第一篇：對外漢語教學設計

教學過程：

（）專有名詞學習

日本 美國 法國 北京 家樂福 柯達 讓（人名）彼得 中宏四郎（采用和學習生詞時一樣的教學方法。）（）語法教學

主語與謂語（舉例說明都有哪些詞語可充當主語和謂語）主語：

例：我是學生。——代詞

瑪麗有個外國朋友。——名詞

你弟弟很小。——名詞短語 他們兩個人，一個是法國人，一個是美國人。——數詞 認識你，很高興。——動詞短語 太忙了不好，不忙也不好。——形容詞短語 我學習漢語是為了和中國人交流。——主謂短語 謂語：

例：我們工作了。——動詞

他們不知道我的名字。——動詞短語 他身體很好。——形容詞 我三十歲。——名詞 中國人黑頭發，黃皮膚。——名詞短語 小王學習很忙。——主謂短語

（分析完畢后，讓同學們自己造句，然后大家一起分析。）

是非疑問句：（由于此語法較為簡單，稍微帶過即可。）例：你是大學生嗎？

——是，我是大學生。/是的，我是。

——不，我不是大學生。/不，我不是。

他們身體好嗎？

——對的，他們身體很好。/是的，很好。——不，不大好。

他沒去北京嗎？（重點教授）

——是的，他沒去北京。/是的，沒去。——不，他去北京了。/不，他去了。

（向同學們提問，練習是非疑問句。）

（）會話練習（先讓同學自己練習，然后分別找同學進行角色扮演）

注釋：1.“哪里哪里”用于婉轉地推辭對自己的夸獎。類似的表達還有：不行不行，還差得遠呢。2.“你多大？”用來詢問年輕人或同年人的年齡；詢問年來人或年長的年輕人，一般說“您多大年紀？”“多大歲數？”。“你幾歲了？”只用來詢問十歲以下的小孩。3.“幾”用來詢問數目時，通常限于十以下。大于十的，用“多少”來詢問。4.“一個。。。，一個。。。”用于對前面所提的事物或人物的說明。如，我有兩本書，一本英語書，一本漢語書。

5.“是嗎”也是一種是非疑問句，通常在陳述之后加“是嗎？”、“是不是？”、“行嗎？”、“對嗎？”。

例：中國有許多家樂福,是嗎？

你是日本人，對嗎？

我用一下詞典，行嗎？（逐句講解會話，分析句子中主謂成分。）課文講解（先讓同學自己朗讀，然后找同學領讀，注重發音，逐字糾正。）由于在前面語法的教學和會話的練習，課文已基本沒有問題。在大家讀熟之后，給大家自由時間，根據課文內容，準備一下即興發表。

練習：（鞏固本課所學知識，具體之處，詳細為同學們解釋。）1.朗讀下列句子，注意詞語的轉換。

你是工人嗎？ 你是中國人嗎？ 你是外國人嗎？

他是醫生嗎？ 他是美國人嗎？ 他是日本人嗎？

你們也是醫生嗎？ 你們也是美國人嗎？ 你們也是日本人嗎？ 你在哪兒？ 你們在哪兒？ 你爸爸在哪兒？ 2.朗讀下列句子，注意句子結構。

我是學生。我不是護士。他也是美國人。

我是老師。他不是售貨員。他也是英國人。我是工程師。我們不是教師。他也不是德國人。我是醫生。你們不是大學生。他也不是西班牙人。3.朗讀下列句子，注意問答中數量的表達。

你有幾個中國朋友？ 我有三個中國朋友。他有多少外國朋友？ 他有很多外國朋友。

你們有多少中國學生? 我們有不少中國學生。你多大？ 二十歲。她幾歲？ 她八歲。

你哥哥多大？ 他二十五歲。你爸爸多大歲數？ 他五十五歲。你奶奶多大歲數？ 她八十歲。

布置作業。

第二篇：對外漢語教學設計

對外漢語教學設計

課文：

題號：5

來中國半年多了，我已經漸漸地習慣了這里的生活。

剛來中國的時候，最不習慣的是早上八點鐘上課。因為我是個夜貓子，最喜歡晚睡晚起，所以經常遲到。你進教室的時候，別人正上著課呢，大家都看著你，真不好意思。為了不遲到，我買了一個鬧鐘。因為有了它，我現在已經很少遲到了。

我還有一件不習慣的事，就是打招呼。有些中國人和我見面不是問好，而是問一些奇怪的問題。比如“吃了嗎？”“去上課呀？”“去哪兒呀？”這要是在半年以前，有人這樣跟我打招呼，我肯定生氣了。可是，現在我卻覺得挺親切的，因為我知道，他們跟熟人才這么打招呼。要是你不想回答他們的問題，問好就可以了。

語言點:1.V著（“上著課”）

2.因為……所以……

3.要是……

教學對象：初級漢語水平留學生 授課學時：一課時（45分鐘）教學目標：

1.通過課文的學習讓留學生正確理解課文的意思，領會并正確運 用地道的中國寒暄用語。

2.理解并正確運用課文中的重點句型。教學要求： 教學步驟： 一．導入

導入語：在你們國家見面是如何互相問好的？那你們知道中國人見面時如何打招呼的嗎?當別人跟你打招呼的時候你知道如何回應嗎？那么下面我們看看小李在中國遇到這些問題是如何處理的吧。

二．語法講練：1板書：A：當“我”走進教室的時候，教室的同學都在干什么

呢？

正在上課=上著課 V著在中文中表示的是動作的持續，已經開始，尚未結束。3 教師在此時做出看書，吃東西，玩游戲，寫字等動作，讓學生用V著的句型舉行描述。

教師提問“課文中的主人公為什么對中國人的奇怪問題而感到生氣”？用我們中國話可以這樣說：因為我知道，他們跟熟人才這么打招呼。

板書：因為+reason 所以+ result 表示由于某種原因而引起的結果

用指定的句型回答教師的問題

教師根據假設的情景或者學生的真實情況提出問題，讓學生以該句型回答問題。

大家為什么要來到中國？

小明生病了沒有來上課，如果有人問你小明為什么沒有來

上課你會怎么說？

揚州是最美的地方，你們喜歡這里嘛？為什么？

同學么相互提問，并用因為所以這個句型回答，教師走下講臺，認真聽學生對話，并且給與糾正，對于出現錯誤頻率較高的情況進行集體糾正。

要是··引出的是對現在 過去 未來沒有發生的事情的假設，例如： 要是明天不下雨，我們就去春游。

第三篇：對外漢語教學教材設計

對外漢語教材編寫構想

教材名稱：

《標準初級漢語實用教程》

教材性質：

針對留學生漢語教學編寫，以使漢語學習者掌握運用漢語的實際能力為目的綜合課漢語實踐教材。

適用對象：

適用于以英語為第一語言，年齡在（未定）左右的歐美漢語學習者。要求具有基礎漢語能力，能理解簡單語句，表達簡單意思，并達到可進行日常生活、學習等方面的初步語言交際的漢語水平。

編寫原則：

1.實用性原則

第二語言教材應遵循實用性原則，以培養學生的語言能力。作為綜合課漢語實踐教材，本教材旨在使留學生盡可能多而準確地掌握語法點和詞匯，并提升學生的漢語使用水平，真正使學生實現學有所得，得有所用。2.針對性原則

初級漢語教材在確定語法點時要有針對性。

首先，就學習目的而言，留學生中大多數人只是想在一定的時間內盡可能多地掌握漢語詞匯和必要的語法點，迅速提高語言表達能力，以從事漢語研究或教學工作為目的的人并不多，對漢語的語法系統也無多少興趣。因此，初級漢語教材在確定語法點時，就不能過分強調漢語語法的系統性，而應該盡量把學生學習漢語的難點挑出來，作為語法點，在課文中進行重點講解。只有這樣，才能做到突出重點，加深學生對一些語法難點的印象。

其次，根據本教材所選取的母語文化背景，教材內容主要針對以英語為母語的漢語學習者，并根據其文化背景和發音習慣而設定教學重點和難點，力求使學生適應課文的編排方式和講解內容。3.適度原則

由于初級漢語教材的學習者語言能力都比較低，把某一語法點的所有意思或用法全部展示給他們，不僅不利于他們掌握該語法點，相反極易使他們產生混淆，其結果只能是事倍功半。正確的做法應該是，把某一語法點比較有代表性的、常見的意思和用法展示出來，讓學生先掌握，其他一些不常見的，完全沒有必要加以介紹，可以留到中級或高級階段去學習、掌握。4.適量原則

初級漢語教材如果語法點過多，對初級漢語水平的學生來說，難度太大，學生很容易產生厭倦情緒，因此必然影響教學效果。因而，每課中出現的語法點的數量在2到4個之間，既使對外漢語教師有充足的時間講解語法點，同時也可避免學生因無法理解而短時間內難以接受的情況發生。5.科學性原則

由于每一個語法點的難易程度不一樣，在課文中展示的時候，難點重點往往比較復雜。因此，在編排語法點時教材根據循序漸進原則，按照語言習得規律，安排難易程度不同的語法點的出現順序。

此外，在編寫過程中，我們也注重于體現教材的時代性，力求使學生了解當今中國社會的國情風貌、當代的市民心態，而不至于使海外漢語學習者產生誤區；同時，我們也密切注意現有的研究成果，并有意識地把這些成果吸收進去。6.系統性原則

一方面，在內容上，本教材注重培養外國學生聽、說、讀、寫的綜合能力，并通過課文了解中國的社會文化。

另一方面在課程設計上，本教材采取每隔幾課安排一個復習單元或小結的方式，對前面出現的語法點進行歸納、總結，便于學生對某一語法點或相關語法點形成一個全面的認識。

內容結構設計：

（1）、在內容編排上，本教材注重培養學生聽、說、讀、寫的漢語綜合使用能力。① 教材主體結構分為12個單元，每個單元安排15到20個生詞。

② 各單元主體部分配有兩篇課文，選取留學生關心和感興趣的話題作為內容，以兩個剛來中國的在華留學生碰到的交際場合為背景，一篇以對話形式出現，對話力求貼近口語，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高學生的漢語表達能力。

③ 每篇課文附有注釋，主要對課文中所學語言點進行講解和分析。注釋部分的解釋語言則盡量使用淺易的書面語，講解采用英語和漢語兩種語言雙重注釋，力求簡單明了，通俗易懂，使留學生盡可能快地理解所接觸到的語言點。教師可以根據學生的不同情況所示調整教學內容。

④ 練習是完成綜合課教學任務的重要環節，因此要有明確的目的性。同時還要有較強的實用性，以實現進行交際的目的。

教材為學生編寫了適當數量、不同形式的鞏固練習。練習題力求做到由深入淺，從易到難，反復強化，以達到在短時間內提高聽說能力的目的。

首先，每個單元的練習中，都配有聽力練習，主要根據課文主題編排聽力內容，對學生進行考察和訓練，同時使學生更加熟悉相關語言使用環境，提升語言表達能力。

其次，練習強調對詞匯的反復熟悉和操練，采用多種形式，加強學生的記憶，提升學生在不同語言環境中的詞匯使用能力。

另外，本教材的練習也注重于提升留學生的口語表達能力，練習采用補充對話，情境描述等形式進行口語訓練，以提高學生對漢語的實際使用能力。⑤ 教材中，為使學習者在學習聽說的同時，了解一些文化交際知識，每個單元的最后都有一篇與話題相關的中國文化的擴展閱讀文字材料，供較高水平的學生參考，使學生從不同視點來探究中國，了解中國。

內容根據主體課文選擇相關的文章編排，難易程度視不同學習階段而定。這樣一方面可以加深學生對漢語的熟悉程度，另一方面可以補充相關歷史文化知識，加深學生的學習興趣，使學生更能了解中國的社會文化。

⑥ 本教材采取每隔幾個單元安排一個復習單元的方式，對前面出現的語法點進行歸納、總結，以便于學生對所學語言點進行復習回顧，對相關語法點形成一個全面的認識。（2）、在語言點的選擇和安排上，本教材從學生實際需要出發，語言點的編排盡量將漢語語言結構的科學性、系統性和情境結合起來。情境的設計主要圍繞學生日常生活展開，力求貼近他們的生活，同時有計劃地介紹中國歷史、地理、文藝、體育、風土人情等，并注意適合他們學習漢語時的交際需要，與他們的漢語水平相適應。

同時，本教材注重對語言點的反復操練，為每課設計了相關情境，盡可能讓那些語言點在所涉及的情境中反復多次出現，使學生充分運用課堂所學，在特定情境中交際運用中掌握知識。

（以上是關于教材編寫和使用的一些說明。我們希望本書對您學習漢語或從事對外漢語教學有所幫助。由于編者水平有限，如果您在使用中發現問題，請不吝賜教。）

教材大綱：

封頁 版權頁 編寫說明 英文說明 引言 Foreword 目錄 Contents 第一單元

Unit 1 問候

Part 1 生詞New Words Part 2課文Text

（1）對話（dialogue）

（2）短文（passage）

Part 3注釋Notes

（1）語言要點（grammar points）

（2）知識擴展（expansion）

Part 3 課后練習（exercise）

（1）詞匯鞏固（看拼音，寫漢字/讀漢字，寫拼音）

（2）替換練習（substitution drills）

（3）根據課文內容回答問題（complete the following dialogues with the given words）

（4）聽力練習（listening comprehension）（5）口語練習（討論discussion/場景對話練習）

Part 5 擴展閱讀 中國人的問候用語 第二單元

Unit 2 問路 第三單元

Unit 3 購物

第四單元

Unit 4 復習單元 一

第五單元

Unit 5 坐車 第六單元

Unit 6去餐館 第七單元

Unit 7打電話

第八單元

Unit 8復習單元 二

第九單元

Unit 9理發 第十單元

Unit 10 看病 第十一單元

Unit 11 旅游

第十二單元

Unit 12復習單元 三

生詞總表Vocabulary

附記

過周末 運動 訂房間送別

第四篇：對外漢語教學課堂設計

對外漢語教學課堂設計

一、課程章節及名稱：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

二、課型及所用教材：漢語精讀

《漢語初級閱讀A》

三、計劃學時：2課時

四、教學設計思路：

首先選擇適合學習者（學習者分析見后文）使用的學習教材，《漢語初級閱讀》對象時初學者，將為學習者在聽、說、讀、寫、譯等方面提供良好的幫助。此教材是語言實踐教材，使讀者掌握運用漢語的實際能力。最低限度的漢語知識講解，均附有淺顯的英語說明，具有一般英語水平的人可以借以學習漢語的優點，同時又符合對外漢語學科性質的基本要求。全書共80課，分四冊，1—15課為語音教程。其余65課均由課文、生詞語、語言點和綜合練習組成，每一個語言點之后都配有練習，通過練習更加理解掌握其用法。

漢語是一門綜合性語言學科，筆者遵循精講多練的原則將所講內容分為兩個學時。

根據教學及考試大綱本節要求學生了解簡單句的基本形態，掌握動賓結構，學會使用更說比較句，同時激發學習者對漢語及中國文化的興趣。

四、教學對象及對分析

（一）、教學對象：初級漢語留學生 中級班

（二）教學對象分析：學生已經學習掌握了漢語語音部分的基本知識，能拼讀和書寫簡單的音節。為其進入漢語語法句子文字的學習奠定了一定的基礎。來中國有一段時間，對基本日常用句能聽懂并能講簡單的日常用語。

五、教學目標：

（一）、掌握漢語的動賓詞及動賓短語。

（二）、掌握含“更”的比較句。

（三）、掌握用“先…再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后。

六、教學內容及分析

（一）、教學重點：

1、含“更”的比較句。

2、用“先…再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后。

（二）、教學難點：

1、理解并正確運用比較句。

2、動賓結構在復合句中的應用。

七、教學準備：

（一）、課前教師檢查并確認各種教學器材都正常運轉。

（二）、課前與學生進行聊天，掌握學生學習漢語實際水平以及對課文的預習程度。

（三）正式上課，教師點名并與學生互相問好。

八、教學過程：

第一課時

（一）、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

（二）、復習檢查 簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充

B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時 ③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度 B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。還是：仍然（是），仍舊（是）例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方 例：他跑得很快，我跑得更快。請每個學生用以上兩種格式造句。4）先…然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫 例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先…然后…接著…再…最后…”這個結構（中間的“然后…接著…再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答 B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

（四）、總結新課和語法點。

（五）、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。

九、板書設計：

用多媒體課件或者在黑板上抄寫課文，并用下劃線或彩色粉筆勾畫出生詞。把重要語法點調理清晰的書寫在黑板上，并配上實例講解。

十、資源及媒體應用：

《漢語初級閱讀A》教材，多媒體計算機，教學視頻，生詞卡片，彩色粉筆等。

十一、教學設計后記：

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學好漢語對外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學習漢語過程中會產生畏懼心理，因此，如何正確地設置課堂內容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對外漢語教學的一個難點。不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會話到短文，再到長篇文章，內容越來越豐富，越來越貼近現實社會，只有設定正確的教學方法，才能把重點難點逐個講清，讓學生融會貫通。

第五篇：對外漢語詞匯教學設計

對外漢語詞匯教學設計

一、教學內容

第二課生詞：國家、一樣、時差、夜、季節、春（天）、夏（天）、秋（天）、熱、冷。

二、教學對象

初等階段留學生，具有半年漢語基礎。

三、教學目標

使留學生基本掌握詞匯的意思，并能進行簡單的運用，如基礎的造句等

四、教學時間：30分鐘

五、教學程序

1、導入

與同學們打招呼，簡單回顧一下上節課學習過的詞匯。

2、教學生詞

進入本節課的生詞教學。1）國家

先給出英語解釋“country”，讓留學生能夠基本理解“國家”的意思

（country在英語中是基礎詞匯，基本上所有的留學生都能掌握，有助于對漢語的理解）

再舉例：中國是一個國家。教師提問：同學們來自哪里？ 學生回答：美國、日本、韓國?? 教師：美國、日本、韓國都是國家。2）一樣

舉例1：小明今年20歲。小紅今年20歲。那么他們兩個人的年齡都是20歲，是一樣的。

舉例2：上“對外漢語詞匯教學法”這門課的時候，我們帶的書都是一樣的，書名都是《對外漢語詞匯教與學》。

（一樣的概念相對比較抽象，所以直接用例子來說明）學生活動：用“一樣”造句。3）時差

舉例：中國現在的時間是14:00，英國現在的時間是6:00，中國和英國差了8個小時，這就是時差

（因為時差的概念比較抽象，所以直接運用例子來解釋會比較直觀，容易理解）注意：“差”的讀音

曾經學過“chà”的讀音，比如“差（chà）不多”，即第四聲，但是在這里“時差”的“差”的讀音為chā，為第一聲。（跟讀練習）4）夜

先給出英語解釋“night”，使留學生基本理解“夜”的意思

（night在英語中是基礎詞匯，基本上所有的留學生都能掌握，有助于對漢語的理解）

在漢語中意思與“晚上”基本相同。舉例：組詞：夜景，意思是晚上的景色。5）季節

直接給出英語解釋“season” 教師：一年中有四個季節（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上節課已經學習過了winter，冬天，今天學習另外三個季節。6）春（天）

給出英語解釋“spring”，同時屏幕上放出春天的圖片。（百花盛開，孩子們在綠色的草坪上放紛爭）

（圖片是比較直觀的展示方式，有助于留學生在腦中對春天留下深刻的印象。）7）夏（天）

給出英語解釋“summer”，同時屏幕上放出夏天的圖片。（烈日炎炎，人們都穿著短袖背心，在房間里吹著空調。）8）秋（天）

給出英語解釋“autumn”，同時屏幕上放出秋天的圖片。（樹上的葉子都變黃落在了地上）9）熱

給出英語解釋“hot”。

教師：在夏天的時候，天氣很熱（動作演示作出擦汗、扇風的動作）

（動作演示能夠吸引學生的注意力，并且這種方式比較幽默詼諧，有助于留學生對詞匯的記憶）

“熱”的用法：可以說“天氣很熱”，也可以說某個人“熱”，比如“我很熱”，“小明剛跑完步很熱”等等。10）冷

給出英語解釋“cold”。

教師：在冬天的時候，天氣很冷（動作演示作出發抖、搓手等動作）“冷”的用法：和“熱”一樣，可以說“天氣很冷”，也可以說某個人“冷”。教師不舉例，請學生根據“熱”的用法用“冷”造句。

3、復習鞏固

1）選詞填空

國家 時差 一樣 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中國與日本兩個 有1個小時的。

ⅱ.這支筆是紅色的。那支筆也是紅色的。那么兩支筆的顏色是 的。ⅲ.到了，花都開了。ⅳ.到了，天氣變熱了。

ⅴ.到了，葉子都變成黃色的了。2）造句

請用“夜”、“季節”、“熱”、“冷”造句。

4、布置作業

復習所有今天學習的詞匯，完成課后練習，準備下節課的聽寫。