第一篇：對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

相比于初級詞匯，中高級詞匯的講解和練習難點要更多，對老師教學技巧的要求也相對要高。所以，希望下面的這些經驗之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級的課程。

（一）中高級詞匯總體特點：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現越來越多的近義詞，造成學生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。）4.學生已經有了一定的詞匯積累，學習更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經過一段系統的學習后，逐漸到認識、掌握及了解。學員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應手，這樣就激發了學員們的學習熱情及主動學習能力。給更高級別的漢語學習奠定了基礎。總體而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據以上特點，教學方法還是需要作出相應的調整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區分較難，學生在學習的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區分。又如：“后來”和“以后”的區分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習，加強學生對詞匯的記憶及運用。

（三）話題引入法。

在教學中引入“找對象”話題，以話題“找對象”為主題，展開內容并向學生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結婚，條件，個子等等詞匯。

話題：找對象

甲：我希望我的對象個子高高的。

乙：我的結婚對象是中國人。

丙：我還沒有對象。

丁：你結婚了沒有？ ······

（四）中心語聯想法。

就是抓住關鍵詞，發散思維，進行聯想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學生們根據身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據上下文猜生詞的意思，在文章當中進行理解和學習。文章讀完后，再領導學生去學習生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學生學習過的，它再和其它字組合在一起產生了新的意思，一般采用提問的方式引導學生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學習了新詞匯又復習了舊詞匯。比如：預習、預告、預報、預訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發引導法。

某些詞匯可以采用發散性思維方法來教學。給學生講解一個生字的意思，讓學生根據自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學生：“晚上睡覺的時候會怎么樣？”，學生會說：“看到（見到）夢”，“有夢”等等。發現錯誤之后，就糾正學生，這應該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學。生詞卡片可以幫助學生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置。可以在識字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學生直接將漢字和意義聯系在一起，更便于學生記憶。在復習鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學習，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學生的角色顛倒一下。課上由學生主導講課，給大家講講生詞，老師和其他同學一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關鍵學習點指出，引導學生講解詞匯。最后老師可以根據學生講解的情況做及時糾正及內容補充。這樣可以激發學生學習的主動性，學習印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結果產生洞；口子較小；快速進去；不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導學生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進 洞里邊（快；不被發現）

b.魚鉆進水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內部空間被保護，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據學生母語中與之相對應的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節省很多解釋的時間，學生學習起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。

第二篇：對外漢語課堂教學方法詞匯部分1

第二章 對外漢語課堂教學方法（詞匯教學部分）

與詞匯教學和漢字教學有關的部分（語音和語法內容比較多，教學中比較重視）但是語音和**內容不多，課程內容不會很多。課前測試

一 指出下列語音單位中的詞

（語素和語素構成詞，詞和詞構成斷言）

理發（有爭議的離合詞）橙（語素）說明 天上（方位短語）高高興興 面包車

離（介詞）鳥語花香 曠課（離合詞）狂奔

高低（可以是詞，聯合式詞，也可以是詞組，看意義）白布（詞組）走后門（慣用語）三講（簡稱式的詞）白菜（詞）

二 說明下列詞的構詞法（以下全是合成詞）附加式，復合式，簡稱式

木頭：附加式。

老中青：簡稱式（上題中的三講是另一種）。

個兒：附加式。內秀：復合式（句法構詞）。俗里俗氣：。

書本：復合式（補充）。秋收：符合。阿妹：。理工：簡稱式。第一：附加。說明：符合。綁腿：符合。三 分析下列復合式合成詞的結構關系（主謂，聯合，偏正，動賓，補充）

碧綠：偏正（狀中）。

面熟：主謂。飛船：偏正（定中）。管家：動賓。花朵：補充（述補，注釋）。公共：聯合。參軍：動賓。改良：述補。目睹：主謂。四 根據例句歸納義項

粗：

1、這根柱子很粗。——直徑/橫截面大

2、這件衣服手工很粗——粗糙

3、他的聲音很粗——低沉，沙啞

4、我比妹妹心粗——馬虎大意 五近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區別（求其同，求其異）

著名-有名：程度不同。著名程度要高一些。

企圖-意圖：感情色彩不同。貶義-中性 于-在：語體色彩不同。于用于書面語。

鼓勵-煽動：感情色彩不同。

河流-河：河流集體名稱，河個體名稱。范圍大小不同。藐視-輕視：語體不同。程度不同。六 改正下列成語中的錯字。

留學生問題：不懂成語的意思；知道成語意思但是不會用（結構上不會使用，“我們看的走馬觀花”“小學老師是兩袖清風的人”；因為對意義的理解不對而寫錯字，把a漢字寫成b漢字，為別字。例如：人才倍出，殘無人道，氣極敗壞，暗步就班。不是對某一個字不理解而是對意義不理解 詞匯教學參考書目：成果較少 付淮青(1985)《現代漢語詞匯》北大出版社 崔永華（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學》把詞匯教學和漢字教學放一起，論文集 3《現代漢語常用詞用法詞典》（1995），北語出版社。工具書

第一節 第二節 第一節

一、外漢詞匯教學的難度表現

詞匯量大…漢語詞匯大綱（留學生要求掌握8800多個字）8000詞可以基本表達，2萬左右詞可以自由表達。現代漢語有37萬詞（現代漢語大辭典收錄）

新詞語…語音詞匯語法相對來說比較穩定，但是新詞語最直接體現社會生活的變化，每年大約都有一兩千的新詞語出現。文化因素…音形意三位一體，漢語中有大量的文化詞，這對學生來說很難掌握 漢字難記… 詞匯與對外漢語詞匯教學

對外漢語教學中最重要的部分，詞形以及在外漢教學中的問題 *詞匯教學始終貫穿始終，一般第一階段強調語音；第二語法；第三短文，主要解決詞匯問題。中高級階段以詞匯教學為核心。二 漢語詞匯的特點 根據學生容易出現的問題

（一）語音形式的雙音節話，構詞方法的句法化。

第一，漢語的詞匯語音形式有雙音節化的趨勢，目前雙音節詞占優勢。音節發展方向之一：單—>雙音節，如鼻—》鼻子。權—》人權。、如果以前是多義詞，到現代漢語會分化；語音簡化，中古漢語到現在變化相當大。從36個字母簡化成26個。中古時106韻….聲調簡化，平上去入…雙音化是一種補償手段。音節發展方向之二：多—>雙音節

如：馬鈴薯—土豆

漁翁得利-漁利

科學技術-科技 出于經濟型原則。第二 構詞法方法句法化

漢語主流的構詞方法是句法手段來構詞，所以特點叫構詞方法句法化，語素構成詞，詞構短語，短語成句，句法關系大致是一樣的。、（二）詞義的理據性

詞義有很強的理據性。詞的意義可由構成該詞的語素義推求。如茶館-見字明義。n87%,v92% 問題：容易望文生義。例：銀絲卷-本為食物，但是誤認為是老年婦女的發型。出家-…

還會生造詞。

（三）造詞的靈活性

35000常用字->7萬多詞。人工-工人，牛奶-奶牛

造詞靈活性的問題——生造詞，如：集郵展覽造出-集石展覽。他們是一個很聰明的犯罪界

（四）漢語詞匯具有連鎖性和可塑性

連鎖性：有一些常用的語素可以構成多個詞。好多詞有共同的語素，這些詞很可能在意義上有很多關聯。如 物—生物，礦物，藥物，動物，植物。花—蘭花，菊花，荷花。（有屬種關系）這是一種連鎖性。但是有一些包含共同語素的詞的意義上的聯系是很松散的。如 東北虎華北虎爬山虎壁虎。所以不能一味的類推

可塑性：漢語的詞匯可以根據（語法、表達、韻律、結構、搭配…）的需要可以對詞形進行調整。如 訂—制定：訂計劃（口語）-制定計劃（書面語）。自己—己：自己動手-害人害己。

（五）詞義角度

漢語詞匯從詞義角度看有大量近義詞，近義詞出現可以使語義表達更加豐富。但是在教留學生時，近義詞辨析是難點重點。第三節 詞形、詞義的構詞及其在教學中的作用

一、詞形的構成（構詞法）及其在教學中的作用、如何釋義

（一）詞形的構成

構詞法的基礎知識（測試中）現代漢語詞分類：

1、單純詞（一個音節一個語素）

合成詞（兩個音節兩個語素構成）

2、連綿詞：兩個音節連綴成義才能構成一個連綿詞，不能拆開。整個連綿詞是一個語素。包括雙聲（聲母相同）疊韻（韻母相同），非雙聲疊韻：羅漢

3、擬聲詞：模擬自然界聲音 叮咚，嘩啦，轟隆隆，噼里啪啦。大部分是非單音節的

4、疊音詞：姥姥，猩猩，潺潺。兩個構成成分兩個音節相同，但是每一個音節沒有意義，只有合在一起才能構成詞。猩猩（兩個音節在合在一起是個語素）和星星（相同詞根語素用重疊方式構成合成詞），偏偏和翩翩。

5、譯音詞（音譯外來詞）

沙發，巧克力，布爾什維克 單純詞—很多都是根據語音手段構詞的（雙/多音節詞），大部分是非單音節詞；都是單純詞。

？單音節詞

2、合成詞

（1）附加式構詞—詞根+詞綴，前綴，后綴，中綴，疊音的構詞。

形態構詞，派生詞

前綴/詞頭/詞頭+詞根：老 小 阿

詞根+后綴/詞尾：子 兒 頭 性 者 化 家 手 員…

詞根+疊音詞綴：綠油油 紅彤彤

*注意：有些語素漢字看上去是一樣的，但是并不同。如 老-老虎 老鼠 老師，其中老的意義已經虛化了。但是“老人”意義不虛化，是個偏正短語，一個詞根語素一個詞綴語素。

再如 氣-俗氣 嬌氣，但是“生氣”。再如 子-杯子 胖仔。但是“蓮子”（2）復合式構詞（最主流）詞根+詞綴，句法構詞，復合詞 分為五類

聯合式：同義、近義聯合：聲音、道路

反義聯合：高低、是非、買賣

偏義詞-動靜，忘記

相關聯合：山水、眉目、筆墨（都會有比喻義引申義或是轉義）

偏正式：定中式和狀中式（根據詞性質，體詞性成分前是定語，謂詞性成分前面的狀語）如 A->B電冰箱,A->BC面包車, AB->C實驗室

補充式：述補型：兩個詞根語素之間有補充說明的關系，后面的語素補充說明前面的語素）提高，抓緊，說明。注釋型：（表示事物的集合概念）第一個詞根語素是事物名稱，第二個是事物單位）人口 書本 花朵。、述賓式/動賓式：前面的語素支配干涉后面的語素）守法 綁腿 管家 主謂式（數量最少）：（前面的語素和后面的語素是*的關系）（3）簡稱式構詞——

緊縮（最有代表性的詞提取出來）：人民代表大會-人代會，但是取哪個詞是有講究的，哪些成分要緊縮掉，哪些成分要保留。ABCD->AC環保 AD長話BC港澳 BD 影視… 簡縮：三好，三講 **以上內容要非常熟悉**

（二）現代漢語構詞的特點

1、復合式構詞的多樣性和靈活性 雙音節、多音節、顛倒語素順序…

2、現代漢語詞匯總體當中，復合式構詞是最主要的構詞類型

3、復合式構詞當中，偏正式和聯式是復合式構詞類型的主體，因為比例大，比較猛產

4、附加式構詞是正在發展中的有較強生命力的構詞類型

（三）*重點

構詞法在詞匯教學當中的作用

1、漢語中的詞因為缺乏形態變化，所以形態方面沒什么可講內容，但是理據性非常高，80%以上的詞都可以根據語素意義推求詞義，要讓學生分析語素義掌握語素義。例如 員-演員 指導員

家-作家 畫家 藝術家——可以幫助學生比較準確的掌握詞義，比較方便；往往可以幫助學生舉一反三，類推一批詞。

2、詞義與語素義、結構義的關系

詞義往往要結合語素義和結構義一起來推。例如 性急-結構義（主謂）+語素義 猴急-結構義（偏正狀中像猴子一樣急躁）+語素義（1）詞義=結構義+語素義 例如 風沙=風和沙（2）（3）

二 詞義的構成和釋義法

（一）詞義=結構義+語素義+附加義

例如

風雨=附近義+語素義+比喻義

越軌 眼紅 詞義與結構義和語素義都無關

例如 東西 二百五 挖苦

詞匯在意義關系上的聯系

1、主題聯系：同類事物（同一主題），同類行為，同類動作。看到的各種詞在相同的對象事物上有聯系

2、橫向聯系：一個詞有同義、近義、反義關系的詞，等義詞非常少。

3、縱向的聯系：具有上下位類屬關系的詞，例如 餃子-面食-食品

（二）詞義的性質

詞義的性質從兩方面看，一方面內部，一方面外部

1、概括性

模糊性 跟數量有關或是本身就是表示時間的詞，數量不定，例如 清晨、黎明；標準不定，例如 好、幸福、酷、漂亮；伸縮性，例如 青年。

邊界不清：嬰兒 幼兒 少年 傍晚 晚上 深夜，自身不清：一點兒 大概 差不多 大胡子 禿頂 相對：大 小 高 低 好 壞

語言符號的離散性VS客觀事物的連續性 人類思維和交際的需要。

2、因外部原因產生的有關特征

（1）社會性：詞義的產生和使用是約定俗成的（2）民族性

-詞匯總體構成上的差異：獨特詞語（其他民族沒有）；特色詞語（各民族都有，但是表現功能都不一樣），例如 親屬詞（漢語的有五六十，但是英語則很少，漢語親屬詞細化）官職詞（漢語中非常多,會升格，副教授叫成教授）謙卑稱-附屬意義的民族性：漢語色彩詞的雙重聯系意義（會有多重聯想，甚至會是矛盾的意思，例如 紅 黃

（三）詞義的構成（理性意義，附加意義，語法意義）

1、理性意義 一般就是詞典中的概念意義，留學生的問題：知道理性意義但是不知道使用對象。所以要告訴留學生詞語的使用對象。例如 這根油條很清脆。

2、附加意義（附屬意義/色彩意義..）

（1）形象色彩 具有視覺形象水蛇腰 味覺色彩火藥味 聽覺色彩叮當、（2）感情色彩 鼓勵/煽動

（3）態度色彩 一般場合/正式場合 喜歡/態度 例如 生了個女兒/添了個千金（4）語體色彩 口語/書面語

例如 摳門/吝嗇

3、語法意義（詞性，詞性所代表的詞在句子中的功能）

（1）詞充當的成分及其成立的條件

例如 漢語中形容詞可以直接做謂語 所以留學生說：我們班上的學生都男。（2）搭配的關系、條件

例如 我們強烈地爭吵起來；那個羊很胖。名詞和量詞的搭配….例如 別提+多+V

（四）釋義法（教學中怎樣幫助學生理解詞的意義）

1、直觀法（或稱為形象釋義）適用于初級階段。用教具、事物、圖片、體態語、非言語手段等等都可以幫助學生把概念和實物掛鉤。圖片-龍

看VS看見 深VS淺； 動作演示-掏 端 托 拿 提 握 扛 摸..2、語素法 從語素含義推求詞義 例如 服裝和店->服裝店、自和學->自學

語素義與詞義的關系：語素義完全表示詞義：縫補 遲到；語素義部分反映詞義：藝齡；間接反映：甘苦；語素義失落：窗戶 忘記；完全不表示：汗青 東西。

3、搭配法 詞語的搭配。有些詞與其直接講義項不如在搭配中看用法。例如 出主意 有主意 打某人的主意

4、出題聯系法 按類給學生做一些詞語的擴展

5、舊詞釋義法 詞語以舊帶新（如果有細微差別的話，要清楚辨析）例如 恰巧-正好 當即-馬上、立即 詞匯系統自身具有的特征

6、情景法 典型的情景有利于理解詞義的意思。例如 湊合->食堂沒有和菜了，湊合著吃吧。設計場景的時候不要設計遠的場景，而要設計身邊的場景，然后由近及遠；設計典型的場景，比如湊合難怪最典型的場景

7、上下文釋義方法 上下文中突出詞義

8、辨析法近義詞辨析：成果-后果

或者-還是（語法條件上對句式的選擇是不一樣的）；翻譯詞辨析：表揚-批評 成功-失敗；同譯詞：開放-開幕 色彩-顏色 具有-擁有 命令-順序 在母語中只有一個詞，在漢語中卻分化出多個。

9、翻譯法（用于等價詞這很少）、比較法、聯想法、詞根法、詞源法 第三節 與對外漢語詞匯教學有關的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

漢語的詞很多，在教留學生的時候，要選擇什么詞，標準原則是什么

（一）主要標準

常用、構詞能力強（能產，作為要素組成新詞）

（二）初級階段對外漢語凹槽的選詞問題

學生母語類型多樣，學習目的多樣，主要通過綜合課程來達到，初級階段后期增加聽力或是口語課。選詞的時候，注重實用性（基本詞匯，高頻詞匯。教材基本上都是對話體）；注重口語化，不光對于漢語來說是基本高頻詞匯，對學習者也要是實用的。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

教材出現很多問題，尤其在選詞上。

1、中高級階段教材選詞的問題

詞語超綱現象嚴重，缺乏使用性的詞，詞語重現率低。表現在：現在中高級階段課文基本來自名家名作，統計北語出版社，1919年以前的名家名作文章占18%，1919-1949占50%，1949-1976占14%，1976以后占18%。操急 錯失…2019生詞，與漢語等級詞匯和漢語水平大綱對比，只覆蓋了甲乙丙5000多個詞的30%，即70%是超綱詞。現代漢語頻率詞典高頻前8000詞覆蓋41%

2、中高級階段教材的選詞原則應該是

注重詞語的使用性，控制常用詞和超綱詞比例，適當增加反映當代生活與中國文化的詞語。

二、詞匯教學原則

（一）確定詞匯教學中的重點詞和非重點詞

重點詞是高頻詞、常用詞、擴展能力強、能產性高、常用的多義詞（打）、重要口語成語縮略語等等。非重點詞指那些一對一可以翻譯出來的、生僻使用能力不高的等等。

（二）教學中有不同的技能課，不用語言技能和課程所需詞匯應提出不同要求。聽、讀的詞匯屬于接收型詞匯，這些詞匯量遠遠大于寫、說這類產出型的詞匯。能夠閱讀的詞匯量比實際聽懂的多，能夠寫的比能夠說的要多。所以不是絕對均衡的。

（三）循序漸進，由易到難

先教具體詞，然后教抽象詞，意義上由實到虛發展，多義詞先教常用義項，后講非常用義項。

（四）重視詞匯的重現率

要掌握詞匯，大約要重復6-8次，記憶停止，遺忘開始。好的教材會有好的重現。可以通過上課老師的操練提高詞匯重現率。三、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。多少詞匯量合適？？如果教8000詞，每個年級要怎么分布？？8000詞應該是什么樣的詞？？漢語學院一學年是2500詞左右。

（二）思考二：詞匯教學與語音語法教學的階段劃分與關系。能不能把語音詞匯語法分成3個階段？這樣符合語言教學的規律嗎？能的話這樣的順序對嗎？

（三）中高級階段詞匯中心論的思考：第三階段語音語法都基本學完，所以集中攻破詞匯，兩個學年詞匯量，約等于中國小學生小學畢業的水平。留學生對詞匯加工認識不夠，所以不能隨意提取運用。中高級階段還有語音語調，語法等等問題。

第三篇：對外漢語詞匯教學方法綜述

名詞解釋

1.第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。

3.學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。

4.成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。

5.遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。

6.應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。

7.中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨

著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。

8.正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。

13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

14.失誤與偏誤——在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。

15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和考試大綱》。

16.教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。

17.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。

18.（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

19.第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。）測試的效度——效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它受教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當地運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。

22、負遷移——干擾（負遷移）在第二語言學習中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學習事實也是“概括”。在人類學習中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。

23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應而產生的心理上的深度焦慮感，表現為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉、渾身不適乃至生病。

24.測試的反饋作用：反饋作用是指測試對教學所產生的影響。反饋作用有積極和消極之分。能對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋；而將教學引向錯誤方向，甚至出現教學為考試服務的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以努力：一是測試項目、內容和試題題型的選擇與確定要有利于指導課程教學，二是測試標準和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學水平的提高。

25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。

26教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經驗的一種提煉，既可以從豐富的教學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價。

27學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態度和努力行動四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。

28偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，解釋學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。

29多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經構成的教學習慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④

環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中

秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻……踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

有關漢語成語教學資源及其利用

漢語言是漢文化的表征，中華民族幾千年來在認識自然和社會中所創造的燦爛文化無不在漢語中得到廣泛而深刻的反映。作為漢語詞匯重要組成成員之一的漢語成語，更是民族文化的精華，富有濃烈的民族文化特征。因而，對于既是語言教學，又是文化教學的對外漢語教學來說，成語教學肩負著對外漢語教學的雙重使命，具有極其重要的作用。一 成語教學在對外漢語教學中的地位

在母語的詞匯教學中，成語是重中之重；在對外漢語教學中，成語教學的任務存在于各個階段、各種課型的教學中，而且愈是到了高級階段，學生接觸到的成語愈多。成語教學的地位是由成語本身所處的地位與性質決定的：成語不屬于基本詞匯，不是人們語言交際特別是口語交際所必須的，其產生本身既是為了滿足修辭上的需要又使語言表達更加凝煉、生動、形象。它作為詞的等價物，在語言中總是有意義相當的同義詞語可以替代。

對于漢語學習者來說，數量眾多的成語是漢語學習中無法回避的任務之一，能否準確無誤地使用成語，也是衡量他們漢語是否流利的標志之一。可以說成語教學是對外漢語教學中的一個重點。對外漢語教學主要以現代漢語教學為主要目標，而學習者們大多在中國古代漢語知識方面有欠缺，同時也存在各自母語文化的干擾，因而成語教學也是對外漢語教學的一大難點。但同時我們也看到學習者們對成語有著濃厚的興趣，五千年的華夏文明，以其深厚的文化底蘊及不朽魅力，使許許多多的外國人心馳神往，前來追尋；漢語成就了他們的夙愿，為他們架設了一座通向中華文化的橋梁。于是，成語教學成為弘揚中華文化的重要窗口；同時也成為培養跨文化交際能力的重要途徑。二 當前對外漢語成語教學現狀分析

（一）留學生運用成語的實際情況

盡管留學生對成語有著濃厚的興趣，從他們運用成語的實際情況看來，還是存在不少偏誤，這主要有兩方面的原因。一是民族文化的干擾。民族性是各個國

家的成語所共有的特征之一，而漢語成語植根于廣袤而深厚的華夏文化沃土，不僅成為漢民族人民語言使用的結晶，而且成為展示中華文化的一扇窗口。鮮明而強烈的民族特色是海外學習者對漢語成語學習的出發點，同時也是學習者面前的一大障礙。二是文化知識的欠缺。大量的漢語成語是在文言的基礎上形成的。成語由于其極強的歷史繼承性與定形性特征，從而使它固守一方，保存了原形原義，當然后代人們所不熟悉或不常用的古代詞語、結構以及特殊用法也就隨之流傳下來了。對外漢語教學的區域主要是現代漢語，學生耳聞目睹的也是現代語言。自然而然地，這便構成了一對矛盾，給成語教學和學習帶來了相當難度。

對學習者而言對成語意義把握不準確是留學生成語學習時最大的問題之一。留學生容易將成語中所認識的詞的意思誤解為整個成語意義，以偏概全。在意義理解上他們多用已知的字的義項去理解成語中比較生的僻字的義項。由于文化因素的干擾，他們大多不知道引申義和比喻義而誤用成語。另外，沒有把握成語的附加意義也容易造成意義理解上的偏誤。除了 意義上的運用偏誤以外，在成句方面對成語的語法功能和句法功能的運用也存在偏誤。

（二）現階段成語教學中存在的弊端

從教學的角度來說，由于對外漢語教學自身定位不準，使得成語教學中存在諸多弊端，這是導致成語偏誤產生的深層原因。

1、對外漢語教學的本位觀定位不準

長期以來，我國的對外漢語教學一直以“詞本位”為指導思想，在教材編寫、課堂教學等諸多環節上都有所體現。受此影響，對外漢語成語教學也未能走出“詞本位”的樊籬。對第二語言學習產生一種誤導，把成語學習孤立起來，沒有體現詞語之間的內在聯系。而在課堂教學中，有的老師為了教學的簡便，往往只是稍微解釋一下成語的整體意義之后便馬上進入到例句展示中去。

2、教師功力的局限

目前的對外漢語教師大多為中文系出身，雖然其中不乏外語拔尖的人才，但部分教師外語水平不高也是毋庸置疑的事實。他們對漢語與學生母語之間的共性和個性缺乏了解，無法預知學生在成語學習方面的障礙所在，因此在教學中陷于被動局面，“心有余而力不足”。他們無法“因人而異”地實施教學，只能籠統勤勞的蜜蜂有糖吃

地照搬教材中的外文注釋，導致學生對成語一知半解，最終落入“知其形而不知其義更不知其用”的怪圈當中。

二、簡答題：

第四篇：詞匯教學方法

一． 詞匯教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二． 詞匯教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或（小老師）可自己先找一個定點，然后用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑＿—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由于受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好；而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師（或小老師）拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬于的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師（或小老師）用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些元音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師（或小老師）自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的“指揮”讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利于促進學生對詞匯的學習

實例

1.動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

2.做中學

將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

3.拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

4.畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

5.“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

7.“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

第五篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術??凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

一支粉筆，三尺講臺，十月菲華。站在華文教育的舞臺，用心去摸索適合這群可愛又淘氣學生的教學方法，用心去經營那些屬于我們的漢語課堂。讓他們在漢語里發現趣味，在快樂中學習漢語。在快樂中接受我們，接受漢語，接受美麗的中華文化。或許在某些個日子里，越來越多的學生真誠地用漢語對你說：“我喜歡學漢語!”“我想去中國。”??我想，我們也在這推廣祖國語言文字的康莊大道上成功地邁出了一小步！

1、漢語各要素的教學任務、原則和方法

（1）語音

A、語音教學的任務和目的：使學習者掌握漢語普通話標準、正確的發音及語音系統。

B、通常認為語音教學應遵循的原則：

a、單音教學（音素教學）與語流教學相結合 b、通過語音對比突出重點和難點 c、循序漸進

d、理解與發音相結合

e、機械性練習與有意義的練習相結合 C、輔音和聲母教學：輔音不同由于發音部位和發音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學：韻母分為單元音韻母、復元音韻母和帶鼻音韻母。E、聲調教學

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標準：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學性。二語教學中的選詞標準：a、常用和構詞能力強b、考慮學生的特殊需要和教學的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學目標、教學對象的特點和學習時限

國家漢辦制定的留學生長期進修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進行解釋d、類比e、敘述情境f、用學生已掌握的語言解釋。

詞匯教學的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯結法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進l、數量與質量相結合m、課上、課下結合n高復現率 D、詞匯練習：常用的練習方法是――

a、感知性練習b、理解性練習c、模仿性練習（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習e、應用性練習（3）語法 A、語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并正確表達遣詞造句。B、語法教學的內容：

a、把詞組織成詞組的規則b、把詞和詞組組織成句子的規則c、把句子組織成語段的規則d、把語段組織成語篇的規則 C、重點語法項目的選擇：兩個標準――選擇的項目要能體現語法系統的總體特征；選擇的項目應是學習者的難點。重點語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數以上的大數目，等等。

D、語法點的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關的語法點組成一個系列，連續編排。E、語法點的解釋和練習

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結規則。B、演繹法，先給語法規則，再舉例說明；C、引導性的發現法，結合兩種方法，通過提問的方式引導學生進行分析、類推，自己發現語法規則。

語法練習：理解性模仿性記憶性；機械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學的任務：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規定的留學生長期漢語進修大綱規定：初級1414中級700高級491個。B、漢字教學的原則和方法 a、先認讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字 c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作說明

f、要幫助學生區分同音字和不同的字義

g、對區別性小，容易混淆的字要作對比練習 h、對學過的部件要及時歸納總結，幫助學生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義

j、練習漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據拼音寫、用漢字組詞等

C、關于漢字簡化和簡化字教學：以簡化字為主，繁體字會認即可。

2、言語技能訓練的理論、內容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓練的任務：打聽力基礎；培養聽的技巧；培養聽的適應能力；培養注意力和開發智力；

C、聽力訓練的途徑：開設聽力課；安排專門的聽力教學環節； D、聽力訓練的方法：聽和練習。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學：分兩種――精聽（理解聽力內容的細節）和泛聽（抓大意）。設法讓學生積極地聽，不要要求學生聽懂所有的詞語，要培養聽力技巧，連續聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達訓練的必要性：是培養學生口頭表達能力的需要，也是促進語言習得的需要。

B、口頭表達訓練的內容和目標：內容狹義包括學習、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標是培養學生的口頭表達能力。C、口頭表達訓練的途徑 a、課堂教學

b、課外語言實踐活動 D、口頭表達訓練的方法：口頭表達能力表現為語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

語音能力訓練：通過語音教學實現。語音教學有三種方法：以音素教學為綱、以話語教學為綱、音素和話語教學相結合。（a、以音素教學為綱：按照語音表的順序，教拼音音節等，再進一步通過短句練習語音語調；從單項訓練到綜合訓練的方法；b、以話語教學為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓練到單項訓練；c、相結合）語音教學的基本原則：語音訓練和說話訓練相結合，單項訓練和綜合訓練相結合。

用詞造句能力的訓練方法：從單項到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項，反之

成段表達能力：連續說一段話和一篇話的能力，是說話訓練的主要目標。成段表達能力的訓練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達訓練課堂教學：主要環節是學生練習說話，教師鼓勵調動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓練的目的和任務 a、培養閱讀理解能力 b、培養閱讀技巧（閱讀實用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細讀，目的是正確理解文章的細節，以獲取特定信息 c、通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養學生發現新的語言現象和文化現象的能力。

B、閱讀訓練的內容和方法

外漢教學的閱讀訓練必須包括識字訓練、語言訓練、相關文化知識的介紹和閱讀技巧的訓練

初級階段的閱讀訓練：重點是識字訓練和詞語理解訓練。用漢字組詞、分詞閱讀練習，讀

中級階段的閱讀訓練：a、繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主。b、突出語法訓練，幫助語句理解；c、加強文化知識的介紹；d、培養猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓練：選擇不同文體，以便幫助學生了解；針對專業 C、閱讀訓練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環節、教師指導下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓練的目的和任務

a、培養學生筆頭表達能力。b、全面提高學生的語言水平。B、筆頭訓練的內容和方法

初級階段的筆頭表達訓練：寫字訓練、寫話訓練

中級階段的筆頭表達訓練：應用文寫作。

高級階段的筆頭表達訓練：較難的應用文寫作訓練。C、筆頭表達訓練的途徑：寫作課、專門的寫作環節

3、文化因素的教學

文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

是一個復雜體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣（英國文化人類學家泰勒）

分類：物態文化（物質文化）、制度文化、行為文化、心態文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化