第一篇：對外漢語教師所需具備的素質(zhì)

隨著孔子學院在全世界范圍內(nèi)的建立和發(fā)展，越來越多的人對漢語教學產(chǎn)生了濃厚的興趣。我就經(jīng)常碰到很多中國留學生，他們大多不是學中文專業(yè)的，但希望有機會接觸對外漢語教學，或者將來轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教學工作。我來自中國人民大學，曾在英國杜倫大學任對外漢語教師，目前在愛爾蘭都柏林大學孔子學院任教。我想結(jié)合自身體會，談?wù)勛鳛橐粋€對外漢語教師應(yīng)該具備哪些方面的基本素質(zhì)。

一、普通話水平應(yīng)該過關(guān)

所謂“過關(guān)”，是指按國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室（簡稱“國家漢辦”）《漢語作為外語教學能力認定》應(yīng)該達到二級乙等以上。對外漢語教學所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。如果你要教普通話，無疑自身的普通話越標準越好，最好能達到一級乙等。達到了一級乙等或甲等，說明你的普通話在發(fā)音、詞匯、語法、表達各個方面，基本就沒有缺陷了。

二、具備相應(yīng)的漢語知識

不是會說普通話的人都能從事對外漢語教學。漢語作為第二語言的教學對象主要是不以漢語為母語的人，受時間、條件、環(huán)境、母語、學習動機等的綜合影響，他們在學習過程中一定會尋找語言規(guī)律，而不是像孩子學母語那樣靠耳濡目染。所以漢語教師應(yīng)該能夠解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規(guī)律。例如，外國學生常常說“我昨天不來上課，不知道留的什么作業(yè)”。說漢語的人都知道，這句話中的“不”應(yīng)該換成“沒”。有的老師就解釋說“過去的事情就用?不?，以后的事情就用?沒?”。可是“我昨天不在家”和“我昨天沒在家”都可以說，同樣是昨天，為什么“不”和“沒”又通用了呢？有的人解釋不了，就說“這是漢語的習慣”，如果都是漢語的習慣，漢語不就毫無規(guī)律了嗎？那學生還怎么學習？其實在漢語語法學上這個問題是有解釋的。這時候如果有相應(yīng)的語法知識，知道動詞后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差別，“過”表示什么動態(tài)意義，解釋起來就輕松很多、科學很多。再如，學生發(fā)不好漢語拼音“ｒ”，有的老師就讓他反復跟讀，跟了半天還是學不會，老師就沒有辦法了。這就是缺少語音知識的緣故，其實一個簡單的舌位圖，再加上老師適當?shù)慕忉尯褪痉毒涂梢越鉀Q。所以一個對外漢語教師，應(yīng)該主動地去學習和掌握漢語知識。

三、掌握必要的中國文化知識和技能

語言和文化密不可分。學習漢語，也必然要接觸到漢語文化，教師具備比較全面的中國文化知識非常必要。比如，有的人連中國朝代順序都記不下來，就很容易犯錯誤。如果你能掌握某些文化技能，開展?jié)h語教學就會如虎添翼。由于我多年來一直喜歡中國傳統(tǒng)文化，所以在英國杜倫大學和愛爾蘭都柏林大學開展了很多活動，比如教太極拳、教書法、寫春聯(lián)、唱京劇、做中國菜、包餃子等，這些活動不僅深受學生喜歡，還在社會上產(chǎn)生了一定影響。我印象最深的一次，是在英國杜倫（Ｄｕｒｈａｍ）的Ｔｏｗｎ Ｈａｌｌ寫書法作品，隊伍排成了長龍，我整整寫了６個多小時，直到所帶的紙和墨全部用光。我教的太極拳班開課后，很多人開車一兩個小時來學習。通過這些文化活動，我廣交了朋友，又通過他們，擴大了中國傳統(tǒng)文化的影響。

四、具備良好的溝通能力和必要的外語能力

漢語教師要有親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學校長崔希亮教授舉過一個例子，一個漢語老師在課堂上解釋“跳”，就板著面孔照著詞典的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語老師就沒想到做個動作，示范一下，學生立刻就會明白。另外，必要的外語能力是需要的，至少應(yīng)該能用當?shù)卣Z言進行基本溝通，或者借助英語進行基本溝通。海外留學生熟悉當?shù)卣Z言和文化，這是從事漢語教學的有利條件。

五、相關(guān)要求也不可少

愛崗敬業(yè)、教學方法、人格魅力等也是一個優(yōu)秀的漢語教師必不可少的。

目前海外對外漢語教師的需求量很大，國家漢辦除了每年派遣漢語教師、漢語志愿者外，也正在制定相關(guān)政策，在當?shù)卣心紳h語志愿者。希望有志于從事對外漢語教學的人士提早準備，早日成為一名合格的對外語教師。（愛爾蘭都柏林大學孔子學院 李祿興 寄自愛爾蘭這是一名合格的對外漢語教師最基本的能力。只明白“漢語怎么說？”、“漢字怎么寫？”是遠遠不夠的，還必須明白“漢語為什么這么說？”、“漢字為什么這么寫？

單就現(xiàn)在而言，作為對外漢語專業(yè)的學生，你的普通話水平多高？你認識多少漢字？你寫不寫錯別字？你的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的水平怎樣？

很多同學提出本專業(yè)“只重漢語，而忽略對外教學”，這種看法有失偏頗。其實對外漢語專業(yè)最重要的就是“漢語能力”，并不是所有會說漢語的人都能夠進行對外漢語教學，并不是所有會說漢語的人都真正了解漢語。將我們的母語直覺提升到理性認識的層面是對外漢語專業(yè)的一個基本宗旨

二、外語能力

就目前而言，國際對外漢語教學通用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學語言模式。外語在對外漢語教學過程中的價值自然不言而喻。但切記不能本末倒置，畢竟?jié)h語才是對外漢語教學的本體。需要說明的是，外語學習要少而精，學生應(yīng)抓住在外國語大學學習的優(yōu)勢，選上一門外語，學精、學深，全面提升自己的外語口語表達和書面表達能力。

三、跨文化交際能力

作為對外漢語教師，大家要面對的是來自不同社會、不同文化、不同國度、不同民族的人群，這就勢必會直接面臨“文化真痛”的問題。要學會克服“漢民族中心主義”、“中國文化優(yōu)越論”的干擾，學會尊重對方的價值觀念、信仰體系以及“地方性知識”，這些同時關(guān)系到對外漢語教學的最對終效果

對外漢語教師的綜合素質(zhì)

一.綜述

基本素質(zhì)的面很廣，首先應(yīng)該從學科定位。“對外”有一個立場的問題，站在中國和漢語的立場上，這個名稱實際上是有爭議的，實際上應(yīng)該叫做“漢語作為第二語言的教學”，詮釋為“對母語非漢語的人進行的教學”。對于對外漢語教師的素質(zhì)，可以歸納為以下：

1.應(yīng)該有品德品格結(jié)構(gòu)，宏觀上有一種態(tài)度：高度的責任感和使命感，關(guān)心愛護學生；較好的外事工作的干部修養(yǎng)。

2.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，較強的語言教學能力和較高的語言教學水平。包括：扎實的語言本體知識；較強的語言學知識和解決 實際問題的能力；一定的教育學、心理學基礎(chǔ)，幫助了解我們的對象；相當?shù)臐h語教學能力水平；較高的外語水平，作為一種背景；中國文化和知識修養(yǎng)。

二.品德品格結(jié)構(gòu)

1.高度的責任心和使命感，這種定位始于1999年，是“國家和民族的事業(yè)”。在留學生的眼中，每一個教師都代表中國國家和民族的形象，就是一個“中國人”。把這個體現(xiàn)在行為上，有了這種使命感，就會對這個崗位非常熱愛，關(guān)系要擺正，形成一種習慣，宗旨是“使對象

滿意”，原則是“事業(yè)為重，利益隨后”，有些東西越是追求越是得不到，經(jīng)濟利益可以考慮，但是絕對不能作為唯一和第一。

2.學科的獨立性和嚴肅性。國家有專門的漢辦，有教學處、師資處和考試處。

3.對外漢語教師的處世紀律，切記“外事無小事”。

三.具體的禮儀、儀表

1.著裝要整潔、得體，與文化程度成正比，符合身份，可以根據(jù)角色和場合變換衣服，要莊重、切忌輕浮隨便，在社交場合，如果女性不化妝，也會被視為失禮。

2.舉止要穩(wěn)重端莊。舉止是從外表上可以察覺的活動，要舉止優(yōu)雅，敬人有度，不僅表現(xiàn)自己的修養(yǎng)，還要穩(wěn)重。那些國際社會公認為沒有教養(yǎng)的舉止要杜絕，也說明自己會處事，不離不即，不慍不火，要彬彬有禮、落落大方，給人賞心悅目的感覺，要大方不要怯場，要正視學生的眼睛，這是對人的尊重。

四.語言溝通問題

要有一個基本的禮儀規(guī)范，說話要負責任，有“說什么和怎么說”的問題。

1.交談內(nèi)容。可以關(guān)注《外事活動七不談》，應(yīng)該回避：不能泄漏國家機密和行業(yè)機密；不宜對國家、政府橫加非議；不宜對交談對象的內(nèi)部事物干涉；不宜對自己的領(lǐng)導、同行、同事、同胞說三道四；不宜涉及格調(diào)不高的話題，否則會被認為缺乏教養(yǎng)、心理不健康；不宜談?wù)摻徽剬ο蟮娜秉c和不足，會令人敗興，產(chǎn)生反感；不要涉及有關(guān)交談對象個人隱私的話題姓名和稱呼問題。要記住學生的名字（符合常規(guī)、盡量用對方的尊稱、入鄉(xiāng)隨俗），具體說來，要：記住對方；不要差錯；不要濫用；使用差異。所謂濫用，包括戲言，用作商業(yè)用語，所謂差異，即各國姓名的排列順序不同。

五.簡介一下各國的禮俗

1日本。

勤勞、守信、認真、快節(jié)奏、禮貌，婦女對男子特別尊重，在接人待物方面十分重視禮貌規(guī)范，經(jīng)常說客氣話，但是忌諱“吃飯了沒有”，見面鞠躬，一般不握手，不給他人敬煙，以酒待客時要主人倒酒，左手付托。初次見面時遞名片，由身份低的人或者主人先遞，并順著對方的方向（替他人著想），一般以右手遞以左手接，禁忌9和

4、荷花圖案、三人合影、先生一詞。

2.韓國。

1992年中韓兩國正式建交，之后來華的留學生猛增。韓國人勤勞勇敢，能歌善舞，熱情好客，信仰佛教和天主教，十分講究禮節(jié)，與長輩握手以左手托杯，喝酒時轉(zhuǎn)身，男女見面女性先鞠躬，也少握手。

3.美國。

以歐洲傳統(tǒng)習慣為主，樂觀開朗大方，不拘小節(jié)，講究實際，隨意。30％基督教、20％天主教，重視圣誕節(jié)、感恩節(jié)，樂于交際，不拘于正統(tǒng)禮節(jié)，習慣晚睡晚起。不經(jīng)常送名片，吸煙前要詢問，不太講究衣著，比較隨意（正式場合除外），處處體現(xiàn)“女士優(yōu)先”，忌諱1

3和星期五，蝙蝠圖案，忌諱和穿睡衣的人見面，不提倡接受厚禮。

4.歐洲。

習慣分為東南西北中，英國重視禮貌、理解和自我修養(yǎng)、紳士風度，重視理解程序，習慣老牌稱呼，見面握手，請客時不可以早到，可以遲到，感情內(nèi)涵，不問對方隱私，最注重服飾打扮，下班后不談公事，閑談最好談天氣，忌諱13和

3、把手放入褲袋、翹二郎腿，討厭大象、孔雀、百合。法國人不輕易下結(jié)論，約會準時，喜歡藝術(shù)的禮品，忌諱黃色花朵、黑桃、仙鶴、墨綠色、忌諱送香水給一般關(guān)系的女人；德國人干凈，紀律性強，準時。

5.俄羅斯。

開朗豪放，和生人見面先問好后握手，尊重女性，稱呼時要連名帶姓。

終效果

第二篇：對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)

對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)

隨著我國綜合國力的增強，在世界多元化的發(fā)展背景下，外國人對中國文化的探索及學習的需求日益迫切，而我國越來越多的大學生選擇了對外漢語教師專業(yè)。在初期，很多學生都會好奇，教外國人說中文還需要參加什么培訓？下面，京師環(huán)宇對外漢語教師培訓機構(gòu)就為你解讀，為什么需要對外漢語教師需要培訓，并且作為對外漢語教師需要具備哪些素質(zhì)？

過去我們習慣于把外國人請進來，到我們的高校里進行培訓，所有的對外漢語教學計劃、教學模式、教學方法都是按照我們的傳統(tǒng)習慣來教的。但是，現(xiàn)在我們是要走出去，從過去的以來華留學生為主的對外漢語教學，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鋈サ絿馊ラ_展國際漢語教育，所以必須要參加對外漢語教師培訓，去適應(yīng)國外的這種學習環(huán)境，用外國人能夠接受的方式來開展語言文化的教學。另外，我們的教材和一些文化讀物博大精深，我們要先學好、消化好、理解好，才能把它變成外國人能夠易于接受的、更易于理解的一種文字或者是形式傳播出去。因此，京師環(huán)宇對外漢漢語教師培訓機構(gòu)的誕生，是具有時代意義的。

京師環(huán)宇名師總結(jié)，對外漢語教師需要具備3方面素質(zhì)：一是對外漢語教學基礎(chǔ)理論知識，包括對外漢語教學概論、第二語言習得理論、中國文化、跨文化交際；二是對外漢語教學應(yīng)用理論知識，包括語音及語音教學、詞匯及詞匯教學、語法及語法教學、漢字及漢字教學；三是模擬課堂教學實踐經(jīng)驗。如果不經(jīng)過專業(yè)的培訓，模擬課堂教學是不容易的，大綱要求內(nèi)容非常多，自己復習起來比較沒有方向。

京師環(huán)宇，全稱為北京京師環(huán)宇國際教育科技中心，是經(jīng)過國家教委特殊審批的少數(shù)具有對外漢語教師培訓資質(zhì)的辦學機構(gòu)，它匯集了對外漢語專業(yè)資格培訓名師，以北京師范大學為依托，匯集了北京大學、北京師范大學、北京語言大學、中國人民大學、首都師范大學等著名院校的名師專家授課，對教學質(zhì)量建立了十足的保障。雄厚的師資力量造就了極高的通過率。通過京師環(huán)宇的培訓，其中國際注冊漢語教師資格證取證班通過率高達85%，教師資格取證班通過率高達95%。

目前，我國已在全球80多個國家和地區(qū)開設(shè)了500余所孔子學院，主要課程就是我國的儒家經(jīng)典著作一——《論語》，國外眾多學校已經(jīng)把漢語作為必修課，可見對外漢語教師的發(fā)展前景非常廣闊。

第三篇：對外漢語教師必備素質(zhì)

1、一名優(yōu)秀的漢語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①扎實的漢語能力及語言學知識：

作為一名漢語教師，我們的主要任務(wù)是教授母語非漢語者漢語知識，提高他們的漢語運用能力，因此，扎實的語言學理論知識，包括對漢語的語言現(xiàn)象的理性認識、分析；解釋漢語語音、詞匯、語法的基本規(guī)律；普通話水平等等，是判斷一名漢語教師是否優(yōu)秀的最基本條件。

②較強的外語能力：

現(xiàn)今的漢語教學多數(shù)采用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學語言模式，尤其在初中級班的教學中，使用一定量的學生母語進行教學是不可避免的，因此，一名優(yōu)秀的漢語教師必須具備較強的外語能力，這不僅可以促進教學的順利進行，也有利于了解、預測、分析由于學生母語負遷移而產(chǎn)生的偏誤，從而提高教學的效果。③豐富的基本理論知識和基本的漢語教學理論：

包括教育學、教育心理學、二語習得等在內(nèi)的基本理論知識和對外漢語教學理論、方法，是漢語教學的重要支撐。只有理論知識扎實、教學方法運用嫻熟的老師，才能真正教好漢語。④全面的文學文化知識和較強的跨文化交際能力：

語言與文化密不可分，學習漢語，必然要接觸到中國文化，因此，優(yōu)秀的漢語教師不僅應(yīng)該具備全面的中國文學文化知識，掌握一定的中華才藝技能，也需要了解外國的文學文化知識。同時，漢語教師面對的是來自不同社會和文化背景的學生，勢必會產(chǎn)生交流障礙甚至是文化沖突，因此，漢語教師必須具備很強的跨文化交際能力，對異于中國文化的方面有一顆包容之心，這直接關(guān)系到最終的教學效果。⑤較高的個人素質(zhì)：

作為漢語教師，要熱愛漢語教學，熱愛自己的學生，能夠做到因材施教；有親和力和溝通能力，善于與學生溝通，等等，都是評價一名漢語教師優(yōu)劣的因素。

2、說一說聽說法和交際法的主要區(qū)別。

聽說法強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力；交際法是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。

①目標：聽說法以培養(yǎng)語言生成能力為主，強調(diào)正確性；交際法以培養(yǎng)語言使用能力為主，強調(diào)流利性、可接受性和的提醒。

②重點：聽說法重視結(jié)構(gòu)形式的教學；交際法強調(diào)意念和功能壓倒一切。

③內(nèi)容：聽說法不強調(diào)學習語言變體，語言項目不一定情景化；交際法把語言變體看作重要的學習內(nèi)容，語言項目必須情景化。

④訓練形式：聽說法以圍繞句型進行的互動操練為主，不強調(diào)信息差，允許機械訓練，主張先操練再活用；交際法以各種形式的交際活動為主，不允許沒有交際意義的練習，主張在使用中學會語言。

⑤母語：聽說法盡量避免使用學習者的母語；交際法允許適當使用母語。

⑥師生關(guān)系：聽說法以教師為中心，有錯必糾，避免錯誤形成習慣；交際法以學生為中心，允許犯錯。

⑦教學順序和基本單位：聽說法按照語言點的難度排列，以句子為教學的基本單位；交際法

按照任務(wù)項目的難度排列，以話語為教學的基本單位。

5、舉例說明第二語言課堂教學中教師應(yīng)該如何提問。

①提問的原則：

1、簡單清楚：教師表達問題的語言應(yīng)簡潔明了，問句要規(guī)范，使用“有效

語言”，不說“無效語言”，讓學生第一時間能夠聽懂、理解，抓住問題的核心。

2、難易適度：教師提出的問題應(yīng)符合學生的漢語水平，不能過于復雜或者

過于簡單。

3、層層深入：教師提問時要注意問題之間的層次性，做到由易到難的提問，問題之間要存在必要的聯(lián)系，將問題自然地貫穿在一起，“步步為營”。

4、活潑有趣：教師提出的問題應(yīng)在符合所學知識的基礎(chǔ)上盡量做到活潑有

趣，過于沉悶的問題會減少學生的回答興趣。

5、切合生活：教師的問題應(yīng)圍繞學生的實際生活展開，讓學生能夠?qū)W有所

用，真正提高漢語的使用能力。

②提問要有針對性：首先，教師應(yīng)該考慮到班級內(nèi)不同學生的個體差異，針對不同水平、不 同情況的學生設(shè)計問題，如對課文提問時，針對水平一般或較差的學生可以多提一些關(guān)于 課文內(nèi)容、可以在課文中找到答案的問題；針對水平較高的學生，可以提一些在課文基礎(chǔ) 上的擴展性問題，讓學生加入自己的理解和看法來回答。其次，教師的提問應(yīng)與語言點有 很強的對應(yīng)性，在課堂操練中，不應(yīng)該提出與該語言點無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚小的問題，教師對學 生的回答要有設(shè)想。③教師在課堂提問中，應(yīng)有意識地多提問擴展性和主觀性問題，這樣可以增強互動，如就“不 但??還??”，可問：“你每天不但上課，還做什么？”學生不僅可以練習這個句型，而 且還加入了自己的信息來補全回答。再如在小型的交流討論中，教師應(yīng)盡量使用這類問題，“你覺得課文中的這家飯館有什么特點？”“你喜歡什么樣的飯館？”等等。④教師提問時，要注意：

1、不要用是非疑問句或正反疑問句提問，要善于把問題轉(zhuǎn)化為“你呢？”，“你覺得呢？”

2、不問學生“你會不會用‘??’這個句型？”、“你聽沒聽懂我的問題？”

3、不要先點名再問問題，一般先問問題再點名。

4、就課文內(nèi)容提問時，選取一兩個重要問題即可，要把課文內(nèi)容變成練習句型的問題提 出來。

5、不問學生不好意思回答的問題，如“誰漂亮”；不問私人敏感或社會敏感的問題，里宗教問題，種族問題，性別問題。

9、舉例說明課堂操練有哪些基本方法。教師應(yīng)具備哪些基本功。

①金字塔法：從一個基本詞匯擴展到一個復雜句子的操練方法，如“北京”→“去北京”→

“坐火車去北京”→“明天坐火車去北京”→“我明天坐火車去北京。”

②替換法：“我坐火車去北京。”（上海、香港/汽車、船、飛機）③否定/肯定法：如練習“我喜歡吃蘋果”，老師正舉卡片，學生說肯定形式；倒舉卡片，說

否定形式。

④問答法：你喜歡吃什么？我喜歡吃蘋果。你呢？讓學生問老師。

⑤句型轉(zhuǎn)換法：也VS都，小明喜歡吃蘋果，小紅也喜歡吃蘋果。這句話還可以說??？小明和小紅都喜歡吃蘋果。

⑥實物/情景/圖片法：一+量+名??，另一+量+名??。

墻上有兩張地圖，是什么地圖？一張地圖是中國地圖，另一張地圖是

世界地圖。

老師拿兩本課本，問：是什么課本？一本是精讀課本，另一本是聽力課本。我們今天上午的兩節(jié)課是什么課？一節(jié)課是大班課，一節(jié)課是小班課。

⑦指派任務(wù)法：**同學每天上課都遲到，你批評批評他吧，他這樣做未免太??？ **，你每天都遲到，這樣未免太過分了。基本功：

①教學態(tài)度：親切耐心，自信；隨時觀察學生的狀態(tài)，注意傾聽學生發(fā)言，避免盯著教案講課；充分利用肢體語言和表情，用手勢幫助或代替指令。

②課堂組織能力：

1、教學節(jié)奏要快，張弛有度，但不能亂，教師要永遠知道下一個問題是什么；顧及學生的情況，如說話的平均機會，學生的不同程度，不同個性及問題的不同難度，學生的不同反應(yīng)等等。

2、教師說話要速度適中，發(fā)音清楚準確，不能和課本沖突，使用重音強調(diào)，不說學生聽不懂或沒學過的話，盡量少使用學生母語。

3、對待學生既要一視同仁，又要有所區(qū)別，因材施教。

③調(diào)動課堂氣氛能力：課堂氣氛應(yīng)熱烈而緊張，既讓學生感到興奮和壓力，又不讓學生感到窘迫和羞辱，應(yīng)通過激發(fā)學生的好勝心和成就感來達到課堂的緊張氣氛，通過老師的綜合技術(shù)來消除學生的窘迫感。

④評價學生能力：教師要鼓勵學生，評論不能過多，要避免“獎詞”貶值，一般用“好”、“很好”、“可以”、“不錯”等即可，避免使用“聰明”等詞來評價。

⑤提問能力：問題應(yīng)簡單清楚、難易適中、活潑有趣，問句規(guī)范，不追問學生不會的問題，不打斷學生的回答，不代替學生回答問題。對慢的學生，不能“逼”，要不煩 躁，在不降低速度、影響課堂節(jié)奏的情況下“等”，在不影響學生自尊心的情 況下“跳”，對答錯或答不出的學生示以關(guān)心，注意“回慰”。

⑥糾錯能力：不放過任何改錯的機會，特別是發(fā)音上的錯誤，要做到有錯必糾。對發(fā)音問題

較多的學生，不能“死糾不放”或“聽之任之”，要抓代表性錯誤予以糾正、進行訓練，并注意鼓勵。

⑦應(yīng)變能力：教師要具備良好的心理素質(zhì)和充分的課前準備，對于課上的突發(fā)狀況、如學生 的突然提問等，要有良好的應(yīng)變能力，保證課堂有效、順利、活躍地進行下去。

10、第二語言教學的目標是什么？舉例說明具體包括哪些方面？

目標：培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力。既指在真實的社會環(huán)境中發(fā)生的以會話為主要

表現(xiàn)形式的口頭交際（聆聽和說話），也包括用目的語進行的閱讀、寫作等活動。方面：①語言能力：即語法能力，指語言使用的準確性，包括語音、詞匯、句法和語篇等方面的規(guī)則，例如語法結(jié)構(gòu)使用的準確性，發(fā)音標準沒有洋腔洋調(diào)等。

②語用能力：即社會語言學能力，指語言使用的得體性，包括在給定的社會文化語境中，話題選擇是否合適，語言形式選擇是否恰當，如問老年人和兒童的年齡應(yīng)選取不同的語言形式；話語在形式方面的連接是否連貫、自然。

③策略能力：指語言使用的靈活性，如怎么處理錯誤，怎么回避還沒有完全掌握的語法結(jié)構(gòu)等；不知道陌生人地位時怎么得體地稱呼，在交際中如何保持渠道暢通等。

④流暢能力：指語言使用的流利性，如流暢地處理語言信息，與他人交流等。

4、對外漢語教學和漢語作為第二語言教學的關(guān)系？

漢語作為第二語言教學，指的是培養(yǎng)第一語言非漢語的學習者運用漢語進行交際的能力，既包括對外國人的漢語教學，也包括對中國少數(shù)民族和漢語作為第二語言的海外華裔的漢語教學。而對外漢語教學指的是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。概言之，對外漢語教學包含于漢語作為第二語言教學之中。

3、第二語言教學有最好的教學法嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在第二語言教學中，有著諸多的教學法，如語法翻譯法、認知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法等等。在實際的第二語言教學中，我認為教師應(yīng)該根據(jù)實際教學情況選取適當?shù)姆椒ǎ虻刂埔耍虿氖┙蹋挥姓业竭m合學生、適合課堂的教學法才是最好的。

首先，不同年齡階段和水平層次的學生，在理解能力和接受能力上有著顯著的差別，這直接影響到教師選擇何種教學方法，達到最優(yōu)的教學效果。如中小學生，受年齡因素影響，他們在課上注意力集中的時間很短，自學能力不強，因此，主張利用多種現(xiàn)代化科技手段從多種途徑強化刺激的聽說法比較適用，另外，可以在課上適當采用一些視聽法，如播放一些與課程相關(guān)的視頻教程，將聽覺感知和視覺感知結(jié)合起來，以提高學生的學習興趣，集中注意力。而針對成年人，認知法比較適用，既可以充分發(fā)揮學習者的智力，又可以在理解的基礎(chǔ)上進行大量有意義的練習。

其次，針對不同的語言點，可以采取不同的教學法。例如，在講解一些實義名詞時，可以直接采用語法翻譯法，用翻譯的手段可以迅速讓學生理解、記憶生詞。在精讀課上，我們更多采用聽說法，以句型為中心，通過反復、大量的操練，讓學生掌握目的語。在口語課和一些小班課上，我們著重培養(yǎng)學生運用已學句型、知識進行交際的能力，可以采用交際法，以會話的形式進行訓練，促使學生完成特定情境中的交際任務(wù)，創(chuàng)造性地活用語言。

最后，每一種教學法都有自己的優(yōu)點和不足，教師應(yīng)該在自己的課堂上揚長避短，綜合各種教學法的優(yōu)長，只有高效率、高質(zhì)量完成教學內(nèi)容的教學法，才是最好的教學法。我們應(yīng)該走綜合化的路子，既使用重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學法，也使用重視語言功能和交際能力的教學法，既重視語法知識的理解掌握，又重視通過模仿操練形成習慣。

8、舉例說明高級漢語教學和初級教學有何不同。

初級階段，漢語學習者頭腦中對漢語的相關(guān)知識都是空白的，或者稍有印象，沒有缺乏漢語知識和使用經(jīng)驗，會導致十分依賴母語，母語干擾現(xiàn)象比較嚴重，存在著許多負遷移。高級階段，學生已經(jīng)對漢語有了相當?shù)牧私猓刚Z的負遷移對中介語形成的影響已逐漸減弱。因此，兩個階段的漢語教學需要區(qū)分對待。

詞匯方面，初級階段的詞匯圍繞日常生活展開，主要講解教材所涉及的詞匯的基本含義，詞匯量不大，但強調(diào)要求準確講解，牢固記憶，因為這是學生進入中高級階段學習詞匯的基礎(chǔ)。高級階段，詞匯量加大，詞義比較復雜，出現(xiàn)了很多引申義，詞匯注重搭配和辨析的成分增大。

語法方面，初級階段，教學語法內(nèi)容更適合以化整為零、單一布局的模式進行處理，教學方法上主要以點練形式為主，即用淺顯直白的話語做認知顛簸，以練的方式實現(xiàn)對語法點的理解掌握。高級階段，教學語法內(nèi)容上以提高性、補充性和綜合表達的語法為主，講解對比跟語境、預設(shè)密切相關(guān)的句式用法，將先學點單一具體知識做整合、認知和局域體系性處理，教學方法上解釋的比例相應(yīng)增加，理解語法點的一合關(guān)系和層次關(guān)系，通過多角度、全方位、認知性的聯(lián)系模式掌握所學。

語音方面，初級階段，語音占據(jù)相當大的比例，主要以單字、單詞的讀音為主，糾錯也主要集中在糾正單詞語音錯誤和一些簡單的變調(diào)上。中高級階段，語音的比重相對降低，主要糾正學生的句調(diào)、語調(diào)和一些常見的變調(diào)上發(fā)生的錯誤，加強對學生語音和語調(diào)的難點突破。

在母語的使用方面，初級階段，由于學生水平較低，依賴母語，可以適當使用母語進行輔助教學；高級階段，完全可以不再使用母語，而直接使用漢語進行教學。課型方面，初級階段主要以聽力課和口語課為主，主要培養(yǎng)學生的聽說能力，隨著學生水平的不斷提高，應(yīng)逐漸提高對于讀寫能力的培養(yǎng)，高級階段，寫作、閱讀課程應(yīng)占據(jù)一定比例，實現(xiàn)聽說讀寫齊頭并進，應(yīng)該側(cè)重于對學生口語和書面語交際能力的全面提高。

7、明德模式對國內(nèi)漢語教學有哪些啟示。

①明德模式采用沉浸式教學法，要求學生在學期間只能使用目的語進行交流，這一點很好地控制了學生對母語的依賴和母語產(chǎn)生的負遷移影響，在國內(nèi)漢語教學中，教師也應(yīng)該有意識回避使用學生的母語，讓學生更快地適應(yīng)使用漢語交流，沉浸在一個純粹的漢語環(huán)境中學習，學習使用漢語思維進行思考。

②操練是明德漢語教學的基本思想，采用大課(導入課)練—小課(操練課)練—個別談話課練—課外練的方式。在國內(nèi)漢語教學中，教師也應(yīng)注重通過對同一語言形式反復的大劑量操練，使學生將語言規(guī)則內(nèi)化在潛意識中而得到，而這種操練必須有很強的可操作性，在教師的控制之下，以學生為中心來進行。不過，明德模式的操練與交際法等中式學生課堂模擬語言交際的教學模式相比，有些機械，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此，教師在課堂操練中應(yīng)視學生情況加入一定比例的語言交際操練，給學生表達的自由，保持學習的興趣。

③明德模式強調(diào)學以致用，學習語言是為了能夠使用語言進行交際。在國內(nèi)漢語教學中，教師也應(yīng)從培養(yǎng)使用漢語交際這個目的出發(fā)，采用真實語料，強調(diào)學生可以隨時隨地使用漢語。采用情境教學，注意使語言教學活起來。

④明德模式以學生為中心，教師應(yīng)滿足學生的實際需求，想方設(shè)法教會學生怎樣學習漢語，用學生的成績檢驗教學效果，并定期嚴格測試，保質(zhì)保量完成教學計劃。⑤明德模式的課堂和其他教學活動都十分有條理，比較規(guī)范。國內(nèi)漢語教學也應(yīng)注重課堂的條理性，但是應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上給教師一定發(fā)揮的空間，不能忽視教師的個性和創(chuàng)造性。⑥明德模式強調(diào)學生課前必須預習，國內(nèi)漢語教學也應(yīng)強調(diào)學生的課前預習，在預習的基礎(chǔ)上，教師可以更高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，提高教學效果。

11、舉例說明南開模式的大班課和國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的“精讀課（綜合課）”的異同。

首先，南開模式的大班課和綜合課都要求學生在課前預習，要求學生在課前預習新課的生詞、課文和語法，且在課上都要檢查預習的結(jié)果，基本都采用聽寫的方法。所不同的是，南開大班課聽寫以生詞為主，加以簡單的重點句型，要求學生在聽寫紙上聽寫后交給老師批改，聽寫基本獨立在新課講授之外；綜合課的聽寫則采用多種方法，例如聽寫后讓學生互換批改。再如請學生到黑板上按一定格式、布局進行聽寫生詞，將聽寫結(jié)果修正后直接作為串生詞或課文的結(jié)構(gòu)。

第二，大班課和綜合課都將語法作為重要內(nèi)容，在課上占用的時間也是最多的，講解語法的主要步驟是導入—講解—操練，講解上主要是利用公式、圖片、情境等方法。不同的是，大班的語法部分是通過一定量的操練來讓學生“悟”出其中的語言規(guī)則，并將其內(nèi)化在潛意識中，盡量減少講解，做到“知而不言”；綜合課上，教師需要用精簡的語言講解語法點的規(guī)則、內(nèi)容，之后再進行有效操練。

第三，在操練上，兩者都注重通過有效的、符合實際交際情況的操練來使學生掌握語言點。而比之國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的綜合課，南開模式在大班課的基礎(chǔ)上配以了小班操練課，主要通過大量的高效、快節(jié)奏、各種形式的操練來鞏固大班課的內(nèi)容，使學生形成習慣。而綜合課上，受時間的限制，操練的訓練量不如南開模式。

第四，綜合課上，教師會安排適當?shù)恼n堂活動，旨在讓學生利用已學的知識進行模擬交際練習，提高語言交際能力，而在南開模式的大班課上，很少利用大塊時間安排這種活動，而是將這一部分訓練內(nèi)容放在小班操練課上進行。

第五，兩者對課文都會做一定的處理，但是，綜合課上，教師會利用一定的時間來處理課文，如領(lǐng)讀課文，聽課文錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提問題，操練課文內(nèi)容（根據(jù)體詩詞復述、分角色表演等），占用時間較多，涉及內(nèi)容全面。而南開大班課上，教師對課文的處理相對很少，或者不進行處理，而是將這部分內(nèi)容放置在小班課上進行，大班課堂主要以語法和生詞的講練為主。

第四篇：教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

一、老師應(yīng)當有一雙會說話的眼睛。好教師的眼睛是帶著感情的，那是母親般溫暖的目光，每一個孩子在他的視野中應(yīng)該是平等的。在日常工作中，老師會用自己的眼睛尋找孩子，關(guān)注他們在做些什么；課堂上，老師會用自己的眼睛注視著孩子，捕捉孩子對知識學習的每一個信息，以調(diào)控自己的教學進程；生活中，老師的眼睛能給孩子溫暖，孩子能在老師關(guān)切的目光中勇敢地走出課堂，走向社會！

好教師的眼睛是會笑的。無聲的語言里充滿了關(guān)愛，充滿了賞識，充滿了熱情。它要每天微笑著面對孩子，面對自己，面對生活每一天！一個老師如果在課堂上能尊重和理解孩子，每天微笑著面對孩子，孩子就會消除學習中的緊張感，消除對知識的恐懼感，消除對老師的距離感。同樣，老師能勇于面對自己，就能保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂趣和獲得新的生活體驗。

二、老師擁有一顆寬容的心。有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經(jīng)夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當年老師曾經(jīng)批評過的地方，我們至今還沒有涉足的領(lǐng)域，也是當年我們初次涉獵，遭遇失敗被他人抱怨或者嘲笑的地方。所以一個老師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學會賞識孩子。在評價孩子中，你要能保持鼓勵性的傾向，使孩子時刻感到自信，能激發(fā)孩子的學習欲望和興趣；孩子犯錯時，能給孩子一個臺階下，當孩子取得成績時；別忘了給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，老師是孩子最好的心理醫(yī)生和真誠的朋友；當孩子大膽表現(xiàn)自己時，老師是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會深深地感染孩子，真誠的贊美、友善的態(tài)度中時刻不忘對孩子有一顆寬容的心。

三、老師要營造一個富有詩意的課堂。新的課程標準要求我們必須樹立以人為本的教育理念，好教師應(yīng)能充分相信孩子的潛能，挖掘孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)展孩子的個性。“讓每個孩子追求成功”是我們追求的教育目標。一個好老師一定會給孩子營造一個富有詩意的課堂，使教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，注重塑造幼兒完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生是民主的、平等的，知識是師生互動生成的，孩子成績的評價是全方位的。

每個老師心目中的””好老師””的概念都不同，但出發(fā)點都只有一個，為了孩子。你是不是一個好老師，我想家長、孩子都會感受得到。當一個老師能做到胸懷坦蕩、豁達寬容、教書育人，他就成為一個好教師了！

第五篇：合格教師具備的素質(zhì)

優(yōu)秀教師一定要知道的14件事

作者：威特克爾

⒈優(yōu)秀教師永遠記得，決定學校質(zhì)量的是人，不是方案。⒉優(yōu)秀教師在新學年開始的時候就明確對學生的期望，并在接下來的時間里堅持貫徹這些要求。

⒊學生搗亂時，優(yōu)秀的教師有一個目標：避免這種行為再度發(fā)生。⒋優(yōu)秀教師對學生期望很高，但對自己期望更高。

⒌優(yōu)秀教師知道誰是課堂的主導：他們自己。好的教師努力改進，他們集中于他們能夠控制的東西——他們自己的表現(xiàn)。

⒍優(yōu)秀教師在課堂和學校創(chuàng)造出一種積極的氣氛。他們以尊敬的態(tài)度對待每個人。他們尤其懂得贊揚的力量。

⒎優(yōu)秀教師經(jīng)常過濾掉不太重要的負面因素，用積極的態(tài)度感染別人。

⒏優(yōu)秀教師努力保持良好的師生關(guān)系，避免傷害學生的感情，并且及時彌補任何可能造成的損害。

⒐優(yōu)秀教師有能力忽略細小的干擾，能夠正確應(yīng)對不當行為，不使情況惡化。⒑優(yōu)秀教師做任何事情都有計劃，有目的。如果事情沒有按照他們設(shè)想得那樣發(fā)展，他們會反省自己可以采取哪些不同的方式，并對計劃做出相應(yīng)調(diào)整。

⒒在做出任何決定或試圖進行某種改變之前，優(yōu)秀教師問自己一個核心問題：最優(yōu)秀的人怎樣？

⒓優(yōu)秀教師每做出一項決定都要問自己：這個決定會使誰最舒服，誰最不舒服。他們把每個人都當作好人對待。⒔優(yōu)秀教師辯證地看待標準化測試；他們關(guān)注的核心是學生的學習這個實質(zhì)性問題。

⒕優(yōu)秀教師關(guān)心學生。他們懂得，行為、信念與情感相連，他們理解情感啟動變化的力量。

做一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

—— 聽模塊三有感

作為首次參加國培，剛開始感覺神秘，不知怎么培訓，聽了這么多專家的講座，收獲很大，感受也很深，特別是教師職業(yè)道德這一模塊，我覺得合格的教師不只是教好書，更重要的還是育人，特別是教師的言傳身教，教師的素質(zhì)影響孩子的一生，下面談?wù)勎业目捶?/p>

1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生

當一名人民教師，具備最基本的素質(zhì)就是熱愛兒童，熱愛學生。愛，是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有真正的教育。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神圣！這種神圣的愛正是教師教育學生的感情基礎(chǔ)。我們面對的是一群天真可愛的孩子，他們總會犯各種錯誤。這時，我們就要以一顆寬容的心去對待他們，給他們改正錯誤的機會，給他們講清道理。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道。”

愛孩子，還要學會信任和鼓勵孩子，給他們創(chuàng)造良好的成長氛圍，用自己的溫暖與真心打動每一個孩子，要相信愛的力量是無窮的！

2、嚴于律己，做好表率

教師是學生的榜樣，教師的言談舉止，道德修養(yǎng)以及處事方法，無時無刻不給學生以潛移默化的影響。因此，教師更應(yīng)在學生面前起到表率作用，在平時的工作、生活中嚴格要求自己，注意自己的一言一行，注意自己的工作態(tài)度和工作方法，給學生做好表率，以身作則，用自己良好的行為規(guī)范和師德修養(yǎng)去教育和感染學生，培養(yǎng)學生良好的品行和修養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、熱情工作，態(tài)度積極

由于當今社會對教師的要求過高，再加上我們教師自身工作任務(wù)的繁重，工作壓力過大，導致我們教師對工作產(chǎn)生了倦怠情緒，熱情不高，工作態(tài)度不積極，在很大程度上影響了工作的質(zhì)量，更不利于學生的發(fā)展與成長。作為教師應(yīng)該深刻地認識到這一點，這就要求我們在日常的教學生活中學會調(diào)整自己的心態(tài)，時刻保持良好的情緒狀態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度看待自己的工作，以良好的情緒去感染學生，給學生的學習提供一個積極的氛圍，促進他們健康快樂的成長，實現(xiàn)教師價值與學生成長的雙贏。

作為一個合格的作文教師，本身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？

1、一個合格的作文教師必須是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，他應(yīng)該有足夠的古今中外的文學知識的儲備，只能這樣到了課堂才能做到信手拈來，無論學生遇到什么樣的問題都能應(yīng)對自如。

2、一個合格的作文教師必須要有三心：責任心、愛心、耐心。責任心即為要對學生負責，不僅僅對家長負責，更要對學生的未來負責。想的、做的都應(yīng)以學生的成長為中心出發(fā)點。要真正做到愛崗敬業(yè)，護生如子。

3、一個合格的作文教師應(yīng)該具備什么樣的基本素質(zhì)呢？良好的書面及口語表達能力，一手好字，包括粉筆字、鋼筆字，粉筆字面對的是學生，鋼筆字面向的是家長，推而廣之，這些面向的是社會，代表的是學校的形象及個人的素養(yǎng)。

4、教師的個人儀表：忌露背的衣服，艷麗的服飾，不涂指甲油，不留長指甲，衣服顏色多以孩子們喜歡的淺色為主。

5、作文教師的用語：一個作文老師應(yīng)該特別注意自己的用語，對學生是贊揚、欣賞、是發(fā)現(xiàn)、是成長。

對家長是換位思考，比如：為了您的孩子的??；語氣和用詞要表現(xiàn)出對于孩子無限的愛，我們有的老師在給家長打電話或者當面交談的時候，總喜歡這樣說：“

你的孩子太不聽話了?? 你的孩子作文底子太差了，?? 你的孩子字寫得太潦草了，?? 你的孩子總是上課遲到，?? ??

如此種種責備家長做得不位的話，這種話常常會傷害到家長的內(nèi)心，家長把孩子交給學校，學校又把孩子交到你的手里，你就應(yīng)該以一個家長的心態(tài)去對待。對同事：應(yīng)該是幫、贊。體現(xiàn)團體協(xié)作的精神。

比如：有家長過來問：＊＊老師上課上得怎么樣？你能不能說這個老師上得不好？

又比如：有家長過來問：你能不能交﹡年級呀？而你并不交這個年級時，你又將怎么說？

6、教師的教學

a、須知每堂課都是新的，都需要認真對待，一定要提前做好一切準備。b、面向整體、關(guān)愛每生。c、教學上因材施教，分層要求。d、家校互動，功夫在外。e、按要求寫教學計劃及小結(jié)。f、聽評課，取經(jīng)成長。

“ 四心”是一名合格教師必須具備的心理素質(zhì) 國培《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行》學習心得

國培在線學習時，我按要求認真學習了所有課程，很受教益，尤其是在《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行》學習中感觸良多。學習中，我深刻認識到教師責任的重大，認識到提高肩負培養(yǎng)下一代重任的教師的思想品德，對推動良好社會風氣的形成，對建設(shè)社會主義和諧社會具有重要的現(xiàn)實意義。為此，筆者認為，提高教師的思想道德素質(zhì)，重在培養(yǎng)教師的“四心”。

一、要有甘于清貧，獻身教育的事業(yè)心。

教師的勞動是塑造靈魂的勞動，教師的職責不光是教書，還要育人。班上五六十名學生，總有部分學生或這或那地出現(xiàn)某些問題，要想把這類學生個個培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的學生，作為教師，可能光靠課堂45分鐘是不夠的，還要利用課余時間，甚至走進學生家庭，去做深入細致的工作，這種勞動除了花費大量的時間、精力外，還要付出老師全部的智慧。這種打破8小時上班時間和工作界限的勞動，是與教師每月工資卡的千把元錢是遠遠不能劃等號的。作為教師我們不能眼睛只盯著微薄的經(jīng)濟收入，更應(yīng)看重自己在教育教學中收獲學生成才、收獲師生真摯情感和收獲自己創(chuàng)造性勞動的喜悅，絕不能再抱怨自己報酬低時，懈怠了自己教書育人的責任，而熱衷于家教或第二職業(yè)。著名的教育改革家魏書生說：“教師雖然生活清苦，絕大多數(shù)教師以為國家分憂為榮，以為人民吃苦為樂，情系祖國未來，心付顆顆童心，以自己的辛勤勞動，表達了對人民教育事業(yè)的忠誠”。我想，既然選擇做教師，就應(yīng)具有獻身教育，甘清貧的事業(yè)心，就是應(yīng)有寬闊的胸懷，遠大的目光，要有把自己的命運同國家、民族的命運緊密聯(lián)系在一起的信念。

二、要有愛崗敬業(yè)，教書育人的責任心。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。我國是一個有十三億人口的大國，現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標，要求將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，這個轉(zhuǎn)化工作主要依靠教育事業(yè)的承擔，這就是我們教師對國家、對民族、對未來所要肩負的責任。偉大的教育家陶行知先生為拯救落后的舊中國，拋棄高官厚祿；寧守清貧，為教育事業(yè)奮斗終生，如今黨和國家給了人民教師崇高的榮譽和良好的待遇，我們更應(yīng)為了“太陽底下最美好的事業(yè)”肩負起責任。一個孩子是一個家庭的希望，億萬個孩子就是我們中華民族的希望。因此，教師要時刻本著對學生負責的態(tài)度去工作，就要很好的履行自己的崗位職責，要始終把理想和信念鎖定在“把終生獻給人民教育事業(yè)”的崇高誓言上，落實在教書的一言一行中，一切為了學生的成長默默耕耘。“天下興亡，教師有責”。我們的教師只有從對國家、對人民負責的高度去認識自己的職業(yè)，教育才能真正適應(yīng)時代前進的要求，跟上世界變革的潮流。

三、要有無私、平等，普愛眾生的公正心。

師愛是一種平等的愛，這種平等不僅指師生人格的平等，也指教師平等的對待全體學生，課堂上不應(yīng)再有“我講你聽”、“我管你從”的為師是從的專制，而應(yīng)是師生平等教育，共同研討的民主探究。師愛更應(yīng)是一種公正的愛，是惠及全體沒差異的愛，在現(xiàn)實的教育中，確實存在師愛不公的現(xiàn)象。有的教師對成績好的學生關(guān)愛有加，對成績差的學生則另眼相看；有的老師在學生與別班的孩子發(fā)生沖突時，總是偏袒自己班里的學生；還有的教師視學生的家庭差異對其關(guān)愛也有所差別。如此種種缺乏公正的愛，在滋潤了少數(shù)學生的同時，卻傷害了更多的心靈。教育家蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強大的生命力，同時也是一種脆弱的極易操作的珍品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細的生命線”。學生的心靈是脆弱的，如果教師的語言、行為稍不考慮，就很可能傷害他們的自尊心和自信心，以致影響他們的一生。不論出生貴賤，不論學習好差，不論是否本班學生，我們當老師的都應(yīng)一視同仁，公平、公正地對待學生，讓每個學生都沐浴在愛的陽光下。

四、要有為人師表，永做時代先鋒的進取心。

古人云：“師者，范也，言行動靜，皆可為式”，在學生心中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。因此，教師不僅用自己的學識教人，而且更重要的是用自己的品格教人。教師本身具有高尚的道德、信念、情感、意志和行為，對學生世界觀、人生觀、審美觀的形成和完善，起著潛移默化的塑造作用。原蘇聯(lián)著名教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響全體學生，所以一個教師必須時刻檢查自己，他應(yīng)感到，他的一舉一動，都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受過這樣嚴格的監(jiān)督。”所以，凡是要求學生做到的，教師首先要做到；凡是要求學生不做的，教師堅決不做。這就像大教育家葉圣陶說的：“教師的全部工作是為人師表。”今春兩會期間，胡錦濤總書記關(guān)于社會主義榮辱觀的講話，是中國傳統(tǒng)美德和時代精神的完美結(jié)合，是社會主義世界觀、人生觀、價值觀的生動體現(xiàn)，做為為人師表的教師，應(yīng)該躬身實踐，爭做踐行社會主義榮辱觀的時代先鋒，使學校這方凈土培育出更多不僅有知識，有文化，還要講公德、守紀律的社會公民。

首先：教師應(yīng)該具備專業(yè)知識

這應(yīng)該是作為一個老師的必要條件。要有充分的不斷更新的知識儲備，要有自己正規(guī)還不失獨特的教學方法。

有人看到這些后會說，別說了空談自相矛盾。稍加解釋一下，我說的正規(guī)是要完成國家對教學要求，教育要照顧到方方面面，但又不要成為教條的奴隸把自己的個性融入到教學中，具有自己的的特點，使你的教學從容不迫，就像高山流水般自然流暢，給學生藝術(shù)般的體驗。

要達到這種境界如果教師的知識儲備不是十分豐富，怕真是空談。這就要求要求老師要“學無止境”，要終身與書為伴，跟著時代的節(jié)拍，走在時代前沿，讓internet成為你的血液，幫你更新營養(yǎng)，這樣才能給學生永不枯竭的新知識。如果育人的我們不如正教學生更能融入社會，更能接受新知識，更能跟上時代的脈搏，我們都落后了，我們還去教誰啊？

還不止如此，教師除了博學多才外，還要講究教學方法。教師會和讓學生會是兩碼事，不管教師的知識水平多高都不代表他的學生水平高低。教法是聯(lián)系教師知識和學生頭腦橋梁，讓學生學會是教師必須做到的事情，對于教師來講教和教法尤其重要。一堂課課是不是一堂好課，關(guān)鍵看老師上課的方式是否能被學生樂于接受，是不是符合學生的口味，是不是能調(diào)動學生的積極性，讓他們樂于參與到學習活動中來，成為學習的主體。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，風趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動的能力，必將使學生聽起來輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。沒有這樣的課的老師說是好老師，怕是有些牽強。

其次：教師自己應(yīng)該有健康的心理

老師的心理健康問題是一個不可忽視的問題。很難想象一個心理有問題的老師怎么能教好學生。近年來的大量調(diào)查資料表明有相當多的老師有心理疾病。部分教師自私心理嚴重，合作精神差。本人是教師，說這些有些大逆不道，但我還要說，不說不為快，不妨把本人也算一份，免得大家群起而攻之。

有資料表明，個別教師把學生打成殘廢有之，讓學生相互打耳光者有之，罰學生抄作業(yè)幾十遍者有之，要學生吃屎者有之，等等。也許教師是有很多委屈，但我們面對的是正處花季的兒童、青少年啊，我們得對他們的未來負責，得給他們作榜樣。如果老師因為自身原因而去體罰學生，甚至傷害他們的自尊心，這些都是教師自己心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，老師自己首先必須是心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。老師的心理健康水平高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常的發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課，即使我們在課前受了委屈，我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。不應(yīng)該把絲毫對他人或領(lǐng)導的不滿情緒帶進課堂。因為那些和學生無關(guān)，這點明辨是非的能力都沒有還是合格的老師嗎？那和好老師更是無緣了。因此我們在教學過程中應(yīng)時刻調(diào)整自己的心理，維護和提高心理健康，從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學生。把不該帶入課堂的在教室外就消化掉教師其實你是學生優(yōu)良心理的大部分，是他們真正的榜樣，話說回來學生學生和你一樣心里不健康，你說怪誰呢？雖不能說全是你的錯，難道你沒影響他嗎？

再次：教師要關(guān)心學生的思想健康

我們都說德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀钦嬲娜瞬牛沁@些人才從哪里來呢？教師如果把教學活動簡單理解為傳授道理、講授知識、解答疑難問題，那么會出那樣的人才嗎?所以除此之外，更應(yīng)注意學生的思想道德建設(shè)問題。關(guān)心學生的生理和心理健康是做好學生思想道德建設(shè)的充分條件。有人說：現(xiàn)在的學生在家里是小皇帝，過著衣食無憂的生活，我們再去關(guān)心他們的生活豈非多余，如果這么想那就大錯特錯了。生活在學校里的學生當然希望得到來自老師的關(guān)心愛護。而且老師的關(guān)心往往更理性，也更讓學生接受。更何況越是生活物質(zhì)無憂學生越容易出現(xiàn)心理問題，越能使得心理問題突出。關(guān)心學生的衣食住行，會讓學生感覺到長輩的關(guān)懷，集體的溫暖。也會讓學生家長更加理解老師，和老師形成合力，教育好學生。而不關(guān)心學生的生理健康有可能導致學生的心理問題。現(xiàn)在社會犯罪低齡化，大多是因為其心理沒有受到正確的引導而至。重視學生的思想道德建設(shè)問題，教育得就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學生觀，了解學生的需要，做一個服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強烈的責任心和責任感。讓我們大家一起來關(guān)注學生的心理健康。學生有了錯不管不問肯定是不對的，但是有了錯就劈頭蓋臉的不講方式不講場合的批評反倒會起反作用。我們要愛護學生的自尊心，要讓我們的管理是學生更愿意在護自己的形象，而不是把學生的形象當眾撕毀。讓學生自覺地去樹立自己的美好形象，自覺遵守學校紀律，主動努力學習，成為德才兼?zhèn)涞膰覘澚骸?/p>