第一篇：小學三年級學生成績“下降”原因分析及對策

常常有家長帶著報怨或不解向老師反映，他們的孩子一二年級成績優秀，假如用分數量化的話，語數英都可達95分以上，而到了三年級，成績直線下降，語數成績只有80左右。

這是什么原因呢？

成因分析：

一、教材由易到難，教學要求由低到高。

一二年級語文是以識字教學為主，數學是簡單的加減法。這是學習的起步階段，小朋友們在來校之前，已接受了幼兒園、家庭的學前教育。正是對字和簡單計算發生興趣的啟蒙時期，對識字、認數充滿了童趣性的熱情和喜好，且低年級的教材比較簡單，要求比較低，大多數學生的成績達到優秀也就在情理之中了。但是，到了三年級后，語文從以拼音、識字為主到了以學段、學篇為主，并開始有了作文教學；數學也從簡單的運算到復雜的加減乘除混合運算和應用題計算等，特別是二期課改新教材，著重學生的思維發展，對學生的學習是具有一定挑戰性的；學生每天的作業也相應的多了。

二、作文教學不容易滿分，復雜運算易出差錯

按照語文教學大綱的要求，三年級開始有了作文教學，要求學生寫內容比較具體、條理比較清楚的一段話。而在教學實際中，教師一般都要求學生寫一段內容比較完整的段落。由于教師受各種因素的影響，學生的作文不太容易得滿分，起碼要被扣去3分（一張100分的測試卷，作文一般占30%，教師扣掉3分，已經算是給了個優）。

學生到了三年級，要進行復雜的加減乘除的混合運算，計算失誤成了學生數學測試失分的重要原因。許多家長總是將學生的計算失誤歸結為粗心，如，簡單的加減法做錯，題目抄錯，答案寫錯。這種錯誤，盡管有一部分原因是粗心造成的，但從心理學的角度來說是受到強信息干擾。強信息干擾是指大量信息在大腦中留下的深刻影響，當遇到類似的外來信息時，原有的信息，即強信息便會干擾正常的思維活動。如，25×4=100，很多學生在計算24×5時，由于受到干擾而產生錯誤。又如，326+63+47，學生用加法結合律使63和47相加，信息中類似的情況是100，于是學生會把這題算成：326+63+47=326+（63+47）=326+100=426。

三、心理變化，愛好廣泛

小學生進入三年級后，在生理、心理方面也有一定變化，他們開始逐步形成一定愛好。有的喜歡語文，有的喜歡數學，有的愛好體育、音樂等。為什么？因為兒童到了十歲左右`時在生理、心理方面較一二年級有很大的不同。這種不同是潛移默化的，家長、教師一般是難以感覺的。首先是自尊心和愛好的發展，其次是主觀意志的逐步形成。許多學生到了三年級后會明顯地產生各種興趣，偏愛某種學科或愛好。學生在生理、心理的這種變化是客觀存在的。

主要對策：

一、作文有困難怎么辦？

1、讓孩子多讀一些有益的課外書籍。古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我國山東省有一所小學，原國家教委分管基礎教育的柳斌主任親自出作文題讓中高年級的學生做，結果人人優良。他們的經驗是什么？校內校外千方百計地讓學生多讀書。教師和家長除了讓學生多讀書外，針對學生的實際還讓他們做一些造句、寫一段話，口頭作文等。

2、要著力加強對學生做人的培養，因為只有人的認識提高了，境界高了，作文能力才會有質的突破。也就是“人情練達皆文章”。

3、不要急于求成，逼著孩子搞“大運動量”的“疲勞戰術”——諸如強行規定他們每天大量看作文選之類的書，寫幾篇作文等。

4、經常與家長聯系，家長和教師互相配合，雙管其下。

二、老是粗心怎么辦？

1、小學生的差異往往表現在非智力因素，其中學習習慣是重要方面。孩子數學成績不好，先分析一下是思維方面的原因，還是學習習慣方面的原因。如果是習慣方面的，要從這幾方面要求他們：認真審題，看清每一個運算符號；做題目時做到“一步一回頭”，算一步查一步；做數學題要養成認真、規范地打草稿；檢查對錯要從草稿開始。并養成自覺訂正的好習慣。

2、加強基礎知識的訓練，幫助學生形成正確、完整、清晰的概念，保證計算正確無誤。教師在教學一個新概念時，首先要讓他們準確理解和引導學生去探究，證明概念的形成。

3、加強針對性。實踐證明，受強信息干擾等因素造成的計算失誤，相對還是比較容易糾正的。屬于基礎知識較差的計算錯誤，則要加強這方面的補缺。學生做作業家長陪讀現象是司空見慣，長此以往，學生喪失了獨立思考和判斷的能力。

三、怎樣看待成績下降

不要光看學生成績的一時下降，而要時刻了解學生的思想品質，學習習慣，特別是學習的自覺性，探究性、主動性如何。學生的成績似波浪起伏，并非不正常。如果學生對各門學科理解，并有一個好的學習習慣，即使一時成績達不到優秀是一時的表現等問題，隨著孩子不斷地學習，是完全能夠克服的。

小學生進入三年級后，語文學科正在進入形象思維的“角色”，而在數學學科方面，正在進入邏輯推理的“角色”。盡管三年級的小學生不知道自己已進入一個新的知識臺階有多高多難，但是，作為家長、教師卻必須理解！比如說，三年級有看圖作文，一幅畫給予孩子的是各種直觀上的形象，要孩子就這種直觀的形象用生動、具體文字有機地表達出來。這就要求學生逐步提高形象思維的能力。數學上加減乘除的混合運算較加減法簡單運算相比，又是一個新的臺階，它要求小朋友必須有簡單的初步邏輯分析、推理能力。這種能力的培養和造就需要一段較長的時間，不可能在進入三年級之后立即就形成。

綜上所述，三年級學生的家長和老師們，不要為孩子們暫時的成績下降而擔憂。這種下降正因為是暫時現象、普遍現象，所以是正常的，可以理解的，但辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，對這種成績下降現象決不能認為既然是正常現象就不聞不問了。因為共性之中還有個性，普遍性中還有特殊性。總之，不必大驚小怪，而要各自了解原因，予以理解和指導。這種暫時現象會很快改觀。正如大海的波濤，既是時起時伏，又是一浪推動一浪前進的！

第二篇：淺析學生物理成績下降的原因及對策

淺析學生物理成績下降的原因及對策程清然 趙玉霞湖北省襄樊市襄陽區古驛鎮三中

在這十幾年的初中物理教學工作，筆者發現初中生在剛接觸物理這門學科時興趣都十分濃厚，有強烈的好奇心和求知欲，但往往經過一段時間學習后，不少學生的興趣會逐漸減退、消失，有的還產生厭惡情緒，導致物理成績越來越差。初中生的年齡大多在十四、五歲左右，在這個年齡段的學生最容易從興趣出發，被興趣左右，學生的注意力、觀察力、思維力、記憶力等都與興趣密切相關。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，楊振寧也說過“成功的真正秘訣是興趣”。學生一旦有了學習物理的興趣，他們的大腦就容易形成興奮中心，注意力集中、觀察仔細、思維活躍、記憶效果特別好。反之，學生一旦失去了學習的興趣就會產生特別強的逆反心理，學習成績快速下滑，掉入一個惡性循環的怪圈。

筆者通過對近兩百名學生的調查發現，學生對這門功課失去興趣的主要原因是學習上遇到困難，成績下降造成的。而導致學生成績下降的原因主要有以下幾個方面：

一．學生的抽象邏輯思維能力尚不夠成熟，對物理概念、公式的理解運用有一定的難度

初中物理教材中雖然有許多直觀形象的實驗，能充分調動學生的興趣，學生一看就會，很容易接受。但還有相當多的知識對于初中生來說是比較抽象的，如：聲音的特征、牛頓第一定律、功、機械效率、電流、電壓、磁場等等，在這些知識的基礎上建立起來的公式學生就更難掌握和應用了。學生在學習這些知識時就會產生一種物理難學的感覺，既而對物理失去興趣。

二．學習目標不明確，學習習慣及方法不當

不少學生只對物理實驗本身感興趣，有實驗時精神百倍，無實驗時無精打采；做實驗時只看現象是否好玩，不管實驗目的和結論，學習上沒有明確的目標和具體的打算。還有一些學生在小學學習時養成了死記硬背的習慣，學習時抓不住重點，不知道怎樣去理解物理概念規律，不能靈活運用物理公式，總是處于被動學習的局面，越學越吃力，久而久之成績下降，學習興趣消失。

三．學生已有感性認識中的一些錯誤觀點對物理知識的掌握起到較大的阻礙作用

例如，學了慣性知識后有許多學生還總是認為，投出手的鉛球在空中飛行的過程中任然要受到手的推力作用，而不知道是由于慣性在飛行；坐在勻速直線運動的列車上的人豎直向上拋出的小球會落在拋出點的后方，而不認為還會落在原拋出點。學了參照物后對于同向行駛而速度不同的兩輛汽車，若以速度較快的那一輛為參照物較慢的一輛向相反方向運動，他們不能理解，總覺得慢的不可能向相反方向運動。經過多次碰壁后一些學生對自己的能力產生了懷疑，喪失了學習的信心。

四．不被教師關注，產生自卑心理

素質教育雖然提了多年，但許多學校（特別是農村學校）仍然只追求升學率，導致教師只盯著優生，對后進生視而不見，不管不問，甚至排擠打擊。這使得許多后進生產生嚴重的自卑心理，進而對這門功課產生厭惡的情緒。

五．教學進度過快，導致學生掉隊

學生進入初三后面臨升學的壓力，而學校為了升學率往往要求在上學期就結束全學年的教學任務，下學期全部用來復習。這樣老師只好拼命趕課，很少給學生復習消化的時間，少數優生尚可接受，而對于大部分中差生只能是越來越差，越滑越遠了。

針對以上原因，筆者認為在當前的初中物理教學中應努力培養學生學習物理的興趣，并且要想辦法把學生對物理實驗存在的直覺和操作興趣逐步轉化成對物理知識深入探討的因果認識和概括興趣上來。只有這樣才能使學生即使在學習上遇到困難挫折也依然能對物理學科保持濃厚的興趣。筆者以為要培養學生對物理學科的興趣可以從這幾方面入手：

一．多做一些直觀的生動有趣的實驗，把一些抽象難懂的知識具體化、形象化

例如，在講大氣壓時讓學生親自做一做“覆杯實驗”、“瓶吞蛋的實驗”，動手拉一拉抽氣后的馬得堡半球，從而體會大氣壓的存在。講慣性時讓學生用尺子擊打棋子，快速抽出放在裝有水的玻璃杯上的且上面放有雞蛋的硬紙片，從而領會慣性的含義。總之，在講課時能用實驗引入的一定要用實驗來引入，或者借助多媒體課件，增強直觀性，降低學生理解難度，同時也增強了學生學習的興趣。

二．大力開展探究式教學，讓學生多動手、多參與

物理新課標中強調探究式教學既是教學手段又是教學目的。在教學中應充分利用教材中的探究性實驗開展探究活動，培養學生動手動腦的能力。此外，除了做好課本中規定的一些探究內容外，還要多補充一些課本中沒有的探究內容。例如，講力的三要素時讓學生探究“影響力的作用效果的因素有哪些”；講重心時探究“如何確定不規則物體的重心”；講簡單機械時探究“什么樣的斜面更省力”；講功率時探究“如何比較學生上樓的功率”等等。在探究的過程中充分發揮了學生自主學習和合作學習的能力，體現了學生的主體作用，同時也極大的調動了學生學習的興趣。

三．分層施教，運用成功激勵

多數學生之所以對物理失去興趣，是因為成績差，這就要求我們廣大物理教師在平時的教學工作中要多關心愛護中差生，努力提高他們的物理成績。然而在目前的班級授課制度下，較為有效的方法是進行分層施教，對中差生要降低標準，只要求他們掌握課本上的基礎知識即可。差生同樣具有進取心，他們比優生更渴望成功、渴望進步、渴望老師對自己的贊揚與肯定。在做練習題時，要設計不同難度的題目，讓中差生做一些難度較低的基礎性的題目。同時教師在課堂上要多給中差生回答問題的機會，盡量讓他們回答一些他們能夠答得到的問題，并對他們進行大力表揚和鼓勵，讓他們也能體會到成功的喜悅，逐步培養他們對物理的穩定持久的興趣。

四．建立融洽的師生關系

親其師才能信其道，實踐證明與教師關系融洽的學生，多偏愛你所教的學科。在教學中教師應注重與學生的感情交流，特別是對學習有困難的學生，要多親近他們，愛護他們，熱情幫助他們解決問題。當學生能把你當做朋友的時候就會自然的過渡到喜歡你所教的學科，高興接受你的嚴格管理和教育了。

五．建立物理興趣小組

從初二開始學習物理時就要成立物理課外興趣小組，選那些動手操作能力強、有責任心的、物理成績相對較好的學生擔任組長。鼓勵發動學生積極開展并參與“小制作”、“小發明”、“小論文”活動，在適當的時候進行展覽評比，組織學生交流觀摩互相學習，這樣既檢查了成果又鼓舞了信心，能極大的激發學生學習物理的興趣。

第三篇：高一學生數學成績下降的原因及對策

高一學生數學成績下降的原因論文：高一學生數學成績下降的原因及對策

摘要：數學成績下降的原因及對策，下降原因的分析和對學生的學習方法和教材影響。

關鍵詞：思想 素質 方法技巧 教材 資料書 abstrac the reasons for the dec line in mathandcountermeasures, theanalysisand reasons for the decline of school students impaxt of learning methods and materials.keywords : ideological quality of the methods and techniques, teaching materials book 中招考試后，許多初中畢業生以優異的數學成績升入高中。考上高中的學生應該說基礎還是比較好的，但每一屆初中畢業生中，總有一部分以比較高的數學成績進入高中的學生，在經過一段的學習后，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生漸漸淪為數學后進生。少數學生對數學學習失去信心，甚至害怕數學，討厭數學，直至放棄數學。這部分學生厭惡數學、成績下降的原因何在？又有何對策？筆者從以下幾個方面給予淺析。

一、學習思想的影響。

經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產生了“松口氣”想法，入學后無緊張感。也有些學生有

畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。所以，高一新生，在開始時就在思想上加以引導，這樣就能使學生迅速自然的進入角色，順利的進行高中階段的數學學習。

二、心理素質的影響。

我校是一所重點高中，學生生源相對比較好，學生的情況可以用“藏龍臥虎”來形容。很多學生在初中的數學學習中所擁有的榮譽感、成功感與優勢，在高中相互激烈的學習競爭中或表現不明顯，或消失殆盡，能否繼續保持，將是對學生心理素質的一次嚴格考驗。迅速適應高中學習生活的學生，因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，知識與能力進一步發展形成了良性循環；不能適應或者適應慢的學生，因學習不得法而成績不好，任其發展后，就會缺乏信心與毅力，成績越來越差，能力越得不到發展，形成惡性循環。能否克服心理問題，使自己發生轉變，就要看他們是否具備面對挫折、冷靜分析問題、找出克服困難走出困境的辦法。因此高中數學學習也是對學生心理素質考研的一部分。要對學生心理加以引導，使學生對自己的高中的新生活充滿自信。

三、學習方法技巧的影響。

與初中數學學習的理念不同，高中數學多強調數學思想和方法，注重舉一反三和嚴格的邏輯推理、論證，注重學生的思維能力和自主學習的培養，這讓很多高一新生很不適應。高一學生在初中學習過程中，遇到難題尋求解決的辦法總是希望老師講解整個過程，缺乏自主學習的習慣和能力。他們之所以暫時學習成績下降，并不是因為智力有缺陷，而是沒有適應高中數學學習的良好學習方法和習慣，缺乏頑強的意志和毅力。因而，高中數學學習要求學生變被動為主動，勤于思考，善于歸納。而高一的新生往往沿用初中的學習習慣和方法，一時不能適應，及至發現，已落后于人！所以要加強對學生數學思維能力的訓練。

四、教材的影響。

首先，初中教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究探討的變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。另一方面，高中數學與初中相比，知識的深度、廣度和能力的要求又是一次質的飛躍，這就要求學生必須熟練掌握基礎知識與基本技能，為了進一步學習做好準備。再者，由于初、高中教材內容作了調整，降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的內容為應付中考而不講或講得較淺（如二次函數等內容），這部分內容不列入高中教材，但在高中數學學習中需要經常提到，或應用它來解決其他數學問題，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有

縮小初高中教材內容的難度差距，反而更加增大了。所以要及時采取補救措施，解決初、高中知識、能力的銜接問題。

五、資料書的影響。

隨著教輔市場的開放，書店里的各種資料書鋪天蓋地，而大多數學生不能辨別其價值性，往往選擇了一些難度，知識范圍不適合的資料書，不僅使學生陷入無盡的題海當中，而且使學生產生一次又一次的挫折感，嚴重打擊了他們的自信心。所以要指導學生選購適合的資料書。

總之，高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，我們在數學教學中，應注重培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前冷靜總結教訓、振作精神，主動調整自己的學習方法，激發學生的數學學習興趣。

另外，教師在教學過程中，還要借助個人魅力去影響學生的數學學習，所謂“親其師信其道”，使學生的數學學習變被動為主動，更好的提高數學學習成績。

第四篇：高中學生成績下降的原因分析

高中學生成績下降的原因分析

現在有一種很普遍的現象，就是高中學生的學習成績比初中有一個很大的下降。有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在高中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題目建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。

③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

我們可以采取的主要措施有：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學習，在普通高中一樣可以考大學甚至是重點大學，樹立學習信心；

2.上課經常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學習興趣；

3.在其周圍安排學習好的學生，對其進行正面熏陶。

第五篇：高一成績下降的原因分析

高一成績下降的原因分析

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

2001年9月，遼陽三中共招收新生796名，把中考成績較好的前100名分成了兩個實驗班，進行課改教學。在2001年9月~2002年6月期間，我們對這100名中學習成績下降明顯的學生進行了調查分析。這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習和管理特點而成績下降者約占48%；因學習方法不當而成績下降者約占65%；因沒考上重點高中產生自卑心理而成績下降者約占9%；因偏科而成績下降者約占13%；因迷戀網吧，打游戲，而成績下降者約22%。經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后

數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

二、個案剖析及相應措施

學生甲：2001年6月考高中成績（以后稱入學成績）為班級20名；2001年11月期中考試成績（以后稱期中成績）為班級44名；2002年1月期末考試成績為班級46名。

主要原因及其表現：

1.由于沒考上重點高中，產生對自己放棄的念頭；

2.對高中學習缺少信心和興趣，學習的主動性和自控能力不足；

3.心事重，注意力不集中。

采取的主要措施：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學習，在普通高中一樣可以考大學甚至是重點大學，樹立學習信心；

2.上課經常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學習興趣；

3.在其周圍安排學習好的學生，對其進行正面熏陶。

學生乙：入學成績為班級23名；期中成績為班級49名；期末成績為班級39名。

主要原因及其表現：

1.學習易情緒化，靠興趣學習，不愛背，理科成績好，文科成績差，偏科現象嚴重；

2.眼高手低，不愛動筆，知識學得不扎實；

3.學習勁頭不足，學習效率低。

采取的主要措施：

1.教師經常與家長溝通，經常找其談話，做深入細致的思想工作，防止情緒波動；

2.經常檢查其學習情況，幫其改掉眼高手低，不愛動筆的壞筆病；

3.在其周圍安排文科學習好的同學，對其進行學習熏陶。

學生丙：入學成績為班級29名；期中成績為班級41名；期末成績為班級44名。

主要原因及其表現：

1.初中知識量少，靠死記硬背還可以，高中知識量大，靈活性強，不能適應；

2.初中老師看得嚴，高中提倡學生自我教育，表現出自制力差的弱點；

3.缺乏探索精神和自學精神，對政史地等小科不重視。

采取的主要措施：

1.關心她并找其談話，注意其內心世界的感受；

2.考試之前先出題考她，找出不足，提高其學習的目的性；

3.通過學生之間的競爭，調動其學習的積極性，提高其主動探索精神。學生丁：入學成績為班級25名；期中成績為班級42名；期末成績為班級48名。

主要原因及其表現：

1.初中課程簡單，反復做同樣題的時候多，而高中知識容量大，題量多，不適應；

2.學習方法不好，不善于總結歸納知識點；

3.學習惰性大，靠死記硬背，不愛動腦思考。

采取的主要措施：

1.讓其經常做一些基本練習題，改變其惰性；

2.糾正其學習方法，幫助并檢查其歸納和總結；

3.上課經常讓其到黑板做題，發現優點及時表揚。

學生戊：入學成績為班級33名；期中成績為班級43名。

主要原因及其表現：

1.初中語文外語基礎差，到高中學習吃力；

2.高中科目多，內容多，學習感到無從下手，學習缺少目的性和自信心。采取的主要措施：

1.考試之后幫助和督促其進行試卷分析和總結；

2.對外語和語文定時間、定內容、定任務，消滅薄弱科目。

3.關心其情緒變化，經常溝通思想。

學生己：入學成績為班級26名；期中成績為班級43名；期末成績為班級42名。

主要原因及其表現：

1.高中快節奏，知識量大，不適應；

2.學習方法不好，性子慢，學習常出現欠債現象。

采取的主要措施：

1.指導學習方法，逐漸培養其學習刻苦精神，經常檢查督促使其不再出現欠債現象；

2.經常出些練習題讓其限時做出，提高其學習效率；

3.經常找其談心，幫其樹立學習信心。

學生庚：入學成績為班級38名：期中成績為班級46名；期末成績為班級7名。

主要原因及其表現：

1.剛上高中學習方法沒及時調整好；

2.心事多考上重點高中有自悲感；

3.學習不用功缺少鉆研精神。

采取的主要措施：

1.幫其調整學習方法，給其講我校往年高考情況樹立其學習信心；

2.根據該生愛好文學的特點從文科入手調動其學習的積極性主動性激發學習興趣；

3.每周與其溝通思想及時批評和表揚。

學生辛：入學成績為班級14名；期中成績為班級36名期末成績為班級34名。

主要原因及其表現：

1.貪玩，有時上網吧打游戲；

2.學習懶惰，不動筆，光看不寫不做；

3.性子慢，學習效率低。

采取的主要措施：

1.經常檢查其作業和練習情況，督促其學習克服懶惰的筆病；

2.經常對其進行限時作業訓練，提高學習效率；

3.經常與其談心講明上網吧的危害，并經常與家長溝通，防止其瞞著雙方到網吧去。

我們所采取的措施，有的很快奏效，有的效果近期還不明顯。我們還在不斷改進措施，力爭使其效果更好。希望我們的做法能對同行和學生家長們的工作有一點參考意義。