第一篇：對外漢語教學題

對外漢語教學概論歷年試題 答案

歷屆對外漢語教師資格考試試題及答案(3)語 言 學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）形態——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫

做形態，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區別詞的語言形式的作用（即不肥區別意義），可以把它們歸并為一個

音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會方言——社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業、階級、階層的人們在語言使用上表現出來的一些變異，是言語社團的一種標

志。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.字母 是文字的書寫符號，音標 是音素的標寫符號。2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。

3.句子 是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和 聚合關系 是語言系統中的兩種根本關系。5.抽象思維的能力和 靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是后天的事情。

三、簡答題（每題5分，共10分）

1.舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。詞的組合的五種基本結構類型是：

主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。

述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。

述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。

偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。

2.簡要說明語言符號的任意性和強制性。

語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推

知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些

都是語言符號任意性的表現。符號的任意性只是就創制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表

示某一特定的現實現象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。

2002年對外漢語教學理論和語言學試卷 對外漢語教學理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是 轉換生成語言學。

4.偏誤分析的理論基礎是 中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由 第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。

8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于 主觀性 試題。9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。

10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按 學習對象/教學對象 分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對/屬于訓練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓練的綜合性課

2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自

轉換生成語言學/行為主義心理學派/格式塔心理學派/結構主義語言學

3.直接法主張在外語教學中

應該盡量利用學生的母語/完全不使用學生的母語/有限度地使用學生的母語/直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？

語言材料的性質/語言材料的內容/語體風格/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于 分立式測試/標準化測試/常模參照測試/水平測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是 技能訓練/知識傳授/課堂教學/教材編寫

三、解釋術語（每小題2分，共8分）

（一）第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化 等。（或：語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語

言或外語的內化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包括知識、技能、對現實的態度和行為方式。其中起促進作用的影

響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經驗如果恰當地運用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。

（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果

不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

（四）教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教

學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當地 運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語法教學的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規則，再運用這些規則進行操練。

（2）演繹法：先講清語法規則，再舉例說明，然后在規則指導下學會運用。

（3）引導性的發現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發現語法規則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

（二）對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（6分）

同：

（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：

（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環境中進行的。

（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教

學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

（三）簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（10分）

（1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上

都有差異。

（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成

年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

（3）學習的條件與環境不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環境比較單純，沒有第二

語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環境，或者說，總處在一種雙語的環

境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當的地位。

（4）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語

言的動力各異：考試、求職、專業、喜歡、加入另一社團等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照

顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環境。第二語言輸入的情況各異，……

（或從以下四個方面論述：1學習環境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同）

（四）簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（10分）實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言

材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養學生

實際運用語言的能力。）

（五）如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（10分）（在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”

。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下 的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。）于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中

心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題

。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任

自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理

論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

五、教案設計（共16分）

綜合課教案設計（教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45-50分鐘課時設計教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。

王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。1.教學目的和要求

1)學習和掌握漢語疑問句的幾種表達方式。

2)學習和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加“很”等程度副詞。

3)學習和掌握副詞“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)學習和掌握介詞結構作狀語（在……、跟……）的用法。2.教學環節和步驟 1復習舊課，帶出新課。2學習新課： 1)學習生詞 2)課文講練 3)講練語法點 4)問答等課堂技能訓練 3.教學時間分配合理 4.課堂小結及布置作業 語 言 學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）組合關系和聚合關系——符號和符號組合起來的關系稱為符號的組合關系。符號的組合關系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的

結構。在鏈條的某一環節上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關系叫聚合關系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強弱的不同，可能發生不同的變化。這種

變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關系，我們稱它們為親屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。

2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。

3.黑話是一種特殊的 社會 方言。

4.音質的不同大體上是由 發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。

5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的形態變化 的語言。6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。

7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為 合成詞。

三、簡答題（共１０分）。

1.簡要說明語言和文字的關系。（４分）1)語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統。

2)文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應自己所記錄的語言的結構特點和語音特點。

3)語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。

4)但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言

也可以采用不同的文字形式。2.簡述語言發展的特點（６分）

1)漸變性和不平衡性是語言發展的兩大特點。交際要求主言保持穩定的狀態，不允許它一下子發生大的變化。所以語言的演變只能采

取漸變的方式，不允許突變。

2)語言系統的各個組成部分與社會發展的聯系有很大的不同，聯系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發展的反應最靈敏，變化比較快

。相比之下，語音和語法就穩定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發展最快，語法發展速度是很緩慢的，它的穩定性甚至比語音還要強。

3)不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現象由于所處的條件不同，其發展也是

不平衡的。

4)語言發展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩固的基礎，保證交際的

順利進行。

2003年對外漢語教學理論和語言學試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為 第二語言 的教學。

3、教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性 和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和 教學法 兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是()A、語法講解 B、課堂教學 c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的()之一。

A、方法 B、目的 C、技巧 D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是()A、口語中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學習

三、術語解釋(每題2分，共8分)

1、第二語言

2、表達能力

3、負遷移——干擾（負遷移）在第二語言學習中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類

。有意義的學習事實也是“概括”。在人類學習中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛

化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。

4、語境練習

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語教材都是會話為基本形式(8分)

2、功能教學法的優點是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區分語言習得和語言教學？(8分)

5、考察語言測試質量的標準有哪些？(8分)

五、設計綜合課教案(16分)(教學對象 初級班 課時：50分鐘)(背景麥克從樓下拿上來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的……)

瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對，不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

我放進去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯……)

別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來的。辛苦你了!哪里。

語言學試題

一、術語解釋(每題2分，共6分)

1、區別特征

2、虛詞

3、民族共同語

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是 ；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

二、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1．為什么除了科學術語之外，兩種語言里很少有意義、色彩等各方面都完全相同的詞?請舉例簡要說明．

2、漢語從外族語借入詞語主要有哪幾種方式？請舉例簡要說明。

2004年理論題 名詞解釋 1.中介語 2世界語 3音節 4音意字 5測試的反饋作用 6跨文化交際 7文化休克 問答題

1.對外漢語教學的原則和方法 2為什么課堂教學是中心環節? 3成年人學習外語的特點

4為什么說思維是人類共同的,語言是民族的

5有基本詞匯和一般詞匯.基本詞匯的特點和它在第二語言學習?/對外漢語教學中的作用?(記得不清了)6外國學生經常說錯的話，“ 我見面了我的朋友”是沒有介詞的那種,具體題目忘了，應該很好做.1.HSK考試分為基礎,___,高級,有__級

2.漢語西藏語言屬于漢藏語系,歐洲印度語言屬于印藕語系 05年語言學及漢語作為外語教學理論試卷(高級)樣卷 語言學部分（20分）

一、術語解釋題（說明 : 第 1-3 題是語言學術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 6 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙

相應的題號下。）

1.音位變體 2.意音文字 3.孤立語

二、填空（說明 : 第 4、5 題是填空題 , 共 4 個空;每個空 1 分 , 共 4 分。請 仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填

入恰當的答案）

4.語言是人類最重要的()工具和()工具。

5.在語言中 , 只概括反映一類現實現象的詞是()，可以概括反映相互有聯系的幾類現實現象的詞是()。

三、簡答題（說明 : 第 6、7 題是簡答題 , 每題 5 分 , 共 10 分。請根據語言學的理論加以說明 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）

6.簡要說明語言和文字的關系。

7.詞匯分為基本詞匯和一般詞匯 , 請說明基本詞匯的主要特點 , 并簡要論述基本詞匯在第二語言教學中的地位。

漢語作為外語教學理論部分（80分）

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填

入恰 當的答案。）

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。

10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環 , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的 15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現象通常稱為語言的

16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當的答案 , 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯 C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法

18.“ 專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.功能法

19.文化休克主要出現在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證 的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。

A.難易度 B.效度 C.區分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按 劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象

C.教學手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎是 A.對比分析 B、中介語理論 C.結構主義語言學 D、心理語言學 23.語言教學中所說的言語技能指的是 A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧

C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。A.分立式測試 B.標準化測試 C.常模參照測試 D.水平測試

25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為 四大環節。

A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試 B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估

26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據 來劃分的。

A.語言材料的性質 B.語言知識內容 C.語體風格 D.言語技能

三、術語解釋題

說明 : 第 27-30 題是術語解釋題 , 每題 2 分 , 共 8 分。請對術語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應的題號下。

27.教學評估 28.語言學習理論 29.(第二語言)學習動機 30.課件(courseware)

四、論述題（說明 : 第 31-35 題是論述題 , 第 31 一 33 題各 6 分 , 第 34、35 題各 7 分 , 共 32 分。請根據第二語言 / 外語教學 的理論和實踐 加以論述 , 答案請寫在答題紙相應的題號下。）31.試述成人學習第二語言的特點。32.請舉例簡要說明考試的反饋作用。33.簡述聽說法的理論基礎及其主要特點。34.簡述漢字教學的原則和方法。

35.外國學生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應采 取的教學

對策或方法。

五、綜合課教案設計題（說明 : 第 36 題是教案設計題 , 共 20 分。請閱讀和分析所給的課文 , 并寫出教案。教案請寫在答題紙相應的題號

下。）

36.根據下面的課文 , 設計一份綜合課教案。(教學對象 : 初級班;課時 :90 分鐘。)(情景 : 田中和金成泰是同屋。)金成泰 : 田中 , 起床啦 , 起床啦!田中 : 今天星期六 , 干嗎起得這么早 ? 金成泰 : 我們一起去打網球吧。

田中 : 我網球打得不好。去游泳怎么樣 ? 金成泰 : 我游泳游得不好 , 去唱卡拉 OK 吧。田中 : 好啊 , 我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰 : 是嗎 , 我怎么不知道 ? 田中 : 山口唱得也不錯。我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰 : 那你給山口打個電話 , 問問她去不去。田中：行, 我現在就打。

語言學及漢語作為外語教學理論試卷答案 語言學部分(共 20 分)

一、術語解釋題 { 每空 2 分 , 共 6 分 } 1.音位變體： 處在互補關系中的相似的音素彼此并不對立 , 即不起區別詞的語言形式的作用(也即不能區別意義), 可以把它 們歸并為一

個音位。(1 分)這種處于互補關系中的各個音素被看 成同一個音位的不同變異形式 , 也即音位變體。(1 分)2.意音文字 : 兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎上由表意字、借表意字充當的表音字、兼有 表意表音 的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)3.孤立語 : 以詞的結構為主要標準而劃分出來的語言類型之一;(1 分)其主要特點是缺乏詞形變化 , 多用詞序、虛詞來表達 語法關系。

(1 分)

二、填空題(每空 1 分 , 共 4 分)4.交際、思維 5.單義詞、多義詞

三、簡答題(每題 5 分 , 共 10 分)6.答題要點 : 語言是人類最重要的交際工具 , 文字是記錄語言的書寫符號系統。(1 分)文字是記錄語言的 , 所以每一種文字都必須適應自 己所記

錄的語言的結構特點和語音特點。(1 分)語言要求文字正 確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。(1 分)但是文字和語言畢竟不是

一回事情 , 用什么形體去記錄語言 , 其間沒有必然的 聯系。不同的語言可以采用相同的文字形式 , 同一語言也可以采 用不同的文字形式。

(2 分)7.答題要點 : 基本詞匯是語言詞匯的核心 ,(1 分)它表達和人們日常生活關系密切的事物 , 一般由一個詞根構成 ,(1 分)具有全民常用、穩 固、構詞能力較強等主要特點。(1 分)正是由于基本詞匯的上述特點 , 它使用頻率高 , 而且是大量的 一般詞匯的基礎 , 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干 , 因

此 , 在第二語言詞匯教學中 , 基本詞匯教學是基礎與中 心。(2 分)漢語作為外語教學理論部分(共 80 分)

一、填空題(每空 1 分 , 共 10 分 } 8.難點

9.認知心理學、轉換生成語言學 10.初、中等漢語水平考試 11.成績測試 12.語言習得機制(LAD)13.模仿性練習14.認知風格 15.遷移作用

16.語言教學(或第二語言教學)

二、選擇題(每題 1 分 , 共 10 分)17.D 18.D 19.B 20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D

三、術語解釋題(每題 2 分 , 共 8 分)27.教學評估是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種 , 一種是教學過程中的評估 , 目的是為了得到學生對教學的反 饋 , 以便改

進教學;一種是總體性評估 , 目的是為了評價整個教學 計劃的價值。

28.語言學習理論是研究語言學習和獲得的心理過程、揭示語言學習和獲得的客觀規律的理論。語言學習理論的研究對語言 教學至關重要。

29.學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素(或個體因素), 對第二語言習得有十分重要的影 響。一般將學習第二語言的動機分成兩種 , 持工具動機的學習者 把語言作為一種工具來學習, 持綜合動機的學習者是想成為目的 語社團的一個成員。

30.用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學信息 , 并對它們進 行選擇、評價和控制的教學程序(軟件)叫課件。課件是由課件設 計者根

據教學要求用軟件工具或計算機語言編制出的計算機教學 軟件

四、論述題(共 32 分)31.(6 分)答題要點 : 成人語言學習的生理器官已經成熟 , 智力發育健全 , 思維能力較強 , 因而在第二語言學習中 , 能夠充分概括和歸納語言材料。(1 分)成年人在學習第二語言之前 , 已經掌握了第一語言;第一語言 會對第二語言的學習產生遷移作用(正遷移作用或 / 和負遷移作 用)。

(2 分)成年人第二語言學習一般是在正式場合(課堂)進行 , 因 此在學習時間、學習環境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。(1 分)成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣 , 這和兒童習得 母語是為了生存和發展有很大的不同。(1 分)成年人學習第二語言 要克

服文化障礙 , 避免文化沖突。(1 分)32.(6 分)答題要點 : 指出什么是反饋作用 : 指考試(測試)對教學所產生的影響。(1 分)反饋作用有積極和消極之分 ,(1 分)能對教學作良好的引 導 , 對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋 ,(1 分)將學 生引向錯誤方向 , 甚至出現教學為考試服務的是消極反饋。(1 分)舉出

例子。(2 分)33.(6 分)答題要點 : 聽說法產生于 20 世紀四五十年代的美國;它以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎 ,(1 分)是對現代第二語言 教學發展具

有重大影響的教學法之一。昕說法的主要特點 : ① 昕說領先。它繼承和吸收了直接法注重口語的特點 , 在昕說讀 寫四項技能中以聽說為重

點 , 課文也多以對話形式展開;(2 分)②反復實踐 , 養成習慣。強調語言是一種習慣而不是知識 , 較 少知識性的講解 , 提倡引導學生通 過歸納性類推掌握語言規律 , 主張模仿、重復、記憶;(1 分)③以句型為中心進行操練。句型是教學的基礎和中心 , 進行語言項目的替換

練習, 反復操練 , 以 達到自動化的目的;(1 分)④注重語言結構的對比 , 并在此基 礎上找出學習的難點 , 確定教學的重點。⑤盡量防

止學生出現 錯誤 , 一旦出現要及時糾正 , 避免錯誤習慣的養成。(1 分)34.(7 分)答題要點 : 先認讀 , 后書寫;(1 分)先教可以作為部件的獨體字 , 后教合體字;(1 分)先教筆畫少的字 , 后教筆畫多的字 , 教新部件要筆順

筆畫展示清楚;(1 分)適當利用漢字的造字特點進行說明;(1 分)注意區分同音字的不同字義 , 容易混淆的字要作對比練習;(1 分)對

學過的部件要及時歸納總結;(1 分)盡量做一些用字組詞的練習, 幫助學生理解字義詞義;采用描寫、臨寫、抄寫等方式練習寫漢字。

(1 分)35.(7 分)答題要點 : 指出偏誤產生的主要原因 : 把離合詞 “ 見面 ” 等同于自己母語中相應意義的及物動詞。(2 分)改正句子 , 例如 :a.我和 / 跟朋友

見了〈一〉面。或 z b.我見到了我的朋友。(2 分)“ 離合詞 ” 的教學對策 : 說明離合詞的結構和用法特點 ,(1 分)把離合詞作為動賓

短語處理 ,(1 分)把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結合起 來。(1 分)

五、綜合課教案設計題(共 20 分)36.參考答案要點 : A.教學目的和要求

a.通過本課教學 , 使學生基本掌握程度補語(狀態補語)的用法 , 連動句的用法 , 以及 “ 起床 ”“ 唱歌 ”“ 游泳 ” 等離 合詞的用法。

(4 分)b.掌握功能項目 : 邀請、商量、打算、評價等。(指出一到兩個即可。)(1 分)B.教學環節和步驟 z I.復習舊課(1 分)E.學習新課

a.生詞學習(1 分)b.課文講練(2 分)c.重點詞語講練。分): 這么(“這么早”), 怎么(“ 我怎么不知道”), 干嗎 , 就(“ 我現在就打 ”)等。

d.重點語法講練(6 分 , 答出兩個即可)i.離合詞(如 :“ 唱歌 ”“ 起床 ”“ 游泳 ”)ii.程度補語(狀態補語): 意義、格式、否定和疑問形式。(如 “ 干嗎起得這么早 ”“ 我網球打得不好 ”“ 我游泳游得不 好 ”)iii.連動句

(如 “ 我們一起去打網球吧 ”“ 我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒 ”)e.活用練習。(1分)皿.課堂小結和布置作業(1 分)IV.合理分配教學時間 20 分)參考 : 復習舊課 ：5 分鐘、生詞學習:10 分鐘、課文講練 : 25 分鐘、重點詞語講練 :10 分鐘、重點語法講練 z20 分 鐘、活用練習:15 分鐘、課堂小結和布置作業 :5 分鐘。V.板書設計及教具使用。(1分)

第二篇：對外漢語教學語法課后題

1、語言符號的能指和所指之間的聯系是任意的，那為什么這種聯系既經確定之后就不能隨便改變？如何理解語言符號的任意性？

答：語言是一種符號。語言符號取決于能指和所指的結合。所謂“能指”，是指顯示的事物，所謂“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的紅綠燈，紅燈表示“禁止通行”，綠燈表示“可以通行”，這個“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，紅綠燈就是“能指”。語言符號是語音和語義的結合體，語音表到與意義內容的結合并不依賴于因果關系，他們之間沒有什么必然的、本質的聯系，每種語言都是約定俗成的習慣，因而必須承認每次結合都是偶然的，都是使用語言符號的社會自然形成的習慣。同一種事物，每種語言都以不同的聲音或文字來表示，這也是各種語言之所以不同的重要原因。如果音義結合不是任意的，而是必然的，人類語言就不會有什么不同了。語言符號的任意性，和個人使用語言的隨意性是完全不同的，一個符號進入符號系統之后，它就要受到該系統中其他成員的制約，必須按照某一語言的結構體系組成話語，任何人都不能隨意改變。

2、你是如何看待現代漢語形成中的歷史文化背景的？語言和文化的關系是什么樣的？ 答：

（一）多元性的漢文化的起源

漢語作為漢民族文化的代碼，具有深刻的民族文化的歷史背景，漢語同漢文化是同步形成和發展的，在漫長的歷史進程中，至少有四個文化因素對漢語的形成和發展起到過重要的影響，多元性的漢文化的起源就是其中的一個重要因素。中原文化時期，漢文化是華夏民族和境內其他民族文化融合的綜合體。從春秋延至秦漢，四方異族有的被中原統治者征服融合，有的流散他方，漢語的形成和發展經歷了與周圍民族語言密切交流的復雜過程。屬于長江文化的“百越”分布在今浙江，福建，廣東，廣西一直到云南，包括長江流域一帶和中南半島的一大片區域，在秦統一中國是，這些民族大部分成員，與中原人民共同組成了漢民族。中國北部邊界地區為阿爾泰語系的人所管轄，因此阿爾泰與在漢語的一發力留下很多痕跡。

（二）具有統一作用的漢字

秦統一了漢字，使全國“書同文”，最終把我國黃河和長江兩大文化中心統一起來。

（三）傳入中國的佛教文化

佛教傳入中國，有史可考的是其大約在漢武帝征服西域之后，佛教文化自此融入漢民族文化，滲透到中國文化的各個領域，成為中國文化核心的一部分。佛教文化對漢語的影響主要表現在三個方面：

1、四聲理論的建立

2、書面語口語話傾向產生

3、大量借詞進入漢語詞匯

（四）社會動蕩帶來的人口遷徙

3、現代漢語有幾大方言區？答：

1、北方方言區

2、吳方言區

3、湘方言區

4、贛方言區5客家方言區6閩北方言區7閩南方言區8粵方言區9晉方言區10平話方言區

3、有人認為漢語的語序重要，不同的語序會引起意義的變化。你是怎樣看待漢語語序的價值的？

4、漢語的基本語法單位有哪些？ 答：語素，詞，短語，句子

5、怎么確定漢語的語法單位？

答：語法單位不能按音節來切分，應當按照結構關系和語義關系來切分。

現代漢語語法相對于印歐語系來說有哪些特點？

（一）漢語缺少嚴格意義上的形態變化，這是語法方面的主要特點。形態一般也稱作詞形變化，指的是當一個詞進入句子時，為了表示某種語法關系，語法意義，這個詞由原來的形式變化為另一種形式。漢語里缺少嚴格意義上當的形態變化，有些詞看上去類似形態標志，但是不典型，如“了”“著”“過”總是跟在動詞之后，表示某種時態，可是“了”“過”既可以附在動詞后邊，又可以附在動補結構后邊，如“我看完了電影了”“昨天他來過一次”“著”雖然只能附在動詞之后，但附在動詞“有”之后并不表示時態。可見，把它們看形態標志是有困難的。

（二）詞類和句子成分之間不存在一一對應關系，在印歐系語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的一一對應的關系。大致來說，名詞跟主語，賓語對應，動詞跟謂語對應，形容詞跟定語對應，副詞跟狀語對應。漢語詞類和句子成分的關系是錯綜復雜的，除了有上述情況外，還存在下列情況：1動詞和形容詞可以做主賓語2名詞可以做定語3形容詞可以作謂語和狀語4名詞在一定條件下可以作謂語。

（三）語序和虛詞是表達語法關系的主要手段，漢語的語序很重要，語序不同，語法關系會發生變化，詞語，句子的意義也會有所不同。例如“走不出去—不走出去—走出去不—出去走不”是四種不同的意思，在交際中，除了語調外，全靠語序的變化表現出來。漢語的虛詞常常用來表示一定的語法意義，用于不用，直接影響到語法關系的改變和意思的表達。例如韓國朋友=/=韓國的朋友；“他吃著飯”時表示一種持續態，說明“吃飯”這個動作正在進行，“他吃了飯”表示一種完成態，說明“吃飯”這個動作已經完成。說漢語的語序重要，并不是說屈折語和黏著語中語序不重要，是可以隨意變更語序的，只是因為英語，日語等語言可以利用屈折語或黏著語的特點，來判定詞在句子中擔當的職務，沒有必要過分強調語序的重要了。但對漢語來說，因為沒有別的手段，語序就變得特別重要了，因此可以說，嚴格的語序是漢語語法的特點。

（四）助詞是漢語特有的一類詞，在印歐語系中，沒有跟這一類詞相同的詞，助詞的主要特征是輕聲和黏著，但它不是構詞成分和構形成分，有相對的獨立性。

（五）單雙音節對詞語結構有一定影響，在漢語里，單雙音節對詞語結構有一定的影響。如往往將單音節的詞湊成雙音節：單音的地名一定要帶上類名，雙音的就不需要，如“順義”“日本”。數目字也有類似的情況，一個月的頭十天，必須說成“一號，二號??”，“十一”之后就可以帶“號”或者不帶“號”了。

（六）有豐富的詞量，英語和俄語都沒有詞量，數次可以和名詞直接組合。漢語數詞后的量詞十分豐富。寬而薄的東西，可以用“張”“枚”“片”“塊”“頁”等量詞；細而長的東西，除了可以用“根”“支”“棵”等詞外，還可以說“一管笛子”“一節竹子”“一條鞭子”“一把尺”等；以人做計數單位，可以說“從南邊來了一伙人”“這有幾個人”甚至可以用“真是一條好漢”

9、平常說的“語法”都有哪些意思 答：“語法”一詞有兩個含義：一是指語法本身，即人們說話的規則，或者說是組詞造句的規則，它是社會約定俗成的，是客觀存在的，成系統，也是每個使用該語法的人必須遵守的，二是指語法著作或者語法學這門學科。

10、教學語法與理論語法、參考語法有哪些聯系

答：教學語法和理論語法的聯系也是十分密切的，理論語法是教學語法的基礎，理論語法的研究成果和發展水平直接影響了教學語法的研究和發展水平；教學語法是對理論語法研究成果的普及，推廣和應用，也是對理論語法的檢驗。理論語法的新成果可以豐富教學語法，教學語法提出的新問題又進一步促進理論語法的發展。參考語法跟教學語法也有著密切的聯系。由于教學語法主要是指明哪些現象合乎語法，哪些現象不合乎語法，而哪些現象合語法，哪些現象不合語法，則是參考語法的主要內容。語法規則的解釋和說明，需要參考語法提供語言事實。參考語法的研究和發展可以促進教學語法的研究和發展水平；與此同時，教學語法的研究和發展也可以進一步推動參考語法的發展。總體來說，理論語法和參考語法是教學語法的基礎，教學語法是對理論語法和參考語法的普及，推廣和應用，同時也是對理論語法和參考語法的驗證。

什么是教學語法？教學語法有哪些特點

答：教學語法有的也稱為規范語法，學校語法，課堂語法等。教學語法是在語法教學中使用的語法及其語法書，教學語法針對的對象主要是中小學生，根據教學對象的不同，鍵就他們的學習重點，難點，以及解決的方式方法。教學方法，聯系設計，考試等都屬于教學語法的范圍。

特點：1規范性，無論什么樣的教學語法，都是規范語法，即事先要有一個標準，告訴學生哪是正確的，哪是不正確的，什么是合乎語法的，什么是不合乎語法的。規范語法有兩層意思，1）教學語法不能只是一個語法流派或某一個人的語法理論，觀點，方法，以及其對語言現象的描寫和解釋，而是跟均當前語法研究的現狀，對比較成熟的，已被多數人接受的語言現象的描寫和解釋，以及相關理論觀點，方式方法的介紹，并對一些術語進行合理的吸收。2）由于教學語法要對各種語言現象加以規范，所以，對一些語法學界存有分歧，甚至爭論尖銳的問題，有時要采取折中的方法，甚至做出硬性的規定。2穩定性，教學語法相對于理論語法的突出特點是穩定性。所以穩定性，指的是按照教育學原則，教科書的內容應該是這門學科里已經有定論的東西。教學語法之所以要保持穩定，是因為：教學語法面向的是廣大的學生，影響廣泛；在新理論，新觀點，新方法層出不窮的今天，如果把一些尚未達成共識的東西寫進教學語法，就會使教學語法顯得比較混亂，而且也會使學生無所適從。3可接受性，無論什么教學語法，都不可把語法大綱，語法課本或者語法著作的全部內容，原封不動的編進教材或搬上課堂。教學的雙方是教師和學生，教學語法的可接受性應從這兩個方面來認識，一是教師的可接受性，教學語法體系應該是廣大教師所熟悉的，容易接受的。二是學生的可接受性，要是學生對語法教材中的內容容易接受，語法教材必須具有很強的科學性，系統性和層次性，內容要循序漸進，重點突出，繁簡適當，語言通俗易懂，表達深入淺出，生動活潑，避免枯燥乏味的抽象話，理論話的說教。

12、對外漢語教學語法與本體語法有什么異同

答：1）重點和難點不同。漢語語法體系的基礎部分，對本體教學語法、教師用對外漢語語法與學生用對外漢語語法這三者來說都非常重要，但是，對中國人，尤其是中小學生遣詞造句時常犯的語法錯誤是本體教學語法的重點；而外國人學習漢語時經常出現偏誤的語法點，則是對外漢語教學語法的重點。外國人學習漢語的重點和難點通常表現在學習者母語中沒有的或者是在意義和用法上存在差異的語言現象，一般來說，外國人學習漢語的重點和難點也是教師用對外漢語語法的重點和難點，二者只是角度不同而已：一是怎么教的問題，一是怎么學的問題。2）內容的安排不同。一般來說，如果不是特殊需要，本體教學語法和學生用對外漢語語法的語法點不會集中在一起，本體教學語法知識通常夾雜在平時的語文學習過程中，學生用對外漢語語法知識點夾雜在平時的語言學習過程中；而教師用對外漢語語法則一般需要專門集中時間進行學習，通過對一些語法點的比較、辨析，了解哪些語法點是外國人學習的重點和難點，掌握哪些語法點應該用這種辦法教，哪些語法點應該用那種辦法教，知道怎么讓學生掌握鞏固語法知識等等。3）內容的深度不同。相對來說，由于教和學的角度不同，按照教育規律，教師用對外漢語語法的內容要比學生用對外漢語語法知識豐富的多，同樣的理論，觀點和解釋的語言規則要深得多，而且還有一些教學方面的理論觀點和方法措施等。

13、為什么說語法在對外漢語教學中比較重要？

答：1）掌握所學語言的語法規則是培養語言交際能力的基礎。語言是受規則支配的符號系統，由詞組成的句子可以有千變萬化，但是，這些組合的規則卻是有限的，正是通過這些有限的規則，詞可以生成無限的句子，學習和習得一種語言的語法規則，對掌握一種語言可以起到以簡馭繁、舉一反三的作用，而且從某種意義上說，掌握了某一語言的結構和表達規律也就掌握了這種語言，否則，就不能算是掌握了這一語言。2）大多數第二語言教學法流派都比較重視語法教學。回顧第二語言教學的歷史，絕大多數教學法流派都比較重視語法教學。從最初的翻譯法，到后來的直接法，聽說法，視聽法，以致近些年興起的認知法，功能法，都十分注重語法的教學。其中最早的翻譯法，甚至把語法教學作為語言教學的中心內容。3）成人學習第二語言更需要語言理論知識的指導。成人學習第二語言和兒童習得語言不通。成人學習第二語言，已經超過了最佳語言習得的關鍵期，可塑性已經非常弱了，這就要發揮成人的優越性，演繹推理，抽象概括能力強，在學習過程中，能夠充分概括和歸納，綜合處理語言材料。這些優越性對于學習語法來說，極其重要。正是通過對語法規則的理解和把握，通過演繹、歸納、推理等抽象的心智活動，才能通過有限的規則生成無限的，合乎語法的句子。

14、語法教學過程中要注意哪些問題？

答：1）語法術語表達。在語法教學過程中，盡量減少用語法術語。但這不是說不使用語法術語，比如不講詞類，不講主謂語等就無法講語法。在教學中許多術語在外語中都有對應的術語，沒有必要解釋；不對應的術語，簡單說明即可，沒有必要詳細講解，因為我們是在教外國學生漢語，不是教漢語語言學。另外，采用的術語要大眾化、一般化。大眾化指的是多數人能接受的，一般化則是指一般語法體系采用的，而不是比較偏僻的術語。2）由于外國學生學習漢語時會受到母語的影響，如果一些漢語知識比較難理解，或者教師在講解語法時表述不夠充分，很容易導致他們產生語法偏誤。對待語法偏誤，不要像對待漢語為母語的人產生的語法錯誤一樣，輕易否定或直接改正。在糾正語法偏誤時，也最好不要從理論或結論出發，而要從分析偏誤的實例開始，通過例舉一系列相關的正確和錯誤的例子，找出他們產生偏誤的原因，一步步推進，直到能夠真正理解和徹底改正。3）表述的淺化和簡化。對外漢語語法教學中最難辦的就是把那些研究的較深，較難的問題，用淺顯易懂的語言講出來，并采用適當的方法讓他們理解，且能運用。這就需要教師在講解語法知識前，對內容進行深入研究，反復琢磨，使所教的內容盡可能的淺化和簡化。

15、課堂語法教學有哪些基本方法？

答：1）演繹法。演繹法的特點是從語法規則到具體語言材料。這種方法對于語法講解比較系統，完整，容易操作，用起來比較順手，但是學生掌握的效果不一定好，主要是難以完全理解和正確運用。2）歸納法。歸納法的特點是從具體材料到語法規則。這種方法針對性強，學生感興趣，容易理解和記憶，但往往系統性，完整性不強。3）類比法。類比法的特點是從具體語言材料到具體語言材料。這種方法的好處是學生容易學會運用語法規則，缺點是不能形成一個理性的概念，對語法知識的掌握比較零散。

16、在對外漢語教學過程中，漢語語法規則怎樣表述？

答：1）文字描述法。在對外漢語語法教學中，最常用，最基本的做法是對語法知識進行文字描述，其他表示法通常也都要結合文字表述法。2）公式法。這種方法相對較少，僅用于表述某些句型或語法規則時。3）比較法。這種方法一般用于外國學生容易混淆的或者是用法比較接近的兩個或更多的語法點的教學，通過比較找出兩個或更多的語法點的異同。4）對比法。對比法指的是針對外國學生的具體情況而采用的一種教學方法。5）圖表法。對一些比較復雜的類別或者規則，有時用列表的辦法來進行講解。

17、簡要說明漢語中音節，語素與漢字的關系

答：語素，音節，漢字三者之間有聯系又有區別，關系比較復雜。語素是語言的最小單位，音節是語音單位，漢字是記錄音節的書面符號。

（一）語素與音節的關系。

1、一個語素一個音節，即一個音節只與一個語素發生聯系，如“森”“收”。

2、一個語素多個音節，如“蜘蛛”“沙發”。

3、一個音節表示多個語素。

（二）語素與漢字的關系。

1、一個漢字一個語素，如“燈”“看”。

2、一個漢字表示好幾個語素，如“站（東站，站住）”“彈（彈性，子彈）”。

3、幾個漢字表示一個語素，如“沙發”“吉他”

4、單個漢字表示語素，如“玻”“璃”“窈”。

18、使用替代法辨別語素需要注意哪些問題

答：一，首先這種替代必須是雙向的，要確定一個雙音節的語言片段包含兩個語素，必須兩端都能替換，如果只有一端能夠替換，那么整個語言片段往往只是一個語素。

二、必須保持替代前后意義的基本一致。

19、“名素就是構成名詞的語素，動素就是構成動詞的語素”，這種說法對嗎？為什么？

答：不對。名素表示人或事物的名稱，動素表示動作行為。所謂名素動素只是根據語素本身所表示的意義而對語素所作的分類，如果這個語素能夠單獨成詞，那么它作為詞的詞性與它的語素類型相一致。但當它與別的語素組合成詞時，它的語素類型往往與那個合成詞的詞性并不一致。如“蠶”為名素，但和成詞“蠶食”卻為動詞；“裁”“縫”是兩個動素，但他們構成的合成詞“裁縫”卻為名詞。

23、舉例說明疊音詞與重疊式復合詞有何異同

答：單音節形式無意義或意義與重疊形式的意義沒有聯系的，是疊音詞。單音節形式有與雙音節形式相關的意義時，是兩個相同詞根語素的重疊式復合詞。疊音詞：奶奶 猩猩 蟈蟈 重疊式復合詞：偏偏 暗暗 弟弟

20、與詞素和短語相比，詞具有哪幾方面的特點？ 答：

（一）詞的語音形式是固定而單一的。詞的語音形式是固定而單一的，這與語素不同。詞的語音形式具有整體性，內部不允許有停頓，而短語則可以有內部的語音停頓。

（二）、詞的意義是明確而融合的。詞的意義是明確而融合的，這與自由短語不同，一般的說，一個詞的意義并不是其構成語素意義的簡單相加，而是其構成語素的意義相互融合后產生的新義。

（三）、詞的功能是定型而完整的。詞的功能是定型而完整的，這與語素不同。詞與語素的最大區別在于詞能夠獨立運用，實詞都可以充當句法成分，虛詞不能充當句法成分，但可以表示相關的語法意義，而語素的功能則主要是構詞，語素只有在能成詞以后才能夠單說或單獨充當句法成分。

21、判定一個語言單位是否是詞，可以從哪幾各方面入手？

答：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。這個定義實際上就給出了我們判斷一個語言單位是否是詞的標準。詞以“能夠獨立運用”的特點而與語素相區別，以“最小的”獨立運用單位的特點而與短語相區別。

一、問答法。能單說，也即能單獨回答問題的詞。

二、把一個句子中說有可以單說，即能單獨回答問題的部分提取后，可以用剩余法確定其他成分是不是詞，首先，不能單說，但能單獨充當句法成分的是詞。其次，把不能單說，也不能單獨充當句法成分的單位提開，剩余的部分又不是一個詞的組成部分的，也是詞，虛詞就是用這個方法來確定的。

（三）擴展法。某個語言單位中間不能插入別的成分也即不能擴展的是詞，否則是短語。使用擴展法要注意的是：擴展之后不能改變原來的意義。

22、簡稱的構成方式有哪些？試舉例說明。

由于語言交際的經濟性原則的作用，在語言的使用過程中，復雜的短語特別是表示事物意義的短語，有時又可以被減縮為一個比較簡短的形式，這就是我們通常所說的簡稱。

一、提取型。提取型即提取出原詞語中有代表性的語素組成簡稱。

1、由原詞語各詞的第一個語素組成。如：科學技術——科技，家用電器——家電。

2、又原詞語前詞的前一個語素和后詞的后一個語素組成。如：軍人家屬—軍屬 空中小姐—空姐

3、原詞語前詞的后一個語素和后詞的前一個語素組成。如：對外貿易—外貿 人們警察—民警

4、又原詞語各詞的后一個語素組成。如：電影明星—影星 等待就業—待業

5、包含外來詞的名稱可以只取外來詞的頭一個語素化音節。如：奧林匹克運動會—奧運會 呼和浩特市—滬市。以上所舉的例子都是由兩個詞組成的短語的簡稱，再如三個詞以上的：上海師范大學—上師大

中國語言文學系—中文系。另外，有的短語的提取型簡稱形式會改變原有語素的順序：第三女子中學—女三中。

二、截取型。截取型即截取原專用短語的一部分來代替整個短語。

1、取原短語的后一部分，如：中國人民解放軍—解放軍

2、取原短語的前一部分。如：清華大學：清華。

（三）共戴型。共戴型是幾個并列結構公用最后的那一個相同的語素，而把重復的省略掉。理科、工科—理工科 中醫、西醫—中西醫

（四）數括型 數括型是根據原來共同結構的項數和他們共同的語素或語義特征來進行概括。

1、項數加共同語素，如：包修，包退，包換—三包

2、項數加幾個結構共有的語義特征，如：酸甜苦辣咸—五味

33、說一說二和兩的用法異同

1、十，百前一般用二，千萬億前多用兩，即使數目詞千萬億以2為開頭是，也讀成兩。

2、度量衡單位量詞前，一般用二，但米，噸，公里等新興的度量詞前大都用兩。

3、當作數字讀，如小數，分數，倍數，都用二；序數中也只能用二。

4、作為單位數用于量詞前，用兩，但作為兩位數以上中任何位上的數字時，一律用二。

5、成對的東西，用兩不用二。如兩袖清風。

34、說一說零和0在書寫時用法的不同

答：二者是表示同一數目不同形體，讀法也一樣，都可以作為數的空位，只是書寫有所不同。

1、空在末位，書面寫作0，口語除年份和號碼外，一般不說出來；但是，如果數字都是大寫，尤其是表示錢數時，則必須寫作“零”。例如：40斤 1980年 壹仟零捌拾。

2、空位在多位數中間，書面上有幾個空位寫幾個0，口語里不管有幾個空位，只說一個零。如 10008—一萬零八。

3、由于表示重量，長度，時間，年歲，錢數，面積時，中間沒有空位時也可以用“零”，有強調零頭的意思。如：五點零一分，一尺零一寸。

4、0不可以兒化，零可以兒化。零兒化后變為名詞，只整數以外的零頭。如：八百掛點兒零兒

35、十來斤肉和十斤來肉有什么區別 答：沒有區別。“來”多用于口語，表示接近前面數詞所表示的數目，可能略多，也可能略少，相差不能太遠，只能用于整數。“數+量+來+名”和“數+來+量+名”都能用于整數“十”。

36、說一說“點兒”和“些”的用法區別

答：

1、跟數詞結合時，二者只能跟數目詞“一”結合，一般“一”可以在這兩個量詞前自由省略。如：一點兒，一些。我有(一)點兒累, 我的眼睛有

（一）些模糊。“點兒”還可以用在數詞“半”后面，而“些”不可以。例如：你半點兒本事業沒有。

2、“些”表示的數量比“點兒”大，如一點兒水<一些水。“點兒”用在祈使句或者在“想，要”等能愿動詞后，可以起緩和預期的作用，使說話更客氣；“些”沒有這種用法。如：你想吃點兒什么，你都要些什么？“點兒”和“些”都可以用在形容詞和動詞后，表示程度，但“些”表示的程度比“點兒”高。如：注意點兒安全<注意些安全。

3、“些”后面修飾名詞，前面可以加“好”表示數量多，而“點兒”前則不可以加“好”，如：湖里有好些魚

4、“些”既可以用在可以計量的名詞前面，也可以用在不可以計量的名詞前面；“點兒”只能用在不可以計量的名詞前面，如：一些水，一些人，一點水兒。

37、說一說量詞重疊的用法

答：

一、除了復合量詞和度量名詞以外，大多數量詞可以重疊。如次次，回回，張張。這種重疊形式稱為“AA式”，量詞重疊后帶新的意義和用法，有三種。

1、表示“每一”，他講的句句話都是笑話。

2、表示逐一，如：天上的云層層卷起，很是好看。

3、表示眾多，如：村子上空，白云朵朵。

二、量詞重疊還有一AA式，1、表示每一，如，一座座青山緊相連，2、表示逐一，如，我們的生活水平要一步步提高。

3、表示“多”，如，我一次次給他打電話。

三、“一AA”可以省略成“AA”，但要符合三個條件，1、A必須是名量詞

2、所修飾的名詞必須是獨立的個體

3、所修飾的名詞說指的是人或事物必須是確定的。

38、從意義上分，動詞可以分為幾類？

答：

1、動作動詞，走，跑，看

2、存現動詞，a，表示存在的：在，有。b，表示變化，消失的：發生，出現。

3、關系動詞：是，教，等于

4、能愿動詞，A表示可能的，能，會，可以B表示愿意的，要，肯C表示必須的，應當。

5、趨向動詞，a，單純趨向動詞，來，去，上，下b復合趨向動詞，上來，下去

6、心理活動動詞，愛，恨。使令動詞：叫，讓。

39、從動詞帶賓語角度，動詞可以分為哪幾類

答：一，及物動詞。

1、形式動詞，進行，借以。

2、單賓動詞，吃，看，學習

3、雙賓動詞，a給予類，給，送，找。B取得類，收，買。C述說類，問，罵，勸。

二、不及物動詞，咳嗽，游行，昨 躺 40、從情態角度可以把動詞分為幾類

答：

1、靜態動詞，在，有，好像，仿佛。

2、持續動作，等，盼，看，走

3、瞬間動詞，醒，生，死

4、終結動詞，成為，擴大

41、簡述動詞重疊的類型，用法和意義。

答：范圍：

1、除了能愿動詞，趨向動詞，關系動詞，存現動詞，使令動詞不能重疊外，大多數動詞可以重疊，少部分心理動詞也可以重疊。

2、可以重疊的動詞絕大多數是持續性動詞。

3、可以重疊的動詞一般也是人的意志可以支配的動詞。

4、動詞重疊在口語中使用的頻率較高，在書面語中較少。

形式：

1、完全重疊。A，單音節動詞重疊形式AA式，看看，說說，A一A式，看一看，說一說。B，雙音節動詞重疊形式，這種重疊形式只有AABB式，學習學習，整理整理。

2、部分重疊，述賓式離合詞，只能重疊第一個音節，見見面，洗洗澡。

意義：

1、表示時間短，帶有持續語義特點的動詞，重疊后相比動詞但用，具有了持續時間短的特點。如，你在這里等等我，我馬上下來。

2、表示嘗試，這種句子一般是表示期望，使令的意思。如：我覺得這湯不錯，你嘗嘗。

3、表示語氣輕緩，委婉。如，退了休以后，看看書，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。

4、表示次數少，如，他用錘子在桌上敲了敲。

42、狀態形容詞共有哪幾種類型

答：

1、性質形容詞，性質形容詞能受“不”或“沒”否定，也能在前面加上“很”表示程度。性質形容詞又可以分為一般形容詞和唯謂形容詞，一般形容詞是既能作謂語，又可以作定語，唯謂形容詞之恩能夠做謂語。

2、狀態形容詞，狀態形容詞是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容詞，一般是由性質形容詞派生而來的。AA式，紛紛，勃勃。AB式，壁紙，雪白。AABB式，兢兢業業，滿滿當當。ABB式，紅彤彤，響當當。A里XY式，花里胡哨，稀里糊涂。A不XY式，白不呲咧，黑不溜秋。

43、簡述正向形容詞和負向形容詞的用法。

1、在比較句中，有“不如”“沒有”表示比較時，通常只用正向形容詞，不能用負向形容詞。我沒有他高。

2、正向形容詞可以用在疑問代詞“多”后表示提問，但是負向形容詞一般不可以。這座樓有多高？

3、正向形容詞可以前加數量短語或者是受“滿”的修飾，而負向形容詞則不能，兩斤重，滿大的。

44、簡述形容詞重疊的用法和意義

答：用法：1，單音節的重疊為AA式，好好兒，慢慢兒。

2、雙音節的重疊式可以為AABB式，干干凈凈，快快樂樂。

3、雙音節的重疊還可以為ABAB式，雪白雪白，快活快活。

意義：

1、做謂語是，表示某種體驗或感受，庭院深深，眼睛紅紅。

2、做狀語和補語時，表示程度深。我要好好的吃一頓。

3、作定語時，有描寫的作用，一般同時帶有喜愛的感情色彩，小女孩彎彎的眉毛，大大的眼睛，很可愛。

46、說一說區別詞的類型

答：

一、單音節區別詞，男，女，公，母。

二、兩音節以上區別詞，1、附加式，西式，大型，急性，中等，超級。

2、復合式，野生，袖珍。

47、副詞的語法特點

答：

1、不能做謂語，也不能做主賓語，只能做狀語。

2、副詞是附著性的，大多數不能單用。

3、有一部分副詞具有關聯性作用，有的可以獨用，有的可以合用，有的二者都可以，有的還可以和連詞配合使用。如，獨用：說了又說。合用：又白又胖。和連詞配合使用：不但??還

48、簡述代詞的功能

答：代詞可以替代名詞，動詞，形容詞，以及和他們詞性相應的短語結構成分，也可以替代數詞，數量短語，副詞。代詞可以分為三大類：人稱代詞，疑問代詞，指示代詞。

49、試分析代詞“這”和“那”的用法 答：

1、“這”“那”單用時稱代所要說的人或事物。如，這是張院長，那是我照相機。

2、“這”“那”與名詞，數詞，“數量短語+名詞”連用時，可以起對人，對事物確指的作用。如，這人真有意思。那件不錯，給我試一試。但是這那在下面情況下，有著特殊的用法。

1、這那與時間詞語結合，那一般用來表示過去和將來的時間，而這用來表示現在。如，這時，一個人匆匆走過來。到那時，我肯定和你一樣高了。

2、這那用在句首的人稱代詞前，其承上的作用。如，哦，那我就叫他進來吧。這，我真不明白你的意思。

3、這那用在句首的人稱代詞后，表示復指，但是，這可以用在你我他后面，而那只能用在他后面。如，你這個人說話不算數。他那個人的想法，誰能猜的著呢。

4、這，那用在一個句子里，前呼后應，表示不確指。如，兩個人見面后，說說這，說說那，高興極了。

5、口語里，這那用在動詞或形容詞前表示很高的程度。如，站在領獎臺上，我那激動啊，都說不出話來了。小明考上大學，全家這個高興啊，就別提了。

第三篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環節/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了。可十六歲的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現明顯或規律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環節里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找幾個學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當的地方并及時糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發？ 我差一刻十二點出發。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張天明的。

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態已經完成：表示動作行為即將發生或情況即將出現（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發生或情況即將出現。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發生或情況即將出現。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學啊？

你經常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張天明是在美國出生，在美國長大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張天明的“明”是“日月明”

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區別的。“不見得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張天明也想住在校外，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張天明如果想搬到校外住，可以找他幫忙。這讓張天明覺得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區別）3.張天明自己一個人來學校。（“是??的”句型）4.張天明的祖籍是美國。（祖籍的意思）5.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張天明有好處。（對??有好處）

8.張天明的媽媽說：在家靠父母，出門靠朋友。張天明覺得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張天明開始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第四篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發揮主要作用的對外漢語專業將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業，其本科生培養最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現在的90人，招生規模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發展迅速，將近百所高校都設置了該專業。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發展更加迅猛，在國際交流大發展的時代背景下，“對外漢語”專業也迎來了難得的發展機遇。據有關國際統計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現。

對外漢語培養復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業屬于外語類專業，招生時將看考生外語小分。該專業在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程。現在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養，對外漢語專業的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當地人對中國一點都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當地人的熱烈歡迎，他們稱贊這是當地最好的文化周，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發，對外漢語專業的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業培養學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養。

就業出口挺多

該專業的培養目標是為對外漢語教學培養師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業的對外漢語畢業生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業生就業，除了繼續本專業的對口就業外，由于畢業生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業畢業生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業畢業生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養方向與就業方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續開設對外漢語專業，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、

第五篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51