個孩子。（特別是學前班更要將這一要求落到實處）

（3）采用形式多樣的教學。

如念“順口溜”：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;9下加彎ggg。機槍向上k k k，一把椅子h h h，編拼音舞蹈給兒歌配動作、猜字母謎 如兩扇是什么聲母？（m）像根拐棍是什么聲母?（f）一個門洞是什么聲母（n）小馬蹄印是什么聲母（d）講拼音故事等等。

2.掌握拼讀音節的要領——舉一反三，觸類旁通。

（1）兩拼音節的拼讀

對于兩拼音節，大家比較熟悉的一個拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……這樣拼讀十幾個之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個，教師可以領讀，后面的幾個，就可以讓兒童按順口溜的規律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實是很有道理的。再比如練習b p m f與a o e相拼，先反復練習聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領讀，到中間任孩子們自讀。如此舉一反三，觸類旁通，他們很快就能掌握這種拼讀的技能。

（2）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：

一是音節數調法。二是音節定調法。三是韻母定調法。

在我們的實際教學中最適用的就是“韻母定調法”。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念 h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當，幼兒拼讀比較熟練了便可采用。這種方法的使用就要求孩子們熟練掌握帶調韻母的認讀。

（3）三拼音節的拼讀。

三拼音節的拼讀是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。”在熟練地會拼讀三拼音節的基礎上，可訓練幼兒直呼三拼音節的能力。以三拼音節“ɡua”為例：直呼時，可讓幼兒先做好發g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節拼讀的要領要快，這就對幼兒聲母、韻母掌握情況要求高。幼兒園沒有這方面的要求，只要求掌握方法。

（二）如何 分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，幼兒對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現學的知識與幼兒頭腦中的原有知識就會發生混淆。我在教學實踐中是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓幼兒認讀聲母，強化b d的半圓在幼兒頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發幼兒思考：怎樣用手做簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，孩子們發現，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”，反之大拇指朝下就是“p”,右手做同樣的動作分別是d q。

（三）j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？在突破這一難點時，第一次上課時，生搬硬套告訴孩子們：j q x 真淘氣，見到魚眼就挖去。本來覺得這一口訣特有趣，沒想到課堂上反復教過幾遍后，一個孩子站起來卻鬧了個大笑話：j q x 真淘氣，見到女人眼挖去。后來反思自己的教學，可能是受方言的影響，孩子們把“魚兒”聽成了“女人”，再說“挖去魚眼”對幼小的孩子來說是多可怕的一件事呀，看來這個看似有趣的口訣不太適合，后來我巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的表演：四個幼兒，一個戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個幼兒戴著頭飾，分別扮演小狐貍機機、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機機、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。小朋友趣味盎然地看完了表演，對ü上兩點省寫的規則印象非常深刻。接著，老師又給幼兒編了一個小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü”。在鞏固練習時，老師又提問：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的幼兒回答是“u”，這時，老師舉例說明：“小華習慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”小朋友齊聲答：“是”。在有趣的實例中幼兒 掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當然，在拼音教學中還存在著許多難點，如由于方言的影響，幼兒對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于時間關系，在這兒我就不再贅述了。

第四篇：漢語拼音教學的幾種方法

漢語拼音教學的幾種方法

漢語拼音是學習語文的重要工具，也是學好其它學科的基礎，學生不僅上小學，上中學乃至上大學都要用到漢語拼音。學習漢語拼音真可謂任重而道遠。拼音是識字的基礎，因此，學生一入學，就首先學習漢語拼音。由于漢語拼音很抽象，很復雜，內容多，無規律，一年級的孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，學生感到很難學。老師也感到很難教。確實，使一個六七歲的孩子很好地掌握23個聲母、24個韻母，再加上16個整體認讀音節，不是一件容易的事。難歸難，學生還必須學好，老師要一定教會，師生要知難而進。學生刻苦努力學，老師想方設法教。如果大家都能做到這些，我想每個孩子都能學好漢語拼音的。在我多年的教學實踐中，我總結出以下幾點學習漢語拼音的方法。

一、運用插圖或直接教育進行拼音教學 鮮明生動的圖象能集中中中學生的注意力，適當的直觀教育對學生常常具有很大的吸引力，能有效的激發他們的學習興趣。

新編的小學語文課本，在拼音部分里，有很多拼音并茂的插圖，這就為我們學習拼音提供了很好的直觀內容。我們要充分利用好。比如：在學聲母g時，所付插圖是一只鴿子叼著一根橄欖樹枝，這副插圖上，“鴿子”點出了這個聲母的讀音；鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成“g”的形狀，音形并茂，便于學生記憶。所以在教學中，教師要引導學生認識觀察圖畫，憑借插圖讀準音，記清形。

二、采用靈活多變的教育方式，進行拼音教學

小學生好動，自制力差，注意時間短針對這個特點，在教學拼音時，課堂上，我不單是采用傳統的方法，教師領讀學生跟讀，教師范寫，學生跟著寫。而是采用多種形式進行教學。如“書空”，即學生看著黑板上范寫的拼音字母，伸出手指，隨著教師的教棒按筆順指劃，口中響亮齊呼筆畫名稱。再齊讀拼音字母的讀音。這樣做，達到了手、腦、眼、口并用，適應了小學生喜動厭靜的特點，集中了他們的注意力，效果還不錯。有時還讓學生描寫、臨寫，閉上眼睛用手指在書桌上寫，使學生不感到單調疲乏，學習興趣也較高。在拼音教學中，適當地加上動作，效果也可以。在學習拼音四個聲調時，“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”這些孩子們都會說，我要求學生在讀的時候再加上動作，如：“a”學一聲時，讓學生伸出手指，老師用教棒，一起平著比劃，同時齊聲讀”a”。這樣反復練習，學生對四個聲調掌握得比較難。

三、編順口溜幫助學生學好拼音 根據低年級學生的

思維特點，利用順口溜教學是一種好辦法。順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記，大部分兒童能通過順口溜獲取知識，如：在學習聲母j、q、x與韻母ǖ相拼時，我編了這樣的兒歌：“小ǖ遇到j、q、x, 去掉兩點還念ǖ學生們很快記住了這兩句，遇到了j、q、x與ǖ相拼時，都能很快正確拼讀。

四、教會學生辨別拼音的方法

現行漢語拼音中，有很多拼音容易混淆，如：ie和ei，ui和iu，m和n，n和h等等。區分這些易混拼音，有的可從他們的發音區分：ie和ei，ie先發“i”的音，”ei””””先發“e”的音，只要反復復讀，讀準音，這兩個是好區分的；有的也可編順口溜來區分：m和n，兩個門洞m、m、m, 一個門洞n、n、n。

五、可組織一些游戲活動，以鞏固學習效果

低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體、振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學再齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學生氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。雖然漢語拼音難學，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調動學生學習拼音的積極性，我相信每個孩子都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今后的學習打下扎實的基礎。

第五篇：小學漢語拼音教學四個方法

小學漢語拼音教學四個方法

【關鍵詞】漢語拼音 教學 四法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0100-02

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。在小學低年級的語文教學中，教師要充分利用語文教材圖文并茂的特點，充分調動學生的積極性，利用語言、動作、表演等形式創設具體情境，把抽象、枯燥無味的漢語拼音學習變得生動有趣。下面，筆者結合具體教學實踐分析小學漢語拼音教學的四種方法。

一、據圖編歌，直觀形象

教師把抽象的字母轉化為直觀形象的畫面和兒歌，符合一年級學生偏重形象思維的特點，學生在圖畫與歌曲的情境中學習，明白了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常語言之中，激發起學生的學習興趣，并從中掌握漢語拼音中的發音、字母的寫法技巧等。蘇教版拼音教材圖文并茂，每篇課文都給學生提供了情境圖、字母圖等。情境圖內容豐富，富有啟發性，對于以直觀形象思維為主的低年級學生來說，這些圖片既是對學生進行聽說拓展思維訓練的良好素材，又有利于鞏固學生的漢語拼音學習。教師可以利用圖片創設直觀形象的情境，將字母形象化、生動化，激發學生的學習興趣，比如“j q x”的情境圖為：“星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，女兒看見了，也端來一盆水洗自己的手帕。”與之相配的語境兒歌是：“洗衣機嗡嗡嗡響，星期天洗衣裳，媽媽洗衣我幫忙！”教學中的情境圖用以指導學生觀察，引出字母教學，并引導學生進行說話訓練，而朗朗上口的語境兒歌可以幫助學生鞏固拼音。例如在教學字母“a、o、e”時，教師可以教學兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴 o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”這首兒歌把“a、o、e”三個字母的發音方法形象化，很好地引導學生掌握發音方法。在教學中，筆者也經常鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓d d d，傘柄彎彎t t t，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等，學生在字母的自編自悟中享受到了學習的快樂，自然學得輕松快樂并收獲實效。

二、故事表演，寓學于樂

小學低年級學生集中注意力的時間維持較短，他們往往只能在課堂剛開始的十分鐘內能夠認真聽講，有目的性地注意學習內容。為此，筆者根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，設計與教學內容相關的表演活動，把課文內容和學生喜愛聽演的故事結合在一起，寓學于樂，引起學生的注意，激發學習興趣。如在教學“n”這一聲母時，筆者先播放《哪吒鬧海》的視頻故事，當學生聽得興趣盎然時，教師板書“n”，并告訴學生“哪吒”的“né”去掉“é”就是今天要學的聲母，帶讀“哪吒出門n n n”，再聯系課本插圖學習n的音、形，學生個個興致盎然，新的學習任務輕松完成了。在教學“j q x”與“ü”相拼時，兩點的省略規則是本課教學的難點，筆者采用設計故事情景的方法引導學習：小熊愚愚有一天去逛街，那天天氣很好，太陽有點刺眼，愚愚就戴了副墨鏡。啊，挺瀟灑的！走了一會兒，它碰見了j、q、x三個好朋友，愚愚可高興啦，連忙去握手打招呼。可是，愚愚戴著墨鏡，三個朋友一個都不認識它了。愚愚可著急了，把墨鏡摘下來，說：“老兄，我是愚愚啊！”噢，它們這才認出愚愚來。為了鞏固這一知識點，筆者設計了一個表演活動，讓幾個小朋友帶上寫有“j q x n l”和“ü”的頭飾進行表演，學生在聽故事和表演中學習拼音就不會感到枯燥、乏味，也牢固地記住了“j q x”與“ü”相拼，“ü”的兩點要省略的規則。

三、游戲活動，多元刺激

語文新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”這提示我們要為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來。在游戲和活動中，學生動手做一做、擺一擺、貼一貼、畫一畫，多器官協作參與，全身心投入漢語拼音的學習中，給予學生多元刺激，學生就會更加主動學習。每學完一次漢語拼音課程，筆者鼓勵學生在課后和家長一起動手制作拼音卡片。對于這個動手操作作業，學生們很感興趣，找材料、裁剪、動手書寫等，每一個步驟都一絲不茍。課上，教師充分利用學生自己制作的卡片，進行舊知的復習及新知的教學，如設計游戲“看誰反應快”，學生按教師的讀音快速找出字母。學生還可以進行“找朋友”的拼讀游戲，如在“d t n l”的拼讀教學時，教師念聲母d，學生們找出d，并說這是d，教師接著說：“d的父母不在家，想找朋友a玩。”這時，學生們再找出a，認識字母并組成的“新朋友”。又如在復習聲母“b、p、d、q”時，教師組織學生玩卡片游戲，出示圖片啟發學生思考：你能學著圖片的樣子，也用動作演示剩下字母的樣子？經過熱烈討論之后，有的學生用左手食指作豎，右手的食指和大拇指圍成一個圓形，放下方是“b”，上方是“p”，反之成了“d”和“q”，還有的學生用鉛筆和橡皮進行擺放等。學生們充分運用肢體把學習內容進行富有創意的想象表達，表明了學生對新知的學習掌握比較扎實。除此之外，教師還在課堂上開展了“找朋友”“摘蘋果”“我當小警察”“逛超市”等活動，這些游戲活動豐富了學生的想象，使得他們的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，情緒高漲、思路開闊，大大激發了學習的興趣，增強了課堂學習效果。

四、聯系生活，學以致用

在教學抽象枯燥的拼音符號時，教師要把拼音與生活中的具體事物聯系起來，充分調動學生已有的生活經驗，讓漢語拼音成為學生表達的工具，學以致用，保護學生萌發的學習興趣與信心。例如，在教學“ai”的四聲練習時，筆者請一名學生上臺和他挨著站立，然后讓全班學生根據兩人的站立情況用一兩句話說出來。學生們有的說：“學生矮，老師高。”有的說：“老師和小朋友挨在一起。”甚至有一名學生說出了非常精彩的話：“老師和小朋友相親相愛。”教室外，大自然是學生感覺新奇的地方。當學完聲母、韻母后，筆者發給每個學生幾張寫有實物名稱的拼音卡片，讓學生根據手中的拼音卡片找出相應的物品。學生們舉著卡片，驚喜地指著對應的物品大聲地拼讀、流利地說話，身邊所有的物品也都成了學習拼音極佳的資源。筆者還鼓勵學生們拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，制作拼音化的課表，為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽，每天用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事，還可利用活動課或閱讀課時間組織學生開展“拼音大接龍”“兒歌對對碰”等生動有趣的活動。這樣教學，將拼音教學生活化，發揮漢語拼音的實用性，使學生學習的主動性更加高效。

總之，在漢語拼音教學中，教師要充分運用各種教學手段拓展教學新視野，激發學生興趣，調動其積極性，讓學生在漢語拼音的學習過程中享受到學習成功后的喜悅，讓學生樂學、會學，提高學習的效果。

（責編 楊 春）