第一篇：對對外漢語詞匯教學的一些認識

對對外漢語詞匯教學的一些認識

—既觀《對外漢語詞匯教學》等五篇文章后感想

在對外漢語教學中，詞匯教學占有極重要的地位。相對西方語言來說，漢語的詞匯是比

較難的，因為漢語詞的來源悠久，詞的構成靈活多變，詞義豐富多采，詞與詞的搭配關系復

雜，詞語還負載著深厚的文化信息。對外國人來說，學習、使用起來是很不容易的。

作為一名對外漢語研究工作者，如何將漢語詞匯的意義準確無誤的傳達給漢語學習者，并使其能夠自由而準確的運用，成為漢語詞匯教學的一個重要部分。對外國留學生進行基礎

漢語教學，一般分語音、語法、短文三個階段。在不同階段，我們所要運用的方法也是不同的，所偏重的知識點，也有區別。我們應遵循遵循從“實踐——認識——實踐”的學習規律，以培養學生交際能力為主要目標，結合對外漢語教學中的五種教學法進行教授。

所謂五種教學法，就是將詞匯學習的教學簡單總結五種方法，總結每種方法的優點，從

而取得最好的學習效果。這五種方法即是：

一、語境法——語境法就是把某一語言單位（如詞、短語），放到具體的語言環境中辨認、分析的方法，這種方法主要使用于詞類的教學，尤其適合于確定詞性和分析詞的語法功能。

二、比較法——比較法就是把容易混淆的語法知識放在一起，對比學習的方法。這種方

法，可以運用于詞、短語、句子等各個語言單位中易混淆知識的學習。

三、五步教學法——五步教學法，即示例——提示——分析——歸納——舉例（運用）

這種方法體現了“實踐——認識——實踐”的學習規律，有利于講練結合、學用結合。詞、短語、句子的教學，都可以用此法，提高教學效率。

四、舉例法——舉例法就是讓學生即興舉出生活中的實例，驗證書本知識，進一步鞏固

知識。學習語言知識，最忌諱就書本學書本，與生活實際脫離。舉例法是激活學生進行發散

思維、拓展書本知識的有效方法。

五、難點突破法——難點突破法就是針對難點精要講解，其余知識學生自學或通過練習

學習的方法。這種方法體現了“精講多練”的原則，可使學生在有限的時間內學到更多的知

識。

這五種方法是在對外漢語教學中最常用的方法，也是效果較好的幾種方法。在教學中我們應

趨利避害，合理將五種方法靈活結合起來，才能使詞匯教學取得最優效果。

參考文章：

1、《談現代漢語語法教學的方法》石月蘭 郝桂琴

2、《略論對外漢語詞匯教學的兩個原則》李如龍，吳茗.3、《關于對外漢語詞匯教學的幾點思考》仲清

4、《.近十年對外漢語詞匯教學研究中的三大流派》李彤

5、《對外漢語詞匯教學方法初探》張如梅

第二篇：對外漢語詞匯教學設計

對外漢語詞匯教學設計

一、教學內容

第二課生詞：國家、一樣、時差、夜、季節、春（天）、夏（天）、秋（天）、熱、冷。

二、教學對象

初等階段留學生，具有半年漢語基礎。

三、教學目標

使留學生基本掌握詞匯的意思，并能進行簡單的運用，如基礎的造句等

四、教學時間：30分鐘

五、教學程序

1、導入

與同學們打招呼，簡單回顧一下上節課學習過的詞匯。

2、教學生詞

進入本節課的生詞教學。1）國家

先給出英語解釋“country”，讓留學生能夠基本理解“國家”的意思

（country在英語中是基礎詞匯，基本上所有的留學生都能掌握，有助于對漢語的理解）

再舉例：中國是一個國家。教師提問：同學們來自哪里？ 學生回答：美國、日本、韓國?? 教師：美國、日本、韓國都是國家。2）一樣

舉例1：小明今年20歲。小紅今年20歲。那么他們兩個人的年齡都是20歲，是一樣的。

舉例2：上“對外漢語詞匯教學法”這門課的時候，我們帶的書都是一樣的，書名都是《對外漢語詞匯教與學》。

（一樣的概念相對比較抽象，所以直接用例子來說明）學生活動：用“一樣”造句。3）時差

舉例：中國現在的時間是14:00，英國現在的時間是6:00，中國和英國差了8個小時，這就是時差

（因為時差的概念比較抽象，所以直接運用例子來解釋會比較直觀，容易理解）注意：“差”的讀音

曾經學過“chà”的讀音，比如“差（chà）不多”，即第四聲，但是在這里“時差”的“差”的讀音為chā，為第一聲。（跟讀練習）4）夜

先給出英語解釋“night”，使留學生基本理解“夜”的意思

（night在英語中是基礎詞匯，基本上所有的留學生都能掌握，有助于對漢語的理解）

在漢語中意思與“晚上”基本相同。舉例：組詞：夜景，意思是晚上的景色。5）季節

直接給出英語解釋“season” 教師：一年中有四個季節（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上節課已經學習過了winter，冬天，今天學習另外三個季節。6）春（天）

給出英語解釋“spring”，同時屏幕上放出春天的圖片。（百花盛開，孩子們在綠色的草坪上放紛爭）

（圖片是比較直觀的展示方式，有助于留學生在腦中對春天留下深刻的印象。）7）夏（天）

給出英語解釋“summer”，同時屏幕上放出夏天的圖片。（烈日炎炎，人們都穿著短袖背心，在房間里吹著空調。）8）秋（天）

給出英語解釋“autumn”，同時屏幕上放出秋天的圖片。（樹上的葉子都變黃落在了地上）9）熱

給出英語解釋“hot”。

教師：在夏天的時候，天氣很熱（動作演示作出擦汗、扇風的動作）

（動作演示能夠吸引學生的注意力，并且這種方式比較幽默詼諧，有助于留學生對詞匯的記憶）

“熱”的用法：可以說“天氣很熱”，也可以說某個人“熱”，比如“我很熱”，“小明剛跑完步很熱”等等。10）冷

給出英語解釋“cold”。

教師：在冬天的時候，天氣很冷（動作演示作出發抖、搓手等動作）“冷”的用法：和“熱”一樣，可以說“天氣很冷”，也可以說某個人“冷”。教師不舉例，請學生根據“熱”的用法用“冷”造句。

3、復習鞏固

1）選詞填空

國家 時差 一樣 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中國與日本兩個 有1個小時的。

ⅱ.這支筆是紅色的。那支筆也是紅色的。那么兩支筆的顏色是 的。ⅲ.到了，花都開了。ⅳ.到了，天氣變熱了。

ⅴ.到了，葉子都變成黃色的了。2）造句

請用“夜”、“季節”、“熱”、“冷”造句。

4、布置作業

復習所有今天學習的詞匯，完成課后練習，準備下節課的聽寫。

第三篇：對外漢語詞匯教學教案

對外漢語詞匯教學教案

一、基本教學情況 課程名稱：對外漢語詞匯教學 教學對象：中低級水平留學生 學生人數：3名 授課學時：45分鐘

二、教學目的

1、通過引導、圖示使學生學習第三課關于“在飯館兒”的個生詞，并學會其讀音、寫法；

2、通過講解新詞語的重點、難點，指導學生正確運用詞語，并能在交際中使用；

3、適當對這些關于“在飯館兒”的詞語作出解釋，從而擴大詞匯量。

三、教學要求

1、要求能正確的掌握每個生詞的讀音；

2、要求能夠正確書寫每個生詞

3、要求能運用本課生詞造日常用的句子，并知道其運用的場合。

四、教學方法

采用多媒體教學，教師將教學內容制作成Powerpoint或多媒體課件，圖文并茂，生動活潑，語境具體，有助于理解。教師可采用動作表演、自由對話、分組對話等教學手段進行輔助教學，讓學生對課文內容有更深、更好的理解。

五、教學過程

（一）導入新課：

“同學們，你們有沒有經常出去外邊的飯館吃飯？” “有。”

“那你們都是怎么點菜的呢？”（同學們七嘴八舌地回答）

“好吧，現在我們一起來學習第三課關于“在飯館兒”的的詞匯，認識一下中國悠久的歷史文化。”

（二）生詞導讀：

給學生發印有18的生詞一張紙，生詞上方標注有拼音，給2分鐘的時間讓學生自由熟悉。接下來用ppt展示生詞，分成三組，分別讓每個學生讀6個，如果學生發音錯誤，教師進行糾正。

（三）講解生詞：

1、“正好”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示一張同學們坐在一起吃飯的圖片，教師給出一個情景，“大家正在吃飯，Adam正好來了”

（3）讓學生們自主思考“正好”的意思，引導后講解時“這時候，剛剛好”的意思（4）練習：模仿上面的情景，讓學生分別造一個有“正好”的句子。

2、“門口”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）（2）教師走到教室門口，向學生提問：“老師站在哪里？”（3）向學生講解“門口”的意思是站在門外面的意思。

3、“清蒸”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt中插入一個關于“清蒸”的短視頻，向學生講解清蒸是做菜的一種方法（3）向學生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示四張關于“酸甜苦辣”的圖片

（3）提問學生圖片中的四種事物嘗（吃）起來怎么樣？

（4）向學生講解味道是舌頭對于食物的感知，只有吃東西的時候才有感覺。（5）練習：讓學生就生活中常見的食物造一個關于“味道”的句子。

5、“嫩”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在PPt中展示兩組圖片，分別是“嬰兒和老人”“嫩芽和大樹”，采用對比的方法加深學生對嫩字的理解。

（3）講解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）讓學生舉例生活中常見的嫩的東西，教師加以引導和糾正。

6、“香”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）（2）教師準備兩個東西：香水和樟腦丸（3）教師將香水拿到鼻子前面做深呼吸的動作，表示很香水；當把樟腦丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示難聞。用動作演繹加深學生對“香”的理解，并告訴學生香的反義詞是“丑”。

7、“菜單”“叫菜”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）首先先展示菜單的圖片，讓學生清楚什么是菜單

（3）教師準備好一份菜單，請兩名學生上臺，一個當服務員，一個當手里拿著菜單的客人。讓學生演繹一個情景：你在餐館拿著菜單該怎么做

（4）當客人將菜單上想吃的菜告訴服務員時，跟學生說這就叫做“叫菜”。

8、“新鮮”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一組圖片進行對比：一個鮮紅的蘋果和一個放久了的蘋果

（3）向學生講解新鮮的意思是：新鮮形容物品生產日期很近，沒有遭受過多的污染。（4）練習：讓學生說說他們所知道的新鮮的東西，舉出幾個。

9、“清淡”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示兩組關于食物的圖片：大魚大肉和蔬菜水果，很濃的湯和很清的湯。（3）向學生講解清淡的兩張意思：顏色、氣味等不濃；食物含油脂少的（4）讓學生對清淡的理解造句。

10、“不如”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）（2）教師模擬一個情景：

“Adam，這家餐館不好吃，不如我們換一家吧”

（3）根據上面的情景，向學生解釋不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所說的。

（4）練習：造關于“不如”的句子，提醒學生前后提到的兩個東西有好壞。

11、“各”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）教師在一張紙上寫上1、2、3、4四個部分，然后撕開。然后向學生講解各的意思是整體的每個個體，注意每一個都包括在內。（3）舉例“各位學生，請注意！”，則三名學生每個人都要注意。

12、“考慮”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）（2）展示一個情景對話：

“Adam，我們今晚一起去吃飯好不好” “我考慮一下”

（3）向學生提問考慮的意思，待學生回答后告訴學生“Adam在想著要不要去”，這個想的過程就是考慮。

（4）讓兩個學生上講臺對話，要出現“考慮”這個詞。（5）拓展：考慮和思考的區別 13“餐巾”“芥蘭”“菠菜”“雞”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）因為這些都是實體名詞，簡單進行圖片展示。

14、“廣東”“四川”“湖南”的講解

（1）教師領讀，學生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一張各省劃界的中國地圖（3）教師用教鞭指示出三個省份的位置。

四、布置作業

1．復習本課堂學過的詞語的發音、寫法并記住這些詞語的組合關系；

2．向身邊的中國朋友收集更多關于“在餐館”的詞匯并記錄其讀音及寫法，下節課老師會請同學上黑板板書。

第四篇：詞匯與 對外漢語教學

詞匯與 對外漢語教學

漢語橋是由孔子學院舉辦的中文比賽，比賽內容包括漢語語言能力、中國國情知識、中國文化技能和綜合學習能力。漢語橋已成為各國大學生學習漢語和了解中國的重要平臺，在中國和世界各國家之間架起了一座溝通的橋梁。通過對比賽的觀看和總結分析，我們可以看出，無論是湖南臺還是中央臺主辦的漢語大賽，都反映了對外漢語教學中需要注意的一些新形勢與新變化。

首先，詞匯的問題不容忽視。詞匯是句子的構成單位，也就是理解漢語的關鍵。所以在對外漢語教學中，應從加強詞匯量、辨析同義詞的細微差別、理解詞語的文化含義及重視吸收新詞語等幾個方面入手，進一步提高詞匯教學水平。第五屆CCTV漢語大賽總決賽的第一個競賽環節就跟詞匯密切相關。此環節要求選手根據視頻回答問題。三位選手的題目依次是根據視頻回答“逆流而上”、“潮漲潮落”和“披星戴月”有什么獨特的思想含義。第二環節則要求選手在規定時間內將給出的五個詞編進故事，這更是對選手詞匯掌握情況的一大考察。如果選手詞匯量不足，在這兩個環節中必將遇到攔路虎。

此外，學習第二語言離不開文化因素的導入，文化因素在漢語的語言要素和漢字教學中都廣泛存在，而漢語的詞匯承載的文化因素更為豐富多彩。漢語詞匯中的成語、慣用語、歇后語及一些口頭俗語常隱含著特殊的文化含義。例如湖南臺主辦的漢語橋決賽的第一環節為《弦外之音》。選手需要解釋歌詞中的某個詞，如“長亭”“牡丹”，這些詞都包含濃郁的中國文化。CCCTV漢語大賽中也處處體現文化這一要素的重要性。如比賽第一環節的視頻都來自《邊疆行》《沿海行》兩個大型紀實節目，考生需面對真實的中國場景，并根據場景回答詞的獨特思想含義。HSK試題中也不乏這樣的例子。如《試題集》聽力理解中一例：

男：我和你媽媽覺得你跟他在一起，根本就是鮮花插在牛糞上。

女：牛糞就牛糞吧，關鍵是我覺得這樣的牛糞很少見。

“鮮花”“牛糞”是什么，外國人不太理解這樣的比喻，這大大增加了考試的難度。由此我們可知，詞匯與文化因素在對外漢語教學中有著舉足輕重的地位。無論是在日常教學中還是在幫助學生備考HSK的過程中，都應該重視詞匯，積極通過多種方式擴大學生詞匯量，講解詞語時，除了講清本身含義外，更應講明詞義的褒貶、語用場合等。同時強調對外漢語教學在重視語言教學的同時必須重視文化的教學，以交際為目的，在培養學生聽說能力的基礎上全面提高學生漢語的實際運用水平。

第五篇：對外漢語詞匯教學作業

對外漢語詞匯教學與語法教學

劉洋

摘要通過對《對外漢語詞匯教學》這本教材中關于詞匯教學與語法教學部分的分析，以及對課外讀物的研究閱讀，簡單分析對外漢語中的詞匯教學和語法教學的重要意義，談談兩者之間的聯系以及相互的作用關系。

關鍵字對外漢語詞匯教學語法教學

引言

在對外漢語界，長期以來，重視語法教學而忽視詞匯教學的做法屢見不鮮。事實上，從作用的角度來講，語法是語言的結構規則，詞匯是語言的建筑材料，兩者缺一不可，且互為補充。

一詞匯教學

在交際活動中，詞匯起著至關重要的作用。人們想到語言的時候，幾乎總是要想到詞匯，從意義建構的角度來說，我們能夠理解由正確詞匯和錯誤語法組成的話語，卻不能明白由錯誤詞匯和正確語法組合成的話語。“沒有語法，人們還能進行一些語言交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了。”①學者普遍認為，詞匯學習是語言學習的核心問題，是第二語言學習者的重要任務。順理成章地，詞匯教學也就成為語言教學中的重要部分。那么，關于詞匯教學的方法有哪些呢？

對于詞匯的基本義教學,我們可以采取以下幾種方法進行教學：

一、圖片。實物展示或者身勢語解釋，這種方法可以使學生很好的將語音和概念結合起來,對于他們全面理解以及牢固記憶詞義都有幫助。

二、對比法。具體的對比有漢外對應詞的對比分析:同義詞、近義詞的分析比較;反義詞

對比。

三、結合語境釋義。語言學習離不開語境,第二語言教學中很多主要的教學流派,如直接

法、視聽法、認知法、暗示法、以及功能法等教學流派都把依賴語境作為第二語言教學的重

要手段之一。

詞匯教學可以說是貫穿了對外漢語教學的始終，不論哪一個階段都離不開詞匯教學。對

學習者而言，詞匯學習可以說是終生的，詞匯教學的最終目的是使學生擁有大量詞匯，能夠

準確理解詞義，正確的使用。對外漢語教學實踐證明，口語交際或書面閱讀中，詞匯量的貧

乏會影響交流的順利進行，影響信息的順利獲取，從而進一步加大學習難度，形成惡性循環。

總之，詞匯教學在對外漢語教學中占有重要地位。

二語法教學

語法是語言的三大組成部分之一，是語言中的詞、短語、句子乃至篇章的組織規則。無

論是學習第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規則才能進行交際。因此，語法

教學在對外漢語教學中也占有很重要的位置，因為通過語法教學可以使學生準確地理解、準

確地表達，盡量減少表達（包括口頭表達和書面表達）中的語法毛病。不過，語法對學生來

說，既可以看作是一項基本要求，也可以看作是一項高標準要求。學生學了韓語，說出來的話，寫出來的句子，要基本符合漢語語法。從這個意義上來說，語法對學生來說是個基本要

求。要求外國學生學了漢語后，在說話、寫文章方面達到“文從字順”，而且對所出現的語

法毛病能自己發現，加以改正，并知道為什么錯了，從這個意義上來說，語法對學生來說又

是一個高標準的要求。毋庸置疑，在對外漢語教學中語法教學是不可缺少的。

對外漢語的教學原則就是精講多練、深入淺出、分散難點、注重用法。另外對外漢語的教學方法也有很多：

一、歸納法。先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規則。

二、演繹法。先說語法規則，在舉例說明。

三、情景演繹法。（1）利用學生熟悉的事物設置情景，展示或解釋語法點。（2）通過老

師做動作或指導學生做動作，來引出語法點或幫助學生理解語法點。

四、對比法。（1）漢外對比（2）漢語內部對比：相近或相反語法點的對比。（3）正誤

對比。

五、圖示法：用簡單的圖畫形象地表示某種現象的語法規則。

六、公式法：用類似于數學公式的方式展現句式結構。

七、以舊帶新法：用已經學過的語法點帶出新的語法點。

我們進行對外漢語的語法教學，就是為了使學生在學習語音詞匯的同時，盡快掌握漢語的語法規則，以用來組詞成句、連句成篇，從而達到使用漢語進行交際的目的。

三詞匯教學與語法教學

現代漢語合成詞占優勢，合成詞不僅是語義的組合，內部也受結構關系的制約，其內部

結構關系與短語的結構關系具有很大的一致性，因此詞法的教學也可以促進句法的教學。

句子是由詞語組成的，語法借助于詞語的有效組合而顯示，詞匯教學可以促進語法教學；

另一方面，解釋詞語也不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的而是跛足的詞

語教學。比如，“發源”一詞，它的意義是“河流從某個地方產生”它的句法功能除了用作

定語如“發源地”外，主要用作謂語，指明江河的來源，氣候不直接帶賓語，而是在前或在后用介詞結構表示河流的起源，常見的結構是“從······發源”或“發源于”，如“長江是

我國第一大河，發源于青海省；黃河是我國第二大河，也從青海省發源。”又如“遭”是“遇

到”的意思，組合對象往往表示的是不幸和不利的事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭難”、“遭劫”等，而不能構成“遭好”、“遭福”等。

又如有的動詞可以進入肯定祈使句，有的就不可以，像我們可以說“別走，一會兒還有

別的事兒呢”，但不可以說“別疼，明天就好了”，這是因為“去”一類的動詞時含有自主動

詞，而“疼”一類的動詞是不含有自主義素的非自主動詞。②在實際教學中，很多語法問題

通過詞匯教學可以得到很好地解決。漢語復合詞的結構與短語的結構規則基本一致，這無疑

使詞匯教學在無形之中對語法教學進行了潛移默化的滲透，使語法教學收到事半功倍之效。

另外，需要指出的是，虛詞屬于詞匯的范疇，詞匯研究自然包括虛詞研究，而虛詞教學

當然不可排除在詞匯教學之外。從語法化的角度來說，虛詞皆由實詞虛化而來，虛化的進程

也不完全相同，每個詞虛實的程度也各不相同，因此不能說虛詞只有語法意義而沒有詞匯意

義。另外虛詞的個性很強，不適合于“批處理”，只能一個一個地進行教學，因此更適合于

作為詞匯的一部分進行教學。

語法點體現在具體詞語的使用上，語法教學不能脫離詞匯教學，因此有學者主張語法教

學詞匯化。“語法教學詞匯化”是指把語言現象、語法結構通過詞匯的教學方式進行，一詞

匯教學代替語法教學（語法說明），以詞匯教學帶動語法教學，“漢語作為第二語言的語法教

學，主要不是向學習者灌輸語法知識，而是要是他們掌握實際的語法規律，能夠正確的運用

詞語遣詞造句，說出和寫出語法上合格，語用上得體，語義表達準確地語句。這實際上也決

定了漢語作為第二語言的語法教學的一些特點：語法教學需要具體化、細化，細化的程度甚

至要具體到每個詞的用法。”③ 比如述補短語，尤其是雙音節的述補結構適合于作詞處理，也就是把整個結構當成一個動詞來講解，例如“變成”、“解開”、“舉起”、“寫完”等，“由

于動補結構翻譯成英語或是一個詞或很難對譯，此回話處理似乎學生更容易理解。”④

Dellar也于2004年提出了“寓語法教學于詞匯教學”的理念。看來“語法教學詞匯化”是

中外第二語言教學界的共識。

通過多年的探索和實踐，對外漢語教學界越來越注意到詞匯教學的重要性和核心性，一

些專家學者發出了重視詞匯教學的呼聲。楊慧元認為詞匯教學和句法教學關系密切，提出了

“強化詞匯教學，淡化句法教學”的主張；“所謂‘強化詞語教學’，是說在整個對外漢語教

學中，詞語教學自始至終都應該放在語言要素教學的中心位置。”⑤何干俊認為“留學生覺

得漢語那學、難記，甚至最終放棄學習，很大程度上是因為詞匯的問題。詞匯教學在語言教

學中占有重要的地位，服務于培養留學生的聽、說、讀、寫的語言技能”，因此，詞匯教學

應置于重要地位。周上之指出：“從漢語語言事實來看，句法只是詞法在句子層面的表現，是詞語在句子之內的組配規則。漢語的句法和詞語的用法融為一體的”，“對于漢語語法來說，句法是從詞匯的用法中整理概括出來的，詞是根本，句法只是詞法的抽象。對于對外漢語教

學來說，句法和詞法的關系是工具和目的。句法教學是為更快地掌握詞匯的用法而在一段時

間內使用的拐杖”。

結語

總而言之，學習詞匯就是為了造成句子交流，沒有詞匯也就沒有句子，沒有語法。因

此詞匯教學促進了語法教學，語法教學也影響了詞匯教學，二者密不可分。

注釋

①引自英國語言學家威爾金斯

②參看馬慶株：《自主動詞和非自主動詞》，《中國語言學報》，商務印書館，1988年第3期。

③吳勇毅：《漢語作為第二語言（CLS）語法教學的“語法詞匯化”問題》

④吳勇毅：《第七屆國際漢語教學討論會論文選》，北京大學出版社，2004年。⑤劉智偉、任敏：《近五年來對外漢語詞匯教學研究綜述》。

參考文獻

[1] 高燕 《對外漢語詞匯教學》

[2] 安徽文學2007年第8期

[3] 《中國語言學報》