第一篇：中學課堂學生不提問的原因分析及對策

中學課堂學生不提問的原因分析及對策

摘要： 現在，在中學課堂上鮮有學生主動提問，更多的是被動的接受教師講授的內容，缺乏積極主動的思考。在應試教育的大背景下，教師只注重傳授給學生多少知識而不注重學生發現了多少問題，學生大多忙于記憶考試內容而無暇發現問題，導致了學生的自主學習能力差，缺乏質疑的精神，自然也就談不上創新。這是我們教育的一大問題，為什么會導致學生不愿提問，不善于提問？那我們又應該如何去解決它呢？

關鍵字：課堂提問教師策略教學方式

正文：

一位國外的教育專家到上海某學校聽課，學校請了一位非常優秀的教師講課。教師生動的講授，精彩的分析，學生對答如流，課堂氣氛特別活躍。聽課的中國教師和專家都認為這堂課是十分成功的課。可是這位外國專家一臉茫然地說：“這堂課學生都懂了，那么上課還有什么必要呢？” 不愿提問，不善于提問，這幾乎成了我國學生的共同特征。傳統的教育觀念認為，成功的教育就是將有問題的學生教得沒有問題。然而，學習是從問題開始的。人的學習，是一個掌握知識，提高能力的過程，這個過程必然會產生許多問題。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”人的頭腦只有存在問題才會去思考，才會有求知的愿望和要求，才會去主動的學習。讓學生主動提出問題是學生自主學習的開始，是學生潛能得到開發的重要標志，也是學生創新學習的起點。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學問，就是學習怎么問問題，而不是學習怎么回答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題，并不斷探索而后又產生新的疑問，又解決新的問題，在解決新問題的過程中得到新的思考，如此循環往復，螺旋發展。

課堂上，教師習慣用問問題來檢查學生對知識的掌握情況，如果學生能對答如流，說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了，教師就放心了。然而，無論教師的教學水平多高，上課多認真，學生在學習過程中仍然存在著各種各樣的問題。既然問題這么多，學生又為何大多表現出“沒問題”呢？究其原因，主要有以下四點：一是“無疑問”，這只是在極少數學生身上存在著，這部分學生被動接受課外永遠都完成不了的作業，思維和身體都處于緊張的狀態中，沒有閑暇的時間，課堂成為他們暫時休息調整的中轉站，自然就沒有什么問題要問；二是“不知問”，這類學生也很少，存在于對學習比較漠然的學生身上。這部分學生不知道上課還要問。在中國應試教育的背景下，教師和學生都缺乏問題意識，上課時老師把所要掌握的知識分解講授，而學生只要認真聽就行，還需要問嗎？這其實是我們傳統的教學所致，是我們的教學一直都沒有使學生形成問題意識，是中國的教育把學生培養成這樣的；三是“不會問”，這是絕大多數學生都存在的，學生不知道如何提問，因為我們在教學中沒有對學生進行問問題上的引導，沒有進行如此的訓練，自然學生就不知道怎么問；四是“不敢問”，這也是存在于眾多學生身上的現象，心存顧慮：我提出的問題是不是別人已經都懂了，老師會不會批評我呢？同學們會不會恥笑？這類情況是教師相關的教學行為缺失的表現。學生的沒問題反映了教育教學過程中存在的一些大問題。

縱觀我國的教育，是一個不鼓勵學生發問的教育。在應試教育的背景下，課堂教學中教師注重的是教師傳授給學生多少知識，并不重視學生發現了多少問題。從這個意義上說，是教師教育出了“沒問題”的學生。由此看來，學生有沒有問題，和整個教育的背景有關，關鍵在于教師。究其原因主要有如下幾點：

1.傳統教學下，教師對于知識具有權威性地位，拜倒在了權威之下，看權威的知識一切都是正確的。自然，在教師如此的影響，學生自然沒有什么問題，也不敢有什么問題。所以，一方面，學生把教材和教師所講授的內容視為金科玉律。另一方面，課堂上，教師把教材肢解，細化為學生能夠輕易掌握的一個個知識點，這等于是把知識揉碎了喂給學生，把答案和盤拖出，而沒有給學生思考的余地。基于以上兩方面的原因，學生漸漸的變得沒有問題了。學生在課堂上只能靜聽、接受，久而久之，學生習慣了教師的給予，習慣了被動的接受。有了老師的全面包辦，作為沒有主動問題意識的學生自然不愿懂腦筋思考，也不會想到老師講的會有什么問題，對書本上知識的正確性和教師的權威性自然深信不疑，所以不會，也不敢懷疑和反駁。

2.應試教育的影響。對于中國的考試制度的弊端，華南師大國際比較教育研究所馮增俊指出“統考制度的目的是要在全國范圍內公平全面地選拔最優秀的學生，但這種做法在本質上卻限定學生只能按一種思維模式來進行思考，極大地扼殺了兒童創造性。統考中的標準答案實際上是一把無情的大鍘刀，冷酷地截斷了兒童的一切靈創設問題情境培養提問能力韋剛余性和好奇心。”學生應付考試的法寶就是對標準答案，進行無條件的記憶、模仿、服從和堅信。這種方法似乎在短期內、在表面上提高了學生的考試成績，但事實上它忽視了對學生學習的過程性、發展性的評價，忽視了學生的個別差異，最終致使學生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題，成為失落了問題意識、不思創新的人。

3.缺乏激發學生問題意識的良好教育環境和氣氛。傳統教學中，教師是傳授只是的權威，往往居高臨下，師生之間很大程度上，缺乏民主、平等、和諧的人際關系。很大一部分學生在學習中、課堂上存在緊張感、壓抑感和焦慮感。而且部分教師對學生大膽的發問，經常不予重視或視為刁難，并加以批評訓斥，這些，毫無疑問不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

4.教學方法的誤導。傳統教學下，學生問的權利大多被教師壟斷了。而且，教師的問也大都成了學生學知識、背知識、記答案的一種例行公事，或者是用來有道學生的思維沿著實現設計的套路前進的策略，或者是用來制造熱鬧場景的手段；更有甚者，把提問當作懲罰那些不注意聽講，思想開小差的學生的殺手锏；有事甚至用一些無關的“問”，把學生帶進死胡同。盡管有時會有出現學生向教師問問題，然而這種問大多是教師要求學生掌握的，而學生又不懂的問題，返回向老師要標準答案的問。傳統的教學方式下的課堂以傳授只是為目的，教師不是鼓勵學生追尋事實，反思現狀，質疑真理，挑戰權威，而是要求學生承認事實，贊美現狀，接受真理，維護權威；不是激勵學生如實表達，自由選擇，大膽想象，而是有意無意促使學生一味順從，因循保守，磨滅個性。這樣的課堂教學，不僅忽視了學生的情感、態度和價值觀的培養以及完美精神世界的構建，而且是對學生的批判意欲、創建激情和問題意識的一種抹殺。在這樣的教學方式下，學生問題意識的缺失嗎，也是必然。

5.價值取向的錯誤。教育價值的功利性取向，也是學生沒有問題的重要原因。教育的本質是人格的塑造，但是我們的教育卻往往忽略了這一本質。教育的根本目的是提升人的素質和實現人的全面發展。然而，在傳統教育思想的支配下，教師教學目的，是期望學生能在考試中考出好成績；學

生勤奮學習目的，是希望在考試中得到高分。功利化的教育關注的是問題的解決，而不是問題的提出，不是對問題的不斷追求。這一形勢下，所謂知識，則簡化為問題的標準答案，所謂的能力、技能和方法，說到底就是解答試題的能力、技巧和方法，是應試技巧而已。

6.學生自身信息量及信息處理障礙。雖然信息量和創造性之間有一定的關系。創造力可以在最小信息的前提下產生，也能在信息完備的充分條件下產生。處在發展中的學生，盡管其信息量尚小，但只要學生的認知結構中有適當的、有序的知識儲存，仍能與新知識相互作用，對新知識產生好奇、渴望，仍可能產生強烈的問題意識。目前學生中普遍存在無問題意識或問題意識差的現象，從信息量及信息處理障礙角度分析，主要是信息處理障礙問題，原因主要有以下三方面:一是課程結構方面。長期以來，我國以學科課程為中心，強調學科本位、門類過多、缺乏整合，學生綜合運用知識的能力差，從而影響到學生思維方式及問題意識的產生;二是教材結構方面。我國教材通常按“切塊式”處理知識體系，知識的呈現順序和學生的認知順序長期處于矛盾狀態，不利于知識的有序儲存和有效遷移。三是不注意信息儲存的方法，難以形成系統化、條理化的知識體系，信息經常處于無序狀態，學生有問題時很難及時調出信息，使問題更明確。

7.學生“怕丟面子”的心理障礙。從心理學角度看，青少年學生有渴望知道周圍世界的好問心理。他們雖然對周圍事物感知的深度和廣度還十分有限，但是總能展開充分的想象，提出問題。然而，我們在課堂上看到的卻是這樣的情形:小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀少，到了高中舉手的則是寥寥無幾，高中學生還有舉手的嗎?沒有了。為什么會出現這種現象呢?這與老師對學生的態度所造成的學生“怕丟面子”的心理障礙不無關系。孩子們因為無知而上學，所以回答問題不正確或提出的問題膚淺、荒謬，這些都是正常的，這也為教師培養訓練學生提出問題能力提供了機會，可我們的教師卻往往錯失了這一良機。當孩子們在課堂上回答錯誤或提出荒謬的問題時，得到的往往不是鼓勵，而是免不了的批評、奚落，讓學生覺得丟盡面子。過多的批評使得學生回答問題和提出問題的積極性日益降低。久而久之，心理障礙一旦形成，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望，甚至懼怕提出問題了。

正是由于上述種種原因，使得目前學生問題意識薄弱，不愿意提問或是不善于提問。在深層次的表現為缺乏質疑的精神，創新思維和能力薄弱。在課堂上，教師應對傳統的教學方式進行改進，讓學生更積極的參與到課堂教學中，更加主動的發現問題，思考問題。在課堂中，主要通過以教師的問，以及問的意識，引發學生的問以及提問的意識，教師的提問應富有啟發性，使課堂不時籠罩在疑問中，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學生樂于求尋和探索，進而學生的知識得到升華。所以在教學過程中，做到讓學生敢問、善問，才是教學的重點，才能達到素質教育的要求。學生的問主要是通過教師的問引發的，所以在教學過程中，讓學生做到敢問、善問，關鍵在于教師。教師的改變主要是以下兩點：

1.教師要樹立正確的問題意識。培養學生的問題意識，首先教師必須有問題意識。現實中，不少教師自身就缺乏較強的問題意識，不能或者不善于提出有質量的問題。教學過程中，他們成了教材的附庸，照本宣科。教師沒有了質疑的習慣和能力，那培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力和問題意識，做一個有思想的人。

2.教師要給學生營造問的氣氛。詩人但丁曾說：“要是白松的種子掉在了北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹；要是長在南方肥沃的土地里，定會長成參天大樹。”學生問題意識的種子是否萌芽，取決于一個適宜的環境和氣氛。作為教師，要在課堂上營造一種和諧愉快的問的氣氛；以教師的問，以及問的意識，引發學生的問以及提問的意識。這種情況下，學生學習的積極性和主動性就會大大被激發，因為問總是以積極思考為前提的，所以學生就會樂于問，善于問，勤于問。同時，教師要創造學生發問的機會。教師以其給學生十個問題，不如讓學生自己去發現，去產生一個問題。在學生有了問的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。因此，教師在通過引導學生帶著問題學習，從而誘發他們提出高質量的問題，并鼓勵學生問的深，問的妙。

其中，教師課堂所提的問題是關鍵點，問題的好壞直接影響到學生的興趣，影響學生是否能更深層次的思考，影響到學生所提出的問題的質量。所以教師在設計問題的時候應考慮以下幾點：

1.設置問題要考慮問題的思考空間有多大。問題的設計，要考慮能不能真正的引發學生的思考，能不能激起學生的再思考。否則，所提的問題就顯得淺顯化，沒有意義。

2.要重視學生的需求和心理，考慮是否注重了藝術性、邏輯性。教師對課堂問題的設計，一定要考慮學生的現有的學習狀況。所提的問題應該是學生想知道的，或百思不得其解的問題。同時，所提的問題不能東一榔頭，西一棒子，必須以不影響學生的邏輯思維為前提。

3.是否剝奪了學生問的權利，將學生掌控在教師的問題中。教師設計課堂教學中的問題，除了照顧學生的實際需求外，更要給學生留下思考的余地，要讓他們也能從你的問題中產生新的疑問。并且能從教師的問題中不斷問開去。

4.問題不應是從教師的角度提出的，要注意學生學的實際。教師提出問題是為了學生的學習，為了學生更進一步的從問題中學習，從問題中發現新的問題，因此，教師必須尊重學生的學習實際，學生的心里實際，從學生學習與成長的角度提出教學中的問題

5.是否注意到效率和效果的統一。教師提問題，不能隨自身的意愿，也不能讓問題帶有功利性，不能把所學的內容簡單的化為一個問題。表面看起來效率高，很快便完成了教學任務，但是看學生的學習結果，卻十分糟糕。結果便出現課內損失課外補的現象，自然使學生陷入題海之中了。

6.是否多了些啟發、引導，少了些自問，逼問。教師常常因為出于好心，把一些問題細化，雖然注重啟發性，注重了引導學生去學習，但是卻讓學生生了惰性。學生成了教師問題的奴隸，在教師的問題攪和下，失去了自我。

7.是否給予了學生足夠的思考空間。在現在的課堂教學中，教師因為高密度，大容量的問題，使得學生窮于應付，往往是一個問題還沒有思考個頭緒出來，教師的另一個問題又出來了。結果學生不但沒有在教師的問題中獲益，而且也不能提出自己有價值的問題。

但是，只有教師的努力是不夠的，教師的教學方式改變了，然而如果學生自身沒有主動的去改變學習的方式，是沒有用的。作為一名學生，要能夠積極主動的發現問題、提出問題，培養問題意識主要應從以下兩個方面入手。第一，改變學習的觀念。教育的本質是塑造人格，而不是用來謀取功名的手段，考試不是目的，而只是一個檢測學習情況的手段。學生應該注重自身能力的發展，創新能力的培養，而不是單純的記憶考試的內容。第二，在實際學習過程中，學生應該發揮主觀能動性，積極的思考，從不同方面對問題進行剖析，進而進行更深層次的思考，提出高質量的問題。

如果教師和學生都具備了問題意識，在課堂教學中，教師的循循善誘，學生的積極思考，問題自然而然的產生，學生與學生，學生與老師的思想產生碰撞，繼而深入分析，深入探索，對知識的理解得到了升華。師生相互促進，共同進步。

參考文獻：

1.劉經華、鐘發全主編：《沒有問題就是最大的問題》，吉林大學出版社 2009年版

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5.許燕編著《協商式提問的應用與傳統型提問的對接發展研究》載自華東師范大學學士學位論文

6.韋剛余編著《創設問題情境，培養提問能力》載自南京師范大學碩士學位論文

第二篇：學生不寫作業的原因分析及改進對策

學生不寫語文作業的原因分析及改進對策

內容提要：學生不寫語文作業，主要原因有：學生不是不愿意寫作業，而是不會寫作業；學生業已形成不良的學習習慣；對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力；家庭教育單薄甚至空白，學生的作業缺少監督。針對學生不寫語文作業的實際情況，提出如下對策：分層布置作業，提高作業有效性；對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展；幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣；加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

關鍵詞：不寫作業 原因分析 改進對策

“學而時習之，不亦樂乎。”“溫故而知新，可以為師矣。”早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就提出了：學習需要經常鞏固。而作業則是學生鞏固知識的重要手段，也是學生掌握和運用知識的重要途徑，是教學過程的重要環節。如果學生不寫作業，他們在課堂上學到的知識勢必得不到鞏固，學習成績必然會下降，影響學生的成長。經過幾年的教學實踐，我發現學生不寫作業主要由以下幾點原因。

一．有些學生不是不愿意寫作業，而是根本就不能完成作業。前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區概念，他認為學生所學的知識應當基于學生已有的知識經驗，而且要略高于學生已有的知識經驗，學生只要通過一定的努力就可以獲得新的知識。正所謂“跳一跳，摘個桃。”在這里，我也把給學生布置的作業當成一個桃，如果桃子掛得太高，任憑學生怎樣用力跳也夠不著。給學生布置的作業如果大大超過了他們已有的知識水平，學生的作業就無法完成了。有的學生不是不愿意做，而是根本不會做。這是很現實的教學困惑。一年前我接手的這個班級，學生的成績極不均衡。基礎差，不能按時按質完成作業的學生多達十幾人。通過詢問交談我發現，班里的某幾位同學，連一段課文也讀不下來，課文中的大部分字都不認識。這些同學，如果要求他們和其他的同學一樣完成作業，幾乎是不可能的。任憑他們怎樣跳躍，那個高掛在樹上的“桃子”也是摘不下來的。作業在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業，很難摸得著頭腦，久而久之就產生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學生業已形成不良的學習習慣。

我接手的四年級二班，由于種種原因，已經換了好幾個班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調換的情況下，有的學生不能適應，新的授課老師對學生也不是很了解，對這些學生聽之任之。有的老師對班級里基礎極差的同學徹底放棄了，如我班有兩位同學據說在我擔任班主任之前從來不交作業，這和老師的放棄和不負責任有很大的關系。養成一個好的學習習慣很難，需要長期堅持，但是一個壞的學習習慣會在不經意間就產生了。部分不愛學習的孩子，認為做作業是一件非常苦惱和煩躁的事情，不做作業那就是“一身輕”啊，他們過早地有了“享清福”的思想，甚至認為那些鉆研課本和資料的同學很傻，以至冷言熱語地笑話他們。這樣的態度是很惡劣的，如果老師不進行有效地轉化，發展下去將會越來越嚴重，更正過來也會越來越困難。三．學生對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務，也能最終完成，往往在興趣的驅動下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學生們學習的興趣，往往是因為課堂教學的呆板以及知識的枯燥而漸漸失去了。有一所小學，一位年輕的張教師借班上語文優質課《螳螂捕蟬》，課堂上語言生動流暢，不時還有幽默風趣的小插曲出現，課堂互動的氣氛能夠適時調動。更重要的是這位年輕教師還運用了多媒體課件，將課文的內容解析得通俗而深刻，博得學生一片歡呼。課下的時候，有老師問，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學生們異口同聲地說好和喜歡。其實學生們是通過比較得出的結論，他們本來的語文老師上課采用的都是傳統的教學方法，缺乏新意，學生的興趣漸漸就沉沒了。做作業和上課是一樣的，沒了興趣，態度也就偏了，作業在這些孩子心目中，已經不是鞏固學習效果的方式了，而是一種負擔，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學就屬于這種情況，他們數學學習成績還不錯，作業也能按時按質完成。但它們對語文學科缺乏興趣，感覺好些抄寫和默寫太機械化，沒有數學動腦筋的題目來得有意思，每次做語文作業的時候就產生了畏難情緒。作業書寫潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業就像地主催租子似的。而每次催促的時候，他們總是表現出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業缺少監督。我們班的學生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重擔也被轉嫁到老師的身上。大部分學生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對孩子溺愛有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發揮效力。有些老人根本管不住孩子，對孩子的家庭作業睜一只眼閉一只眼，孩子有沒有家庭作業他們不聞不問，孩子的作業完成情況，他們更是聽之任之。有的老人由于溺愛孩子，甚至鼓勵孩子不寫作業，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農村里出去當老板的都是沒有念多少書的，但他們照樣能夠掙大錢，豈不知如今時代不一樣了，知識都是力量啊。

以上都是自己結合實際，發現學生不寫作業的一些原因。針對這些學生不寫作業的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現將有關的策略進行總結。

一．分層布置作業，提高作業有效性。

由于班里的學生學習成績不均衡，我們在布置作業的時候也要因人而異，提高作業的有效性，想辦法逐漸縮小學生之間的差距。

1．了解學生的學習現狀，對班級里學生按照學習現狀進行分層。雖然說不能夠對學生的學習成績進行排名，但教師的心目中要有一個底數，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉化后進生。對于學生學習現狀我主要是通過詢問前任語文老師及自己實際教學得出的。對學生學習現狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學生作為一層，不會朗讀課文的作為一層，不會識字的另作一層。別人做習題，下一層同學只需會寫生字，會用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業。大部分同學可以完成老師布置的既定作業。對于學習成績差的同學則可以降低作業的難度。作業這個“桃”不可以掛的太高，太高的話，學生無論怎么努力跳躍還是摘不到，學生也就得不到練習，甚至失去了做作業的信心，作業布置了也是白搭。只有那些學生通過一定努力可以完成的作業，才會使學生所學的知識得到鞏固，才會對學生的發展起促進作用。

3．跟蹤學生作業的完成情況，分期制定作業目標。隨著學生作業目標地一步步實現，要相應地提高其作業難度。要想摘到這個“桃”學生還是要付出一定努力的，隨著目標一個一個地實現，這些學生也逐漸能跟上班級里其他同學的學習進度了。

一開始，我班有幾位同學的基礎很差，他們連課文里的很多字都不認識，“字詞句段篇”中最簡單的“字”這一關都過不了，其他的就別談了。當然，做起作業來就十分困難。我就給這些同學每人配一名成績較好的同學作為小老師，小老師充滿著榮譽感，幫助同學的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開始會識字了，一篇課文也能完整地讀下來了。在此基礎上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡單的復述。隨著目標一個一個地實現，學生的自信心得到了提高，學習的主動性積極性也隨之提高了，現在他們基本上能跟著其他同學一起完成難度不大的作業了。二．對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展。

我班有些同學已經被歷任的語文老師所拋棄，他們在班級里只要不調皮，不搗蛋，不影響其他同學學習，不寫作業是得到老師默許的。我通過了解得知，這些同學不寫作業，不交作業已經有兩年多的歷史了。這樣的壞習慣業已養成，他們也自認為理所當然。對于這部分同學，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們融入集體，引導他們朝著老師期望的方向發展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學。我班有位右腿殘疾的女同學，學習成績差，生活不自信，學習上也缺乏信心，作業時有時無，以往的語文老師也對她不聞不問，時間一長，她就被班里的老師和同學“遺忘”了。我認識到只有改變她對待生活的態度，才能樹立其對待學習的良好心態，在集體里找準自己的位置。我在班級里安排了兩名女同學作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風，經常給這位女同學端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級里會盡量多地安排一些活動，有什么活動我也鼓勵她參與。如今她參與班級活動的積極性提高了，也能和其他同學坐在教室里一樣學習，作業能按時完成，成績也能跟得上。

2.給予學生一定的期望，引導學生朝著老師期望的方向發展。由皮革馬利翁效應我們知道：如果我們對學生寄予一定的期望，就會引導學生朝著我們期望的方向發展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學，書寫極不工整，讓他們練習書法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫得不像話。鑒于我校每學期都要舉行一次硬筆書法比賽，我便私下找到這兩位同學，告訴他們下次硬筆書法比賽會由包括他倆在內的十五名同學參加，希望他們在平時能把每次作業書寫當作書法練習，將來在學校的硬筆書法比賽中為班級贏得榮譽。這種暫時犧牲集體小利益，換取學生個人大成長的做法取得了一定得效果。雖然很難說他倆在將來的校級硬筆書法比賽中能為班級贏得榮譽，至少他們對待作業的態度認真了，因為他倆作業本上的字比以前寫得工整了。這樣，他們有了寫字的好心態，也便是較好地實踐了我們常說的“提筆即是練字時”。

三．幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣。有些學生對語文學習缺乏興趣，學習的自信心不足，學習態度不端正，對自己要求不嚴格，做作業當然不認真。對于這部分同學我的做法是。

1.幫助學生樹立學習的信心，認識其自身存在的價值。較之學習成績的好壞，我更看重的是學生的進步。我班有位女同學，語文基礎很差，生字不會讀，作業不會寫，坐在教室的最后面。上課時，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學們都忽視她的存在，她自己也好像與整個班級格格不入。然而，事情總有轉變的機會。有一次我發現在她的作文中有兩句話是通順的，當我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學聽的時候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學們也送給她鼓勵的掌聲。不管怎樣那堂課她聽得很認真，沒有在下面做小動作。此事過后，我做了三件事：首先，將她請到辦公室，告訴她老師以后會經常找她回答問題，希望她在課下做好充分準備。其次，我將她的座位從教室的最后面調到了前面，原本她的個頭就不高，這樣其他同學沒有意見，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績很好的同學與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項任務是讀課后的生詞，我發現她的小手高高地舉了起來，我一看機會來了，就點名讓她讀，她很流利地讀了下來。同學們也報以真誠的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來她和自己的小老師在課下已經做好了準備，將課后的詞語早就讀熟了。讀書也是一項作業，由此我看到了她的進步，后來我就延續著這樣的方法引導著她。現在，在我的課堂上經常可以看到她高高舉起的小手，我也盡量多給她展示的機會。漸漸地，她的書面作業也能夠按時完成，學習成績自然也就提高了。

2.找準切入點，與學生做朋友，增進學生學習語文的興趣。我班有一位男同學學習不認真，作業馬虎。有一次，上課的時候我發現他正低頭看著什么，等我走近才發現他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學請到了辦公室，通過了解知道他很喜歡看笑話一類的書。而我自己就是一個相聲迷，相聲是一門笑的藝術，愛笑，愛看笑話成為我和這位同學的共同點，于是我們高興地交談起來，我將一些相聲段子講給他聽，他聽后哈哈大笑。今年的“六一”，學校舉行文藝匯演，我精心寫了一段相聲《獻丑表演》，當我在班級里物色相聲演員時，看到他的手高高地舉了起來。于是我決定讓他和另外一位同學來表演這段相聲。在排練的時候他發現語文基礎差，朗讀語調的表現力對相聲表演有很大的影響。我借機向他說明語文學習的重要性，并與之簽訂君子協定。大體是希望他在練習相聲的同時不能耽誤學習，從此刻起認真學習語文，努力完成作業。在“六一”文藝匯演時，由他參演的相聲《獻丑表演》獲得了全校師生的一致好評。他感到很高興，學習的勁頭更大，覺得學習語文很有用，對待作業的態度也認真多了。

四．加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

學生在家里做家庭作業往往缺乏監督，缺乏指導，有的家長對于不寫家庭作業的孩子動軋粗暴批評，缺少方式方法，有的家長對孩子不聞不問，聽之任之。我在實際教學中就碰到過這樣的問題,針對這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強與家長的溝通，家長要及時了解孩子在學校里的表現，老師要及時了解學生在家里家庭作業的完成情況。我班A同學以前經常不寫作業，老師問他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒聽見了，家庭作業本丟在家里了，作業太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說是作業本被蚊香燒掉了。一開始我對他是信任的，但時間長了我開始懷疑其中的原因。一次放學后，我決定跟著A同學做一次家訪。到了他家才發現大門緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門打開，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見我在場，他開始拿出家庭作業靜靜地寫了起來，碰到不會做的題目還會問我。孩子的家庭作業寫完了，可孩子的家長還沒有出現。我只好再等，不久有人哼著小曲進來了，來人正是A同學的爺爺。原來A同學的父母常年在外地打工，奶奶已經去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來呢。平時，A同學回到家，家里沒人，他把書包一放，便鉆到房里看電視。一聽到爺爺的腳步聲，便關掉電視，拿起身邊的書裝模作樣地讀起來。爺爺一看孫子正認真地讀書，就放心地做自己的事去了。通過這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫作業，老人也感到很慚愧，覺得對孩子的關心不夠。打那以后，每天放學老人都來接孩子，陪著孩子做家庭作業，有不懂的地方還會打電話來詢問。現在，A同學的家庭作業大都能按時完成，成績也提高了不少。

2.改變家長不正確的認識，教授其正確的教育方法。我班B同學經常不寫家庭作業，孩子的家長每次見到我都會說：“老師，我家的孩子很調皮，在家里無論我們怎么說他也不聽，你一定要對他嚴格要求，打也打得，罵也罵得。”殊不知“打罵”這種粗暴的教育方法會嚴重挫傷孩子學習的積極性，會讓孩子產生逆反心理。我了解到B同學的家長就是這樣，孩子不寫作業他就會“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會做的地方還是不會做，而且不敢問家長，漸漸地對做作業產生了畏難情緒。我與該家長做了良好的溝通，家長也認識到自己的錯誤。此后，該家長經常抽出空來陪孩子寫作業，對于孩子不會做的題目，他也能耐著性子輔導。通過家長、孩子和老師三方面的努力，B同學的家庭作業基本能按時完成了。造成學生不寫作業的原因是多方面的，有些原因在同一個學生的身上同時存在。對于這些不寫作業的學生我們采用的對策也不是單一的，應該多管齊下。學生，其實就是我們老師面臨的最具動態美的鮮活作業，我們要認真對待。充分了解學生不寫作業的原因，制定相應的對策，增進師生互信，提高學生學習語文的信心，家庭和學校形成教育合力，我們的孩子將會在學習的道路上越走越遠。

第三篇：學生不完成作業的原因及對策

學生不完成作業的原因及對策

我們經常聽到老師們反映某某學生不肯做作業，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業的學生帶到辦公室進行訓斥，聲色俱厲，學生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發現，有些老師在課堂上把不肯做作業的學生喊站起來，或邊批改作業邊把不肯做作業的學生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發現，有的老師責令不肯做作業的學生帶家長，找家長告狀，其結果只能使少數學生翻然悔悟，而大多數學生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學、放晚學留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發現有的家長對不肯做作業的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業的學生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學生呢，經常遭受老師和家長兩股“龍卷風”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學生為什么不肯做作業呢？筆者調查了低、中、高三個年級段的小學生23人，對調查的情況作了認真分析研究，弄清了小學生不肯做作業的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認識模糊。我問一個高年級不肯做作業的學生：“你知道老師為什么布置作業題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道。”我問一個高年級不肯做作業的學生：“老師為什么要求你們做作業？你爸爸和媽媽對你不做作業為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩。”我又問他為什么要讀書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道。”我問一個二年級的不肯做作業的學生：“你說，老師為什么要你們做作業？”他回答說：“不知道。”我又問：“那你為什么做作業呢？”他不回答。經過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做。”由此可見，以上三個小學生不肯做作業都因為學習目的不明確，學習態度不端正，不知道做作業的意義，把做作業看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調查了幾個肯做作業的學生，問他們老師為什么要他們做作業，有的說：“只有做作業考試才能考好。”有的說：“不做會被老師狠（批評）。”有的說：“當然要做作也啦，不做學不到東西。”可見，這些肯做作業的小學生對做作業的意義多少有點膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質有關系。

二、實在為難。不肯做作業的多半是學困生，他們在作業題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學生不肯做作業的主要原因。請看下面三年級語文作業題：照樣子，寫出笑的不同情態的詞語。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級小學生寫出12種不同狀態的笑來，不要說學困生，恐怕優生也很為難。再如六年級語文作業題：要求學生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業題很多，學困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學生做，而學生受

年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學習目的不明確，學習態度不端正的一種表現。這樣的學生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業，這樣的學生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業來難免山重水復，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學生看上去都在認真聽講，突然一個學困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的。”我感到很奇怪，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個學生在課堂上能有多大收獲呢？做作業時怎么會沒有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業，我出的一道作業題是：把下面的句子補充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學生，如果作業量大，大有難以應付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評、家長訓斥。

根據小學生不肯做作業的種種原因，可以采取四種對策：

對策一：對他們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，向課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進

步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

作業的內容和形式是多種多樣的，完成的作業方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業。就某個小學生來說，不論哪一種方式的作業，只要完成的好，就應該予以表揚，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業，主要指筆頭作業。這種作業比較枯燥無味，我們可以對作業的完成方式進行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進行，或者在口頭和手工完成的基礎上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會好些。當然，這要依教材內容來定。

以上幾種對策可以根據情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛護學生為出發點，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學生 的身心健康有害。

第四篇：人才流失原因及對策分析

人才流失的原因、影響及預防措施

一、人才流失的原因

縱觀現代企業的人才流失，其原因不外乎以下幾類： １、個人原因

因個人原因離職的員工，其大多是將企業當作自己職業生涯發展的跳板，在企業工作對他們而言就是為了獲得工作經驗或是學習相關技術，一旦目的達到，他們就會選擇待遇更高、發展空間更大的企業服務。這種情況常見于企業招聘的新人或是大學生。

同時，因職業、職位疲勞而離職的人，也不在少數。在某一行業干時間長了，人會產生疲勞感，或認為自己不合適從事這項職業，這樣的人選擇改行的機率很大。對自己所處職位不滿的人則可能會選擇跳槽，即使跳不了槽，他也不大可能安心本職。再者，事業心很重的人，對于認為不可能為自己實現事業提供充分條件的公司，他會選擇離開，所謂“良禽擇木而棲”、“人往高處走，水往低處流”。這種情況常見于從業三年以上、已積累較多經驗人員。

最后，最直接和最普通的原因，就是報酬問題。報酬與勞動者心理價格相差大，大鍋飯，同工不同酬等問題，都是引起的人才流失的重要原因。

２、組織原因

從組織方面講，導致企業優秀員工離職的根本原因在于企業管理問題。其中管理者素質不高、員工激勵機制不健全、未能建立有效的評估體系、缺乏合理的薪酬結構、未能建立針對核心員工的長期職業發展規劃和企業文化氛圍是存在的主要問題。正是這些原因導致企業核心員工尤其是高管人員頻頻跳槽。

３、競爭對手獵頭 一般來講，各公司流失的優秀人才并沒有轉做他行，其中絕大部分直接加盟了自己的競爭對手，因為這些公司與各自競爭對手之間人員和技術具有非常高的替代性，其中職位結構與要求也極其相似。正因為如此，公司培養的優秀員工，如技術骨干或是部門經理等極易得到競爭對手的青睞，后者為吸引這些優秀人才加盟，往往開出優厚的條件加以獵取，這也是公司優秀員工離職的一個重要原因。

二、人才流失對企業的影響

對企業而言，一個優秀員工離職所帶來的影響是方方面面的，既有有形的，也有無形的。正視優秀員工離職所造成的損失是開展企業人才危機管理的前提。泛泛地講，一個優秀員工離職以后，企業要被迫支付以下成本：

首先，良好的團隊因某些核心員工的離職而遭到破壞，執行中的任務因此被迫中斷，企業經營效率大大降低；

其次，優秀員工離職所留下的職位空缺迫使企業重新花費一大筆成本培養或是尋找接替者，其間所耗費的時間成本還給了競爭對手有利的追趕機會；

另外，某些核心員工的離職不僅可能帶走商業技術秘密和客戶等資源，同時還影響在職員工的情緒，極大挫傷團隊的整體士氣。更為嚴重的是，企業高管或其他核心員工離職直接改變了企業與競爭對手的實力對比，若是集體式的跳槽，對企業來說則很有可能是致命性的打擊，如著名的小霸王。人才流失對企業而言之所以成其為危機，原因也就在這里。

三、人才流失的表現方式

根據人員自愿流失表現方式的不同，可將其分為隱性流失和顯性流失兩種。隱性流失表現為員工對待工作態度懶散、工作努力下降、表現變差、經常缺勤或請病假事假、遲到、抱怨等；顯性流失多表現為離職。

通常，員工有以下表現時，可以斷定其具有隱性流失的趨勢：請假增多（前往面試），要求公司增加工資（也許另外一家公司已經承諾給他較高的工資，等待他的答復），或者，近期將自己的休假等積攢的福利全部兌現等，我們稱之為“行為改變”；這時候，員工的心思已經沒在工作上了，這種現象叫做“心理上的工作撤出”。

遇到這種情況后，如果公司沒有采取有效的挽留措施，員工的辭職就不可避免，到此，員工也就完成了“行為改變”、“心理上的工作撤出”、“身體上的工作撤出”三步曲，也即實現了從隱性流失到顯性流失的質變。企業要留住人才，就要做一個有心人，留心觀察員工的日常表現，發現異常情況馬上采取措施，這樣在一定程度上可以減少人才流失。

同時，我們不得不承認，對于人才的流失，企業自身的不足在很大程度上起到了一種推動作用。比如，企業效益差，使員工對企業喪失信心；激勵機制不完備，不能科學安置使用人員，導致人才的能級不對應，員工感到不能發揮自己的特長；或工作單調，或在晉升、培訓、提拔、考核等方面存在著某些不足等。

四、人才危機管理的策略

針對人才流失危機形成及其發展特點，人才危機管理可分為三個階段：危機預防、危機處理和危機事后管理。危機預防是人才危機管理的關鍵，因為它能以最小的代價避免最大的損失，危機管理要求企業在人才流失危機爆發前事先建立危機處理組織，制定相應危機處理計劃，實施危機預警分析和調控，努力將危機消滅在萌芽狀態。一旦人才流失危機爆發，企業則要迅速進入危機處理階段，啟動危機處理程序，實施各種危機控制方案。人才流失危機平息后，危機管理并沒有隨之結束，企業還必需對人才流失危機進行評估和總結，進行危機事后管理。三個階段相互聯系，缺一不可。

（一）危機預防

１、人才危機意識的培養

企業要想進行卓有成效的人才危機管理，最重要的就是企業管理者要有強烈的人才安全意識。無論何時，高素質的人才永遠是稀缺的，永遠是各個企業競相爭奪的對象。對一個企業而言，能否留住人才在某種意義上決定了其經營的成敗，企業管理者必需從戰略的高度認識到這一點。企業管理者的人才危機意識表現在日常工作中就是要開展以人為本的“人本管理”，營造以“人本主義”為核心的企業文化，承認人才不但是企業最重要的資源和企業核心競爭力的源泉，而且還是企業管理的服務對象。企業應制定合理的薪酬體系，實施有效激勵，積極開展員工培訓，幫助員工發展個人職業生涯，使員工個人發展和企業發展相協調。

２、人才危機管理計劃的制定與培訓

人才危機管理計劃的作用在于一旦發生人才流失危機，企業能迅速根據事先擬定好的程序和計劃對此做出反應。該計劃應包括以下內容：（１）危機管理小組的構成；（２）危機處理的基本原則；（３）危機處理方案；（４）危機管理程序等。人才危機管理計劃應在工作分析的基礎上因崗制訂，依據各崗位的重要程度、可替代性強弱以及對任職者要求的高低進行權衡選擇。為了使人才危機管理計劃不留于形式、富有效率并具備可操作性，該計劃只能針對企業內的核心技術崗位和重要管理崗位，目的在于確保企業核心員工安全。計劃制定后，還應針對該計劃進行培訓和模擬演練，如某一部門核心員工離職后，危機管理小組如何實施溝通管理，如何啟動人才儲備尋找繼任者，如何控制損失和影響等。由于涉及到核心員工的模擬替代，企業在培訓過程應取得他們的理解和支持，讓他們明白這些計劃的制定和實施只是企業的一項管理制度，而不是懷疑某人即將離職。

３、建立人才危機預警管理系統

人才危機預警管理系統是對企業人才安全狀況進行識別、分析、判斷，并做出警示和調控的管理活動，它是企業人才危機管理系統的一個子系統。建立人才流失危機預警管理系統，關鍵是在認真分析員工離職原因的基礎上確定相應的預警指標，如工作滿意度、工作壓力感、員工對公司認同感等。預警系統建立后，實施對這些指標的日常監控，一旦它們偏離正常安全范圍，系統立即發出預警信號，隨后危機管理小組馬上展開分析調查，弄清問題出現的原因并評估其影響程度，然后在此基礎上做出相應的管理決策，是改善組織管理以化解危機還是正式啟動危機管理程序。危機預警管理系統的目的在于及時發現企業日常人才安全方面的問題，從而為改進組織管理職能或實施人才流失危機管理贏得時間和主動。

（二）危機處理

１、危機溝通管理

危機溝通在危機處理過程中占有舉足輕重的地位，實施的好壞往往直接決定了危機影響能否得到有效控制。根據對象的不同，危機溝通可以分為針對離職員工的溝通、針對其他在職員工的溝通和針對媒體及社會的溝通。在收到員工的離職信后，企業應真誠地同其交流，了解他們離職背后的真實原因，是因為薪酬待遇還是公司制度管理有問題，看看有沒有挽回的可能。如果員工去意已決，公司應予以體諒，并真誠感謝他們曾為公司做過的努力。這種富有人情味的做法能最大程度從道義上避免員工離職時攜帶商業或技術秘密背叛公司。同時，員工（尤其是核心員工）離職后，企業應即時披露相關信息，公布事實真相，并表明公司的態度和立場，避免其他在職員工的恐慌和社會媒體的猜疑，將信息發布權牢牢掌握在自己手中，從而有效維護公司內部穩定和外部形象。

２、空缺職位的填補

人才流失危機發生后，危機管理小組應馬上啟動人才儲備，迅速物色合適人選以接替離職人員，從而保證組織的正常運作。企業人才儲備由兩個部分組成，一個是企業內部在職員工，另一個是外部勞動力市場。人才儲備必須建立在工作分析的基礎上，根據各崗位所需技能的高低和替代性的強弱來設定。對于那些技能要求不高或替代性強的崗位，可建立外部勞動力市場儲備，在需要時企業可隨時招聘。對于技能要求較高或替代性較弱的崗位，則重在加強企業內部在職員工的培養和儲備。在企業日常工作中，可通過崗位輪換，使員工在熟悉自己崗位的同時也熟悉其他崗位，打破部門及崗位間的橫向隔閡和界限，一來使員工具備一專多能，二來使工作豐富化。同時，針對特殊關鍵崗位要有意識地培養后備力量，一來防范人才流失危機，二來發展了員工職業生涯。通過這些措施，有效避免核心員工離職后關鍵崗位無人接替。

３、危機損失的控制

人才流失對企業而言損失是多方面的，其中最主要的是員工離職后帶走了公司的資源，如商業或技術秘密、客戶資源、業務網絡、優秀的管理經驗和方法等。對企業而言，這些資源極其寶貴，因此，人才危機管理的重要步驟便是企業在員工離職前后采取相關措施，防止這些資源的流失。首先，要加強學習型組織的培育，積極開展培訓，促進員工之間的相互學習和交流，使優秀的管理經驗、企業文化等無形資產固定在組織內，不因個別員工的離職而流失；其次，運用法律手段保護企業的合法利益，如與核心員工簽訂競業禁止協議或其他保密協議，防止離職員工帶走自己在職期間的職務發明、創造或是泄露公司商業秘密以及其他重要信息資源；另外，建立專門的信息數據庫，將客戶資源、供應商網絡、業務計劃、生產技術流程及其他企業重要信息備份在案，確保員工離職后這些資源牢牢掌握在企業手中。做好以上工作后，即使員工離職，只要企業還牢牢控制這些資源，人才流失所帶來的損失就能控制在最低限度內。

（三）危機事后管理

任何危機都具有雙重性，即帶來危害的同時，也包含了機遇，人才流失危機也不例外。

美國著名危機管理專家諾曼·Ｒ·奧古斯丁指出，危機管理的最后一個階段就是從危機中獲利。因此，人才流失危機事后管理所要做的工作就是發現并利用危機中包含的有利因素。

１、改善組織管理

人才流失危機控制后，整個危機管理活動并沒有隨之結束。企業必須重新審視整個危機過程，對組織結構和人力資源管理活動進行診斷。對公司而言，危機也是一次難得的學習機會，借此契機，公司可以進行大刀闊斧的改革，如調整組織結構、強化員工激勵機制、改善薪酬福利、實施員工職業生涯管理、提拔一批新人到關鍵崗位任職等，通過這些措施，一來使組織結構更加合理，人力資源管理職能更加健全；二來使其他在職員工的個人職業生涯得到發展，使其對公司充滿信心。另外，要對危機處理的得失進行評估，在此基礎上總結經驗教訓，使企業人才流失危機管理機制更加完善。２、離職員工管理

員工離職之后，企業還必需跟蹤管理，尤其是對于那些核心員工。財富５００強公司中很多企業相當重視離職員工的管理，因為這些“跑了”的人還可以成為資源，如有些員工離職后不久就可能購買老東家的商品或服務，而且一旦時機或條件成熟，他們很有可能重新回到公司的麾下，因為離職員工當中有相當一部分人是因為個人職業生涯發展與企業發展沖突而離開的。分析表明，雇傭離職員工所花費的成本往往只是招聘一名新人所需費用的一半，而且離職員工因對業務較熟，其工作效率通常比新人高出４０％左右。在這方面做得比較優秀的是麥肯錫公司，它不惜花巨資培育廣泛的離職員工關系網，當這些以前在公司擔任咨詢顧問的員工個人事業得到一定發展時，他們往往會成為麥肯錫公司咨詢業務的大買家。實施離職員工管理重在理解和溝通，企業要認真了解員工離職的原因、將來的職業發展計劃等，通過建立離職員工關系網絡保持雙方的聯系和交流，適時提供相關職位和條件鼓勵優秀離職員工回歸，或者使其成為公司的商業伙伴，從而繼續為公司做貢獻。

第五篇：民主生活會原因分析及對策

民主生活會產生原因及對策

三、產生問題的思想根源

一是理論武裝不夠。新形勢下，政府辦領導班子沒有能夠像重視抓經濟工作那樣，時刻注重抓理論學習;主觀上對加強理論學習的緊迫感認識不足。特別是現任班子成員年齡較輕，文化層次較高，絕大多數都經過正規院校教育，自我感覺理論知識水平較高。因此，缺乏進一步學習理論的自覺性和主動性，總認為自己掌握的理論知識可以指導實踐了，缺乏一種擠的精神、鉆的精神、苦的精神，致使學習制度難以堅持，學習時間難以保證。因而，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析、研究和解決問題的能力顯得不夠，抓工作往往憑經驗、憑熱情，缺乏理論思考，以致有時處理問題時不能把握關鍵環節，造成工作失誤。

二是世界觀、人生觀、價值觀改造不夠。面對紛繁復雜、五光十色的現實生活，面對各種不健康的東西的侵蝕和影響，辦公室領導班子存在著忽視對世界觀、人生觀和價值觀改造的傾向，自覺加強黨性鍛煉不夠，自覺開展批評與自我批評不夠。特別是在國際共產主義運動進入低潮、資本主義依然持續發展，以及看到各種腐敗現象發生、黨內一部分高級領導干部違法違紀案件曝光時，往往對建設有中國特色社會主義產生迷惘，思想上產生困惑。在實際工作中，堅持真理，修正錯誤的勇氣不足，對機關內部思想、紀律、作風上存在的一些不良現象和苗頭，缺乏足夠的重視;對身邊的一些錯誤行為，缺乏有力的批評和糾正，甚至對一些不良習氣也不能自覺抵制;一定程度上存在著“好人主義”和怕得罪人的思想。有時因為各種事務千頭萬緒，困難和矛盾層出不窮，工作上只求過得去，不求過得硬，缺少爭先創優的勁頭，缺少改革創新的勇氣，精神壯態不夠振奮，遇到問題解決得不夠果斷。

三是宗旨意識不夠強。近年來，在改革開放和經濟轉軌的新形勢下，政府辦領導班子在開展工作時，群眾觀點有所弱化，想問題、辦事情，有時不能完全從群眾利益出發，往往考慮更多的是能不能完成上級任務，能不能得到名次，能不能受到上級領導的表揚和肯定，等等;不能很好地處理對上負責與對下負責的關系，往往是把對上負責考慮得多一些，把對下負責考慮得不夠。因此，在具體工作中，對重點、熱點、閃光點工作相對抓得多、抓得緊;對盲點、難點、增長點工作相對抓得少，抓得松。有時在推動工作時，與基層、與群眾商量辦事不夠，向基層、向群眾問計不多;到受群眾贊揚的地方去得多，到受群眾批評的地方去得少，一定程度上脫離了群眾。比如，在面對群眾上訪時，有時不能夠心平氣和，甚至產生煩、怨情緒，認為群眾覺悟低，水平差、不講道理等等。這些都不同程度地反映了我們還沒能夠很好地擺正與人民群眾的關系，一定程度上違背了黨的宗旨。

四是制度建設和約束監督不夠有力。在制度建設上，存在的主要問題是制度執行不嚴格，不到位。比如在財經管理、來人接待等方面，雖然制定了一系列規章制度，但在實際執行過程中，超標準現象仍然比較嚴重，導致辦公室經費開支缺口較大。另外，監督機制也不夠健全，往往要求別人的多了，自我監督的少了，領導班子沒有很好地發揮模范帶頭作用，也沒有很好地發揮輿論監督、群眾監督的作用;沒有很好地拿起批評和自我批評的武器，往往拉不下情面，不能很好地開展積極、健康的思想斗爭，一定程度上造成了好人主義盛行，原則難以堅持，致使一些問題未能有效防范，未能及時發現和妥善處理;甚至出現了極少數干部以權謀私、吃拿卡要的惡劣現象，嚴重損害了辦公室的形象和威信，一定程度也影響了黨群關系和干群關系。

四、初步整改意見和努力方向

政府辦領導班子將結合此次“三個代表”重要思想學習教育活動中所對照檢查出來的問題，認真加以整改。

1、加強理論學習，堅定理想信念。

堅持和完善學習制度，積極探索與縣政府辦公室工作相適應的學習內容和學習方法，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想，學習黨的十五大精神，全面把握精神實質和精髓，學會運用其基本立場、觀點和方法，研究解決發展社會主義市場經濟中面臨的新情況、新問題、新矛盾，在改造客觀世界的同時，改造主觀世界。通過學習，進一步增強理論素養，增強政治素質，增強辯證思維能力，增強貫徹黨的基本理論、基本路線、基本方針的堅定性和自覺性，增強黨性觀念和大局意識，增強班子的團結，提高班子的凝聚力和戰斗力，做到在任何時候、任何情況下，都能堅定正確的政治方向和政治立場，堅持黨的基本路線不動搖，堅定地走建設有中國特色的社會主義道路不動搖。同時，堅持向群眾學習，向實踐學習，結合思想實際，查找思想問題，不斷提高工作能力和工作水平。

2、強化宗旨觀念，改進機關作風。

一是堅持群眾觀點，進一步強化服務意識。要在班子成員以及辦公室全體工作人員中牢固樹立群眾觀念是我們根本的政治觀念、群眾路線是我們根本的工作路線的思想，不斷強化為人民服務的意識，始終把廣大群眾的利益放在我們想問題、辦事情、做服務的首位。堅持深入基層、深入群眾，特別是要充分發揮辦公室工作信息渠道廣，掌握政策多，協調范圍大的特點，認認真真、實實在在地幫助群眾解決一些實際困難和問題;努力為群眾排憂解難，最大程度地讓群眾滿意。同時，積極出謀劃策，努力當好縣政府領導“參謀”，讓領導滿意;努力為基層搞好服務，讓基層滿意。