第一篇：對外漢語中高級階段成語教學探究

對外漢語中高級階段成語教學探究

摘 要：成語教學不僅是語言教學，也是文化的傳承。但因為成語在語義、語法、語用等方面的復雜性和獨特性，使得留學生在學習成語時遇到了很多困難和障礙。本文總結了留學生在學習成語時所遇到的問題，從學生和教師兩方面分析了造成成語學習困難的原因。本文以《成語與中國文化》課中的一節人體五官成語教學課為例，介紹了如何選擇教學內容，以及多樣化的教學方法在成語教學課堂中的應用。

關鍵詞：成語教學 語義偏誤 教學內容 教學方法

一、引言

成語不僅數量眾多、結構固定、來源豐富、語義凝練，而且體現了豐富的漢民族文化，具有寶貴的歷史文化價值。由于成語的重要地位和作用，使其成為對外漢語詞匯教學的重要組成部分。尤其是到了對外漢語學習的中高級階段，隨著留學生漢語水平的提高、詞匯數量的增加、交際范圍的擴大，更需要使用一些成語進行口語交際或者書面語表達。很多從事對外漢語教學工作的教師已經認識到了成語教學的重要性，在教學內容、教學方法、教學策略等方面開展了多項研究，并且取得了一定的成績。但是仍有許多工作需要我們去進一步研究和完善。例如如何確定成語的難易度問題、教材中成語使用的數量、成語解釋的精確度、成語的語法特點、成語的教學方法問題等等。如果這些問題不能得到很好的解決，就無法使成語教學工作順利進行，會給留學生的成語學習造成一定的困難。

二、留學生成語學習的難點及其原因

成語作為漢語詞匯的重要組成部分，其自身數量眾多、內容豐富、言簡意賅、用法靈活等特點，均給留學生的學習造成了很大的困難。很多學者已經就留學生成語習得的偏誤做過一些研究。張永芳（1999）、張亞茹（2006）、劉艷平（2013）通過收集學生作文和作業中出現的成語病句等形式，分析成語偏誤的類型及學生學習成語時面臨的困難。石琳（2008）、邸少華（2010）則是通過北京語言大學HSK動態作文語料庫收集和成語有關的偏誤句，進行大量分析。研究發現，留學生的成語偏誤表現在語義、語法、語用、語境等多個方面。其中，語義偏誤所占比重最大，是學習成語的難點。由于成語的語義復雜，很多成語不僅有字面義，還有實際義，實際義又包含字面引申義和字面比喻義。學生在習得成語的過程中，普遍存在的問題是對成語的語義理解不透徹、不深刻，只重視字面義的學習而忽視實際義。也有一些偏誤是由于缺乏對中國歷史文化背景的了解，造成了對語義的錯誤理解而誤用。語法意義和句法功能方面的偏誤也占了一定的比例。由于成語多為四字格的固定詞組，各組成部分間已經具有一定的語法結構和語法功能，學生在使用成語組句子時，稍不注意，就會出現語法或句法方面的錯誤。還有一些成語的偏誤是由于不了解該詞的語體色彩和使用語境而造成的，比如褒貶混淆，書面語和口語不分等。

學生在使用成語時為什么會出現如此多的問題，筆者認為主要有兩方面的原因，一方面是學生學的問題，另一方面是教師教的問題。

從學生角度來看，存在以下問題：

1.學生對成語意義的理解只是皮毛，不能領會成語的深層含義，以致不能準確恰當地使用。

2.很多成語的使用有較嚴格的語法和語用要求。正確的語法結構、完整的句意、得體的語體色彩、合適的語境，這些都會影響成語使用的準確性。而學生并沒有真正掌握這些知識要點。

3.除了日韓國家以外，大部分國家的留學生缺乏對中國歷史文化知識的了解和掌握，影響了他們對成語的理解和正確使用。

4.成語在書面語中使用較多，而在口語中較少出現，學生使用和練習成語的機會較少。加之，成語的意義比較復雜，很多學生在言語交際中不能有意識地去使用和練習，相反卻采取回避策略，盡量少使用成語，這也使得成語的學習和掌握更加困難。

從教師角度來看，存在以下問題：

1.一些教師對成語教學不夠重視，要求比較低，只求能理解，不求會使用。

2.教師教學方法不得當。比如對詞義的講解不詳細；對每個成語的使用條件分析不充分、不透徹；教學方法單一；練習形式不豐富等。

3.現有教材中除了《漢語熟語與中國人文世界》①、《成語教程》②以外，基本沒有適合留學生學習的成語教材。

三、對外漢語成語課教學內容和教學方法的研究

面對成語教學中出現的諸多問題，教師應該發揮其主導作用，精心安排教學內容，選擇適當的教學方法，采用多樣化的練習方式，力求收到最好的教學效果。筆者選取了《成語與中國文化》課程中的一節關于人體面部五官成語的教學課為例，研究和探討中高級階段對外漢語成語課教學內容的選擇和教學方法的運用。

1.授課對象：留學生本科三年級，學習漢語時間三年以上，HSK五級水平。開設了《成語與中國文化》專業選修課程，專門學習成語。

2.學習背景：前期已介紹過成語的基本概念、特點等相關知識，已對成語有了一定的了解，并且學習過一些成語。

3.教學內容：本節講授的內容主要分為兩部分。

第一部分是概括性地介紹相關知識。比如：人體包括哪些組織部分、和人體有關的成語有多少、哪個部分使用的成語最多、哪個部分使用的成語最少、原因是什么等等。將相關的文化知識滲透到講解中。

第二部分是具體講解和面部五官有關的10個成語，從語義、語法到語用，都進行詳細地講解和練習。我們選擇的10個成語分別為：

臉部：愁眉苦臉 滿面春風

眼睛：眉目傳情 目不轉睛

耳朵：耳聰目明 交頭接耳

嘴巴：心直口快 贊不絕口

眉毛：濃眉大眼 眉清目秀

由于漢語成語數量眾多，應該選擇哪些成語作為教學內容呢？我們以中高年級留學生最常用的精讀教材和閱讀教材、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》和《新漢語水平考試大綱》為基礎，將其中出現的成語挑選出來作為主要的教學內容。考慮到成語的不同來源、體現的歷史文化、復雜的語義特征、多樣的語法功能和豐富的語體色彩，適當增加了一些課本以外的成語。本節學習的10個成語，正是遵循了上述原則挑選出來的。

4.教學方法：成語是漢語詞匯的一個組成部分，所以詞匯教學的方法，對于成語教學都是適用的。但由于成語本身又有著不同于一般詞匯的獨特性，所以較一般詞匯而言，成語的教學方法應該更加豐富多樣。在教學中，教師應該根據所講授成語在語義、語法、語用、語體、語境等方面的特點和難點，設計多樣的教學方法，盡可能地將每個成語講懂、講深、講透。本節所選的10個成語，我們分別采用了不同的教學方法進行講解。

（1）語素教學法

有很多成語的語義是由其構成語素的語素義疊加而成。準確理解各語素的意義，有助于更好地理解整個詞。所以有些成語的語義解釋可以以語素為基礎。例如“目不轉睛”“耳聰目明”“贊不絕口”等。雖然有些成語的語義并不完全是字面義，但其一定是在字面義的基礎上，通過比喻、引申等方法派生出來的，彼此有著緊密的聯系。所以語素教學法應該在成語教學中得到足夠的重視和使用。

（2）對比法

成語教學中可以廣泛使用對比法。兩個意義相近的成語可以進行對比，兩個意義不同的成語也可以對比。一個成語的字面義與實際義可以進行對比，一個成語的比喻義和引申義也可以進行對比。不同語義、語法功能、語體和語境的成語之間都可以進行對比分析。例如“眉清目秀”和“濃眉大眼”。通過對比，可以加深學生對成語的理解和記憶。

（3）圖式法

也可以叫作“格式法”。很多成語有固定的格式或結構。依據一定的格式，改變其中的某些語素，就可以舉一反三地學會更多的成語。在成語的學習過程中，教師把這些固定格式或結構告訴學生，讓學生自己去學習和體會，不僅提高了學習的效率，還能增加學生學習成語的興趣。例如“不……不……”“無……無……”。

（4）歸納法

詞匯教學中，歸納和總結是非常必要的。本節課中，我們在十個成語學習結束后，要求學生對這十個成語進行歸納和總結。例如：哪些成語是褒義或貶義的；哪些成語是靜態的或動態的；哪些是實寫或是虛寫；哪些是描寫外貌的；哪些是描寫性格的。通過歸納和總結，可以讓學生更好地理解和記住所學的成語。

（5）演示法

演示法是指教師展示實物、教具，進行示范性實驗，或者通過現代化的教學手段，使學生獲取知識的一種教學方法。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，通過電腦給學生展示大量的圖片或者視頻，可以幫助學生更好地理解和掌握成語。這種教學方法對成語教學是非常適用的。我們在課堂上安排了成語搶答活動，通過展示圖片，讓學生快速說出所學的成語。這個教學環節正是使用了演示法，不僅可以幫助學生記住成語，還可以增加趣味性，使課堂氣氛更活躍。

（6）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設一些生動具體的場景或情境，引導學生積極參與，調動學生的學習情緒，激發他們的學習積極性，從而更好地理解所學內容的一種教學方法。我們在本節課的教學環節中，充分運用了情境教學法，例如“愁眉苦臉”“眉目傳情”“交頭接耳”的講解，都要求學生積極參與到教師所設定的情境中。教學實踐證明，運用這種教學方法，學生不僅學得快，掌握牢，而且激發了學習興趣，課堂氣氛也非常好。

就成語的教學方法問題，很多學者都做過相關研究，提出過直接法、聽說法、翻譯法、認知法、視聽法、說文解字法、溯源及流法、觸類旁通法、辨體定性法、漢外對比法等諸多方法。但“教無定法”，只要適合學生學習的，就是好方法。如果能在成語教學中恰當地運用，一定會取得事半功倍的效果。

四、結語

成語是漢語詞匯的重要組成部分，很多學者傾向于從文化的視角探究和學習成語。對外漢語中高級階段成語教學應將語言學習與文化傳播融合在一起，精心安排教學內容，選擇多樣化的教學方法。還應當在成語的本體研究和成語教材的編訂方面做出努力。

注釋：

①崔希亮《漢語熟語與中國人文世界》，北京語言大學出版社，1997.②王景丹《成語教程》，復旦大學出版社，2008.參考文獻：

[1]邸少華.從成語形成看留學生使用漢語成語語義偏誤[D].石家

莊：河北師范大學碩士學位論文，2010.[2]劉艷平.中高級對外漢語成語教學的調查與反思[J].漢語學習，2013，（5）：88-96.[3]潘先軍.簡論對外漢語教學中的成語問題[J].漢字文化，2006，（1）：54-57.[4]石琳.留學生使用漢語成語的偏誤分析及教學策略[J].西南民族

大學學報（人文社科版），2008，（6）：280-283.[5]夏俐萍.運用多種教學法進行對外漢語成語教學[J].山西廣播電

視大學學報，2013，（3）：48-49.[6]周青，王美玲.當前對外漢語成語教學的弊端和方法革新[J].湖南科技學院學報，2009，（6）：75-77.[7]張亞茹.試論高級階段的成語教學[J].語言文字應用，2006，（1）：119-125.[8]張永芳.外國留學生使用漢語成語的偏誤分析[J].語言文字應

用，1999，（3）：25-30.（劉麗萍 北京 北方工業大學文法學院 100043）

第二篇：對外漢語中高級綜合課教案

對外漢語中高級綜合課教案

對外漢語二班 馮紫盈 1012020212

一、教學目標：

1．掌握所學生詞，掌握正確的發音，特別是重點生詞的用法，并能熟練應用它們造句。

2．理解本課課文內容及課文中詞句的意義和結構，掌握并熟練應用語言點的語義用法。

3．能準確的讀課文并理解課文大意，了解關于貓的基本特性，并在現實生活中運用所學相關知識，掌握描寫動物的基本方法。

4.能初步理解課文中的思想感情，并培養學生用漢語直接思維并能用漢語回答問題的能力。

二、教學難點：

1．個別漢字字形的記憶

2．課文中的重難點句型及語法搭配 3．課文中成語的意思 4．連接詞的意義及用法

三、教學重點：

1．語音教學——使學生掌握生詞讀音。2．詞匯教學——文中二十一個詞匯和成語的積累

3．語法點教學——三個重點連接詞的用法：任憑??也??、非??不可、無論??也（都）??

四、教學對象：

有一定漢語基礎的中級漢語留學生（適用于歐美國家講英語的學生）

五、教學時間

第一課時——詞匯課：引入內容，重點講生詞，讓學生能掌握并能熟練運用詞匯。第二課時——語法課：熟悉課文內容，教授重點句型和關聯詞。第三課時——口語課：完成學習任務，設置情景讓學生多結合自身實際進行練習，并適當的發散思維，達到舉一反三的效果。

六、教學過程：

（一）教學內容

1．生詞。注重教授詞語讀音、詞性和詞義，注意用法上具有漢語特點的詞匯。2．課文。通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學生對文章大意的理解。3．語法點。重點是語言點的用法及語義的掌握和應用，要靈活運用多種方式講解，如圖示法、直觀法、對比法、歸納法、情景演練法等。4． 課堂練習。重點放在語言點的相關練習上。

5． 情景練習。分角色分組以對話為基本形式表演一個情景，并運用所學課文的新知識點。6．布置課后練習。

（二）教學步驟

第一課時：

1．導入新課（實例分析法、圖片導入法）。(時間分配：3分鐘)同學們，大家好！今天由我來給大家講課，在上課前我先問大家一個問題：你最喜歡的動物是什么，并請你簡單地描述一下它（請兩位同學自由發言并給予適當簡潔的評價）。剛剛大家說的都很好，這堂課我們要學習的內容就是關于一只可愛的小動物的，它是什么呢？請大家先看幾張圖片（圖片分別是關于一只小貓曬太陽睡覺、捉老鼠、和主人玩耍嬉戲等的場景）。同學們有沒有猜出這是哪種小動物了呢？對，它就是我們今天學習內容的主角——貓，現在我們一起進入課文中去學習，學習貓有哪些特性，掌握作者描寫動物的方法。Let’s enjoy yourself, everybody!2．朗讀課文（讀課文遇到生詞要慢讀）。（時間分配：3分鐘）

好，下面由我來朗讀一遍課文，請大家把不會、不懂的單詞和句子畫下來。3．講解新課（講解生詞，并根據時間造句）。（時間分配：20分鐘）

課文讀完了，大家可能還不是很懂這個課文的意思。那么我們來學生詞，看我們學完了，大家是不是就能理解了。（板書詞語并一一加以解釋，同時讓學生口頭造句。）性格[xìng gé]

在對人、對事的態度和行為方式上所表現出來的心理特點(nature;disposition;temperament;character)

名詞 例句：她的性格很吸引人（Her character draws people to her）

古怪[gǔ guài]

跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的，生疏罕見的（eccentric ； odd strange ；quaint ；crankiness）

形容詞 老實[lǎo shi ]

誠實的（honest;frank）

形容詞 例句：我是一個老實人（I’m an honest people）

乖[guāi]

不鬧；聽話（well-behaved;lovely;good）

形容詞 例句：他是個乖寶寶（He is a well-behaved baby）

成天[chéng tiān]

整天(all day long;all the time)

副詞 例句：他成天玩電腦（He plays computer all the time）

無憂無慮[wú yōu wú lǜ] 沒有思想負擔的（be light of heart [lighthearted];a carefree type without without sorrow and anxiety）

形容詞 例句：她感到無憂無慮，很樂觀（She felt light-hearted and optimistic.）任憑[rèn píng ]

聽憑（at one's convenience;at one's discretion）；無論、不管（no matter ；despite）

動詞、連詞 貪[tān] 欲望不滿足、求多（have an insatiable desire for;be greedy for）；片面追求、貪圖（hanker for [after]； seek）

動詞 盡職[jìn zhí]

盡到自己職責（fulfil one's duty）

形容詞

蹭[cèng]

磨，擦（rub;scrape）；由擦過而沾上（be smeared with）； 拖延、慢吞吞地行動（dillydally;loiter;drag along）

動詞

叫喚[jiào huan] 大聲喊叫（cry out;call out）

動詞 例句：我正在叫喚我的寵物（I’m calling out my pet）

變化多端[biàn huà duō duān]

形容變化變化的項目、樣子極多（be the most changeful；Variations on a Theme）

形容詞 例句：人類生活在一個變化多端的世界上（Man lives in a changing world）藏[cáng]

躲藏、隱藏（hide ；conceal）；收存、儲藏（store;lay by）動詞 例句：兔子藏在高高的草叢中（The rabbit hid in the high grass.）淘氣[táo qì]

不聽話、調皮（naughty ；mischievous）

形容詞 例句：那些孩子總是淘氣（Those children are always getting into mischief）摔跟頭[shuāi gēn tou ]

跌倒、絆倒（tumble;trip and fall）動詞 跌[diē] 失足倒下、摔倒（fall;tumble）動詞 撞[zhuàng] 猛然碰上（collide;strike;bump into）動詞 開辟[kāi pì] 打開通路、開拓擴展（open up；hew out）動詞

例句：這項工作給她開辟了全新的前景（This job opened up a new vistas for her）遭殃[zāo yāng]

遭受災禍（suffer disaster）

動詞 例句：戰爭只能使人民遭殃（The war brought people only disaster）

生氣勃勃[shēng qì bó bó] 形容富有朝氣充滿生命的活力（be full of vigour and vitality；be full of life）形容詞 例句：這個小孩生氣勃勃的（The child is full of life）

可愛[kě ài]

令人喜愛的,討人喜歡的（lovely）

形容詞

例句：這是一只可愛的小狗（It is a lovely dog）

4．帶讀生詞，老師領讀一遍，學生跟讀兩遍。（時間分配：4分鐘）

下面請一位同學來朗讀這些生詞，其他同學檢驗他掌握的怎么樣了，看有沒有需要糾正的地方。

5.讓學生自由進行造句練習和對話練習。（時間分配：10分鐘）

You’re so great!看來大家已經對生詞掌握得不錯了，現在我們加大點難度！接下來的時間讓你們自由地運用這些生詞進行造句，然后還可以和搭檔一起設定情景對話，十分鐘后我將來檢驗你們的成果！運用生詞最多、對話最長的一組同學可以得到老師的小小獎勵哦~Come on, everybody!It’s your show time!6.檢驗學習成果，全班同學一起評出最佳組合。（時間分配：5分鐘）

Congratulations to you!希望你們能再接再厲，其他同學也好好努力！今天的課就上到這里了，我們下堂課會繼續學習課文《貓》的重點語法知識點。Class is over, having fun!第二課時： 1.復習前面所學習的知識，鞏固舊知識為本次學習新知識打好基礎。（時間分配：5分鐘）同學們，上一堂課我們著重學習了《貓》這篇課文的生詞，你們還記得么？這堂課我們首先就來復習一下，讓我來考考你們~（說一些上堂課的生詞，讓同學們說出意思，并且選其中幾個重點詞讓他們造句）2．開始課文的語言點學習。（時間分配：25分鐘）

You have done a really good job!下面我們開始來學習課文中的重點句型和關聯詞, 請大家適當的在課本上補充一些筆記。（1）“（說）它老實吧??，（說）它貪玩吧??”

這一句話中的“說??，說??”的句型常用來表示從兩個不同的方面來說明某個事物的特性，類似于英語中on the one hand??，on the other hand??的用法。

【例句】小明這孩子，說他是好學生吧，他卻經常不交作業：說他是壞學生吧，他考試又能取的好成績，真是奇怪。（2）“貓的性格（實在）有些古怪”

“實在”這個詞，口語運用得較多一點，詞性多做形容詞和副詞，并有多種意思，具體表達何種意義需視語境而定。作形容詞時表示真實、不虛假，具體而切實，相當于英語中的true、real；作副詞時表示的確、確實，相當于英語中的indeed。在本文中它是作副詞用，表示程度之深、情感之濃。【例句】我實在是喜歡美食。

他實在是不懂得照顧別人。

（3）“（任憑）誰怎么叫喚，它（也）不肯回來。”

“任憑??也??”這個連接詞多用于表達一種很堅定執著的感情，無論怎么樣也不會被改變的意思，表示無論、不管、即使、任由、聽憑，類似于英語中的Let......Also......、No matter what??，not??。【例句】任憑你怎樣說,事實總是事實。

任憑她逃到天涯海角，我也要窮追不舍。

（4）“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，（非）把老鼠等出來（不可）！”

“非??不可”這個連接詞多表達一種強烈的愿望和不達目的不罷休的堅定，表示必須做??和只有??才行，類似于英語中的Must do??。【例句】如果再等下去，我非發瘋不可。

如果你想拿獎學金，就非得好好學習不可。

（5）“它若是不高興啊，（無論）誰說多少好話，它（也）一聲不出。”

“無論??也??”這個連接詞多用于表達一種不管任何情況都無法改變的事實，表示無可更改的決心，類似于英語中的No matter......Also......。【例句】我無論怎么樣也不會喜歡他。

無論我怎么說，她都不相信我。

3.掌握并能熟練運用這些句型和關聯詞來表達自己的感情。（時間分配：10分鐘）

好啦，同學們！本課的語法點我們都學完了，現在是要給你們自己進行消化的時間了。同樣地，你們可以自由組合，找自己的搭檔來練習合理地運用知識點來表達自己的情感。老師希望能聽到你們很自豪地說，你們不僅能做到體會這些詞語的作用，還能用這些詞語說句子呢！期待等會兒你們的表現哦~ 4.檢驗學生運用能力掌握的情況，并給予適當的評價。（時間分配：5分鐘）

Good job!大家都干得很不錯！你們真棒！語法學習是我們本課最有難度的學習，老師很高興看到你們每個人都在很認真的學習，并且學得很好！希望你們繼續加油，課后能把新學的這些詞語和語法都復習鞏固好，下堂課我們會上升到應用的階段，做些練習著重鍛煉你們的實際應用能力和思維發散能力！Time is over!See you next time~

第三課時： 1.回顧前面兩堂課所學習的詞匯和語法，將一些重點給他們點出來帶他們一起回憶起知識點。（時間分配：10分鐘）

Nice to see you again, dear!哈哈~今天還是我來給你們上課，今天呢，我們要繼續學習《貓》這篇課文作者的感情表達和方法，然后掌握它用來表達自己的想法。在這之前，我們還是十分有必要的要把前兩堂課的內容好好地回顧回顧，這樣我們等會兒才能更好地運用它們！所以我會出幾個字和詞，請你們告訴我它們的意思并且運用一些語法點來進行造句~ 2.根據課文分析歸納小貓的特性。（15分鐘）

通過作者這篇文章的描寫，我們知道了貓的一些性格特征。首先我會帶領你們一起從原文中分析歸納出它的三個特點。（1）很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。

（2）貪玩。它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

（3）盡職。它聽到老鼠的一點響動，屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

以上三個是老舍筆下小貓的特性，我先給你們找出來并分析了，它還有另外三個特性我留給你們課后自己去找尋歸納，記得運用我上課教你們的這種方法，下課以后多多去分析分析。下堂課我回來驗收你們的自我學習成果哦！3.圍繞課文相關內容進行簡單地提問并小范圍討論，讓學生復述課文大意。（時間分配：10分鐘）

現在呢，這篇課文我已經帶你們學習完了，還有什么地方不懂的么？可以盡情地向我提出來~沒有的話呢，就輪到我的要求嘍！我給你們幾分鐘的時間，你們可以先小組進行討論，然后等會兒給我簡要的復述一下這篇課文的大意，也就是說，告訴我們大家你學到了這篇課文的什么東西。加油哦~

4.為加深學生對課文知識點的掌握程度，嘗試運用課文相關知識點進行情景對話。（時間分配：10分鐘）

很不錯！既然都很了解了，我要給你們我的終極挑戰！接招吧同學們~現在請你們自由組合小組，然后自己設定情景，比如說可以以問答或對話等的形式，向其他同學展示這篇課文。最好的那一組同學照例會得到我的小小獎賞~嘿嘿~ 5.結束語

Congratulations to you！好吧！通過三堂課的學習，《貓》這篇課文我們終于是學習完了，希望你們能扎實地掌握好我們學習的生詞和語法，然后運用到實際交流中，做到學以致用！漢語其實沒有那么難~對吧！謝謝你們的配合！下課~

七、課后作業：

1.復習字、詞，了解讀音、寫法、意義和用法。

2.復習句型和關聯詞，造句練習熟悉度。用下列詞語再次造句：

乖

老實

貪玩

開辟

任憑

盡職

生機勃勃

可愛 3.分析歸納出作者筆下小貓的另外三個特性。

4.嘗試自己描述另外一種動物，寫一篇100字的短文。（比如：狗）

八、小結：

1.進行課后記/思考/評估：（1）成功與教訓（2）值得注意的問題（3）哪些問題沒講清楚

（4）哪些問題學生掌握起來較困難

2.詳細記錄教學過程，為以后的教學工作儲備經驗和材料。

3.仔細認真的檢查學生們的作業，以檢驗他們學習接受的情況，從中分析教學過程中哪些部分做得較好，哪些部分掌握較差，下次需要多加注意。

4.可以向富有經驗的老教師和其他同事交流，討論其中的優點和不足，記錄下來并加以改正，精益求精，不斷進步。

另附課文：

貓

老舍

貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！

第三篇：對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

相比于初級詞匯，中高級詞匯的講解和練習難點要更多，對老師教學技巧的要求也相對要高。所以，希望下面的這些經驗之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級的課程。

（一）中高級詞匯總體特點：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現越來越多的近義詞，造成學生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。）4.學生已經有了一定的詞匯積累，學習更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經過一段系統的學習后，逐漸到認識、掌握及了解。學員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應手，這樣就激發了學員們的學習熱情及主動學習能力。給更高級別的漢語學習奠定了基礎。總體而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據以上特點，教學方法還是需要作出相應的調整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區分較難，學生在學習的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區分。又如：“后來”和“以后”的區分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習，加強學生對詞匯的記憶及運用。

（三）話題引入法。

在教學中引入“找對象”話題，以話題“找對象”為主題，展開內容并向學生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結婚，條件，個子等等詞匯。

話題：找對象

甲：我希望我的對象個子高高的。

乙：我的結婚對象是中國人。

丙：我還沒有對象。

丁：你結婚了沒有？ ······

（四）中心語聯想法。

就是抓住關鍵詞，發散思維，進行聯想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學生們根據身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據上下文猜生詞的意思，在文章當中進行理解和學習。文章讀完后，再領導學生去學習生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學生學習過的，它再和其它字組合在一起產生了新的意思，一般采用提問的方式引導學生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學習了新詞匯又復習了舊詞匯。比如：預習、預告、預報、預訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發引導法。

某些詞匯可以采用發散性思維方法來教學。給學生講解一個生字的意思，讓學生根據自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學生：“晚上睡覺的時候會怎么樣？”，學生會說：“看到（見到）夢”，“有夢”等等。發現錯誤之后，就糾正學生，這應該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學。生詞卡片可以幫助學生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置。可以在識字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學生直接將漢字和意義聯系在一起，更便于學生記憶。在復習鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學習，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學生的角色顛倒一下。課上由學生主導講課，給大家講講生詞，老師和其他同學一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關鍵學習點指出，引導學生講解詞匯。最后老師可以根據學生講解的情況做及時糾正及內容補充。這樣可以激發學生學習的主動性，學習印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結果產生洞；口子較小；快速進去；不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導學生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進 洞里邊（快；不被發現）

b.魚鉆進水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內部空間被保護，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據學生母語中與之相對應的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節省很多解釋的時間，學生學習起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。

第四篇：中高級口譯的成語精選

繁榮昌盛thriving and prosperous

愛不釋手fondle admiringly

愛財如命skin a flea for its hide

愛屋及烏love me,love my dog He that loves the tree loves the branch

安居樂業live and work in peace and contentment

白手起家build up from nothing

百里挑一one in hundred

百折不撓be indomitable

半途而廢give up halfway leave sth.Unfinished

包羅萬象all-embracing all-inclusive

飽經風霜weather-beaten

卑躬屈膝bow and scrape cringe

悲歡離合vicissitudes of life

背道而馳run counter to run in the opposite direction

本末倒置put the cart before the horse

笨鳥先飛the slow need to start early

必由之路the only way

閉關自守close the country to international intercourse

變本加厲be further intensified

變化無常chop and change fantasticality

變化無常chop and change fantasticality

別開生面having sth.New

別有用心have ulterior motives

彬彬有禮refined and courteous urbane

兵不厭詐in war nothing is too deceitful

博古通今erudite and informed

不敗之地incincible position

不恥下問feel not ashamed to learn from one's subordinates

不可救藥be past praying for beyond redemption

不勞而獲reap where one has not sown

不屈不撓fortitude indefatigability perseverance persevere tenacity

不速之客crasher uninvited guest

不同凡響outstanding

不言而喻speak for itself tell its own story tell its own tale went without saying

不遺余力spare no effort spare no pains

不以為然not approve object to

不義之財filthy lucre filthy pelf the mammon of unrighteousness

不亦樂乎extremely

不遠千里go to the trouble of travelling a long distance5

第五篇：初中生物探究式教學階段總結

“初中生物探究式教學”段性總結

-----------馬學海

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。因此，進行探究式教學既要把科學探究作為重要的教學方式，又要把科學探究作為物理課程的重要內容。抓住科學探究的基本要素和能力培養要求，把探究式教學落到實處。

一．循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法 新的物理課程標準根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和學生的認知水平，將科學探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在科學探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學探究的學習應該像對于科學知識的學習那樣，由簡單到復雜，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排突出不同環節的探究活動，使學生能各個擊破，最終達到靈活運用科學探究的方法來進行探究式學習。例如對于第一章聲現象，由于學生才開始接觸到物理，其探究活動應該從最簡單的環節開始，如第一節探究聲音的產生和傳播的條件，其探究重點主要是引導學生通過做各種活動使物體發聲，觀察、思考、總結出物體發聲時的共同特征。讓學生經歷簡單的設計實驗和進行實驗這個環節，在第四節探究噪聲的污染和防治的途徑進，其探究的重點是通過引導學生調查搜集和處理有關信息，創新性地提出自己的見解。主要讓學生經歷搜集證據和評估這兩個環節。

二．注重拓展教學空間，切實培養學生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學空間，開發和利用其它教學資源，注重學校、家庭和社會的緊密聯系，將課內探究和課外探究有機結合起來，課內探究為學生提供范例，課外探究使學生有一個模仿的機會，把課堂上學到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導學生采用多種途經，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。由于物理學生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將這些信息有限的時間內塞給學生，所以我們在教學中一是充分利用教材資源。讓學生進行閱讀；二是在選取教學內容時，結合本地實際和學生生活實際，選取學生常見的事例和社會熱點問題以及現代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現給學生。三是鼓勵學生自己以多種途經獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調查訪問等作為課后作業的一個重要部分，讓學生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學生的收集信息和處理信息的成果。培養學生收集和處理信息的能力。

2．引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會調查活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。我們在教學中結合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區資源，發揮社區優勢，使學生有更多的機會去接觸大自然，去領會生物科學技術在社會生產、生活中的實際應用，去發現、解決社會生活中的實際問題。培養學生關注社會，善于應用所學知識解決社會實際問題的意識和能力。

3．引導學生充分利用身邊器材，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新意識和能力 引導學生利用身邊的器材進行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又為培養學生的創新意識和創新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學中注重引導學生根據教學內容和學生的興趣積極開展小發明和小創造活動，激發學生發明創造的積極性和主動性。使學生能積極從生活中挖掘素材、激發靈感，大膽創新。從而培養學生的發明、創新的意識和能力。幾年來，我市小發明、小創造科技成果達幾千件。三．積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施 教學評價是教學的重要組織部分，對于教學實施具有很強的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的內容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現，因此，我們在進行探究式教學的同時，加大了教學評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學生的探究活動的表現和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調評價在促進學生探究能力發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調對結果的評價。2．確定科學的評價原則和內容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式：

（1）過程性評價。建立學生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學同評價整合起來，貫徹到日常的教學活動中去。它通過收集表現學生探究性活動的資料來反映學生成長的軌跡。

（2）表現性評價。所謂表現性評價，它不是以評價學生掌握物理知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的。包括現場調查、撰寫研究論文、現場探究設計等等，其形式、內容和時間可以靈活多樣，用表現性評價不但能夠評價學生知道了什么，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學習態度和習慣等。

（3）學生自我評價法。由于對探究能力的評價強調的是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結性評價，所以評價的內容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握等等，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。

四、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

2013.1.15