第一篇：農村中學學生輟學原因及對策

農村中學學生輟學原因初探

姓名 王云曉

單位 唐河縣祁儀鄉第一初級中學

電話 ***

農村中學學生輟學原因初探

唐河縣祁儀鄉第一初級中學 王云曉

改革開放三十年來，我國教育事業有了長足發展，特別是農村更是突飛猛進，農村學齡兒童入學率、鞏固率都有大幅提高。但隨著社會環境的變化，目前，農村中學學生輟學現象又有所抬頭，尤其是貧困的鄉鎮更為突出，因此，找出學生輟學原因及其相應的對策，對加強農村教育，提高國民素質具有十分重要的意義。

筆者在農村中學工作多年，一次又一次的勸學保學工作實踐中，對初中學生輟學問題多年來進行反復調查研究與思考，認為引發農村中學學生輟學因素大致歸納起來有以下幾點：

一、貧困驅使。

一類是家境貧寒，拿不出錢供子女讀書，有心無力，無奈輟學。另一類是東挪西借，勉強可供子女讀完初中，畢業打工，子女在校心情灰暗，干脆早一兩年打工自在，于是輟學。

二、新讀書無用論。

一方面國家招生政策并軌后，對邊貧地區農村入學沖擊較大，同寨鄰村有高中畢業或大學畢業后，并沒有實現農村人所期待的“跳出農門”，仍然是外出打工或在家賦閑，而讀書期間所花費的開銷（高中為1萬元左右，大學為3萬——5萬元）把原本在村里較為富裕的家境刮剝得四壁空空，債臺高筑。鄉里相傳，引以為鑒，選擇棄學、輟學的就找到理由認為是明智的選擇。另一方面知識層次與效益不能簡單地單個對比（如張某與李某）印證出高優低劣，也不是短期內（如1——5年）比較對映出結論，而是群體效益和較長時間內人們素質提高、人生道路發展中顯示出高文化群體強勁勢頭。貧困農村里，長期

效應往往被短暫的生活障礙擋往，無法逾越，他們只能選擇快速但低效的生活方式，其實質仍是貧困所致。

三、父母打工，子女缺少管教。

在我及同事的記錄本上，因厭學而流失的學生中，有40%——60%的學生因家長單親或雙親外出打工，將子女委托祖父母或親戚看管。事實上，這類看管僅僅是“看”而無“管”。祖父母年歲大，對入學讀書知情少，往往以去了學校為準，根本不了解學生在校情況，甚至于讀什么年級都不知；受托親戚與學生之間，用我們在家訪中常聽到的一句話“畢竟不是自己的人，只能盡量勸說”就明白地顯示了如此代“管”是無法到位。這類學生很快在學校與受托人之間找到管理空洞，由放松思想，粘染惡習，嘗試違紀、兩面扯謊到漸漸放縱自己、游蕩、泡網吧等等，再也無法自控地把心放回在學習上，對教師的教育逆反及至挑釁。在缺失監護人教育的情況下。學校單邊的教育在重復的教育中越來越蒼白與無奈。部分家長在委托人“要兒還是要錢”的電話里從打工處召回，監護、管教、督促子女學習，補亡羊之牢，卻給人一種覆水難收的感嘆。

四、無條件溺愛。

在對輟學學生家訪中，我們最感到不著力的是，家長態度是任由學生自己選擇：復學或輟學。讀，掏錢交費，不讀，聽任之。這部分學生通常是家境較好，從小沒受過管束、沒有需求上的缺失（特別是物質），在校貪玩卻因教師理得勤不能任己之性盡情玩，厭棄入學。支撐家長的理由是從小就沒有委屈過子女，如今大了怎會強其性情？自己也沒有讀過書還不是比其他人強（同村人）？

五、理想、信仰缺失。

進入新世紀后，許多報刊刊載文章呼吁青少年理想、信仰缺位。

據一份調查資料顯示，邊貧地區學生70%—80%的在校中小學生對理想、信仰無甚了解只是茫然地從眾，沒有自己的見解。這種現狀并非單方面學校的教育出了問題，這是一個世紀病。卻導致學生對學習、知識的淡漠，對刻苦、努力的回避或不屑，無所追求，鼠目寸光。在學習中稍遇挫折就產生厭學心態。

六、教育投入不足。

教育經費短缺，極大地阻遏教育的發展。教室不足，班額為60—70人，學習環境必然不佳；設備短缺，課堂單調了，設施少，課外活動幾乎就是一項丟個藍球大家搶；無教學、生活輔助建設，單一的“教室—食堂—寢室”三點一線生活。學生在校，如陷囹圄，棄學、厭學也在情理之中。

七、校園周邊環境不良誘引。

校園不是真空，面對校園周邊環境不良誘引，學校的教育有如花瓶般承受不了沖擊，網吧、電玩、桌球、錄像對無意志力或意志力弱的學生輕而易舉的被獵獲，而對貪玩、無心學習的學生而言，無異于如魚得水。筆者與同事每周不定期兩晚深夜到學校周圍網吧等“三室”搜尋學生，然而網迷、網蟲、網癡依舊，寧愿一天餓上兩餐，也要省下一點用于上網。癡迷程度令成人費解，厭學不言而喻。

八、舊的教學模式。

舊課程、舊教法。兩支粉筆一張嘴，滿堂灌，教師費力不討好。舊的教學模式既不適應新形勢下，思想觀念、價值取向也不適應學校師生之間新型情感表達、平等交流，心態和思維。生硬的教學、過時的知識與價值觀念，無法得到學生心里共鳴。死記硬背枯燥，由不認同，不接納到泛味、失去吸引力再發展為厭學。

九、學校管理缺陷。

追求傳統的“升學率”，評價方式單一化，對實踐性環節和第二課堂的不重視，教師在分數的促使下對學生簡單粗暴的處理方式，教學內容過關采取“死刮”，問題采取打壓、吵罵等，這些無疑都會使學生對學習生活倍感厭倦，從而厭學輟學。

一個學生的流失，可能是單一某種的因素引發，也可能是教育大環境合力作用。無論什么原因，其結果都是教育的遺憾，國家的損失。亡羊補牢，長善救失是每一位明智的教育工作者的理智抉擇。

第二篇：淺談農村初中學生輟學原因及其對策

淺談農村初中學生輟學原因及其對策

江夏五中嚴洪斌

摘 要：當前農村中學生輟學狀況及特點。農村中學生輟學的原因?？刂妻r村初中學生輟學應采取的對策。

農村初中學生輟學的問題是目前農村教育中較為突出的問題，它不僅加大了學校教育管理的難度，也影響普及九年義務教育成果的鞏固，直接關系到我國社會主義現代化建設的進程?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?，農村初中學生輟學問題應當引起有關部門和社會各界人士的高度重視，群策群力，積極參與，才能促進和推動我國農村教育乃至整個中華民族的教育事業健康蓬勃地發展。

一、當前農村中學生輟學狀況及特點

根據國家“普九”要求，農村中學年鞏固率不得低于97%，流失率不得高于3%，但筆者從廣西某縣21個鄉鎮農村中學調查看，流失生現象較為突出。

1．學生輟學數量多，流失率高。根據調查，21所鄉鎮中學在2001年共流失1323人。流失率為118%，其中某鄉初中流失更是驚人，在1998年秋季初一共招收了3個班共126人，到2001年中考時僅有42人。

2．經濟收入低家庭子女流失率高。據某縣教科局普教股統計結果表明：輟學學生大多都是家庭經濟收入低的學生，輟學最嚴重的7所鄉鎮中學中，農民人均年收入都在1000元以下。

3．雙差生輟學率高。據某縣教科局普教股統計，思想品德表現較差，各科成績跟不上的雙差生，這部分學生在初中階段的三年時間輟學率竟達70%。

4．離異家庭輟學率高。筆者在鄉級中學近十年，每年在動員學生返校工作中發現，父母離異的學生，絕大部分很難堅持到初中畢業。

5．管理制度松散的學校流失率高。據某縣教科局的有關統計資料顯示，該縣的21個鄉鎮初中，有4所是由于學校領導的管理能力以及管理制度不健全的學校，學生轉學和輟學較高。

二、農村中學生輟學的原因

造成學生輟學的原因是復雜多樣的，我認為主要有以下幾方面。

1．思想意識原因。在文化和經濟相當落后的條件下，每年大中專畢業生只是鳳毛麟角，誰考上中專大學，誰就跳出農門，吃上“商品糧”，當上國家干部。學生家長不管砸鍋賣鐵也拼命送子女上學讀書。在“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想支配下，農村的初中教育也曾經紅紅火火。但是，在市場經濟浪潮的沖擊下，部分家長看到一些個體戶，雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能賺大錢。而且不少的學生和家長看到目前大、中專畢業生就業艱難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。這種錯誤思潮已開始在農村蔓延，許多家長錯誤

地認為，現在連大學生都不包分配了，許多大、中專畢業生找不到工作，上學還有什么用？而且上學要花不少的費用，得不償失。不如讓孩子早點學些手藝外出打工，做生意，一年少說也能掙二、三千元，現在知識能值多少錢？只要孩子能算算數，記記帳就可以了。

2．社會環境原因。由于初中生正處于青少年期，心理和生理上都很不成熟。還沒有形成正確的辨別是非的能力，易受到不良的社會環境影響。而目前農村初中學校周邊的環境令人擔憂，第一、學校周邊的治安狀況欠佳，學生被打或搶被勒索財物，被盜等屢屢發生，學生缺乏安全感。第二，一些個體業主利欲熏心，不顧有關的法令或向學生出租不健康的書刊，或向學生售煙酒，或打著“學生優惠”的招牌引誘學生入錄像室、電子游戲室、網吧、桌球室等場所，以達非法牟取暴利的目的，學生一旦癡迷上這些以后，就會無心學習，經常逃學、曠課，最后導致輟學。第三，農村文化市場上“黃毒”的影響，致使一些學生無心讀書，一場黃色錄像或一本淫穢書刊都可以使多年的學校教育付諸東流。第四，一些社會腐敗現象也對部分家長和學生產生負面影響，不論是大、中專生畢業分配，還是招工、招干，部分單位不是量才用人，而是搞拉關系、走后門、行賄受賄、以權謀利等不正之風，出現了沒才能也能找上好工作、好單位，而把有真才實學的人拒之門外的現象，使家長和學生對未來的事業與前途失去信心，逐漸產生棄學心理。

3．家庭經濟條件原因。目前我國農村特別是一些邊遠山區的農民經濟還相當落后，甚至尚未脫貧，僅能維持日常生活；他們沒有足夠的能力支付子女上學所必須的費用，即使他們讓孩子讀完初中，也沒有能力讓孩子升入高一級的學校深造，于是提前放棄了對子女的培養。另外，離異家庭子女由于父母間相互推脫撫養和教育的責任，子女像足球一樣你踢過來，我踢過去，缺乏家庭的溫暖，這樣的學生有時連生活都得不到保障，失學是必然的了。

4．學校原因。一是教育學生方法不當，某些教師對后進生缺乏正確的引導與教育，使學生沒有樹立遠大的理想和正確的人生觀；有的教師偏愛優秀的學生而嫌棄差生，對待后進生要么放任自流，要么批評粗暴簡單。有些學校根據學生的學習成績給學生排名次，排座位，歧視學生，對差生缺乏必要的關心和幫助，加上有個別老師道德修養不好，侮辱學生人格，體罰、變相體罰現象時有發生，大大挫傷了后進生的自尊心、自信心和學習積極性，這些都加劇了學生的輟學。二是一些教師業務水平不高。一些農村初中學校，教師的學歷達標率很低，由于教師缺乏，有相當多的農村初中只得聘請一些代課教師來充數。教師文化水平有限，再加上平時不注重鉆研業務，不能適應素質教育要求。一些教師教學方法陳舊，仍采用“滿堂灌”的落后教學模式，講課枯燥乏味，缺乏趣味性，教學手段簡單生硬，使部分基礎差的學生上課聽不懂，學習難以適應，久而久之，逐漸失去了學習興趣，加上個別教師缺乏耐心和有針對性的個別輔導，后進生越來越趕不上優等生，產生厭學情緒。三是部分農村初中基本上還是采用應試教育的模式，辦學思想不端正，片面追求升學率，推行素質教育多是流于形式，在全面追求升學率的指揮棒下，各科老師為了高分數輪番上陣，加班加點，搞題海戰術，給學生不斷布置各類練習、補充題、測驗題。一些學校干脆把其他的“副科”、自學和課外活動時間全部用在“主科”上，有的學校甚至連節假日都不讓學生休息，繼續給學生補課，部分學生被壓得喘不過氣來，單一枯燥的學習生活嚴重挫傷了學生的積極性，主動性，使許多學生的個性特長不能充分發揮，自身價值難以實現，哪有什么興趣可言？必然產生厭學情緒，導致輟學。

三、控制農村初中學生輟學的對策

控制農村初中生輟學，必須有當地黨和政府的支持，有社會各界的大力配合，統一認識多管齊下，進行綜合治理。凈化社會風氣，為青少年的健康成長營造一個有利的社會環境。

1．加大對青少年健康成長的有關法律法規的宣傳力度和執法力度。首先各有關單位要通過新聞媒介、墻報、板報、知識競賽等多種形式，廣泛深入地宣傳《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等與青少年密切相關的法律法規。加強依法治學的監督管理機制，杜絕危害學生身心健康的違法行為，共同擔負起培養和教育下一代的重任。加大對農村“黃毒”的打擊力度，農村山區地處偏僻，容易成為“掃黃”的死角，使“黃毒”得以傳播；為此，有關部門應經常組織人力清查農村的文化市場和娛樂場所。同時還要加強校內及周邊地區治安整治，各校應成立護校隊，聯合公安、司法等部門加強巡邏，共同整頓學校周邊環境的秩序，還給青少年一個健康、潔凈的生活空間。其次，要建立一套讓輟學生返校的管理制度，由政府牽頭，運用法律、經濟和行政手段，加強宣傳教育，使每一個學生及家長都要明確接受義務教育不僅是公民的權利，也是公民對國家、社會必須履行的義務，不完成義務教育的行為是違法行為。對拒不履行送其子女或被監護人上學的家長或監護人，要依據《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關教育法律法規，視其情況，給予必要的經濟和行政處罰，并責令家長或監護人送其子女返校。再次，對無視法律，擅自雇傭童工者，除責令其立即退回外，嚴格按《未成年人保護法》及勞動部等部委《關于嚴禁使用童工的通知》中的規定，每雇傭一名童工罰款3000元至5000元，對情節嚴重的，要提請司法部門依法懲處。

2．更新教育觀念，深化教育改革，推進素質教育的實施。

第一、學校要進一步明確辦學方向和育人目標。為高一級學校輸送合格人才固然重要，但要使農村孩子個個升高中讀大學顯然是不現實的，所以，為農村經濟建設和社會發展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農村基礎教育的出發點和歸宿，也是適應當前農村形勢發展的需要。

第二、轉變學生為“跳出農門”而讀書的觀念，樹立“科教興農”的思想。讓學生明白讀書不僅是為了升學，也是建設農村、建設家鄉的需要，并非考上大學才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個人才。同時學校還應為不能升學的學生創造學習農業科技的機會，使他們掌握一定的農村實用技術，勞動技能和就業本領

第三、采取措施，培養學習興趣，實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔。一要科學安排課時，合理設置課程，學校要確保學生課前、課后和節假日的休息娛樂時間，不得利用這些時間給學生補課。各科教學要嚴格執行新教學大綱和新課程標準，嚴格控制書面作業和家庭作業量。要確保活動課程的開設，開全課程，開足課時。二要提高科任教師的業務素質，各級教育行政部門和學校要多渠道培訓教師，使教師掌握更多的足夠能勝任教學工作的業務知識，同時改革舊的教學模式，探索新的科學教學方法，提高教學質量。在課堂45分鐘內要質量，這是杜絕上課無計劃，效果差，課后需要補課來彌補的做法，這也是杜絕補課的行之有效的方法。學校教育應該面向全體學生，在強調全面發展的同時要充分發揮學生的個性特長，使每個學生都能找到自尊自信的支點，寓教于樂，培養他們的創新思維和創造力。三要開展豐富多采的課外活動，讓學生全面地輕松活潑地發展。改革傳統的教育評估制度。要深化教育管理體制改革，建立科學的行之有效的教育評估制度，改革只注重升學率、考試成績的片面做法，從德、智、體、美、勞

等方面考評學校的辦學成績和師生的教與學水平。堅決制止根據考試分數給老師、學生排名次的做法。育主管部門要把學生輟學納入學?？荚u中，在各級各類檢查評比中，要根據輟學生多少給學校打分，排名次，論獎懲。

3．加強貧困山區農村的科技意識，提高農產品的科技含量，促進農村經濟發展。我國加入世界貿易組織（WTO）后，面對著要大面積地調整產業結構，加大對農村科技的投入，讓廣大農民看到“科技興農”成為活生生的現實，使學習文化、掌握科技成為農民發自內心的需要，從而激發農村孩子求學的積極性和主動性，形成“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，使農民真正體會到科技給他們帶來的實惠。這樣才使農民踴躍地把子女送到學校去，農村學生也有了明確的學習目標，上學的積極性也就自然高漲起來。

4．做好后進生轉化工作。由于社會不正之風的影響和學校教育不力，使部分學生心靈受到污染，思想不求進步，學習不求上進，這需要進一步做好后進生轉化工作。

第一、學校應把后進生轉化工作列入學校工作的重要議事日程，政教處牽頭，各處室配合，以班主任為骨干，全體教師齊抓共管。

第二、教師要平等地對待學生，尊重學生的人格尊嚴，關心愛護后進生，對后進生要經常進行教育，不歧視、辱罵、體罰或變相體罰學生，批評后進生應耐心細致，把握尺度，動之以情，曉之以理。要善于發現后進生的閃光點多表揚，多激勵。對待后進生可以采取傾斜政策，如優先提問，優先輔導，優先批改作業，優先安排座位等。

第三、學校要對后進生轉化實行檔案管理，建立后進生轉化卡，摸清后進生的表現，定出轉化目標、計劃和措施。政教處要定期對各班轉化差生工作進行檢查、總結和評比，把轉化后進生工作作為班主任工作考核的重要內容。

第四、轉化后進生要學校、家庭和社會齊抓共管。要建立家庭與學校聯系制度，經常進行家訪，召開家長座談會等，互通信息，研究后進生轉化辦法。

5．動員全社會力量扶貧助學、捐資助學，實施教育扶貧工程。農村初中生輟學有很大的比例是由于經濟困難造成的，因此，全社會都有義務行動起來，幫助貧困學生返校就讀。一是各級地方財政要加大對教育的資金投入，確保教育經費到位。二是當地政府和有關部門在資金調撥、設備配置、師資調派等方面對貧困學校實行傾斜。對家庭經濟確有困難的學生，要給予減免學習費用的照顧。建立助學金制度，幫助其完成規定年限的義務教育。三是要大力開展教育扶貧活動，改善薄弱學校的辦學條件，對資助特困學生維持學業的項目予以支持。四是要發揮當地黨員干部的模范帶頭作用，“一幫一”結對子，扶貧助學。

總之，只要政府、社會、學校和家庭共同努力，就一定能把農村初中生輟學過多的現象控制到最低限度。

第三篇：農村初中學生輟學原因及其對策

農村初中學生輟學原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮中心學校滕興宗

在實現“普九”以后，如何有效的控制初中學生輟學，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農村初級中學面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學生輟學的原因以便找出解決問題的辦法

一、農村初中學生輟學的主要原因

農村初中學生輟學的原因很多，但歸結起來有以下幾個方面。

1、學校原因

學校是學生獲取知識的主要地方，也是學生活動時間最多的地方，正常上學時間內，學生有三分之一以上的時間是在學校度過的。學校對學生的影響是其一生之中最大的地方之一，學校的教育對于學生是否輟學有著極大的關系。通過調查分析，我們發現輟學生中的百分之八十以上是由于學校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學質量因素

通過走訪調查，初中階段學生輟學最多的二年級，其最主要的原因就是厭學。而造成學生厭學的表象原因是課程量增加、課程難度增加導致學生學不懂，最后導致其厭學而輟學。但是如果我們對這個問題再作進一步的分析，就會發現這一問題的內核在于：從小學起，部分學生并未掌握教學大綱中規定的應掌握的知識，也就是說并未達到課程標準的規定。在過去，這部分學生是應該留級繼續學習的，但是現在學校要完成規定的“按時畢業率”，不允許學生留級也成了不成文的規定。各個學校為使小學畢業率達標，不惜編制7—8套復習題發給學生進行強化訓練，然后又從中抽取試題編制畢業考試試卷。經過反復強化訓練的學生畢業考試時確實都能考出良好的成績使家長滿意、學校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學生小學畢業后其掌握知識的程度只達到三、四年級的標準水平。在經過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學生升入初中以后如何能完成初中的學習任務呢？于是許多家長感到很困惑，現在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學時成績很好，為什么一到初中后學習成績就下降？為什么考試老是不及格？通過實踐，剛進入實初中一年級的學生，利用小學畢業考試的原試卷對他們進行測試，測試結果發現成績要比畢業考試的成績人均下降30—50分，其中最高的下降100分以上，而數學科下降的幅度遠遠大于語文科。部分學生畢業考試數學成績達80—95，而再次進行測試時只能達到20分左右。這部分學生在進入初一學習的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當發覺老師講的他們全都聽不懂的時候便失去了學習的興趣。來到學校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學校又要被家長責罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實施打罵，導致學生嚴重逃學、曠課，最后輟學。說實在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復一年每天七節課老老實實的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。

但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀。可能有人會提出這樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學生的智力發育差異。人的智力發育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發展學生的特長、個性。而現代教學則是大班形式，使用統一的教教材、統一進度、統一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發展學生的個性特長。況且教師必須在規定的時間內完成規定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。

②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調節，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學?？梢愿鶕W生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。

③紀律制度?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當地政府官員把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業甚

至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。

有的家長因自己的經濟較為優越或者較為拮據而對學生產生誤導。經濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業后隨便找點事干干就行了；經濟拮據的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。

4、社會環境因素

隨著社會經濟的發展，滋生了社會的一些腐敗現象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經濟拮據的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業就荒廢了，最后也只好輟學。

5、經濟因素。

有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執法因素?！吨腥A人民共和國義務教育法》第十五條規定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對它的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學?！薄吨腥A人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者被監護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村又相繼人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監護人就學”但是,現在許多鄉鎮級人民政府并未履行其職責，雖然鄉鎮人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉鎮與學校簽訂的綜治責任書上規定，如果該校的輟學率超過規指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執法機構，更不是學生的監護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執法實質上是形同虛設。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現象發生。從根本上控制學生輟學。

2、切實遵循教育規律，調整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學校內部管理體制的改革，加強教師職業道德修養的教育，提高教師業務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于

學校對教師的制約，提高教師的業務能力和職業道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學校布局網點調整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。

6、鄉鎮級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監護人入學就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。

參考文獻：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。

第四篇：淺談農村中學生輟學原因及對策

淺談農村中學生輟學原因及對策

山東省安丘市景芝鎮浯河中學

隨著近幾年義務教育階段“兩免一補”的實行以及農村人均收入的提高，中學生輟學的原因已經由過去的經濟原因占主導因素轉變成了非經濟原因占主導因素。雖然輟學有所減少，但是由于種種原因,農村中學生輟學現象還是比較嚴重的。那么導致農村中學生輟學的原因有哪些呢?我認為大致有以下幾點：

一、厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。初中學生厭學的主要原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。

二、“讀書無用論”

根據有關統計資料，從農村小學進入初中、考入高中，繼而進入大學的學生僅為農村學生總數的25％；絕大多數的農村孩子，無論是初中、高中還是職業高中的畢業生，完成相應學業后都要回到農村。因而在大多數農村學生及其家長看來，耗費幾年乃至十幾年的時間上學讀書，其結果都是要回到農村，讀書在相當程度上成為一種“無用”的事情。另一方面，大學期間的教育

成本不斷增加，收費連年增長，畢業后又面臨著就業的壓力，因而對于少數即使能夠升入大學的佼佼者而言，上學也成為一種不堪其累而又意義不大的事情。此外，在不少農村學生看來，其父輩及周圍鄰居雖然學業不佳卻能夠維持溫飽乃至致富有方者，也不乏其人。生活中、現實中活生生的例子，加重了人們“讀書無用論”的思想。

三、留守兒童

留守兒童一直是近幾年我們教育上的痛，一方面由于父母外出打工，沒有時間照顧他們。另一方面，負責照看孩子的爺爺奶奶、外公外婆大多數文化水平不高，加上年齡偏大，時間和精力有限，帶給孩子在學習上的幫助少之又少，很多孩子因為父母外出打工而出現成績下滑的現象，由此對學習失去了興趣，放任自流，不服管教，甚至結幫拉派到處游蕩，留戀于網吧，荒廢了自己的學業。

以上是我們對中學生輟學原因的分析，針對這些情況,我們應該采取哪些措施和手段，來解決農村中學生的輟學問題呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、家長應根據學生本身情況，確定目標和方法，對子女的學業要實事求是，不要過高要求。家長要學會為孩子排憂解難，給他們信心和勇氣，讓他們發現學習的樂趣，克服厭學情緒。教師應樹立以人為本的教育觀念，學習貫徹素質教育，而不是一味追求升學率。培養孩子們的學習興趣，幫助學生從小事中悟出大

道理，關心學生，以誠相待。

二、通過各種渠道轉變家長觀念，當今社會是經濟知識競爭的社會，讓家長認識到只有讓孩子通過學習掌握更多的知識，讓孩子只有參與到競爭中才能挖掘其潛力，以便更好的適應社會。

三、對留守兒童學校要特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。同時，促進戶籍改革，讓更多的孩子能跟著自己的父母上學會更好。

第五篇：農村初中生輟學的原因及對策

課題調研材料(二)

農村初中學生輟學的原因及對策

我鄉現有中小學校16所，其中小學13所，初中3所。小學階段的入學率和鞏固率等四率都能達到“普九”要求，初中階段學生輟學的問題卻不容樂觀，因此控制初中學生輟學是鞏固提高“兩基”成果的難點?，F就這一問題進行分析和采取對策如下：

一、基本狀況及原因分析

為了切實抓好“控輟保學”工作，我鄉采取了一系列強有力的措施。有效制止了初中階段學生的輟學現象。免除雜費和課本費這一惠民政策的實施，對農村“兩基”的鞏固提高工作起到了積極作用，因家庭貧困而輟學的學生迅速得到了減少，但初中學生輟學現象仍然十分嚴峻。還是低水平、低質量的普及。

初中學生輟學的主要原因歸納起來有以下幾種：

社會原因：（1）社會上新的“讀書無用論”的影響。大學生就業難的現象已是人人皆知，考上大學就能找到一份好工作的神奇光環已成為歷史，這不可避免地影響到孩子的學習。學生與家長普遍認為上學不上學一個樣，都是自謀職業，打工掙錢，遲上班不如早打工，在這種思想的支配下，學生放松學習，家長疏于管理，導致輟學率的上升。（2）社會不良風氣的影響。社會上的 “腐敗現象”“拜金主義”“享樂主義”，網吧、賭博、娛樂場所、不健康的書刊、光盤、煙酒店星羅棋布，一些個體業主不顧有關的法令和制度，引誘少年兒童低級消費，牟取利益。加上初中學生辨別是非能力弱，很容易迷戀這些場所，一旦著迷，學習成績就會直線下降，最終導致學生輟學。現在老師們十分擔憂的一件事：五天學校教育，不如兩天社會刺激，這就是所謂的“5+2=0”效應。（3）執法不嚴是學生輟學的又一個因素?！读x務教育法》和《未成年人保護法》中有明確規定，讓孩子接受九年義務教育，家長有施教的權利，學生有學習的權利，但是家長不讓子女讀書，孩子不愿意上學接受九年義務教育怎么辦，誰來管，該管的不想管，想管的無權去管，只好讓學?；蚪處熑宕稳プ鰟穹倒?/p>

1作，造成普及九年義務教育的被動局面。

家庭原因：（1）家長外出務工帶來的影響?，F在不少農村家庭父母都進城打工，孩子留給了年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，甚至將孩子托付給親戚朋友。這些老人對孩子溺愛有加，親戚朋友對孩子管理松散，造成了這些孩子家庭教育管理不到位，行為習慣極差，思想品德較壞的不良現象；還有一些殘缺家庭，孩子感受不到家庭的溫情，導致性格內向，不善與人交際，出現一些心理問題。所有這些問題使孩子們養成了一些不良的習慣甚至惡習，如好吃懶做、曠課逃學、我行我素，對學習逐漸失去了興趣，厭學輟學也就成了必然趨勢。（2）一些家長素質低下思想認識水平低，沒有意識到孩子上學的重要性。這里有兩類情況，其一是企業、老板、經理、有權有勢條件優越的家長認為，愛學不學，就算不讀書，也照樣能找到好工作；其二是條件較差、家庭貧困的家長認為，上學也是自己找工作，還不如趁著年紀小早點找工作賺錢，同時還可省去一筆開支。因此，當孩子產生厭學情緒的時候，不去耐心勸導，而是放任自流。同時，受當今“打工潮”的影響，部分家長也想湊熱鬧，圖新鮮，讓孩子趕時髦早點出門打工放棄學習而輟學。

學校原因：由于學校管理不到位，教育思想不端正，學校沒有良好的校風、班風、教風、學風；受考試評價體系的影響，片面追求升學率，只抓尖子生，歧視差生，加重學生課業負擔；不注重素質教育的發展，不能按照規定開足開齊開全課程；不能面向全體學生，因材施教，因人而異的教育方法；學校沒有吸引力，導致學生厭學而輟學。

學生原因：（1）現在的學生都是90年代以后出生的學生，在家都是嬌生慣養，不愿意吃苦，遇到困難和挫折不能正確對待，缺乏自信心和拼搏精神，不愿意吃苦讀書學習。加上學校為了提高自己在社會和家長中的地位和聲譽，把中考升學率放在教育教學的首位，造成了學生思想壓力大，課業負擔重。學生覺得學習太累，喪失了學習信心，不情愿的離開學校。

（2）學習興趣下降的影響。有些學生自身基礎較差，對學習不感興趣。小學升入初中后，學習的科目一下子增加到7個文化科目，學生無法接受如此多的學習內容。覺得學習是—種負擔，對學習失去了興趣?，F行教材偏重實踐和操作技能，與多媒體或上網搜索有關，死記硬背的知識少了。

加之教師教學方法老化，導致學生的學習興趣下降，甚至失去學習興趣，產生厭學情緒，用在學習上的時間少了，違反紀律的次數多了，老師管煩了，家長放棄了，他們不得不離開學校。（3）學生之間互相影響。輟學的學生回家后就可以到石料廠、水泥熟料廠，或跟著叔叔伯伯們跑運輸，出外打工掙個零花錢，吃的好了，喝的好了，穿的洋氣了，在同學中進行夸耀，擺闊氣，影響到其他學生而輟學。

教師原因：（1）現行教師編制標準是根據2001年事業發展的基數確定的。其特點是僅僅考慮了生師比一個方面，農村學校教師編制標準比例低，學校規模小，教師人數少，辦學條件差，教師調出嚴重，導致農村教師上課負擔重，骨干教師少，教師沒有太多的時間去關心每一個學生的健康發展。（2）教師責任心不強，用冷漠態度和不良行為刺激成績差的學生，使學生經常提心吊膽。面對老師、同學、家長的多重歧視，他們逐漸產生厭學情緒，選擇逃避方法，干脆放棄學業。（3）教師業務素質低下，教學方法不當，教學方法老化，不能很好的適應新課程改革的要求，不能滿足學生的學習需求，導致學生輟學。

二、有效控制學生輟學的對策

(一)加強宣傳，強化政府職能，加大依法行政力度

1、加強正面宣傳和引導。政府部門要充分利用電視、廣播、報刊等媒體，大張旗鼓地宣傳新《義務教育法》和表彰“控輟保學”的先進集體和個人，為教育事業的發展營造良好的輿論環境。學校要在社會上廣泛開展《義務教育法》的宣傳學習活動,使每一位家長都必須送子女接受九年義務教育,否則就是違法。在校內外利用標語、條幅、致家長信、座談會、講座,黑板報,讀書有用無用的辯論會和團隊會等形式，對家長和學生進行愛國主義和理想、情操教育，培養積極向上的精神風貌?？傊?，學校應努力在校內外營造一種”讀書有用,不讀書就要愚昧”的教育氛圍。

2、成立教育執法組織。由政府在教育內部設立一個執法組織，配備編制與經費，人員由教育內部調動。負責教育系統的執法。對違反《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律的單位和個人給予通報批評和處罰。對不送子女讀書接受九年義務教育的家長給予教育處罰，并強制讓其送子女到學校接受九年義務教育。同時對使用童工的企事業單位、社會團體、私營業主進行監管和清理，加大處罰力度。

3、把控輟保學工作列入各級的考核目標。（1）繼續堅持和完善控輟保學責任制。強化“三級”責任制，即行政部門、社會監督、教育內部三級分工協作。（2）加強督查。建立健全“控輟保學”制度，對完成“兩率”達標情況加強督查和通報。（3）把控輟保學工作列入單位和個人的重要考核內容。把完成工作情況與年終考核和評優、評先掛鉤。并實行“一票否決”制度，凡流失嚴重，輟學率不達標的單位和個人不得評優。并給予適當的經濟處罰。

4、加大對教育的投入，切實轉變農村中小學教師招聘機制。（1）改善學校辦學條件。推進農村寄宿制學校建設，重點加大對學校實驗室、電腦室、圖書室等功能教室的建設力度，配齊配足各種教育教學設備，改變教師教學“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的現狀，讓學生在現代化教育條件下，易學，樂學，讓學習變成輕松，愉快的事；（2）轉變中小學教師招聘機制，加大農村學校新增教師的招聘工作力度。每年向農村招聘教師，招聘時簽定在農村服務10年以上的協議，真正在農村安家落戶。嚴禁向超編單位調入服務期不足的教師，不要讓薄弱農村學校成為優質資源和條件優越單位的培養基地。否則農村學校會出現青黃不接的現象。

(二)抓好教學改革，努力提高教學質量

1、改革和建立科學的學校教育評價體系。（1）建立科學的學校評價制度和教師評價制度；淡化升學指標考核，突出控輟保學考核。（2）建立學生素質全面發展評價制度。（3）改革中考選拔制度。建立中考與過程評價相結合的評價體系。減輕學生升學壓力，才能更好的實施素質教育。（4）建立全國聯網的學生學籍管理體系。

2、按照教育改革和發展的需求，加強教師隊伍建設。解決好部分教師敬業精神不強、關愛學生不夠、職業道德水準不高等問題；要加大教師培訓力度，拓寬培訓渠道，解決好部分教師業務水平不高，不適應當前教育要求和發展需要等問題。教師要轉變角色，要時刻想到是為社會、為家長、為學生服務的，不能因待遇低下而在教育時粗暴而毫無章法。對學生的教育要和風細雨，要嚴而有序、嚴而有格、嚴而有度，只有這樣，才不會引起學生的厭煩心理。同時，學校要把控輟保學工作作為班主任工作的首要任務，學校要定期組織召開經驗交流會，分析和解決班級控輟方面存在的困難和問題。要以班級為單位，建立控輟保學工作檔案，督促班主任與有關責任老師共同研究解決，不能讓一名學生流失。

3、規范辦學行為，加強學校管理。要面向全體學生，堅持德育為首，注重培養學生的各種能力，促進學生全面發展。學校要創設寬松的學習氛圍。控制學生在校時間不突破規定要求，堅決不占用節假日上課；開齊開足各門課程，特別上好音體美等課程，調節學生身心；控制課內外作業量，考試科目課外作業不超過規定要求，考查科目一般不留課外作業。經常組織教師學習教育法規，端正教育思想，嚴禁體罰或變相體罰，對后進學生不歧視，不挖苦，不諷刺，不謾罵。學科教師努力做到因材施教，針對學生學習狀況，分層制訂適當的學習目標，注重特長生的培養，做好后進生的轉化工作，力求使每一個學生都能學有長進。辦好家長學校，加強學校與家長的溝通交流。注重校園文化的建設，營造良好的學習氛圍，活躍學生的學校生活。加強對學校周邊環境的治理，杜絕社會不良風氣對學生的侵蝕。

總之，只有黨委政府高度重視、主管部門自加壓力、各級部門齊抓共管、社會力量大力支持，群策群力構建家庭、學校、社會三位一體的長效管理機制，才能從根本上解決初中學生的輟學問題。

二0一二年三月二十三日