第一篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8

月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻……踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

第二篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術??凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

一支粉筆，三尺講臺，十月菲華。站在華文教育的舞臺，用心去摸索適合這群可愛又淘氣學生的教學方法，用心去經營那些屬于我們的漢語課堂。讓他們在漢語里發現趣味，在快樂中學習漢語。在快樂中接受我們，接受漢語，接受美麗的中華文化。或許在某些個日子里，越來越多的學生真誠地用漢語對你說：“我喜歡學漢語!”“我想去中國。”??我想，我們也在這推廣祖國語言文字的康莊大道上成功地邁出了一小步！

1、漢語各要素的教學任務、原則和方法

（1）語音

A、語音教學的任務和目的：使學習者掌握漢語普通話標準、正確的發音及語音系統。

B、通常認為語音教學應遵循的原則：

a、單音教學（音素教學）與語流教學相結合 b、通過語音對比突出重點和難點 c、循序漸進

d、理解與發音相結合

e、機械性練習與有意義的練習相結合 C、輔音和聲母教學：輔音不同由于發音部位和發音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學：韻母分為單元音韻母、復元音韻母和帶鼻音韻母。E、聲調教學

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標準：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學性。二語教學中的選詞標準：a、常用和構詞能力強b、考慮學生的特殊需要和教學的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學目標、教學對象的特點和學習時限

國家漢辦制定的留學生長期進修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進行解釋d、類比e、敘述情境f、用學生已掌握的語言解釋。

詞匯教學的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯結法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進l、數量與質量相結合m、課上、課下結合n高復現率 D、詞匯練習：常用的練習方法是――

a、感知性練習b、理解性練習c、模仿性練習（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習e、應用性練習（3）語法 A、語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并正確表達遣詞造句。B、語法教學的內容：

a、把詞組織成詞組的規則b、把詞和詞組組織成句子的規則c、把句子組織成語段的規則d、把語段組織成語篇的規則 C、重點語法項目的選擇：兩個標準――選擇的項目要能體現語法系統的總體特征；選擇的項目應是學習者的難點。重點語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數以上的大數目，等等。

D、語法點的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關的語法點組成一個系列，連續編排。E、語法點的解釋和練習

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結規則。B、演繹法，先給語法規則，再舉例說明；C、引導性的發現法，結合兩種方法，通過提問的方式引導學生進行分析、類推，自己發現語法規則。

語法練習：理解性模仿性記憶性；機械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學的任務：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規定的留學生長期漢語進修大綱規定：初級1414中級700高級491個。B、漢字教學的原則和方法 a、先認讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字 c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作說明

f、要幫助學生區分同音字和不同的字義

g、對區別性小，容易混淆的字要作對比練習 h、對學過的部件要及時歸納總結，幫助學生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義

j、練習漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據拼音寫、用漢字組詞等

C、關于漢字簡化和簡化字教學：以簡化字為主，繁體字會認即可。

2、言語技能訓練的理論、內容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓練的任務：打聽力基礎；培養聽的技巧；培養聽的適應能力；培養注意力和開發智力；

C、聽力訓練的途徑：開設聽力課；安排專門的聽力教學環節； D、聽力訓練的方法：聽和練習。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學：分兩種――精聽（理解聽力內容的細節）和泛聽（抓大意）。設法讓學生積極地聽，不要要求學生聽懂所有的詞語，要培養聽力技巧，連續聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達訓練的必要性：是培養學生口頭表達能力的需要，也是促進語言習得的需要。

B、口頭表達訓練的內容和目標：內容狹義包括學習、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標是培養學生的口頭表達能力。C、口頭表達訓練的途徑 a、課堂教學

b、課外語言實踐活動 D、口頭表達訓練的方法：口頭表達能力表現為語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

語音能力訓練：通過語音教學實現。語音教學有三種方法：以音素教學為綱、以話語教學為綱、音素和話語教學相結合。（a、以音素教學為綱：按照語音表的順序，教拼音音節等，再進一步通過短句練習語音語調；從單項訓練到綜合訓練的方法；b、以話語教學為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓練到單項訓練；c、相結合）語音教學的基本原則：語音訓練和說話訓練相結合，單項訓練和綜合訓練相結合。

用詞造句能力的訓練方法：從單項到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項，反之

成段表達能力：連續說一段話和一篇話的能力，是說話訓練的主要目標。成段表達能力的訓練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達訓練課堂教學：主要環節是學生練習說話，教師鼓勵調動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓練的目的和任務 a、培養閱讀理解能力 b、培養閱讀技巧（閱讀實用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細讀，目的是正確理解文章的細節，以獲取特定信息 c、通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養學生發現新的語言現象和文化現象的能力。

B、閱讀訓練的內容和方法

外漢教學的閱讀訓練必須包括識字訓練、語言訓練、相關文化知識的介紹和閱讀技巧的訓練

初級階段的閱讀訓練：重點是識字訓練和詞語理解訓練。用漢字組詞、分詞閱讀練習，讀

中級階段的閱讀訓練：a、繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主。b、突出語法訓練，幫助語句理解；c、加強文化知識的介紹；d、培養猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓練：選擇不同文體，以便幫助學生了解；針對專業 C、閱讀訓練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環節、教師指導下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓練的目的和任務

a、培養學生筆頭表達能力。b、全面提高學生的語言水平。B、筆頭訓練的內容和方法

初級階段的筆頭表達訓練：寫字訓練、寫話訓練

中級階段的筆頭表達訓練：應用文寫作。

高級階段的筆頭表達訓練：較難的應用文寫作訓練。C、筆頭表達訓練的途徑：寫作課、專門的寫作環節

3、文化因素的教學

文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

是一個復雜體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣（英國文化人類學家泰勒）

分類：物態文化（物質文化）、制度文化、行為文化、心態文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化

第三篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀--學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規範的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對於商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話--“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規範學生的筆劃筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什麼不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯繫時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，儘量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計畫的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣裏，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘辭彙本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些辭彙中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什麼意思呢？我反復地按著教室裏日關燈的按鈕以提醒學生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。於是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE'S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻......踩著每個時間點，敍說著美麗中國。

精品文檔

精品文檔

第四篇：對外漢語課堂教學方法

對外漢語課堂教學方法

一、簡要介紹課程教學大綱

（一）課程的教學目的與要求

本課程第一學期的教學內容分為核心理論教學、課程實踐教學兩部分。其中，核心理論教學以系統講授語言要素教學和文化教學為主，包括: 教學法與課堂教學、語音教學、詞匯教學、語法教學、漢字教學、跨文化交際與文化教學 各部分教學的基本要求

1、教學法與課堂教學：

（1）掌握“對外漢語教學”的學科定位、名稱含義（2）了解教學法流派及其發展趨勢（3）掌握課堂教學的各項技能。

2、語音教學部分：

（1）掌握漢語語音的特點（2）掌握語音教學的原則（3）掌握語音教學的方法與技巧

3、詞匯教學部分：

（1）了解詞匯教學的重要性和目標（2）掌握詞匯教學的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學的重難點（4）掌握詞匯教學的原則（5）掌握詞匯教學的環節和技巧

4、語法教學部分：

（1）掌握漢語語法的特點（2）掌握語法教學的原則（3）掌握語法教學的方法（4）掌握語法點的教學技巧

5、漢字教學部分：

（1）了解漢字教學的地位和重要性（2）了解對外漢字教學的特點

（3）掌握漢字教學的原則

（4）掌握漢字的課堂教學技巧

6、跨文化交際與文化教學：

（1）了解跨文化交際的基本特點（2）了解價值觀與文化的關系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學中文化教學的內容與技巧

二）教學模式與實施過程

1.多用啟發式，忌用灌輸式，著重培養學生獨立思考的能力。2.講、練結合。“講”要少而精，著重講清重點和難點。“練”要實而活，課程后期分組進行微格教學訓練，教師與學生進行課堂點評。通過課程實踐環節，鞏固學生所學的知識，并把知識轉化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學案例，課堂觀摩與點評，增強教學效果。

4.制作課件，使課程能適應多媒體教學，增加課程的趣味性和互動性。

二、教學法

（一）緒論：對外漢語教學學科性質與發展趨勢

1、學科定位：何為對外漢語教學？

指教師將漢語交際技能及相關漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學科名稱

（1）對外漢語教學

局限：著眼中國國內的教學對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當地人學漢語，很難說是對外國人的教學。（2）漢語教學 局限：容易和國內的母語教學混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學

局限：難以將非華裔的漢語教學包含進去。（4）漢語國際教育

優點：這個名稱多了“國際”可以把國內少數民族的漢語教學排除在外。

3、學科含義

（1）教學——教學過程分為四個部分： 總體設計、教材編寫、教學實施、測試

（2）學科——基礎學科：語言學、心理學、教育學、社會學等（3）事業——發展趨勢： A 加快孔子學院建設 B 加強師資隊伍建設

C大力推進教材的編寫和發行體制創新 D 構建全球漢語網絡平臺 E 改革和創新漢語考試

（二）教學法流派

1、教學法的定義：

（1）討論：教學法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認為，語言教學法的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學（包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動）、對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛領域。

2、語言教學法的分類：

（1）傳統教學法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認知法、全身反應法

（2）人本主義教學法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學法——功能法、任務式教學法、內容教學法、3P教學法

（4）創新型教學法——全語言教學法、體裁教學法、四位一體教學法

3、教學法發展的趨勢（1）與相關學科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標準清晰普通話；

語速——稍慢（零起點、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應教師風格后）語調——抑揚頓挫，忌平鋪直敘 講訴內容——精講

教師用最少的語言表述使學生明白并掌握教學內容

如：口頭表達用詞不能超綱，當答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學生更糊涂了。（2）傾聽技能

細心聆聽，讓學生感受到尊重，激發表現欲；

把主動權還給學生，讓學生多練、多討論、多表述；

對于基礎較弱的學生，多提示與引導，不能隨意打斷，點頭、微笑鼓勵。（3）提問技能

提問過程:發問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項：1）要有針對性、區分度

舉例：垂直結構理論（周小兵——互動模式）

從前面語句借用的成分越多，學生越容易回答。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結構，讓學生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發學生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學生（成功或失敗的課堂——學生的參與度）（4）討論技能：學生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學生的角色（導演與主角）（5）非言語表達技能

1）手勢表達系統（例：復合趨向補語的教學）

2）面部表達系統（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達系統(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態表達系統（教態：儀表整潔大方、舉止自然親切、風度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達+38%的音調+55%的面部表情（6）表揚技能

“大拇指”教育理念，表揚要有個“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚失實 ；忌籠統的、千篇一律的一個字“對、好”。可以：你今天的聽寫全都對了，好極了！（留學生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛！（小學生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚，后批評、嚴厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規則（無手機課堂）、布置教室環境、營造融洽課堂氣氛、調動學生的良好情緒、激發學生的學習積極性（引人入勝的導入、靈活多變的教學方法）遇亂不驚，化被動為主動（例：非洲學生語音不準的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀律管理（以來華留學生班、在泰教學班<中小學>為例）常見課堂紀律問題：遲到、玩手機、吃零食....眼神、靠近、提高聲調或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運用獎懲手段（例不帶書上課的學生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯系起來，給學生更多的認讀漢字和練習漢字的機會。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點，內容較多時借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預留一些時間給學生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學的意義和基本原則 2.語音教學的基本原則

（1）足量的操練實踐，以示范與模仿為主，語音理論指點為輔（2）循序漸進，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點，有的放矢（5）音形結合，加深印象

（6）對癥下藥，適時糾正發音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內容

（1）聲母表——21個聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個韻母（單韻母、復韻母、鼻韻母）（3）聲調符號——4個聲調（輕聲不標調）

標調原則：有a須標在a上，沒a找oe，i/u并列標在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調教學的重點與教學技巧 1.聲母學習中的難點與教學技巧

難點（1）送氣與不送氣 易錯群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學生

常見錯誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區別：一般送氣音的時間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發音動作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——氣息感應法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習：（1）分辨（老師念，學生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點（2）聲母r、l 很多國家的學生都很難聽辨這兩個音

常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發音部位太靠后

兩者區別：發音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學技巧：（１）對比強調法；

（２）過渡法（用一個容易發的音引出另一個相關難發的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時間再發韻母ｌ－ｌａ）難點（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學生比較突出；后者日本學生突出 教學技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學生的難點

常見問題：日＼歐美學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學習中的難點與教學技巧 難點（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點（２）復韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學技巧（１）音節圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點法

難點（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個前鼻音＼８個后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復習ａｉ，然后再發ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調學習中的難點與教學技巧 １．五度標記法

２．教學技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據大綱規定的詞匯數量和范圍以及第二語言學習的特點對生詞進行控制，使得詞匯學習更加合理、科學、順利地進行。

我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現率的控制、復用式和領會式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規定和共識，不能簡單地把它看作常數而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現率的控制

重現率就是詞語在學習中出現的頻率。詞語的重現對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。“一般來說，新詞至少需要6-8次重現，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現途徑：一般都強調在課文中重現。4.復用式和領會式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進行？如何實現？

（1）通過教材來實現。

（2）教師在教學是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學的重點

提問：哪些詞是詞匯教學的重點？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習語和其他固定詞組

中級階段有相當數量的成語、習語和固定詞組，應當重點講解

五、詞匯教學的原則

1.淺顯講解：用學生學過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復雜化。2.精講多練

3.及時總結：一課一次小結，一單元一次總結，將生詞分門別類進行清理和總結 4.反復練習，反復操練：教師與學生的互動，結合課后練習進行

六、詞匯教學的環節與技巧

這一部分是本課的重點，我們從四個方面討論詞匯教學的技巧。1.詞匯教學的基本方法 2.詞匯練習的方法

3.怎么幫助學習者擴大詞匯量的問題 4.關于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節歸類

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

—— 由詞向短語擴展

—— 詞語向句子擴展

——句子向語段擴展（3）文中標注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數量：大號、頂

——描寫衣服大小：肥、瘦、短

——跟健美有關的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴展—— 由詞向短語擴展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴展到短語還不夠，要引導學生進入句子和語段（2）擴展—— 詞語向句子擴展

例如 在上面第一問的基礎上，師生可以進一步回答：

教師：誰借書？

學生：我借書。

教師：你向誰借書？

學生：我向同學借書。

教師：你在哪兒向同學借書？

學生：我在教室向同學借書。

目的：多次擴展練習，使學生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴展——句子向語段擴展

漢語是一種形態不太發達，句法結構相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時會牽連上下文，必要時可以幫助學生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴展的基礎上，教師可以問學生“你為什么向同學借鉛筆？”學生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學生可能會回答“我把鉛筆放在家里了”這時，老師就可以引導學生把整個經過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現在我要填答題卡，所以我在教室向同學借鉛筆。同學借給我一支藍色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當板書關鍵詞讓學生做成段口頭表達)（3）文中標注

步驟：先引導學生對照生詞表在課文里找到相應的生詞，然后把生詞的序號一一標注在課文里相應生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標上）

在標注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學生對生詞在一定語言環境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚?。可是，等?了一個上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個詞指同一種事物或動作。（名詞、簡單動作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質的詞語利用語境效果會好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學習詞匯常用的幾種練習方法

1.卡片展示法：向學習者展示寫在卡片上的詞語，引導他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學生擴大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險）

名詞（南-北

白天-晚上 優點-缺點）

動詞（買-賣 開始-結束 擴大-縮小）

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...海—大海、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強烈，一般地表示沒有想到事情會發生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主語前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個部分

“優良”“優秀”——“良”主要指品種、質量、作風、成績等好；“秀”主要指品德、學問、成績等好。

“成績”中的“優秀”比“優良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進、進步；退步——進步

※注意：什么時候學生明白了，辨析的任務就完成了，不可一味深究，增加學生負擔，學生的煩躁情緒也會上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學校正在開運動會 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學之語法教學

漢語語法的特點 P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態少 五 特殊的動詞結構

六 句子成分跟詞類既對應又不對應

語法教學的原則 P279-286

一、語法教學的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標準》——基本能力（七點）P280 3.研究漢語

二、語法教學的內容和語法項目的選擇 1.語法教學的內容（7類）P281

1、詞的構成（語素和語素構成詞）規則

2、詞類劃分

3、詞和詞構成詞組的規則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構成句子的規則

5、單句構成復句、句子構成語篇的規則

6、語法形式和語義表達的關系和規則

7、形式、語義和語用功能的關系和規則 2.語法項目的選擇

1、體現語法體系總體特征的項目

2、學習難點

三.語法點的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發；

3.參照使用頻率

4.相關語法點組成系列；

5.復雜的語法點分階段教學

四、語法教學的方法

1、情景化教學

利用人的情景

利用事物

利用動作

2、生成式教學

擴展式生成緊縮式生成

3、對比教學

1）漢外對比

不同點對比

相同點對比

表層結構不同、深層語義結構相同的對比

2）漢語內部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個詞不同位置的對比

不同詞語在同一個位置上的對比

六、語法點的教學技巧

1、語法點的展示

1）結合實際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動作演示

2、語法點的講解

1）講解的內容

2）解釋語法點的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創造情景

表演

內部對比

3）語法點的聯系

（一）機械練習

（1）重復練習：領讀，重復句子，重復對話

（2）替換練習：單項替換，多項替換，分句替換

（3）擴展練習：詞語擴展，句子擴展，擴展問答

（二）有意義的練習

（1）變換練習：句型變換，合并句子

（2）復述練習：完全復述，簡縮復述，擴展復述，角色復述

（3）翻譯練習：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習

（1）定向問答練習

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點歸納

? 對外漢語語法教學的原則和方法 ?

（一）語法教學的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規則進行講解，把盡量多的時間留給學生對所學的語法規則進行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學生掌握。不能把語法書中的語法規則以及對那些規則的解釋原封不動地照搬到課堂上。? 3.分散難點

對比較復雜的語法內容和語法難點應該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學生習得的順序，循序漸進地進行教學。? 4.注重用法

初級階段側重在語法形式上——各種句法結構、句型、詞序

中級階段側重在語法意義上——語法成分的語義關系和語義搭配

高級階段側重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應用

（二）語法教學常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規則。2.演繹法——先說語法規則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學生和教師的實際情況，說明語法點

2）動作演示。老師通過做動作或讓學生做動作，來引出語法點或幫助學生理解語法點

3）利用學生熟悉的事物設置情景，展示或解釋語法點 ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學生的母語）對比，顯示兩種語言相關語法點的差異

? 2）漢語內部對比——相近語法點的對比。通過對比揭示相近語法點的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點的對比。通過對比凸顯相反語法點具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個語法點和無某個語法點的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學生的典型誤句進行對比，從中揭示漢語語法的規則，使學生注意避免同類偏誤。? 5.發現法——通過提問的方式引導學生進行分析、歸類，自己發現語法形式、意義和規則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規則。

? 7.公式法——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點或有該語法點的漢語句子翻譯成學生的母語，從而借助學生的母語幫助其理解該語法點。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉換）

? 9.以舊帶新法——用學生已學過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學生理解新格式的構成、意義和其中的語義關系（例如：由把字句引出被字句，結果補語、趨向補語引出可能補語）

? 10.綜合法——在教某個語法點時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學生更加完整、準確地理解該語法點（下列教學示例中介紹的各個語法點教學實際上都是綜合運用了多種方法）

漢字教學

二、對外漢字教學的特點

1.“對外”的特點：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學特點：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學習者歸納推理能力的優勢，應該重視理性教學，可以進行系統的知識和理論的教學。例如漢字結構分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調查顯示：系統的漢字知識與識字相結合教學，不僅有效促進了零起點學習者對漢字的認識，還提高了他們的學習興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學習漢字為最終目的，不要求理論的系統性和專業性。要把握一個度，千萬不能把對外漢字教學課上成漢字理論課，那樣只會嚇跑學生。

三、漢字教學的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學的目的在對“讀”和“寫”的要求上應當有所區分，認讀多，書寫少，對于外國學生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學習者有一定的自學漢字的能力。要引導他們在一定的上下文中，根據表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運用字典檢索漢字。

漢字教學教學學習者的是能力，即用漢字進行交際的能力和自學漢字的能力。

三、漢字教學中的幾個順序關系 1.先認讀后書寫，多認讀少書寫。

2.書寫書寫教學中先教基本筆畫名稱，再教書寫規則。3.常用字在先，先獨體后合體。

四、漢字教學的具體實施

1.從結構分析入手，通過歸納進行學習。2.強化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識。4.歸納復習同音字。

5.及時復習學過的部件，強化鞏固，防止遺忘。6.引導學會使用工具書。

五、漢字課堂教學技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結構

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）

俗字源和聯想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習漢字的技巧

1、認讀練習

2、字形練習：筆畫、結構、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習：填空、改錯、聽寫、猜字

第五篇：對外漢語閱讀課教學方法

四、閱讀課的教學方法

（一）詞法的講解 1．生詞的處理

生詞直接制約到閱讀課的教學進程。如果課文中生詞不處理，學生讀不懂課文，閱讀速度跟不上，更不用談什么技能訓練了，可將課文中比較難、比較常用的生詞選出來，念一念，講一講。

《這樣閱讀》這本教材中，每篇細讀和通讀課文后有“重點詞語舉例”的練習，其中《中國人為什么使用漢字》中，有“以”這個詞的用法。課文中：“水”的發音是以．n 開頭的。擴展：他以．一個人的力量完成了這么難得工作。汽車以．每小時100 公里的速度前進。最后他以．5000 元的價錢買下了這臺電腦。通過課后的練習的講解，教師可以圍繞課文中詞義進行適當的擴展。

2．詞語學習和語篇理解結合有些詞語留學生掌握詞典中的意義并不困難，但是放在特定的語境中，就不一定能準確理解了，閱讀課的課文恰恰給學習者提供了大量的語篇和語言環境。《十五歲生日》中有這樣的一段話：“走進學校，我才發現好像來到了另一個世界，上哪兒去找我的接的姐姐？這時對面走過來一位像老師的姑娘，我走上去說：‘請問，你認識李菲嗎？’她眼睛上上下下打量了我一番說：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．門．兒．！”像“有門兒”漢語中還有一些俗語、一些固定用法，這些對外國學生來說比較難理解，教師在教學的時候只能進行整體教學，告訴他們，這里的“門”不是指實物的門，是門路、方法的意思相當于英語中的“no door”。我們在學習英語中的俗語時也是遇到一個記住一個，俗語學習沒有什么捷徑，大概只能靠知識和經驗的積累、記憶。

3．詞語理解和語法知識互動 古人說：“授人以魚不如授人以漁”，教一個一個的詞，只是漢語詞匯中的滄海一粟，可以引導學生通過漢字結構、詞語組合規律、上下文語境等來猜測詞義。我們學習英語的時候也不可能把每個不認識的詞都查出它們的意思。看到一個生詞，不知道其準確意義，但可以根詞根、詞綴判斷大概的詞義范圍。

《這樣閱讀》第一冊第一單元主題是漢字的故事，在每一單元的“字詞句練習”中都有“學習形聲字”、“學習構詞法”這兩項，主要是針對細讀和通讀課文里的字詞做一些構字法、構詞法、詞義辨析練習。

（二）句法的講解 1．講關鍵句式

閱讀課是不可能做到詳細講解語法的，要提高教學效率，抓影響全局理解的關鍵語法點。《孩子需要什么》中有一段：“不．是．沒．聽說過孩子被車撞，不．是．沒．聽說過有人被推到地鐵鐵軌上，不．是．沒．聽說過有的孩子被騙??”這里有一個雙重否定的語法點，從字面上看，是一句話中有兩個否定詞語，用否定加否定的形式，表達強調肯定的語意。“不是沒”就是“肯定有”的意思。

2．講短難句

陳賢純認為，現實生活中，特別是口語中，句子的結構相當復雜，有些不符合語法規范的句子平常也存在于人們的交際中，中級階段學生要學習的是真實的語言材料。這本教材中，設置了“難句理解”這個練習，目的是為了加強句子結構方面的訓練，是基本句型教完以后深入句型教學的一種嘗試。下面的一些句子都是留學生很容易出錯的句子。比如：你愛信不信！

（1）你喜歡信，但是沒有信（2）你喜歡信但是不寫信

（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信

3．結合語篇講解特殊用法

一些特殊用法可以根據在課文中上下文結合語境來講解用法，因為課文所提供的情境對句型的語義、語用特征有提示作用。一些跨越不同學習階段的重要語法點，可以打破階段間的藩籬，前后系聯循序漸進地教學。課文《十五歲生日》有這樣一段：“真的？我可以走了？這么順利？我還沒明白過．來．，就被人流推向了門外。”此處的“過．來．”是什么意思？（1）走過來

（2）由不明白到明白（3 來了

這里的“過來”，外國學生很容易會選成第1 項，趨向補語的用法雖然以前學過，但一些學生在初級并未很好地掌握，而且這里的用法又不是一般的實義動作后的用法。因此教師需作簡要回顧，要強調此處的“過來”顯然不是第1項的意思，而是表示一種動作完成的狀態。

4．當的文化指導

外國學生閱讀漢語文章感到吃力之處，除了大量的生詞、習語和復雜的語法結構外，還有一個問題是不能領悟文章所包含的文化內涵。當然，閱讀課中文化教學，教師只要做大致介紹，作為背景的理解，不宜講得過深過多，占用太多課堂時間。

《成長的煩惱》中談到父母擔心兒子的早戀，有這樣一段話：“我認識到進入青春期的孩子對異性產生愛慕之心是非常正常的，但是13 歲談戀愛實在是太早了，他們還不懂得愛情，所以我應該讓兒子認識到青．蘋．果．不．能．過．早．采．摘．。．”．在本課中，提到早都是“青蘋果”這樣詞語，中國的家長、老師對早戀很緊張，一定要讓孩子們認識到這件事是

一個錯誤。西方的學生可能不太理解，在西方社會，十幾歲的孩子談戀愛，親吻、擁抱，視為正常。在西方“早戀”一詞似乎并不存在，絕大部分西方人對中國學校限制學生戀愛是非不理解的。所以教師在教授這樣的課文時，要先讓學生明白文化差異，有助于理解。