第一篇：對外漢語教學技巧

《對外漢語教學技巧》閱讀有感

對外漢語教學，是針對外國學生學習漢語所做的教學。既然受眾群體不同，那么對外教學的技巧與平日里的國內教學有何不同呢？閱讀完這本書后，我有了全新的理解。

何謂課堂教學技巧？課堂教學技巧包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新學的語法項目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導下的學生的行為。

從對外漢語教學的角度來看，漢語的主要特點是聲調、漢字和無形態標志。對多數外國學習者來說，漢語的這些特點在他們的母語中是沒有的，所以這也是漢語的難點所在。當然也有例外，比如對母語為日語的學習者來說，漢字不構成學習的特點，對他們來說，漢語的韻母，特別是復合韻母，倒是他們學習漢語的一個難點。總的來說，亞洲地區尤其是日韓等國家，學習漢語較英美國家更加輕松，這也是大家普遍認同的。

本書從語音、詞匯、語法、漢字課堂、聽力理解課堂、口語課堂、閱讀理解課堂和寫作課課堂八個方面進行了詳細闡述。其中最令我感興趣的還數語音和詞匯兩個部分。

語音教學是對外漢語教學的第一個階段。這個階段的教學效果對外國學生的漢語學習將產生關鍵性的影響。這是因為：第一，語音是語言的物質外殼。學習一種語言，發音的準確性，是學習成敗的一個重要的標志，是學習者語言水平的一個門面。如果這一階段學生的語音掌握不好，以后就很難糾正過來。第二，語音學習作為漢語學習的第一個階段，如果教授得法，可以減少學習者的學習難度，提高以后的學習興趣；反之，教授不得法，會增加學習的難度，影響學習者的學習興趣。

學好發音不是一件容易的事情，對于外國學習者來說，他們已經有了一套自己的母語發音習慣，特別是漢語有些很特殊的發音和令他們頭疼的聲調，例如兒化音和擬聲詞。所以在教學中用一定的方法，幫助他們克服發音困難，是很重要的。

關于發音教學，我閱讀到一個有趣的方法：讓學生體會發音器官的正確位置。用手模擬口腔與舌頭，舌位展示較口形展示要難一些。語音是口形、舌位、舌齒摩擦等協調動作的產物。除了個別開口度大的韻母如a、o、e舌位可以讓學生看到，其他的舌齒音聲母很難讓同學直接觀察到。因此舌位展示的技巧就顯得十分重要。例如：

1.教卷舌音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指彎曲。發塞擦音時，右手指彎曲，先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時右手指彎曲，靠近但不接觸左手第二關節。

2.教舌面前音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發塞擦音時，右手指第一關節指肚先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時，右手指第一關節靠近但不接觸左手第二關節。

這樣，左手與右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發音部位和舌齒活動。這種方法形象直觀，簡便易行。

回想小學語文老師教授拼音時，只是帶讀了幾遍，便要求我們自由閱讀，在沒有完全理解的情況下，我們只能死記硬背，并且不能做到完美的發音，現在想想，也是頗有遺憾的。

在初次學習后，學生會進行練習，遇到錯誤也是在所難免的，在這期間，糾錯就變得十分重要。在我的記憶中，我的老師經常對學生的錯誤不耐煩，一旦出錯就是罰抄幾十甚至幾百遍，認為不停地重復效果才最好，卻不知我們在罰抄中，只是機械地完成任務，并沒有記在腦子里，真是事倍功半了。而此書中，要求教師一定得用適當的方法使學生明白錯誤所在，一定不要重復學生錯誤的發音。這一方面是出于對學生的尊重，另一方面，是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上回蕩正確的語音。

詞匯通常也是學習語言的一大難點，如何有效背誦單詞幾乎是學習所有語言的“千古謎題”。在我的記憶中，老師都是領著我們讀一遍，再讓我們自己讀三遍，這樣只是知道了中文釋義，完全不能深刻理解詞匯。在此書中，有幾點方法對記憶單詞非常有效。一是教師根據詞與詞之間意義的相關性，對生詞表中的生詞進行排列組合。例如：著，掛，墻，妹妹，菜單，戴，表，弟弟，請客，做飯，菜，魚，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。這些詞按意義的相關性可以把它重新排列為：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墻，掛，請客，飯館，菜單，菜，青菜，炒，魚，肉，好吃，啤酒 著

這里第一行生詞都是家庭成員的名稱，放在一起認讀，便于記憶。第二行生詞可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行從“飯館”開始都是與“請客”有關的詞，教師給學生組成：“今天xx請客，在飯館請客，飯館里有菜單，菜單上有很多菜。有青菜，炒青菜，有魚，有肉，這些菜很好吃，還有啤酒。”最后單獨認讀“著”。

相信這樣的分組記詞，一定比死記硬背有效果，分組一旦完成，不僅是釋義，連詞性都能很好地記住。

閱讀完此書后，我記錄下了一些學習語言的方法，雖然這是針對中文學習的書籍，但是應用到其他語言也未嘗不可，學了這么多年英語，我依舊停留在死記硬背，不敢開口交流的階段，想來也是慚愧。要想真正獲得進步，還需持續不斷地探索，收獲更多的知識！

第二篇：對外漢語詞匯教學技巧[模版]

對外漢語詞匯教學技巧

文新系2010級5班

龍小丹 100105009

? 【摘要】：漢語是世界上歷史悠久的﹑發展水平最高的語言之一。我國歷來重視漢語的普及和推廣。在詞匯方面講訴語素、詞和構詞法，詞義，詞匯的構成等問題。使學生掌握一定的詞匯知識，能夠正確地辨析和解釋詞義，來豐富自己的詞匯，提高自己用詞的能力。

? 【關鍵詞】：對外漢語 詞匯 教學技巧

一﹑對外漢語教學中詞匯教學的必要性

對外漢語的研究者把語音、詞匯、語法作為對外漢語教學最重要的三個部分，而語音是針對組成詞匯的字的讀音，語法也是詞匯組合的規則。詞匯是語言三要素之一，是學習掌握一種語言的重要內容，故在語言中占有重要地位。

有人類社會就有語言。詞匯是語言的建筑材料，可以按照有關語法規則組合造句進行交際。詞匯反映著社會發展和語言發展的狀況，也標志著人們對客觀世界認識的廣度和深度。(黃伯榮、廖旭東主編《現代漢語》216頁)同時，對外漢語教學經過幾十年的發展，在教學的各個方面都取得了很大的進展。國內學術界經過30年的討論，在文化該不該教這一問題上基本形成共識：語言和文化是下位和上位的關系，文化教學應該與語音、語法、詞匯教學具有同樣的地位。對外漢語教學的目標是培養學生的交際能力，而交際能力不僅包含語言技能和語言知識，還包含文化背景知識，因此文化教學不是可有可無的，它是對外漢語教學中的一個重要因素，貫穿于對外漢語教學的始終。

外國人學習漢語基于不同的需要，但是無論出于何種需要，都與文化密不可分。

以美國AP漢語課程為例，在2006年，美國中學正式開設了AP漢語課程。這種AP課程在美國已經有近50年的歷史，它帶有強烈的應試色彩，學生選修AP課程的目的就是參加測試，獲得學分后可以在大學免修該課程。

“由于是應試型的教學，這種課堂十分緊張，就是在這樣的課堂上，我們也能清楚地感受到對學生的文化熏陶，課堂上，歌曲、故事時時穿插在語言的講授中，對于語言的分析也常常會涉及歷史、文學、甚至哲學的內容。……與美國高中學生，特別是非華裔學生接觸時了解到，悠久的中華文化往往是他們學習中文的最初始動機和最經常的誘惑”。

對外漢語教學承擔著語言教學和文化教學雙重任務，為此，必須重視文化教學，并以文化帶動語言教學的發展。

二、對外漢語詞匯教學的方法

詞匯教學是除部分語言教學階段外，一切課堂教學建立的基礎，是必不可少的重要環節。且多數課堂教學往往是從詞匯教學開始，所以搞好詞匯教學對課堂教學和學生語言能力的培養十分重要。教學方法可分為：展示詞匯的技巧、解釋詞匯的技巧、詞匯練習技巧和詞匯的積累。(崔永華、楊寄州《對外漢語課堂教學技巧》33頁)(一)、展示詞匯的技巧

1、獨詞展示

(1)、聽寫：是一種常用的展示詞匯的手段。聽寫的過程是學生回憶預習過的生詞的過程，也是教師檢查學生預習情況的手段之一。

(2)、領讀﹕教師對每個生詞做示范朗讀，學生跟著教師念。(3)認讀﹕教師請學生認讀黑板上的生詞，并適當地向學生說明詞的音、形、義。(4)、卡片(5)、實物(6)、圖片展示

2、綜合展示

(1)、按詞類排列﹕把生詞按照名詞、動詞、形容詞、介詞等不同詞性歸類排列。

(2)、相關排列﹕根據詞與詞之間意義的相關性。(3)、串聯排列(4)、分話題排列(二)、解釋詞匯的技巧

1、解釋詞義的技巧(1)、以舊詞釋新詞（2）、根據語素推測詞義（3）、形象釋義（4）、表演(5)、利用語境釋義（6）、例句釋義（7）、利用上下文釋義

（8）、近義詞比較﹕(a)、詞義的細微差別(b)、詞義的褒貶(c)、詞的用法

（9）、反義詞比較（10）、擴展詞義（11）、歸納詞義（12）、對外比較（13）、翻譯（14）、回答

2、解釋詞的用法（1）、詞語搭配實例（2）、直接說明

（三）、詞匯練習的技巧

1、記憶練習（1）、直接回答（2）、利用圖片（3）、實物（4）、說出同義詞（5）、說出反義詞（6）、說出動詞（7）、說出動詞的賓語（8）、說出量詞

2、辨別練習

（1）、辨析一個詞的不同用法（2）、選詞填空（3）、改錯（4）、辨別詞語類型

3、理解練習

（1）、用漢語口頭解釋（2）、概括成語或俗語（3）、詞語聯想（4）、畫面聯想

4、用法練習（1）、模仿造句

（2）、用指定詞語提問并回答問題（3）、設置情況（4）、詞語提示（5）、利用圖片（6）、擴展短語

（7）、根據語境用指定詞語對話（8）、用指定詞語復述故事（9）、填關聯詞語

（四）、關于詞匯積累

1、歸納同素詞

2、利用學過的語素擴展新詞

3、利用附加法類推

4、根據意義或語法歸類

5、重復

（五）、課堂游戲

游戲可以增加學習的趣味性。如說文解字、閃現記字、填空比賽、詞語接龍、歇后語比賽等。

三、對外漢語詞匯教學的原則

學習語言,詞匯是基礎,它應當貫穿學習的始終.漢語的詞匯體現了語音的結構和變化,組成語句又體現了種種語法關系,學習詞匯也連帶學了語音和語法.詞匯教學的效果直接影響著留學生漢語的整體水平.然而,詞匯教學又是對外漢語教學中的困難的環節.因為漢語詞匯數量龐大,系統繁復,外國學生又全然沒有語感.至今為止,國內對外漢語教學界尚未建構起一個理想的詞匯教學體系,尚未找到高效的詞匯教學途徑.要建立這樣一個詞匯教學體系,我們認為首先必須如實地把握語言的層次,嚴格區分字,詞的頻度,貫徹常用先教的原則;理清字義和詞義的種種關系,貫徹由字及詞的學習導向。

一,關于區分頻度原則

任何事情都不能眉毛胡子一把抓,語言教學更是如此.國外語言教學界早就注意到利用計量統計的結果,注重語言教學中的詞量控制.30年代英國的語言學家帕默爾就指出,任何語言里最常用的1000詞總要覆蓋用詞頻度的85%.后來的許多研究證實了,這個數據大體不差.在我國,從陳鶴琴的《語體文應用字匯》算起,漢字頻率統計已有六十余年的歷史.詞匯頻度的統計研究,也有了《漢語詞匯的統計與分析》,《現代漢語1頻率詞典》(以下簡稱《頻率詞典》)等成果.漢字,詞匯教學首先可以在計量統計的基礎上,抓住常用先學,常用多學的頻度原則.二,關于語素分析原則

（一)語素分析的必要性與可行性(二)語素分析法的運用

四、對外漢語詞匯教學的現狀

由于詞匯的數量大，而且變化快，更新速度快。給學習者造成了極大的學習困難。但詞匯作為對外漢語教學的重點和難點，已經引起了人們的重視。目前已產生“詞本位”、“字本位”、語素教學三種模式。

參考書目：

1、黃伯榮、廖序東《現代漢語》

2、崔永華、楊寄州《對外漢語課堂教學技巧》

3、周健《漢語課堂教學技巧與游戲》

4、蘇培成《現代漢字學綱要》北京大學出版社 1994

年出版

第三篇：對外漢語漢字教學的技巧

對外漢語漢字教學的技巧

一、展示漢字的技巧：

展示漢字，是將生字的形、音、義三方面初次展現給學生，使學生對所要學習的漢字有一個初步的了解。

常用的展示漢字的方法主要有以下幾種：

1、看圖識字

通過圖片顯示字義，旁邊（或另外）書寫漢字，并且注明（或讀出）字音。展示的方法是：出示圖片，指示字形，讀出字音。學生通過畫面，對字義一目了然。在圖形旁給漢字，用圖片來揭示字義，看圖識字。

2、板書出字

教師將所要學習的漢字直接書寫在黑板上（有條件的，也可用投影儀等），達到介紹漢字的目的。

1）板書方法

例如在教寫“漢語”兩字時，教師可以當堂板書，板書時可以邊寫邊念出筆畫或部件名稱并介紹字義、字音：

如，“漢han，漢語的漢，點，點，提，橫撇，捺，這個字念漢??”

“語，左邊一個言字旁，右邊上邊是三、四、五的五，下邊是一個口，這是漢語的語，語言的語??”

在開始階段，可以用帶“米”字格或“九宮格”的黑板書寫，讓學生直觀地看出漢字的結構和筆畫的位置。

2）板書順序

A、按課文中生詞出現的先后次序排列

在漢字直接與課文有關時，可以采用這種方法。

B、按部件排列

如果是分技能授課的以教授漢字為目的的單純的漢字課，教師在板書時可以根據漢字特點，將包含有相同部件的字寫在一起（如“漢、清、淚”等）。

C、按同音字排列

將同音字寫在一起（如“青、清、輕”等）。

D、按結構排列

將一課中要講授的生字依結構歸類，結構相同的放在一起。（如上下結構：“音、字、是”。包圍結構：“近、建、這”等）這種有針對性的排列易于教師講解，也便于學生掌握。

3、卡片示字

課前將漢字書寫在卡片上，上課時出示給學生，起到展示漢字的作用。1）制作卡片的式樣

卡片有多種制作方法，基本上是從漢字音、形、義三方面的關系來考慮。2）使用卡片的方法

使用卡片展示漢字有兩種方法： A、先拼音后漢字

先出示卡片寫有拼音的一面，請學生讀，同時教師給出字義；然后翻過卡片，給 學生展示字形，達到音、形、義的全面介紹。

B、先漢字后拼音

先出示卡片寫有漢字的一面，讓學生直接看漢字，同時可以適當結合字形給出字

義，然后翻過卡片讓學生看拼音，讀出聲來。

4、以舊帶新

利用學過的漢字、部件及漢字結構知識引出新字。這種展示可以從部件、結構、字音 等多方面入手。

1）用舊筆畫引出

例如已經學過“字”，在教“學”時就可以以舊帶新。2）用舊部件引出

例如已經學過“漢、請”兩字，現在學習“清”。教師可以板書：漢—請?清。3）用舊結構引出

例如學過“謝”字，在教“樹”字時就先板書以上兩個字，按結構寫出，然后指出它們的相同之處：這兩個字都是由三部分組成。

4）舊字音引出

例如學過“青”字，又要學習“清、輕”字教師可分別板書這三個字，然后指出： “這是青年的”青”，這兩個字和”青”的讀音一樣。5）舊字義引出

例如已經學過“江”字，現在學習“湖、海”。教師可以說：很大的、流動的水是“江”，知道“湖”是什么意思嗎？??那么，比?湖?還大的，大片的水叫什么？??“海”。

利用漢字規律，及時總結歸納新舊知識，是教學中重要的一個方面。只有不斷在新知識 里復習舊知識，從舊知識里總結引發出新知識，才能溫故知新，使學生對漢字的內部構造逐步加深理解，增強記憶。

二、解釋漢字的技巧

?所謂解釋漢字，是指根據漢字的特點，對所要教授的漢字的形、音、義三方面進行分析和講解。?解釋漢字的目的是為了使學生理解和記憶所學的漢字。解釋要利用漢字的特點和規律，力求抓住要點，簡潔易懂。下面介紹幾種解釋漢字的方法：

1、形析

根據字形對漢字做出解釋。A、依形釋字

根據漢字字形，對獨體漢字進行解釋。

例如在教授“山、日、大、人”等漢字時，可以描繪一下這些字的字形，在漢字旁畫出字形的來源，達到對意義的解釋。

B、依形解字

根據漢字字形特點，對合體漢字進行解釋。

例如在講授“休、酒、林”等字時，教師可做如下描述：休----字形表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。

2、析音

依據漢字形聲字的聲符具有部分表音的特點，對漢字進行解釋。

例如：“芳、房、訪”都是形聲字，“方”代表聲音，另外部分表示意思。依聲旁析音可以使學生舉一反三，加深對漢字語音的印象。

3、析義

根據漢字的表意特點，達到解釋漢字的目的。常見的有以下幾種方法： A、依圖釋義利用圖畫揭示字義，達到解釋漢字的目的。

例如：在講解“美”字時，教師可準備一幅圖畫，上畫一人頭戴羽毛起舞，說明古人認為這樣是漂亮的，以后發展成?美?字了。

B、依源釋字

根據漢字發展源流來解釋漢字。

例如“冊”字，教師可講明，古代人們將字寫在竹簡上，然后用繩索穿在一起成冊。漢字字形發展是這樣的：??，后來用它來作為書籍的量詞。

C、依結構釋義

根據組成漢字的各部分意義來解釋漢字。

漢字中一些會意或指事字，可以從幾個部分之間的聯系來解釋這個漢字的意思，例如“信”，“信”就是“人的話（言）”，所以可以做書信意義用，人說了話要算數，所以還有“相信、信用”等意思。

又如“采”字，上面一個手，下面一顆結有果實的樹。顯而易見，這是采摘的意思。D、依形旁釋義

根據漢字形旁具有表義功能的特點對漢字進行解釋。

例如，教授“海”字時，可以講明，這字左邊是，是從漢字“水” 字演變而來的，它是一個形旁，凡有“三點水”者大多與水有關。

4、類推釋字

指根據已掌握的漢字知識進行類推，解釋漢字。下面是類推釋字的一些方法： A、類推字音 根據已學過的漢字類推出新字的字音。例如，在教“晴”字時，教師可先問學生，你們猜想這個字怎么念，學生因為學過“青、清”等字，所以很容易推出“晴”字的聲韻母大概為qing。這時只要教師將正確的聲調告訴學生就可以了。

B、類推字形

根據已學過的漢字類推出新字的字形。

例如，學了“上”，教師可以板書“上”字并指指上方，然后可以指指下方，讓學生猜“xia”（下方）的字形是怎樣的。

C、類推字義

根據已學過漢字類推出新字的字義。例如，知道了“木”是“樹木”的意思，兩個“木”構成的“林”表示什么也就不難猜出；由此再推斷出三個“木”的“森”字意義恐怕是十拿九穩了。?在某種程度上類推法也可以看成是一種練習。

5.俗字源釋義

利用組成漢字的各個部件所表示的意思或其字形特點，對漢字進行有意義的解釋。所謂俗字源，當然不是字的本源。但它通俗易懂，講得好會妙趣橫生，而且可以用來糾正學生容易發生的錯誤。比如，學生常常把“宿舍”寫成“宿舍”。如果我們解釋說“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋是房子，里面住著一?百?個人”學生就容易記住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。

三、練習漢字的技巧

1、認讀練習

A、卡片認讀

將漢字書寫在卡片上，利用卡片進行認讀練習。B、綜合認讀對漢語的詞、句或短文等的認讀練習。C、出示認讀材料的方式

可以在上課時將其直接寫在黑板上，也可以事先寫在小黑板上待上課時掛出，還可以用投影儀顯示或者散發復印件。利用現有條件，想方設法使已學過的漢字重復出現，讓學生在多次重復中加深記憶。

D、認讀練習的方法 讓學生朗讀材料。

2、析寫練習

為了使學生掌握正確的書寫方法而進行的有關漢字筆畫、部件、筆順、漢字結構等方面的練習。

析寫練習主要可以分析寫筆畫、析寫筆順及析寫結構等幾個步驟進行。1）、析寫筆畫

練習漢字的基本筆畫及其書寫方法。

析寫筆畫的具體做法是結合所教授的漢字，分析其筆畫構成。下面介紹幾種筆畫練習： A、說筆畫名稱 給出漢字，讓學生說出該字包含的筆畫。B、寫出帶同一筆畫的字

給出一種筆畫，請學生寫出有此筆畫的字。C、數筆畫

給出一個字，請學生計算一下該字的筆數。2）析寫筆順

為使學生掌握漢字的正確的書寫順序而進行的練習。析寫筆順練習可以有以下幾種方法： A、標出筆順序號

在漢字筆畫旁邊標注出前后順序，可以檢查學生對漢字筆順的了解情況。B、寫出筆畫

這個練習適合于在米字格中進行。C、用箭頭標出運筆方向

筆順包括筆畫順序，也包括筆畫的運筆方向，因此析寫筆順也應包括運筆方向的練習。3）析寫結構

為了使學生掌握漢字各部分間的結構關系而進行的練習。漢字的結構關系，指的是組成漢字的各個部分之間的上下位置、大小比例以及間架疏密等關系。一個漢字書寫的正確與否，并不只是取決于部件組成，如何組成也是十分重要的，同樣的部件，結構不同可以構造出不同的漢字。如

“口”和“力”可以組成“另”字，但二者橫列也可以組成“加”字。?下面是一些析寫結構的練習方式。

A、畫字結構圖

給出一個漢字，讓學生分析出該字的機構組成，并畫出結構圖。B、按結構歸類

教師給一些漢字，請學生按照漢字的結構方式，將相同結構的字歸在一起。C、按結構圖寫字

給出一種結構圖，請學生寫出具有這種結構關系的漢字。

3、部件練習

合體漢字是由兩個或兩個以上的部分構成的。構成合體字的各個部分我們稱之為部件。利用部件構成漢字的特點，對漢字的組成進行分析和歸納練習，可以幫助學生更好地掌握漢字。

1）分析部件

給出一個或一批字讓學生找出部件。如“學漢語”三個字，學生可分別找出：“??”等部件。

2）找出相同的部件

在一批字中找出相同的部件，可以練習學生分析、歸納漢字的能力，從而達到記憶漢字的目的。可分為找出同一部件和同類部件兩類。

A、找單一部件

從一組字中找出一個相同的部件。如“學、覺、堂”中“學”和“覺”有相同部件。B、找同類部件

從一組字中按不同的部件將字歸類。如給學生“討、漢、請、對、時、晴、清”等字，讓學生指出：“討、請”、“討、對”、“漢、清”、“漢、對”、“請、晴、清”、“時“晴”分別具有同類部件。

3）給部件寫漢字

給出部件讓學生寫出包含有這個部件的漢字，是一個很好的練習方法，它可以使學生熟悉漢字的構造方法，尤其在復習時使用，效果更好。可以采用以下幾種形式：

A、添部件寫單字

如給“方、京、可”，學生可分別另外添加部件組成新字，“房、就、奇”等。B、添部件寫若干個字 給學生“方，可”等部件，讓學生根據已學過的漢字寫出盡可能多的包含有上述部件的字。例如：方：放、芳、房、訪；可：河、奇、哥。

C、指定語音寫漢字

給出一個部件，讓學生添加另一個部件后成為某一讀音的字。

例如：京Jing景，jiu就，liang涼D、給語境寫漢字給出一個詞，詞中某個字需要依部件寫字。

例如：電--（示）?電視 E、依結構寫字

這個練習要求學生依照所給的結構圖寫出漢字。F、寫出包含相同部件的漢字并注音。

這個練習也訓練了學生對字音的了解。對同音字，應讓學生了解哪些與部件同音，哪些同音不同形，哪些同形不同音。

例如：京：--驚jing，景jing，就jiu，涼liang。

4、組詞練習

訓練學生用所給的漢字擴展成包含有該漢字的詞語。學習漢字的目的不僅是能認、能寫，重要的是要會用。

組詞就是訓練學生使用漢字的課堂練習。

1）用同音字組詞

給出一組同音不同形的漢字，讓學生組合成詞語。

例如：用“報、抱、包”漢字組詞，學生則會寫出“報紙、擁抱、包裹”等詞來。

2）用易混字組詞

例如請學生用下列漢字組詞：“夫、天、不、大、字、學、詞、同”。學生通過組詞，會理解這些漢字的意義，也會掌握它們之間的異同，達到真正的掌握。

3）用同部件字組詞

有很多字只因某一部分不同而成了另外的字，將這些字同時給學生，讓他們分辨并組詞，是訓練掌握漢字的好方法之一。

例如要求學生用下列漢字組詞：“情、清、請、猜、靜”。

這些漢字都包含有共同的部件“青”，但聲音或異或同，或大同或大異，而意義又各不相關。這種對比很強的一組字，會使學生清楚地了解漢字構造的特點，加深理解與記憶。

4）用同類字組詞

這個練習從漢字的意義入手，有利于對詞匯的理解與記憶。

例如請學生分別為以下幾組字組詞“跑、跳、踢”，“穿、戴、脫”，“紅、白、高、快”。學生會組出：“跑步、跳高、踢球”，“穿鞋、戴帽、脫衣服”，“紅花、白紙、高矮、快車”等詞語，從而達到應用漢字的目的。

5）給字組出盡可能多的詞

?這個練習不僅從橫向考慮漢字的形、音、義幾方面，還從縱向來考查學生對某一漢字全面掌握的情況。?

例如要求學生用“子”、“生”、“同”等漢字寫出盡可能多的詞，學生則會根據學過的漢語情況寫出：

“子女、兒子、椅子??”，“生活、生命、學生??”，“同學、同志??”等詞。

5、填空練習

填空練習是指填補上一句話或一段話中缺少的漢字。1）指定漢字填空

給出漢字，讓學生從中有選擇地填在空白處。

例如：小明進了電影院，找到了----位就----下了。（坐、座）他----上大衣，----好帽子，又----上了眼睛走出了門。（穿、戴）2）自選漢字填空

給出漢字填空，容易，自選漢字填空，難。

例如：早晨六點半，小明來到----場。他先跑了一會兒----，然后----始----操。他每天都來鍛----。

6、改錯練習

指出并改正錯誤的漢字，改錯練習就是把學生容易寫錯的漢字編入適當的練習，讓學生糾正錯誤，達到掌握漢字的目的。改錯練習可以從以下幾個方面進行：

1）單字改錯

改正單個漢字筆畫或結構錯誤。2）選擇改錯

將錯字與正字混在一起，請學生找出錯字并加以改正。3）改正別字

別字指的是將一個漢字寫成了另一個漢字，而這個漢字本身的書寫并沒有錯。4）綜合改錯

在一段話中，既有錯字又有別字，讓學生識別之后再加以改正。

7、聽寫練習

學生把聽到的詞語、句子或短文用漢字寫下來。聽寫練習是漢字教學中非常重要的一種練習形式。它既適用于識字初期，也適用于漢字教學后期。它由聲音入手，訓練學生聽到字音之后聯想漢字，最后學生獨立地書寫出正確的漢字。

第四篇：淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

對外漢語口語教學同其它學科一樣，既是一門科學，也是一門藝術。這種教學的藝術性最終要體現在課堂上，只有把教學原則、教學方法和教學技巧巧妙地結合起來，才能充分顯示教學的藝術性。就如同演員以自己表演的藝術魅力吸引觀眾一樣，語言教師也需要以自己教學技巧的藝術魅力吸引學生，才能激發學生的學習興趣與學習熱情，進而不斷提高課堂教學質量，保證語言教學任務的順利完成與實施。

一精心設計第一課是順利完成口語教學任務的前提與基礎。

任何科目的第一節課都是非常重要的，漢語口語課也同樣如此。學漢語的外國學生，課后看到中國朋友，哪怕是簡單的兩句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都會令中國朋友感到親切。試想不同的兩個漢語初級班下課后，其中一班的學生能說那么兩三句，而另一班則只上了十五分鐘課便拿了發下的東西就算了，相比之下誰會覺得更有收獲呢？！“成功感，鼓勵，收獲，在學習的過程中，不論是小孩兒或成年人，在深度上可能不一樣，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一節課就顯得尤為重要。為此教師可以從以下幾個方面來著手準備：

（一）精心挑選課本，同時不拘泥于課本。

比如在學習“你好嗎？我很好！”的句型時，我會告訴學生除此之外還可以說：“挺好的/ 還行/還不錯/還湊合/馬馬虎虎/不怎么好”等等。學生很驚訝一句問話可以有這么多答語，而且在說“馬馬虎虎，還湊合”時，我故意加上夸張的表情和動作。學生感覺很有意思，便跟著饒有興趣地模仿，不知不覺間就學會了一些地道的漢語表達方式。

（二）盡快熟悉你的學生。

越快認識你的學生，在教學上也就會越快見到效果。學生覺得老師這么快便能記住自己的名字，不僅在學習上對他們有正面的心理鼓勵作用，而且還能充分調動他們學習的積極性，并因此會在課堂上有良好的表現；另一方面，在語言課里能夠直呼學生的名字讓大家做口語的活動，也比用手指著學生讓他們參與活動更方便，更省時。

（三）創造和諧愉快的學習氛圍。

愉快學習氣氛的制造，能引起學生的學習動機，保持學生的注意力，并能培養學生對這門課的常恒興趣，特別在漢語口語課的教學中，愉悅的學習環境也會使枯燥的語言更易于接受。

（四）充分發揮聰明才智，一顯身手，讓學生感受到你的教學能力與親和力。

由于是第一節課，學生對漢語學習會帶著由陌生感而生出的恐慌或緊張，此時如果教師能利用學生們熟悉的人物圖片把一個簡單的對話表演示范，讓學生領會后，又耳熟能詳，并能在不看講義的情況下，與班上的同學交談起來，這樣既能表現老師教學法的有效，又可以消除學生的緊張與恐慌感，從而使之有信心繼續學習下去。二靈活運用多種導入手段是高效率完成課堂教學任務的重要保證。

導入是教師在開始講授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。新課導入是一節課的“序幕”，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。

好的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中，使教學環節的過渡如池上飛鴻，不留痕跡；而好的導入需要教師根據教材的內容特點以及學生的實際來設計。具體說來，在對外漢語口語教學中可以采用幾種基本的導入方式：

（一）插圖導入法

任務教學中圖片的科學運用有利于激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力和口頭表達能力，有利于提高課堂教學效能。若在導入這一環節中能巧妙地結合新授內容，有針對性地指導學生看圖，設計一些目的性強的任務，則能較好地起到感受直覺、引起注意、循環思考的妙用。

例如在學習“如何購物”時，教師可以先展示一些有各種各樣蔬菜水果的美麗圖片，并通過與學生的一些簡單日常對話將話題很自然地引入到“購物”這一主題上來，形象直觀的圖片很容易吸引學生的注意力，并激發學生的學習熱情與激情。

（二）背景導入法

著名教育家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”可見在一些語言口語課的學習中，背景知識的介紹是非常重要的。例如在學習以“運動”為主題的語言點時，教師可以先播放漢城奧運會主題曲“hand in hand”，然后介紹五環所分別代表的大洲、奧林匹克運動的發展史及奧運精神等。在這一過程中，教師引導學生說出并掌握“運動員，參加比賽，獎牌，奧運理念”等新詞，最后讓學生搜集并介紹2008北京奧運的一些相關信息，從而將自己所學的知識串連起來。

這樣做不但結合實際，寓思想教育于語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養學生口頭表達能力有機結合起來，以達到多種技巧訓練的目的。

（三）討論導入法

討論導入是一種引入新課的常用方法，它適用于各種教材。當學生掌握了一定的詞匯量以后，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。而討論導入方式的關鍵是確立適當的議論題目，讓學生圍繞這些議題展開討論。

例如在學習有關“節日”的主題時，教師在導入時可以播放介紹中國春節的錄像片，然后要求學生分組討論以下問題：

1.在你的國家中，哪一個節日是最重要的？

2.為什么這個節日是最重要的？

3.你們是如何度過這個節日的？

通過這樣的任務活動不僅能夠激發學生了解各國節日的學習興趣，而且與學生所學的人文、歷史知識緊密聯系起來,既體現了學習中的整體化學習理念，又能夠讓學生在熱烈的討論中加深了對各國節日的了解，從而在自然、輕松地氛圍中完成本節課的學習任務。

（四）音樂情景導入法

美妙悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學，更能夠為學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍。例如在學習中國京劇的有關知識時，講授新課之前，教師先播放一段京劇“沙家浜”選段。有趣的臉譜會讓學生情緒高漲，興致盎然。學生帶著這種興奮、愉悅的心情投入到學習中，其學習效果必將大大提高。

除以上列舉的一些基本導入方式外，還有直觀導入，影響情景導入、模擬活動導入、游戲競賽導入等多種方式，教師可以根據每節課的內容，特點及知識的需求等開動腦筋，選擇學生易懂，易于接受的導入方法；同時，教師還應經常變換方法或將幾種方式有機地結合在一起，以不斷吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學效能，達到較為完善的課堂學習效果。

三巧妙運用各種教學手段是高質量完成課堂教學任務的重要途徑。

教學藝術高超的教師在教學中既能高屋建瓴，把握教學全局，從全局出發考慮每一個教學細節；又能以小見大，巧妙靈活運用教學手段，精心設計每一節課，每一個教學環節，努力使每一節課都能夠取得最佳教學效果。

（一）學會運用必要的提示，保證課堂教學順利進行。

“課堂提示是師生之間溝通的一種手段。教師在學生進行表達時做必要的提示，是對學生發出信息的一種反饋。如果這種反饋顯示，作為信息接受者的教師接受并理解了這些信息，那將會刺激作為信息發出者的學生發出更多的信息，這樣有助于鼓勵學生表達的積極性。反之，如果學生得不到積極的反饋，將會使學生感到掃興而終止自己的表達。”②因此教師在課堂教學過程中，應仔細觀察學生的期待提示心理，運用言語性提示與非言語性提示，主動地給學生以指導方面的提示；或在接受學生發出的期待提示的訊號之時，適當地給予必要的提示，這樣將會有助于課堂教學的順利進行，進而收到較好的教學效果。

（二）高效運用“教師提問式示范—學生回答式模仿”，提高學生言語交際能力。

“教師提問式示范—學生回答式模仿”是指教師向學生提問時，用問句示范了一個句法結構框架，同時要求學生模仿教師問句中的句法結構和某些詞語據實答出其中的疑問部分。③例如： 1.問：你聽懂了嗎

答：我聽懂了/我沒聽懂

2.問：誰沒有聽懂？

答：藤原沒有聽懂。

3.問：哪個問題沒有講清楚？

答：第一個問題沒有講清楚。

“教師提問式示范----學生回答式模仿”既可以通過輸出練習所學語言項目，又回答了問題，進行了交流信息的活動。因而這樣的語言輸出有別于傳統的句型操練和死記硬背，對學習者掌握漢語的句法規則和語用規則可以起到強化作用。

當然，“提問式示范”的設計要講究技巧。教師在設計提問時還應考慮提問話語是否過于復雜；語境提示是否明確；學生為取得語言形式的語境效果是否付出了努力等。這就要求教師應既背教材、教法，又要備學生，了解學生的實際生活經驗。這樣才會做到提問話語中詞語、結構清晰簡練，語境提示明確多樣，從而使學習過程跟實際運用建立起直接的聯系，有利于學生真正掌握所學的語言項目，提高言語交際能力。

（三）靈活運用“范文框架化示范—學生填充式模仿”，提高學生的語篇生成能力。

“范文框架化示范—學生填充式模仿”是指教師分析，設計出范文的結構要素和這些要素組成語篇的基本模式，然后要求學生依此模式如法炮制，舉一反三，重建，再生出新的語篇來。例如：

“范文框架：??的風氣，在??已經流行??（主題句）??也許是由于??，也許是由于??（原因），??以后并不??，而是在??范圍內，??（現象）??對??非常贊賞，她們認為??是小事，??應該??，??應該??（別人的態度）

學生填充式模仿：A；去電子游戲廳玩游戲的風氣，在中小學生中已經流行了很長時間。許多小學生也許是由于受一些大孩子的影響，也許是由于自己有了剩余的零花錢，放學以后并不馬上回家，而是在時間允許的范圍內，去游戲廳玩游戲。很多父母對這種風氣非常擔憂，他們認為孩子花錢多少是小事，學生應該有上進心，應該為學業而忙碌。

B；蹦迪的風氣??

C：唱卡拉OK的風氣??”④

從上面例子不難看出：“范文框架化示范-----學生填充式模仿”可以使學生依托模式舉一反三，如法炮制，重建，再生出新的語言活動（或材料），不斷重復，并逐步提高言語交際能力。總之，對外漢語口語教學是一門基礎課；是留學生從課本知識到實際運用之間的一座橋梁。它在整個對外漢語教學體系中，占有相當重要的位置。“學生通過口語課來了解自己對于漢語基礎知識的掌握程度、反應能力，口語課老師則通過教學過程評估學生的學習情況及其他漢語課的教學效果，這種“監控”會使漢語教學過程成為一個有序整體，從而將各個環節更加緊密有效地結合在一起。”⑤

因此教師在教學過程中應重視教學藝術與技巧，合理地組織課堂、設計場景，并靈活巧妙地運用多種導入手段及各種教學方法建立起開放的、互動的口語教學模式，從而發揮學生的主觀能動性，學習積極性，刺激他們的求知欲與好奇心，促成知識傳播的良性循環，保證高質量，高效率地完成課堂教學任務。

注釋：

①《對外漢語教學：視覺刺激反應法的實施及外語教學法簡介陳炳藻

②《必要的提示---語言教學的一種手段》劉德聯

③《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

④《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

⑤《對外漢語口語教學模式的新思路》劉影

第五篇：對外漢語教學中的詞匯教學技巧

對外漢語教學中的詞匯教學技巧

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也無從談起。所以在交際中使用恰當的語言準確地表意尤為重要。在對外漢語教學中，詞匯教學是對外漢語課程教學的基礎，學生掌握詞匯的程度越高，其語言運用能力越強，所以詞匯教學效果影響著學習者漢語的整體水平。

“對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。”漢語中詞匯系統復雜、數量龐大，最小的語言單位是語素而不是詞，由于外國學生缺乏漢語語感，常常有理解不當、使用出錯、記憶困難等問題，本文則嘗試探討對外漢語教學中的詞匯教學技巧，以提高對外漢語詞匯教學效果。

一、對外漢語詞匯教學的現狀

在我國對外漢語教學中，主要有三種教學法：

一、“結構一情景一功能”相結合的教學方法，此教學法以培養學生交際能力為目的；

二、“結構－功能－文化”相結合的教學方法；

三、以句型訓練為主的直接法。以上三種常見的教學法都側重于語法教學，以建構學生系統的語法結構。從中也可以看出，語法教學長期處于我國對外漢語教學的中心位臵，詞匯教學并沒有受到相應的重視。目前，已有大量的語言學者強調在對外漢語教學中，詞匯部分應該受到重視，提倡“對外漢語詞匯教學中心論”。暫且不論該理論的科學性和可行性，但是從另一側面體現了詞匯教學在對外漢語教學中沒有受到應有的重視。

二、對外漢語詞匯教學存在的問題

詞匯是語言的基礎，所以學習一門語言，詞語的學習應該貫穿其始終。現代漢語中的詞匯體現了語音的結構和變化，組成語句又體現了各種語法關系，學習詞匯也連帶學了語音和語法，所以詞匯教學的效果直接影響著學習者漢語的整體水平。但詞匯教學又是對外漢語教學中的困難環節。因為漢語詞匯數量龐大，加之外國學生缺乏漢語語感，故詞匯對外國學生來說是個難點。而且至今國內對外漢語教學界還沒有建構起一個系統的詞匯教學體系，所以我國對外漢語教學還缺乏一種高效的詞匯教學方法。

漢語的詞匯是集音、形、義于一體的字構成的。中國人學習母語都由字開始再到詞匯的學習，通過字義的組合和類推去理解詞義。但長期以來對外漢語教學一直是以語法教學為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關系，導致學生難以把握漢語詞匯的規律，更不了解在不同語境下，詞具有不同的語義功能和搭配習慣，所以學習者掌握詞匯的困難很大。但近年來出現了“語素教學法”“字本位教學法”等，都試圖抓住漢語的特質，抓住構詞的最小單位——漢字(語素)來進行漢語教學。這些新的研究理論和教學法的出現有助于學生掌握龐大復雜的漢語詞匯。

三、對外漢語詞匯教學技巧

對外漢語詞匯教學缺乏系統高效的教學方法，筆者認為目前提高對外漢語詞匯教學效果的方式是提高對外漢語詞匯教學技巧。眾所周知，漢語的詞匯復雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數量眾多，這不僅是漢語詞匯在歸類上的特論文聯盟點，同時也可以借鑒利用，有助于對外漢語詞匯教學。首先要讓學生充分理解漢語詞語的意義，才能在特定的語境中恰當理解和使用詞語。要讓學生了解詞的本義、語境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對各類詞匯進行多角度、多方式的解釋，并且善于歸納總結，從而提高對外漢語詞匯教學效果。但由于漢語詞匯量大也很復雜，教師要善于利用漢語詞匯的特點，對學生進行教學，提高教學效果，并且充分利用學生已有的知識結構，以達到預期的對外漢語詞匯教學效果。

(一)利用已學舊詞，掌握新詞含義

利用已學漢語詞匯來解釋新的漢語詞匯，往往能達到較好的教學效果。老師可以啟發學生用已學的詞語對新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這樣就能達到溫故而知新的教學效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學“死板”一詞時，可以解釋成“頑固”“固執”；解釋“愜意”一詞時可以講成“舒適”“滿意”。用所學過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學生正確地理解詞語意思，還能充分調動他們的學習積極性，提高學生的漢語表達能力，同時對復習、鞏固所學過的詞語也非常有效。

(二)近義詞比較，分辨詞義、用法

近義詞教學也是詞語教學中的一個重點。在教學實踐中，學生常常對感情色彩不同但意義相近的詞語無法區分，在使用中也常常發生混淆。區別近義詞詞義應著重注意兩個方面：一是區分近義詞的感情色彩，如“團結”和“勾結”：“團結”一般用于贊賞某個集體，或是群體，含有褒義；但是“勾結”常常是針對某個人與另一個他者的關系而言，含有貶義。二是區分近義詞詞義間的細微差別，如“美麗”“美好”：“美麗”是形容外表美麗，“美好”是形容感覺好。

對外漢語語法教學的方法與技巧匯總

1.直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為 具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

2情境導入法

教師通過一個具體情境的設臵，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

3語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生云

里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創

造語境。以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前后句其他成分 的關系中，體現在句子的內容與說話人的態度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的 主觀態度，就不能充分揭示為什么它具有強調作用和夸張語氣。4對比教學法 ⑴ 漢外對比

⑵ 漢語內部對比 ⑶ 新舊知識對比

5活動教學法

四，漢泰語言對比

漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點，這些共同點是泰國學生學漢語的有利原因，但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學生學習漢語帶來了障礙，使他們在學習中容易出現偏誤。筆者試圖經過漢語和泰語的詞匯語法方面的相比來研究泰國學生在漢語學習中產生偏誤的原因。

一、漢、泰語詞匯及語法的共同性

（一）漢、泰語都廣泛運用復合法構詞。在這兩種語言中，詞根組合構成新詞是最經常

看的構詞方式。比如漢語的“手”可以跟其他詞根構成大量新詞，手表/手冊/手工/手巾/本領/本領等等。泰語的（手）也能跟其他詞根組成許多詞，如（手套）（搶手）（手銬）（手氣）（手語）（能手）等等。最突出的是漢語合成詞復合的幾種類型泰語都有。

（二）漢、泰語都缺少詞的內部形態變化，語法關系主要靠語序和虛詞表現。漢、泰語句子的基本形式都是主——謂——賓（SVO）格式。漢、泰語中的虛詞是表達意義的另一重要本領。漢語有動態助詞“著、了、過”附在動詞、形容詞后表現動作或狀態，在某一整個過程中所處的情況，泰語則用“［l au］”表現動作的完成。漢語有語從以上研究可以看出，漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點。這些共同點是泰車學生學漢語的有利原因。

但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學生學習漢語帶來了障礙，使他們在學習中容易出現偏誤。

二、漢、泰語詞匯、語法的差別性

漢語和泰語的差異，也同樣廣泛地存在于語音、詞匯、語法等各個方面。這種差異，有 的十分明顯，有的卻極其細微。

（一）詞匯方面

不一樣的民族相比客觀事物的分類標準和分類角度往往不完全相同。這種分類標準和分類角度的不一樣，使得漢、泰語在詞匯方面存在不少差別。

（二）語法方面

1、修飾成分語序的差別

泰語由于都缺乏詞的內部形態變化，語法關系主要靠語序和虛詞表現，其基本句型都是主—謂—賓（SVO）格式，但修飾成分與中心成分，不論是詞，短語或是句子，漢語與泰語的語序正好相反。漢語是前偏后正，泰語是前正后偏。2“把”字句的誤用

“把”字句是漢語的一種特殊句型，泰語中沒有“把”字句。泰國學生對 “把”字感到頭痛，該用的時候不用，不應用的時候又用了。表現施動者對人（物）怎么樣處理，處理的結果是受處臵對象的情態，該用“把”字句表達。五．通過上面的分析可知，泰語作為學生的母語，對泰國學生學習漢語是一大障礙。為有在相比分析的基礎上，找出兩種語言間的不一樣處，區別開細小的差別，才氣使學生真真正正地進入漢語學習的自由天地。