第一篇：教學方法小結及自我批評

教學方法小結

自從黨的教育實踐活動開展以來，我單位立即開會，在縣委教育實踐活動領導小組辦公室正確領導和縣督導組的精心指導下，我積極投入到活動中去，系統學習了總書記講話和有關文件精神，認真開展了調查研究，撰寫了心得筆記，使自己認識進一步提高，思想上進一步升華，行動上進一步規范。現總結如下：

一、學習內容

根據縣委活動辦公室統一安排，在學習教育，聽取意見環節中，我主要學習了以下內容：一是認真學習了總書記系列講話精神，省委郭庚茂書記講話精神、縣委書記王景峰關于開展黨的群眾路線，教育實踐活動的重要指示精神，校長陳曦關于黨的群眾路線實踐活動統一要求；二是系統學習了《論群眾路線重要論述摘編》，《新形勢下加強黨的建設創新之舉》，《從嚴要求反四風》。三是看電視、讀報紙，加強自身素質修養，自己獨立學習，認真領會精神實質，四是重點學習了中央八項規定《廳行節約，反對浪費??重要論述摘編》等禁令性規定；五是重點學習革命先烈和英模人物先進事跡，尤其是學習焦裕祿那樣公仆的情懷，學習他心中裝著全體人民，唯獨沒有他自己的高尚情操。

二、學習方式

（一）堅持每天自學。每天上網，搜集黨的群眾路，實踐活動相關內容，查閱報紙，收看新聞聯播，摘錄一些有關中央、省委、縣委有關領導講話精神，深入領會精神實質。

（二）積極參與集中學習活動。

深入學習了省委，縣委領導重要講話精神，總書記講話精神，群眾路線重要論述，損害群眾利益典型案例剖析，學習教育聽取意見（3月—4月）；查擺問題，開展批澤（4月—6月）整改落實，建章立制（6月—9月），除此之外，還在學習中做好學習筆記，書寫學習心得。

三、學習體會

（一）端正了學習態度。通過活動，牢固樹立終身學習意識，制定了個人學習計劃。每天至少保證一個小時時間專門學習，認真領會。每月至少保證4天專門學習時間，重點學習黨的有關理論和上級有關精神；每周至少2次系統學習，重點學習教育部門有關理論，不斷提升自身素質。通過學習，更進一步懂得了

（一）著力解決“四風”突出問題，（二）切實解決行風和師德師風方面存在的問題。

（三）保障和促進教育公平問題。

（四）切實解決校園及周邊環境安全治理問題，對于這樣理論及自己把握總要求保證不走偏，注重查擺，敢于動真格，注重監督，防止一陣風，注重防反彈，做到不放松，從嚴要求反“四風“。

（二）精神狀態明顯改善 通過學習對照上級要求，我深刻領會到以前工作勁頭、熱情不是很好，而現在會以飽滿的激情投入到工作中。在今后工作中，我一定要堅決屏棄這種不良的傾向，牢固樹立爭先創優意識，以飽滿的熱情，頑強的奮斗投入到教育事業中來，為全縣教育事業做出重大貢獻。

（三）工作作風有了改變。

隨著理論學習，對照“四風“查擺問題，我進一步明確了工作中不足，增強了干事業的信心和動力。主動專研高考，教材、教學方法的信念更堅定了，同學生一起學習，一起生活，同教師一塊辦公，一塊備課，教學活動更多了，同學生交流溝通，同教師溝通交流多了。

總之，通過近兩個月學習黨的群眾路線教育實踐活動，我認識到以前的不足，從而看到了今后的方向，今后我會借著這次學習東風，更加努力投入到教育事業，新蔡一高教學中。

第二篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀--學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規範的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對於商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話--“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規範學生的筆劃筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什麼不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯繫時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，儘量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計畫的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣裏，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘辭彙本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些辭彙中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什麼意思呢？我反復地按著教室裏日關燈的按鈕以提醒學生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。於是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE'S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻......踩著每個時間點，敍說著美麗中國。

精品文檔

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第三篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術??凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

一支粉筆，三尺講臺，十月菲華。站在華文教育的舞臺，用心去摸索適合這群可愛又淘氣學生的教學方法，用心去經營那些屬于我們的漢語課堂。讓他們在漢語里發現趣味，在快樂中學習漢語。在快樂中接受我們，接受漢語，接受美麗的中華文化。或許在某些個日子里，越來越多的學生真誠地用漢語對你說：“我喜歡學漢語!”“我想去中國。”??我想，我們也在這推廣祖國語言文字的康莊大道上成功地邁出了一小步！

1、漢語各要素的教學任務、原則和方法

（1）語音

A、語音教學的任務和目的：使學習者掌握漢語普通話標準、正確的發音及語音系統。

B、通常認為語音教學應遵循的原則：

a、單音教學（音素教學）與語流教學相結合 b、通過語音對比突出重點和難點 c、循序漸進

d、理解與發音相結合

e、機械性練習與有意義的練習相結合 C、輔音和聲母教學：輔音不同由于發音部位和發音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學：韻母分為單元音韻母、復元音韻母和帶鼻音韻母。E、聲調教學

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標準：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學性。二語教學中的選詞標準：a、常用和構詞能力強b、考慮學生的特殊需要和教學的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學目標、教學對象的特點和學習時限

國家漢辦制定的留學生長期進修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進行解釋d、類比e、敘述情境f、用學生已掌握的語言解釋。

詞匯教學的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯結法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進l、數量與質量相結合m、課上、課下結合n高復現率 D、詞匯練習：常用的練習方法是――

a、感知性練習b、理解性練習c、模仿性練習（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習e、應用性練習（3）語法 A、語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并正確表達遣詞造句。B、語法教學的內容：

a、把詞組織成詞組的規則b、把詞和詞組組織成句子的規則c、把句子組織成語段的規則d、把語段組織成語篇的規則 C、重點語法項目的選擇：兩個標準――選擇的項目要能體現語法系統的總體特征；選擇的項目應是學習者的難點。重點語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數以上的大數目，等等。

D、語法點的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關的語法點組成一個系列，連續編排。E、語法點的解釋和練習

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結規則。B、演繹法，先給語法規則，再舉例說明；C、引導性的發現法，結合兩種方法，通過提問的方式引導學生進行分析、類推，自己發現語法規則。

語法練習：理解性模仿性記憶性；機械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學的任務：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規定的留學生長期漢語進修大綱規定：初級1414中級700高級491個。B、漢字教學的原則和方法 a、先認讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字 c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作說明

f、要幫助學生區分同音字和不同的字義

g、對區別性小，容易混淆的字要作對比練習 h、對學過的部件要及時歸納總結，幫助學生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義

j、練習漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據拼音寫、用漢字組詞等

C、關于漢字簡化和簡化字教學：以簡化字為主，繁體字會認即可。

2、言語技能訓練的理論、內容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓練的任務：打聽力基礎；培養聽的技巧；培養聽的適應能力；培養注意力和開發智力；

C、聽力訓練的途徑：開設聽力課；安排專門的聽力教學環節； D、聽力訓練的方法：聽和練習。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學：分兩種――精聽（理解聽力內容的細節）和泛聽（抓大意）。設法讓學生積極地聽，不要要求學生聽懂所有的詞語，要培養聽力技巧，連續聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達訓練的必要性：是培養學生口頭表達能力的需要，也是促進語言習得的需要。

B、口頭表達訓練的內容和目標：內容狹義包括學習、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標是培養學生的口頭表達能力。C、口頭表達訓練的途徑 a、課堂教學

b、課外語言實踐活動 D、口頭表達訓練的方法：口頭表達能力表現為語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

語音能力訓練：通過語音教學實現。語音教學有三種方法：以音素教學為綱、以話語教學為綱、音素和話語教學相結合。（a、以音素教學為綱：按照語音表的順序，教拼音音節等，再進一步通過短句練習語音語調；從單項訓練到綜合訓練的方法；b、以話語教學為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓練到單項訓練；c、相結合）語音教學的基本原則：語音訓練和說話訓練相結合，單項訓練和綜合訓練相結合。

用詞造句能力的訓練方法：從單項到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項，反之

成段表達能力：連續說一段話和一篇話的能力，是說話訓練的主要目標。成段表達能力的訓練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達訓練課堂教學：主要環節是學生練習說話，教師鼓勵調動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓練的目的和任務 a、培養閱讀理解能力 b、培養閱讀技巧（閱讀實用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細讀，目的是正確理解文章的細節，以獲取特定信息 c、通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養學生發現新的語言現象和文化現象的能力。

B、閱讀訓練的內容和方法

外漢教學的閱讀訓練必須包括識字訓練、語言訓練、相關文化知識的介紹和閱讀技巧的訓練

初級階段的閱讀訓練：重點是識字訓練和詞語理解訓練。用漢字組詞、分詞閱讀練習，讀

中級階段的閱讀訓練：a、繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主。b、突出語法訓練，幫助語句理解；c、加強文化知識的介紹；d、培養猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓練：選擇不同文體，以便幫助學生了解；針對專業 C、閱讀訓練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環節、教師指導下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓練的目的和任務

a、培養學生筆頭表達能力。b、全面提高學生的語言水平。B、筆頭訓練的內容和方法

初級階段的筆頭表達訓練：寫字訓練、寫話訓練

中級階段的筆頭表達訓練：應用文寫作。

高級階段的筆頭表達訓練：較難的應用文寫作訓練。C、筆頭表達訓練的途徑：寫作課、專門的寫作環節

3、文化因素的教學

文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

是一個復雜體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣（英國文化人類學家泰勒）

分類：物態文化（物質文化）、制度文化、行為文化、心態文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化

第四篇：對外漢語教學方法小結

對外漢語教學方法小結

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助于學生理解課文并當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。

引導步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什么不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞匯中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什么意思呢？我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。于是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學生們。

三、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8

月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻……踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

第五篇：初中信息技術教學方法小結

初中信息技術教學方法初探

桂林中心學校 劉敏

常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。隨著計算機的日益普及，為了促進中小學信息技術教育的發展進程。努力探索信息技術教學方法，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

一、任務教學法，讓學生當小老師

為提高教學效果，在信息技術教學中，我主要采用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

二、適當留白，學習遷移

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路??”這是不是好的教學方法?我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助;其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或學生自己操作，讓學生自己得出結論，描述操作步驟，敘述操作結果。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題→思考→想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學中，通過找出新舊知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

三、鼓勵創新，學以致用

鼓勵和支持學生利用計算機去做自己愿意做的事情，去完成其他學科的作業、寫作文、做實驗或進行計算機輔助學習，運用于身邊生活等等。例如：用自選圖形設計本班的班徽，用藝術字設計本班的班訓??

此外，在教學中，還要注重選用課外范文，讓學生在學習信息技術的過程中，獲得更多的其他學科知識。

四、用愛心去滋潤，以平等的身份去引導

作為教師，最起碼要有使命感、責任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠。有人寫過這樣一幅對聯：“教古教今教學生追求真理，學中學洋學導師樂做真人。”真誠的對待每一個學生，用愛心去滋潤，以平等的身份去引導，是教師教育成功的關鍵。無論在信息技術教學，還是在班級管理中，教師都要注意以情育情，以情動人。

總之，努力提高信息技術教學質量是一項復雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創造出藝術與智慧結合的高超的教學方法。