第一篇：幼兒園素質教育中教師素質現狀分析

幼兒園素質教育中教師素質現狀分析

陳 慧（濮陽市市直幼兒園 河南 濮陽 457000）

【摘 要】素質教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求，在這十年的時間里，我們充分認識到教師素質在幼兒園素質教育中的決定性作用，在《幼兒園教育指導綱要》的引領下，幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質教育的重要內容，但是，素質教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預期的目標，卻又進入到一個 “瓶頸階段”，幼兒教師在素質教育中的教育行為也產生了“停滯狀態”，嚴重阻礙了幼兒園素質教育前進的步伐，因此，我通過書面問卷，電話、網絡訪談等形式對137名幼兒教師的專業情意，學習培訓、學歷進修，園本教研，教學行為，身心健康等情況進行調查，并結合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況，對本省幼兒教師的素質現況進行了不很成熟的分析，希望對推動幼兒園素質教育有所啟示。【關鍵詞】教師素質；幼兒園素質教育；作用

In the kid park education for all-round development teacher character present condition analysis Chen-Hui 【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a “bottleneck stage”, the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation“stagnation appearance”, severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc.form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc.the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function 素質教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學習，提高自身綜合素質，在教育教學中要轉變觀念，轉變角色，不斷創新，做一個適應時代要求，適應幼兒成長要求的反思型、全能型或完整型的幼兒教師。在這十年的時間里，我們充分認識到教師素質在幼兒園素質教育中的重要作用，在《幼兒園教育指導綱要》（以下稱《綱要》）的引領下，幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質教育的重要內容，但是，素質教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預期的目標，似乎又進入到一個 “瓶頸階段”，幼兒教師在素質教育中的教育行為也產生了“停滯狀態”，嚴重阻礙了幼兒 園素質教育前進的步伐。我通過書面問卷，電話、網絡訪談等形式對137名幼兒教師的學習培訓、學歷進修，專業情意，園本教研，教學行為，身心健康等情況進行了調查，并結合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況，對我省幼兒教師的素質現況進行了分析研究。

1．教師渴望學習，但實際成效不大

接受調查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來，學前教育發生了巨大的變化，自己原有的理論、技能已跟不上今天教育發展的步伐，有90％的幼兒教師渴望學習新的教育理念，接受新的教育行為指導。在調查中，75％的幼兒教師在近五年的時間里接受或參加過高學歷進修、繼續教育崗位培訓、骨干教師培訓、觀摩教學活動等形式的學習，（另25％的教師為學前教育發展較落后鄉、鎮幼兒園教師）卻反映學習成效不大。

1．1為學歷而學習

近五年，我省幼兒教師學歷層次明顯上升。在接受調查的137名教師中本科學歷占17％，專科學歷占61％，高中及中專學歷占22％，其中參加和正在參加高學歷進修的教師占總數的74％。接受高學歷進修學習可以說是教師業務成長的正規有效的學習方式，可是有的教師反映到，學習的最終目的就是為了換到一張文憑，所以學習過程就敷衍了事；還有教師在選擇學校專業時沒有與學前教育對口的專業，只好選擇中文、音樂專業，對實際教學工作并沒有促進作用；另外一部分教師反映，在職教師很難爭取到脫產進修學習，更多的教師參加的是函授、自學及遠程教育，這種主要靠業余時間自主學習的形式幾乎學不到什么實質性的知識。

1．2繼續教育崗位培訓學習不對口

2004年《河南省教育廳關于大力推進中小學教師繼續教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程、信息技術培訓為主要內容，將現有中小學幼兒園教師輪訓一遍，教師素質明顯提高，適應實施素質教育和基礎教育課程改革的需要。”調查中所有接受過繼續教育崗位培訓的教師普遍反映，崗位培訓教材偏重小學教師培訓實用教材，比如新課標、新課程指導教材，學前教育專業教材少之又少；各地市擔任培訓任務的高等院校有的根本就沒有學前教育系，所以，授課教師多是由小學教育系教授擔任，特別少的地市邀請了河南大學學前教育系教授講課，使幼兒教師很難真正接受到專業的理論學習和指導。

1．3外出觀摩學習機會少

近年來，幼兒園越來越多地重視師資培訓工作，投入了較大的資金派優秀教師到外地學習他人成功的教學成果與先進的學前教育理念，事實證明這是轉變教師觀念，促進教師實踐行為，推動素質教育全面實施的最快捷、有效的方法。據調查，一所普通省級示范幼兒園平均每年派教師外出學習達65人次，有90％的教師反映這是最愿意接受的一種學習方式，具體原因：多數會議安排既有理論講座又有現場做課，現場做課既打開了教師的思路，又可以拿來就用；設在異地的學習地點使教師憧憬，教師在學習之余了解異地風情，將來還能用到教學當中，向孩子們講述所到之處的人情風貌，生成出一節創意的教育活動；通過觀摩學習了解其它地區學前教育發展情況，并與自己地區做一比較，反而會激發自身專注學前教育研究的決心。

但也有教師反映這種學習只限于各幼兒園較優秀、年輕的教師，對于那些年齡偏大、成績平平的教師來說幾乎是個夢想，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性。2．“應彩云”像霧像雨又像風

“應彩云”這個名字對幼兒教師來說一點也不陌生，作為一個引領著幼兒教育的實踐者和探索者，她深厚的業務功底和她身上所散發著的獨有的人格魅力，構筑了一個幼兒教師高尚的專業情操。每一位幼兒教師都欣賞她，但很少老師想追隨她，成為她。有老師感觸，像應彩云那樣無時無刻地關愛孩子、尊重孩子，一切從孩子的身心發展出發的教育行為，令人佩服，可我們有時就很難控制自己的情緒，難免帶著個人急躁情緒面對孩子，相比之下，應彩云是“神”；還有教師認為應彩云四十多歲的年齡，還能保持一顆真摯的童心是個奇跡，而我們進入三十歲就沒了工作激情，缺少了同孩子們玩的心情，開始想著退居“二線”，有的教師主動提出當保育員，有的爭取到后勤工作；還有教師認為應彩云的成功少不了領導的扶持與宣傳，而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽過多，驕傲膨脹，將老師該得的榮譽轉給他人，說是平均分配，激勵一下他人的積極性，這樣做既打擊了優秀教師的積極性，又很難推出自己的名師，還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理。由此，我們的幼兒教師感到自己的目標離應彩云很遠很遠。

3．“總結”里的園本教研

幼兒園素質教育的實施需要園本教研，幼兒教師專業成長離不開園本教研，幼兒園教學成果產生于園本教研。近年來，我們更多地從總結、報告中了解到各個幼兒園都在科研興園，園本教研都是專家參與、理論指導、形式多樣、成果顯著。但是在調查中我們卻發現，實際的園本教研遠沒有總結里的園本教研那么完美。據了解，一些幼兒園的教研活動多是年級組長帶領年級教師自主活動，業務園長很少參與，除非有大的活動安排。多數幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標、計劃，更多的是評議公開課和組織幼兒園大的教學活動，比如：組織安排“六一”、春（秋）游等活動方案。另外，幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導，教師對于研究工作不知從何下手，結果總是不了了之，而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內容。這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側重組織到側重研究；從側重管理到側重參與；從側重指導到側重引導的轉變，最終影響了教師專業的進一步成長。

4．觀念、行為仍是兩張皮

自新《綱要》頒布以來，幼教改革形成了先轉變教師觀念，后進行觀念到行為的轉變兩步走的行程，但時至今日，仍是教師行為與觀念兩張皮的現象。我們來聽聽教師的心聲吧！首先，教師在把握新的建構式教材時，面對全班四五十名幼兒很難根據幾個幼兒的興趣點生成建構新的教學內容，這幾個孩子感興趣，其他孩子還不感興趣呢！對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的是在公開課，優質課評選時展現應用，在實際教學過程中，更多地還是傳統的集體教學模式帶領幼兒完成原定的教學計劃和教材內容。每位幼兒教師都想本著促進幼兒全面發展，為幼兒終身學習奠定基礎創造性地組織多種多樣教育教學活動，可是為了迎合家長，不得不放棄很多想法，用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎。反思性教學是教師專業成長的良好途徑，但幼兒教師普遍缺乏教育反思，這有兩方面的原因：一方面，有教師說“每天早上７：４０上班，下午６：３０才下班，下班后我什么都不去想，動都不想動，還反思呢！”還有的老師說：“一個班四五十個人，能夠按部就班地把課上下來，一個都不出事故就已經謝天謝地啦，哪里有時間來發現問題、研究問題呀！”另一方面，幼師和職業高中學生一般都有輕文化和專業知識重技能技巧的傾向，這種理論知識學習的不足妨礙了許多教師專業發展的歷程，使他們在工作中難以形成自己獨特的專 業思想，很難完成從一個經驗型教師向專家型教師的轉變，也很難將自己的反思結果、教育成果進行理論總結了。

5．幼兒教師口頭禪“忙、累、煩”

在接受訪談的教師中，都有“忙死啦、累死拉、煩死啦”口頭禪，對于自己的工作都產生了“職業倦怠”。有的認為自己的工作被社會上的朋友看不起，沒有成就感；有的教師綜合素質高，業務能力強，干了十多年卻沒有表現的機會，現實與理想的強力沖突促使她對工作產生倦怠；有的認為幼兒難管，家長難纏；有的認為幼兒園工作負荷大，社會對幼兒教師的要求越來越高，教師不僅要備課，布置環境，做研究、寫計劃，還要參加各種評比、競賽、教研活動、公開科及為應付上級各種檢查做的準備工作等等，使教師身心疲憊，無暇顧及自身專業成長。

從以上分析中我們發現幼兒園素質教育中教師素質存在著諸多不盡人意的地方，但事實卻非教師單方面原因造成的。首先，我們呼吁社會對幼兒教師給予更多地關心和理解，肯定她們的工作，她們為素質教育的全面實施作出了不懈努力，她們應獲得與中小學教師同樣的回報。其次，我們建議教育管理部門、幼兒園以教師為本，為教師營造寬松、積極的工作氛圍，即時為幼兒教師“減負”——減少班額，減少重復性工作，適時為幼兒教師“松綁”——“讓教師去做他們該做的事”。另外，我們還要建議幼兒教師朋友之間、同事之間互相鼓勵，友好合作，豐富業余生活，使自己擁有一個積極樂觀的心態面對自己的工作。我們相信通過社會、集體、教師的共同努力，能夠促進幼兒教師的專業成長，最終推動幼兒園素質教育的全面實施。參考文獻：

[1] 馬振海《素質教育：觀念與實踐》 河南大學出版社

[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期 [3] 趙瑜華《職業倦怠的原因探析》2006年《學前教育》

7、8期

[4] 劉勝林《幼兒教師教科研問題意識的缺失》2006年《學前教育》

7、8期

第二篇：素質教育現狀分析

我國當今素質教育現狀分析

摘要：分析當前學校素質教育的現狀，詳細全面地提出了素質教育存在的問題，強調解決這些問題的緊迫性和素質教育困難所在。最后，結合中國教育現狀，有針對性提出基本對策。關鍵詞：素質教育 基本對策

前言：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

一、素質教育的現狀分析 1.素質教育定位尚不明確

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規范性。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。2.素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉二元結構和現實差別不斷擴大。城區學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點中小學建設，而農村中小學則師資匱乏、設施落后，只能維護日常教育教學；二是義務教育與非義務教育的差別大。從小學到高中來看，素質教育在小學階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質教育的環境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學是就近入學，所以小學教學壓力不大，而高中入學要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數了。3.素質教育隊伍尚缺保障

素質教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質決定了素質教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學習。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環境中，在這樣的教師隊伍教育教學下，怎樣全面真正實施素質教育？ 4.素質教育評價尚不能接軌

現在，對素質教育的評價尚沒有形成一個科學的、系統的體系，存在著片面、不合理的評價現象。（1）社會評價不科學

地方政府和社會習慣用升學率作為評價學校教育教學水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學率的獎懲機制，極大地增加了學校和教師的負擔，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學率，在一定程度上導致出現了“學校減負、家長加負”的現象，結果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學校的評價一樣，現在，學校對教師的評價也基本上把學生的及格率、優秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質教育，一心把學生的成績搞上去。（3）對學生的評價不公平

社會、家長、老師、同學對一名學生是否優秀，也評價的最主要依據也是學習成績，是否是“尖子生”、“優等生”。

建立科學、完備的素質教育評價體系是全面實施素質教育的必要條件，如果我們不建立一種對學生身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質，以發展的眼光對學生各方面的素質進行科學的評價體系，不解決中考、高考“唯分數論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質教育的優越性，仍然無法擺脫“應試教育”強大的慣性。

二、中國素質教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業取得了突飛猛進的發展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養目標上, 重視智育, 忽視學生的全面發展。目前我國許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養, 為應試而教、為應試而學的現象比較嚴重。2.在教學內容上, 重考試科目學習，輕非考試科目學習。長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。

3.在培養對象上, 重視少數中等偏下和不及格的學生, 忽視大多數中等生和尖子生。眾多學校評價學生的主要方式是考試, 標準是分數,沒有從評價學生素質入手

4.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新精神培養。現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創新精神和能力。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練。

5.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續呈下降趨勢。其二，速度、爆發力、力量耐力和耐力素質水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續上升的趨勢。6.城鄉教育差距拉大，部分地區擇校現象嚴重。7.教師素質不能適應素質教育的要求。

三、改善素質教育現狀的對策

素質教育是學校應該著重貫徹的主題，同時素質教育不是校外教育的專利，而是一種全民學習、全面學習、全過程學習的大舉動，因此正確實施素質教育應該有目標分層次地穩步進行。

1.轉變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學校教育馬首是瞻，應走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區，重視孩子的全面健康發展；對于人才需求方而言，要重學歷但不能只重學歷，在社會中起到一個良性的引導作用；對于學生而言，要認識到學習的重要性，特別是自學能力的培養，而不能走“死學習”的怪圈，更不能因困倦于學習而進入不學無術的迷途，同時學生還應重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學校而言，學校應端正校風，注重學生綜合素質的培養工作，徹底改掉只重分數的惡習。

2.對于教育機構和教育負責部門，應該繼續深化教育改革。制定出科學合理并符合中國國情的教育教學體系，使傳統的應試教育逐步過度到素質教育的軌道上來，切實做好學生綜合素質提高的工作。在整個的教學過程中，學校要落實國家發出的對學生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應端正師風，形成特色，使課堂教育成為學生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質教育的領導。各級政府逐步將推進 素質教育情況納入政績考核的內容，形成有利于實施素質教育的環境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質教育在城鄉中小學的全面推進和深入。

4.優化教育制度，重新審視培育體系的時代適應性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業學校相繼誕生，同時還應看到，雖然民辦教育和職業教育發展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學生信心不足。而另一方面培訓職業人才，鼓勵中學畢業后直接進入職業學校接受技能培訓，滿足就業市場需求；再一方面培養專業人才，即進行學術教育，對于這類群體，應鼓勵其不斷深造，在專業領域里取得研究性成果。學生也應積極發現個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質教育評價機制。完善素質教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學校質量的重要依據，把素質教育實施情況作為評估辦學質量的中心環節，納入教育督導內容。建立規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估系統。繼續改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質教育的障礙。

6.規范辦學行為，減輕學生過重的課業負擔。學校要認真執行“減輕學生過重的課業負擔”的有關規定，嚴格控制學生在校考試次數和在校學習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養適應新課程和素質教育需要的師資。加大對教師繼續教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質 教育的要求

7.重視校外教育，全民關注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統學校正規教育之外，在學校外部參加的教育活動，包括學前教育和社會充電。學前教育是由父母或幼兒專家為主導，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養個人優秀習慣的第一個關鍵時期，因此父母應該充分重視孩子的學前教育，利用科學方法培養孩子的興趣，教導孩子養成文明禮貌的好習慣，開發孩子智力，并堅決避免各種不良社會風氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學校進入工作崗位后，在職人員還應不斷自我學習，包括參加相關知識的培訓班，自學專業知識和技能兩大方面。國家各級教育機關也應規范培訓教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結：素質教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質教育現狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學校、社會、家庭的完美結合會構建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質教育結出豐碩的成果。

第三篇：素質教育需要教師素質

素質教育需要教師素質

——中共延邊州委常委、市委書記金永默同志

在教育系統調研時的講話

（2011年3月30日）

今天下午，我和有關部門的同志到進學小學和中央小學就素質教育進行調研，看到這兩所學校校園環境整潔優美、教學活動井然有序、主題教育特色鮮明，教師精神面貌很好，學生們能夠開心地學習，快樂地成長，感到非常高興。剛才又聽了部分與會同志關于素質教育的發言，感覺大家都進行了深入的思考，觀點明確，思路清晰，意見中肯，我也很受啟發。在這里，我也和大家談一談自己對素質教育的一些想法。

學校教育一定要注重素質教育，素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面。

一是自我管理的能力。學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，要重視學生的全面發展，就要培養學生自我管理的能力。這種能力必須要有一個衡量、約束、激勵的標準，這個標準就是正確的理想信念。因此，要引導學生從小樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在成長的過程中不斷進行自我認識、自我調節、自我管理，養成良好的學習習慣、生活習慣、做事習慣，從而學會學習、學會生活、學會做人。

二是適應環境的能力。適應環境的能力說到底就是滿足環境需要的能力。這個環境就是學生生存和發展的客觀環境，主要包括學習環境、生活環境、家庭環境、社會環境等。面對日益變化的環境，首先要學會適應環境，謀求生存；然后要學會改造環境，謀求發展。為此，每個學生要從小培養自己的興趣、愛好和特長，使自己的潛能得到充分的發揮，個性得到自由的發展，素質得到不斷的提升，最終學會適應、學會創造、學會發展。

三是解決問題的能力。解決問題的能力主要體現在三個方面：一是分析問題，發現問題的能力。主要是培養學生的好奇心和求知欲，善于觀察、善于思考、善于發現。二是研究辦法，找出辦法的能力。主要是培養學生的創新思維和創新精神，大膽質疑、大膽推理、大膽猜想。三是用足辦法，破解難題的能力。主要是培養學生正確認識規律、正確運用規律的能力，勇于探索、勇于實踐、勇于創造。

培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。為此，合格的教師應該牢記三個問題：一是培養什么樣的學生。就是要培養忠于黨、忠于祖國、忠于人民的具有共產主義遠大理想和堅定信念的學生；培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有特長的學生；培養德智體美勞全面發展的學生。二是為什么培養這樣的學生。這是促進黨和人民事業健康發展的需要，是實現中華民族偉大復興的需要，是人人過上快樂幸福生活的需要。三是怎樣培養這樣的學生。要從小對學生強化共產主義理想信念教育，強化思想品德、社會公德、家庭美德教育，強化

文化知識、文明禮貌、良好習慣教育，強化邏輯思維、戰略思維、創新思維能力教育。因此，教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。這是教師最基本的職業素養。作為人民教師，思想感情的具體體現就是熱愛教育事業，熱愛教育事業最直接的體現就是熱愛學生。對學生來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種激勵；對教師來說，愛學生就是熱愛自己的職業，是教師職業道德的集中體現。教師只有熱愛學生，才能積極工作，才能樂于奉獻。教師熱愛學生不是熱愛某個或某些學生，而是要熱愛每一個學生，包括那些所謂的“壞學生”，因為許多“壞學生”往往都是缺乏“愛”的產物，他們更加需要教師的愛。因此，廣大教師必須要有深厚的思想感情，對事業多一些真情投入，對學生多一些真心關愛。千萬不要把學生當“人質”，折騰家長，滿足私欲。

二是具有高度的政治責任感。這是教師必須遵循的根本原則。教師承擔的是教書育人的重任，作為人民教師，必須要有高度的政治責任感，這種責任感至少要體現在三個方面：一是崗位責任。就是要求教師愛崗敬業、教書育人、為人師表，這是教師職業的本質特征和內在要求。二是社會責任。人民群眾把孩子送到學校，就是把家庭的希望和孩子的未來托付給你，作為教師有責任把每一個學生教育好、保護好、培養好，有責任讓家長放心、讓社會滿意。三是國家責任。孩子是祖國的未來、民族的希望，國家的現代化建設和中華民族的偉大復興，都需要高素質的接班人和人才作為支撐，教師有責任培養好祖國需要的接班人和建設需要的人才。因此，廣大教師一定要增強政治責任感和歷史使命感，以對學生、對家庭、對社會、對人民、對國家高度負責的態度，為教育事業盡職盡責，為學生成長盡心盡力。三是具有務實的工作作風。這是教師必須具備的基本素質。作為人民教師，必須始終堅持求真務實、實事求是的工作作風，這種工作作風主要體現在兩個環節：一是備課，二是講課。備課主要看你準備的是否充分，為了上好每一節課，你都做了哪些準備，是不是做到了認真細致、內容全面；講課主要看你講的內容是否充實，每個環節是否做到了精心設計，每個知識點是否做到了認真講解，針對不同學生是否做到了因材施教。我們應該認識到，課堂教學讓學生記住什么很重要，但為什么記住、怎樣記住更重要；讓學生記住多少很重要，但領會多少更重要。這也是素質教育一直倡導的教育理念。但是，能否取得這樣的效果，關鍵在于教師，在于教師的工作作風。如果你作風漂浮，消極應付，那么坑害的是學生，遭罪的是家長，倒霉的是你自己；如果你認真負責，肯于付出，那么學生很幸運，家長很幸福，你也很自豪。當然，這種付出不能盲目，必須要講究方式方法，必須要做到科學有效。

四是具有科學的方式方法。這是辦好素質教育的關鍵所在。從某種程度上說，小學教育是興趣教育，主要讓學生愛學習、會學習；初中教育是基礎教育，主要讓學生會學習、多學習；高中教育是水平教育，主要讓學生多學習、肯學習。但是，目前一些學校和一些教師，仍然沿襲著傳統的教育教學模式，注重注入式、忽視啟發式，注重考試成績、忽視能力素質，體罰學生的現象屢禁不止，課業負擔過重的問題非常突出，等等。這些問題的存在，嚴重影響了學生的身心健康、嚴重影響了家長的情緒、嚴重影響了社會的和諧氛圍。我們應該認識到，簡單粗暴的教學方式和管理方式充分暴露了當事者的思想感情和能力素質，充分暴露了一個人對事業的態度和做人的程度。我們應該清楚，教師教的不僅是文化知識，而且是做人

做事的原則和方式方法；教師教的不僅是教科書的內容，而且是教師的所做所為；教師不僅是學生的一面鏡子，而且是一本活生生的教科書。所以，我們必須充分認識到教師在學生心目中的地位和他們成長過程中的作用。因此，廣大教師一定要為人師表，注重運用科學的教育教學方法，用自己的真情和真愛讓學生快樂地學習、快樂地生活、健康地成長。

◎素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面：自我管理的能力、適應環境的能力、解決問題的能力

——金永默

◎培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。

二是具有高度的政治責任感。

三是具有務實的工作作風。

四是具有科學的方式方法。

——金永默

◎三講三愛：講誠信、講道德、講禮貌、愛延吉、愛學校、愛家庭

◎創造適合學生發展的教育，為每個學生發展的無限可能奠基 ◎特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發展”

第四篇：素質教育現狀分析與期盼淺談

在現代國力競爭日趨激烈的國際環境下，培養和造就適應現代化建設需要的社會主義新人比任何時候都更加迫切。早在1993年，《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要從“應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，1996年《中華人民共和國經濟和社會發展九五計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出：要“改革人才培養模式，由應試教育向全面素質

教育轉變”。從而確立了素質教育在基礎教育改革中的地位。

近年來，我國教育事業取得了突飛猛進的發展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育為本”的口號深入人心，人才戰略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

今天，我們在這里討論素質教育的實施和發展，就是從我們這些基層教育管理者的角度，對我們在實施素質教育過程中的一些成功的經驗、遇到的困惑以及如何進一步推進素質教育的實施進行總結和探討。下面，我結合我們團風縣實施素質教育情況，向各位談一談我對素質教育的現狀分析和期盼。我的發言可能不十分具有代表性，有不對的地方，請各位指正。

一、對素質教育現狀分析

目前，在實施素質教育過程中，我們存在著以下幾個方面的困惑。

1、素質教育定位尚不明確

“素質”原本作為生理學范疇的一個名詞，是指人的神經系統、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎，其外在表現為性格、意志等。現在“素質”已發展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成相對穩定的身心發展基本品質。而素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規范性。既然素質可以做多樣或任意理解，那么從理論上講，就沒什么教育行為或教育現象不可以歸入素質教育的各下。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。“愉快教育”、“成功教育”、“個性教育”之類，統統歸于素質教育，就是所指混亂的表現。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改革的時代主題和緊要任務。

2、素質教育認識尚未形成現在社會上對素質教育的認識尚未普遍形成，那么怎樣才是實施素質教育呢？《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：實施素質教育，就是全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

盡管近年來，各地素質教育開展得轟轟烈烈，但從目前來看，在素質教育實施過程中還存在著認識誤區：認為素質教育是藝術教育和娛樂教育、就只是要學生會做人的強調教育、是沒有負擔的教育、是無需教師的教育、是取消考試的教育、是提倡自由發展無須管教的教育、是不注重尖子生培養的教育、是課外活動的教育、是不看升學率的教育、是權宜之計式臨時任務的教育。

素質教育不等于知識傳授教育和能力培養教育，但知識結構優化、能力結構完備，卻是成為具有高素質人才的必備條件。素質教育的實質就是通過教學，以知識傳授和能力培養為主要載體，在此基礎上培養學生的綜合素質。換言之，正確處理好知識學、能力培養和素質提高三者的關系，促進其協調發展、融為一體，則是素質教育理念的關鍵所在。

3、素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉二元結構和現實差別不斷擴大。城區學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點

第五篇：幼兒素質教育與教師素質

幼兒教師素質教育觀念 與幼兒素質教育的探究

素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智慧潛能、形成健全個性為根本特征的教育。這是目前人們對素質教育比較一致的看法。據此，我們可以將素質教育的實質概括成四個方面的內容。

一、著眼于受教育者的內化程度，保證人的自覺、主動發展

現代西方人本主義學說是素質教育的理論基礎之一，但素質教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能開發，又強調后天素質的培養；它避免了人本主義“本能說”，而認為人的潛能的實現必須依賴一定的社會和教育條件；它不是片面地強調以學生為中心，而是重視讓學生成為學習的主體，與此同時，又強調教師應起主導作用。在過去很長一段時間內，幼兒園教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對教育的重視、家長對獨生子女未來的期待，幼兒園教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大環境下，幼兒園教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。另外，素質教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規范，培養幼兒做人的素質，但原則和規范本身不是素質，而是達成素質的條件，幼兒各種素質的形成有一個復雜的過程。成人的言行對幼兒的確良影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來說是具有權威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對待工作，對待同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，將會在思想品德素質方面對孩子產生積極的影響。

二、強調教育的全面性，保證人的全面發展

素質教育的根本目的在于全面提高學生素質，因此，全面發展是素質教育的終極目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才能得以實現。但人的發展潛力是有限的，后天的素質發展必須建立在先天素質的基礎之上，個體素質結構的各個要素均要獲得高度、普遍的發展，既不可能也無必要。因此，素質教育力爭提高學生學習、生活與做人的各種基本素質，因為它不是選拔性教育，而是發展性教育。在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認為借助各種幼教的手段大力開發幼兒的潛能，希望能夠培養出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術班，給孩子安排了無窮無盡的學習內容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經得到普遍的承認，幼兒園的教育開始以兒童自身發展為最終的目的，這種教育目的觀的轉變直接引起了其他方面的轉變。

三、強調素質教育的公平性，使教育面向全體 素質教育要保障所有應該得到受教育機會者的權利，促進所有受教育者的發展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質教育理解為所有學生都必須達到的目標，因此，素質教育的核心是創造適合全體學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發展，而忽視了其他方面能力的發展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進入幼兒園。依照現行的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方的面發展。從最初的重視智育到現在的五育并重，這種轉變反映了了中國幼兒教育的一大進步。傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復；還有上美術課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標準；這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是新技術蓬勃發展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務的。當然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經是很大的轉變了。

四、高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養

沒有教師的質量就沒有教育的質量，也就沒有幼兒的良好素質。難以想象，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養幼兒的學習素質，只看重一日兩節課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發展。在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴，物質和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等。

素質教育對幼兒園教師的素質要求是高的，但素質具有非均衡發展的特點，因此要求每一位幼兒園教師都具有高素質是不現實的，但是作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。