第一篇：說說農村中學生輟學的原因及對策

說說農村中學生輟學的原因及對策

[摘要]：近幾年來，隨著農村教育機制的改革，在國家實施普及九年義務教育過程中，繽紛的經濟浪潮沖擊著教育圣地，掀起一股打工熱流，大量中學生紛紛出外打工，使實施“普九”乃至“兩基”工作舉步為艱??。本文筆者就是對農村中學生流失的種種原因的具體透析，并進一步提出控輟保學的應對措施、策略、建議，真正做到有的放矢，把農村過多的流失生控制到最低限度!

[關鍵詞]：農村中學生；流失；原因；應對策略。

當前，國家大力實施“普九”，農村學生正享受國家的“兩免：“一補”政策，孩子們本應該都在學校里好好讀書，然而在廣大農村中學中存在一個普遍性的問題，那就是學生仍然流失太多，這已成為困擾“普九”驗收的突出問題。也是各級各類教育主管部門在督導中頭疼的問題。在這樣好的政策下，為什么還會有學生流失呢？現根據對我校及部分學校流生情況的調查，分析一下學生流失的原因并提出一些控輟保學的建議。

一、流失原因

(一)、一些人認為讀書無用，只看到眼前的利益，沒有長遠教育眼光。

據調查，現在農村中學初中畢業生每年大約只有80％的人能夠升入高中或者職業學校，其余20％左右的畢業生因為不能升入高一級學校只能回到家鄉，一些初中畢業生因為缺乏生活技能，進城打工找不著適合的工作，只好在家里閑著，面臨的是：升學無望、就業無門、致富無術的尷尬。

針對這種情況，有的學生和家長認為讀書無用，讀書與不讀書差別不大，不讀了反而能省下一筆錢。有個初一年級的輟學生在回答“為什么不讀書了”時這樣說：“我學習成績差，不想讀；讀了也沒有用，我的鄰居某某人初中畢業了不是照樣回家種地?！庇械募议L也這樣認為：“孩子不是讀書的料，不想讀就算了。況且像我們村每年讀初中的有十幾個，到初中畢業就沒有幾個。能高中畢業考上大學的一年就是那么一兩個甚至沒有。上不了高中，就不了業，讀書沒用。”有的家長說得更徹底：“上得了高中，考不上大學，不還得回家?何必要多讀幾年書，多識幾個字？還不如趁早回家，該務農的務農，該打工的打工，這樣還可以減輕家庭負

擔。”

很多學校領導和教師感慨，農村孩子上不了大學，就沒有了出路；學校不能給學生謀出路，不能教學生以技能，又怎樣能動員那些輟學生復學呢?

在目前我國仍然是通過考試來進行人才選拔的體制下，讀書就是為了考大學，對農村孩子來說，就是為了跳出農門，這是一個不可否認的事實。農村的父老鄉親也深知“知識政變命運”的道理，他們也渴望自己的孩子能夠讀好書，“跳出農門，進駐城市”。然而，如果不能順利通過升學考試就進不了高中，進了高中如果不能順利地考上大學，或如果大學畢業了無法順利就業，就會面臨巨大的生存壓力。而這些畢業如果留在農村，往往成為“大事干不了，小事又不干”的農村邊緣人，就算進了城打工，城市給他們提供的也大多數是簡單的重體力活的崗位。顯然，如果農村孩子的學習難以達到升學的目的，而所學知識又很難運用到農村勞動力轉移過程中，他們就只能選擇輟學。其實，這也是當前一些農村家庭的痛苦。證因為如此，許多農村家庭的家長也只好忍痛早早讓自己的孩子離開學校。

(二)學生厭學造成流失。

在調查中，我們發現在輟學學生中厭學、學不懂、不愿學的占輟學生的70％一80％，那么學生為什么會厭學呢?

l、應試教育逼走學生

由于地方社會經濟、歷史文化、教育管理等原因，農村教育發展極不平衡。而在現行的教育管理和教育評價當中，仍然是素質教育課程改革喊得震天動地，應試教育抓得嚴嚴實實。學校的管理，教師的教學事實上仍在圍繞考試的指揮棒轉。每年的高考、中考之后，各校捷報頻傳，街談巷議。戰果輝煌的學校領導教師臉上寫滿了笑意；成績不如人意的學校則又在思考如何做好明年的應試教育。因為上級對學校教育教學工作的評價，社會對學校教育教學成績的認同，就看你這所學校是否出了成績。更為重要的是，教師的評優評先晉升職務，評價教師的能力除了這些，沒有更好的評價辦法。教師教學要出成績，學校管理要見成效，這就勢必刺激教師的教育方向，忽視了那些基礎差、底子薄的學生。刻板的教法、殘酷的題海戰術，對問題學生，不理不睬，放任自流，給學生帶來了沉重的精神負擔，巨大的心理壓力和失敗感、冷落感，使學生的厭學情緒更加強烈。久而久之，他們就被逼離開了學校。

2、課程無趣難留學生

當前，我國農村的社會文化和經濟現狀與城市有著相當大的距離。但是以城市為中心的教材和教育理念與當前農村整體經濟和文化背景極不相稱，教學內容未能與現實生活結合起來，基礎教育也與職業教育嚴重脫節。這種離農村孩子現實生活太遠的教材，顯然無法實現教育內容與地方實際文化層次的對接，孩子們也就自然容易產生厭學的情緒了，因而不愿讀

書，有個學生這樣說：“學校發的書無趣味，有些大家喜歡的課沒人教或節數少，體育課不能玩耍，音樂課不能唱歌，美術無人教，電腦課我喜歡上，可每周只有一節，每考完一次試就被老師說一頓，真沒勁！”

(三)個別教師教育觀念不當造成學生輟學。

個別教師由于自身的素質或處境等原因，在教育過程中出現一些非道德性教育，對學生造成傷害，導致學生輟學。

有的教師自身的道德修養較低，缺乏高尚的情感，對學生缺乏熱情，在工作中簡單粗暴；有的教師缺乏現代教育理念，他們想給學生幫助，可是方式又不恰當；還有的教師不懂或無視教育法律法規，在教學中我行我素，以致對學生造成身心上的傷害與摧殘。

而學生在自尊心受到傷害、人格受到侮辱時，他們往往會讓非規范行為自己沖破自律的防線，或自暴自棄，或欺騙說謊，或思想絕望，有的則會對老師產生一種“基本敵對情緒”，并把這種敵對情緒泛化透射到周圍所有的人和物。他們在無力改變這種受傷害受侮辱的不幸局面時，出于安全需要的本能逃出校園。經驗表明，這些輟學生是很難再動員其復學的。

(四)家庭原因導致學生輟學。

個別農村家庭子女因貧困或者家庭因缺乏勞動力而導致孩子輟學。對于這些家庭，只需支付少量費用的義務教育對他們來說也是件難事，這些家庭子女上學得到“兩免一補“解決書雜費，也難以解決他們的學習用品和吃飯穿衣問題，而社會救助又非常有限，所以這些人可能無法入學，或難以堅持完成學業。

隨著鄉鎮企業的快速發展，企業需要大量工人，一些不法企業主大量雇傭未成年人，這樣一來，一些家長只看到眼前利益，就讓孩子輟學去上班掙錢，從而導致學校學生流失。根據調查，有80％輟學生在這些企業打工。而且每年假期還會有大量的在校生加入其中，很多人也因此“一去不復返”，成為新的輟學生了。

二、策略應對

要使學生進得來，留得住，學得好，這是一項系統工程，必須標本兼治，我認為應該從以下幾個方面齊抓共管。

(一)應加大《義務教育法》的宣傳力度。

《義務教育法》第十一條明確規定：“父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育”，家長送子女入學不僅是個人行為，更是法定義務。農村有很多家長法制觀念淡薄，他們不知法，更談不上守法。《義務教育法》雖然是一部國家法律，但在很多人甚至是國家干部心目中，它并不是一部真正的法律，有人認為它是一部最軟的法律，在農村現實生活中很少有因為違反該法而被追究法律責任的。為了確保法律的權

威性，地方政府應加大《義務教育法》的宣傳力度。讓廣大家長知道，不送子女入學是違法行為，從而使家長自覺送其子女入學接受規定年限的義務教育。同時要加大執法力度，使家長認識到實行義務教育的重要性和嚴肅性，從思想上給予重視。

同時，還要對家長進行社會形勢教育，讓家長了解，當前社會用人既講學歷，又不唯學歷，要想將來真正在社會上找到自己的出路和崗位，必須要有實際能力，必須具備較高素質，而這些都必須靠學生時期扎實的基礎知識來支撐，學生只有對今天的學習充滿熱情，才能對明天的社會充滿信心，要讓家長樹立正確的子女觀和成長觀。

(二)落實責任制，強化政府行為。

義務教育是為提高全民族的素質打基礎的，地方人民政府必須切實肩負起這個歷史責任。要依法行政，要明確規定控制和回收流失生工作實行分級責任。每年春秋季開學，地方政府，主要是縣鄉(鎮)政府要組織干部、教師深入基層和農戶督促動員學生入學。鄉鎮要真正落實責任制，層層負責，一抓到底。對那些未能讓被監護人接受義務教育的監護人實施必要的教育、勸說乃至懲罰等措施。對那些雇用未完成義務教育年限的童工的單位，由縣政府、鄉鎮人民政府依法給予行政處罰，必要時申請法庭強制執行。

各級政府要通過民政救濟渠道，為部分貧困家庭提供生活必需的錢糧，解決他們的生活和子女入學問題。學校要通過“減、免、緩”和教職工擔保等形式，解決一些貧困戶和一些一時經濟困難的家庭子女的入學問題。此外，政府要不斷改善農村中學的辦學條件，特別是要規劃好農村初中學齡人口高峰期學生裝得下的問題，要保證學生進得來，留得住，然后才是學得好

(三)學校要進一步建立和完善輟學情況報告制度。

學校應端正教育思想，對品德有缺陷、學習有困難的學生，應認真輔導，熱情幫助。學生曠課，應及時同家長聯系，共同教育，防止學生因經常曠課而喪失學習信心，流入社會。學校更不能歧視、排斥品學有缺陷的學生，或將他們擠出學校，不能開除學生，責令學生退學、休學，提前畢業，嚴禁造成人為流失。

（四）加強職業教育，做好初三后分流工作。

加強農村初中職業技術教育的管理，切合地方實際，合理設置課程，讓學生學有所用。農村初中畢業生，能繼續升學的畢竟只是其中的一部分，絕大多數仍然是地方經濟的建設者。而如果能讓那些不能升入普通高中的初中畢業生進入職業學校，讓他們在那里真正學到種植、養殖、加工等一技之長，這樣既能為自己的生存發展提供保障，又能服務于農村經濟的發展。這也許能刺激初中生上職專的欲望，遏制初中生因升學無望而產生輟學的傾向。

教育主管部門應積極推進農村初中辦學模式的改革，引導農村中學轉變觀念，端正辦學

思想，讓農村中學適當調整部分教學內容，加大農村實用技術培訓的分量，讓大多數學生在掌握一定的文化基礎知識的同時，學到基本的農業知識和實用技術，較好地解決應試教育中教學內容脫離實際，脫離學生生活實踐，學的東西用不上和學生厭學的問題。

(五)加強和改進教育教學工作，改革傳統的教育評估制度，切實摒棄應試教育的片面做法，真正實施全面素質教育。

要加強教師隊伍建設和教師職業道德建設，加快師資培養、培訓步伐，努力建設一支素質較高、數量充足、結構合理，適應新時代教育發展需要的教師隊伍。校長、教師必須從根本上轉變觀念，必須面向全體學生，面向學生的各個方面，讓學生在學校不僅學到文化知識，而且學會做人，學會生活，學會健體，學會審美，全面協調發展，讓每一個學生都在校園里抬起頭來走路，做一個充滿自信的人。

控制農村初中學生輟學是關系到鞏固“普九”的核心問題，是提高國民整體素質的重要措施，是關系到培養二十一世紀合格的社會主義建設者的長遠大計，必須引起各方面的高度重視，只有各級政府、社會、學校、家庭齊抓共管，認真履行好各自的職責，才能收到好的效果，才能把農村過多的流失生控制到最低限度。

第二篇：淺談農村中學生輟學原因及對策

淺談農村中學生輟學原因及對策

山東省安丘市景芝鎮浯河中學

隨著近幾年義務教育階段“兩免一補”的實行以及農村人均收入的提高，中學生輟學的原因已經由過去的經濟原因占主導因素轉變成了非經濟原因占主導因素。雖然輟學有所減少，但是由于種種原因,農村中學生輟學現象還是比較嚴重的。那么導致農村中學生輟學的原因有哪些呢?我認為大致有以下幾點：

一、厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。初中學生厭學的主要原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。

二、“讀書無用論”

根據有關統計資料，從農村小學進入初中、考入高中，繼而進入大學的學生僅為農村學生總數的25％；絕大多數的農村孩子，無論是初中、高中還是職業高中的畢業生，完成相應學業后都要回到農村。因而在大多數農村學生及其家長看來，耗費幾年乃至十幾年的時間上學讀書，其結果都是要回到農村，讀書在相當程度上成為一種“無用”的事情。另一方面，大學期間的教育

成本不斷增加，收費連年增長，畢業后又面臨著就業的壓力，因而對于少數即使能夠升入大學的佼佼者而言，上學也成為一種不堪其累而又意義不大的事情。此外，在不少農村學生看來，其父輩及周圍鄰居雖然學業不佳卻能夠維持溫飽乃至致富有方者，也不乏其人。生活中、現實中活生生的例子，加重了人們“讀書無用論”的思想。

三、留守兒童

留守兒童一直是近幾年我們教育上的痛，一方面由于父母外出打工，沒有時間照顧他們。另一方面，負責照看孩子的爺爺奶奶、外公外婆大多數文化水平不高，加上年齡偏大，時間和精力有限，帶給孩子在學習上的幫助少之又少，很多孩子因為父母外出打工而出現成績下滑的現象，由此對學習失去了興趣，放任自流，不服管教，甚至結幫拉派到處游蕩，留戀于網吧，荒廢了自己的學業。

以上是我們對中學生輟學原因的分析，針對這些情況,我們應該采取哪些措施和手段，來解決農村中學生的輟學問題呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、家長應根據學生本身情況，確定目標和方法，對子女的學業要實事求是，不要過高要求。家長要學會為孩子排憂解難，給他們信心和勇氣，讓他們發現學習的樂趣，克服厭學情緒。教師應樹立以人為本的教育觀念，學習貫徹素質教育，而不是一味追求升學率。培養孩子們的學習興趣，幫助學生從小事中悟出大

道理，關心學生，以誠相待。

二、通過各種渠道轉變家長觀念，當今社會是經濟知識競爭的社會，讓家長認識到只有讓孩子通過學習掌握更多的知識，讓孩子只有參與到競爭中才能挖掘其潛力，以便更好的適應社會。

三、對留守兒童學校要特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。同時，促進戶籍改革，讓更多的孩子能跟著自己的父母上學會更好。

第三篇：農村中學生輟學的原因及對策

淺談農村初中學生輟學的原因和對策

宜君縣棋盤中學——陳建平

說到學生輟學，我們可能很自然地想起了貧困。但是國家近年來對貧困學生實行了“兩免一補”政策，經濟方面的原因應有所緩解。可為什么許多農村初中的學生鞏固率仍遠遠達不到98%呢？事實上，許多學生走出校門的主要原因是厭學。那么這些孩子們在學校為什么會感到厭學呢？我分析有以下三個方面的主要原因：

一是學校“以學生為主體”的辦學理念依舊停留在口號階段。新課標要求學校和教師“一切為了學生，為了學生的一切”，可現實中我們的教師是怎樣對待學生們的呢？農村中學的教師仍以灌輸、管教、批評主線，教師仍是神圣的說教者、權威者。教育形式還是教學生怎樣接受壓抑，怎樣接受別人對自己強制。學校說什么是什么，老師說什么就是什么。課堂上我們的教師使出渾身解數，不厭其煩的講解，反復讀背、一張接一張的習題??而學生面對這些枯燥的說教和反復乏味的刺激，很難讓他們產生愉悅的感覺、對很難活躍他們思維的教學活動失去了興趣。看到課堂上有很多學生在老師的全力講解中打著瞌睡，就知道我們的學生有多么的厭學。面對學生的違紀行為，教師就與學生斗智斗勇。如果學生很不聽話，他就有可能遭到教師的變相體罰甚至打罵。違紀學生的人格尊嚴就得不到尊重，心靈得不到關愛，逆反心理就很容易由此形成。于是有教師感慨：“現在的學生越來越難管了！”

二是學校對學生學習興趣培養淡化，學習興趣在不經意間流失。

學生進入初中后，就要面對五大主科，八年級就是六大主科，而每一科都不是輕輕松松就可以學好的。但我們農村初中的教師特別是所謂的體、音、美、勞、生、地等小科教師更是珍寶，同時教學設施和教學儀器又是非常僵乏，甚至連錄音機都難得有幾臺好的。一學年下來，那些特色的“小科”很難看到老師上一節課，也很難開一組學生的分組實驗，盡管實驗報告上填寫得慢慢的。學校圖書室一般也是擺設，有舊書無新書，有制度無人管理，自然學生就難得借到幾本書。使學生的知識面受到嚴重的限制，也很自然限制了學生的學習興趣。我們的學生在最該產生興趣的年齡階段卻失去了興趣、再最喜歡動手的年齡沒有動手，在最該了解世界形成人生觀的時候沒有看到幾本好的課外書。于是興趣在單調中平淡，在平淡中流失，在流失中尋找刺激。于是游戲機、網吧、甚至早戀等不該他們接觸的東西進入他們的生活。我在這兒不是怪我們的教師，我們農村初中的教師每天的課程是很重的，一般正科加早中晚輔導，一周有二十節課左右。換藥精心備課、批改作業，還要寫政治學習、業務學習、作業批改記錄、教后記、學困生轉化記錄、各種計劃、總結??教師的口和手閑著的時候本來就少。我們可以設想每一堂課在一支粉筆打天下的情況下調動學生的興趣，實現合作和探究，不花點心思備課是不現實的。在這樣的重負下，教師們整天就像只陀螺在轉，哪有精力和心思去精心準備呢？只有帶著一臉的疲憊走進課堂，這哪有激情去點燃學生學習興趣的火焰呢？

三是考試和升學也讓學生的身心倍受煎熬。面對學校的考試評比，面對社會對孩子升學的關注。我們的各科教師迫于這些壓力就必

然地會將這些壓力轉化給學生。而考試后的成績呢？如果英語平均二十幾分、物理平均二三十分??總分，除了語文、政治、歷史外，其他科目平均分是很難及格。每位學生心中就加重對學習的厭倦。所以學生的累也是雙重的，在身體方面，我們農村學生一天含早中晚輔導在內要上10節課；在心理方面，不少學生花了那么大的勁學習，那么拼命的努力，如果考試的分數卻是失敗。再加上如果有的老師將成績的排名寫在后面的黑板上。我想，排在最后的學生是很怕進這個教室的，更害怕看到這塊黑板的。身心的雙倍煎熬讓不少學生選擇了逃避，最后就很難面地產生厭學。我常想，這些過早離開校園的孩子們就從沒有想過要好好讀書奔個好點前途嗎？我們的學校又給了他們多少機會呢？他們心中陰影太多，以致他們中間少數意志不夠堅定的學生就喪失了求學的積極性。如果我們的考試科目能少一點，升學的壓力小一點，他們的學習興趣多一點，他們還會選擇離開嗎？

當然，他們厭學的原因也是多方面的，比如現在農村中普遍存在的留守孩子隔代教育的問題、農村中的家長的認識、還有農村中教育環境等問題?？蛇@些問題短期內也是難以改變的。那么，針對以上學校中出現的現象，我們學校能夠采取哪些措施呢？我認為：

1、要認真學習和落實“以學生為主體”的教育理念。

教師要以一顆平常之心去對待身邊的每一位學生，如何事要多站在學生的立場去考慮，多關愛一些他們;在教學中少一些灌輸多一點交流，少一點指責多一點激勵，少一點漠視多一份賞識。讓學生意識到是自己主動要學，而不是被動接受。

初中生他們正處于人生觀、價值觀乃至世界觀逐步形成的青春期，學校和教師要更多地關注學生終生的發展，培養他們學習一些習慣性、品質性的東西，這樣學生的發展才會更有動力、有后勁。同時讓每一個學生都確立明確的、高尚的學習目的。開展多樣多彩的活動，培植學生學習興趣的幼苗。培養學生良好的學習品質。對學習的記憶力，思維的深刻性、邏輯性、靈活性進行有意識的訓練。如果能將這些方面做好，相信他們一定會受到“授人以漁”的效果。

當學生違紀違規后，教師要冷噤不要沖動，要有耐心，要從關心學生成長的角度、從對本班大多數人負責的角度對學生進行交流談心，引導教育。如果一定需要懲罰，就要在學生信服口服的前提下進行，不要做出有損學生人格尊嚴的處罰。要找一個適當的切入點，還可以根據學生的特點，選擇一些他擅長的事去讓他去做，給他一個表現自我優點的機會。并趁機鼓勵他想這方面努力，一定會收到意想不到的效果。

2、校園生活應豐富多姿，充滿志趣，點燃學生求學的熱情。校園的生活應是寬松的、有趣的，不能搞“管住了學生的時間就管住了學生”這樣有礙學生身心發展的做法。學生在學校應該有充分放松身心的時間。首先，上述的“小課”課不能隨意占，這至少能起到放松一下學生的作用，如果能上好美術、音樂課就更能增強學生多種興趣和能力的培養，提高學生學習的熱情。另外，我們還要組織和開展各種各樣的活動，如運動會、球賽、藝術節、講演賽、社會勞動實踐等，讓每一個學生都有一個發揮自己特長的平臺，營造一種“天

高任鳥飛，海闊憑魚躍”的校園氛圍。對那些在學習上不成功的學生，我們教師尤其要鼓勵他們參與這些活動，讓他們了解學校的評價是多元的，生活是多元的，“事業沒有高低，成功沒有標準”只要能煥發出他們生命活力的活動，都是要參加和努力的。

學校應該將現在現有的各種教學設備都毫不猶豫地用到教學和學生身上，并要盡量提高其使用率，不能再讓教師們總是一支粉筆打天下，也不能讓學生在學校除了讀書還是讀書。讓我們把工作重心放到提高學生的學習興趣上，引到學生愉悅身心上來。一個個在校園生活中一臉陽光，充滿各種良好的興趣，讓有成就感的孩子遠離游戲廳和網吧、遠離不良習氣。

3、要爭取教育經費投入，讓教育資源投入的重心偏向農村中學。這幾年我們國家加大了教育經費的投入，可這些投入的教育資源絕大多數地向城市集中。城鄉教育資源配置的差別也越來越大，加上不少優秀教師也因為耐不住農村的清貧和單調而調往城區。更使得農村初中的教育舉步維艱。優秀教師外流影響教學質量，教學質量下降導致生源減少；而生源減少又反過來影響學校經費；經費不足又影響教師待遇，待遇不好又使教師人心思浮，這樣惡性循環形成了。

我們國家提出了“工業反哺農業，城市帶動農村”，在教育方面，我們企盼農村教育的教學設備能得到大的改善，讓我們農村的學生和成立的孩子享有同等的教育資源，讓他們一樣做實驗、一樣能有很好的課外閱讀書刊。同時我們企盼城里的優秀教師能正真下到農村中學來支教。更希望農村教師的待遇不斷提高，真正留得住優秀教師，同

時培養更多自己的優秀教師。我記得有一首歌的結尾是這樣的“山谷里的野百合也會有春天”。我再也不想看見孩子們走出校門時失落的背影和他們這樣走進社會后四處碰壁的無奈，我期待著農村教育早日迎來屬于她的春天。

2008年6月

第四篇：淺論農村中學生輟學原因

淺論農村中學生輟學原因

作者：湯包友

義務教育已取得了輝煌的成績，但在一些農村，中學生輟學現象仍比較嚴重。當前農村面臨的首要難題,普及九年義務教育的最大障礙,就是農村中學生的輟學問題.治理輟學問題首先就要究其原因,我就通過對自己工作的學校進行調查并對調查的結果進行分析，原因主要有以下幾點。

第一，學生自身的原因

學生自己對學習的目的,在學校的紀律,對學習的興趣等等都對輟學帶來直接的影響,具體情況有以下幾點:

其一，學習目的不明。不少學生的學習目的與家長的送讀是一致的。他們不能用發展的眼光看世界，認識不到讀書是時代的需要.當他們一旦發現自己不是這塊“料”時，也就灰心喪氣了，尤其是成績差的學生厭學情緒更重。據我調查所知，這類學生占輟學學生的40%以上。

其二,部分雙差生由于學習基礎差,漸漸對學習失去了興趣,從而導致思想不求上進,在同學中得不到重視,在班級里得不到班主任和科任老師的認可,久而久之就喪失進一步求學的信心,同時還會做出一些違紀的事情來.比如迷戀網吧,打架斗毆等.因而極易流失.其三，被“情”所困?，F今的孩子懂事得早、模仿能力強，稍不小心就走入了生活的誤區。比如學校三令五申不許唱“哥呀”、“妹呀”、“情呀”、“愛呀”之類內容庸俗的歌曲，有些學生校內唱不了，走出校門卻是一路歌聲一路情。老師要他們課余練筆，不少學生不是寫交友信就是寫直裸的愛情信。加之影視中愛情故事成災，不少學生因好奇模仿而墜入“愛河”。沉浸于愛河中的少男少女就忘了還要學習，他們能置學校的規章制度不理，學校管多了、嚴了，他們就逃離校園。2002年初三的我班就有一男生和另班的女生互通“戀愛信”被發現,那女生以為我會不顧情面地批評我班那男生,竟然為了他輟學在家,以此來消除對他的影響.第二，來自家庭的影響

家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子最初的老師,家長的態度,素質,行為會給孩子留下深刻的影響:

其一，家長送孩子讀書目的不明。《戰國策》上記老臣觸龍說趙太后，留下了這樣一句名言：“父母愛子，則為之計深遠。”目前，有些農民由于自身素質底，他們目光短淺，不能為孩子“計深遠”，只顧“現時利”。他們認為，對一個考不上大學的學生來說，讀多讀少并不重要，只要進了初中識得幾個字、數得清錢、做得了小生意就行。他們的算法是能賺錢了就讓他們去賺錢，加上省去送書的錢可謂雙豐收。近幾年我們鎮的花炮產業很紅火,就是小孩子手工插引也每天能掙個幾十塊錢,很多學生因此被家長叫回家去做花炮而輟學在家,家訪時家長竟然說“我孩子現在的工錢比老師的還多,老師讀書了又有什么用呢?”

其二，家長送讀熱心，但迫于經濟困難。俗話說：巧婦難為無米之炊。去年，我在勸學中遇上這樣一位家長，他快六十了還有一個兒子讀初二。由于本人身體素質差，一家兩口沒有什么經濟收入，他幾乎是變賣了家里稍值錢的每一件東西，撿了不知多少袋破爛，但仍是力不從心，最終還是無奈地把孩子從學校拉了回家。自然，這是一個比較特殊的家庭，但目前在邊遠貧困的山區仍有不少家庭溫飽難以解決，讀書所需的費用實在難以承受。2007年在我任教的班級里有位學生,母親疾病纏身,父親神經不是很正常,家里的開銷就靠有病的母親和她自己周末做煙花賺取,再加上弟弟上學,她連生活費都不夠,強烈的自尊心和自卑感使她選擇了離開學校.其三，父母的行為對孩子帶來的壞影響。我校原初三男生，其父一年四季沉迷于麻將桌上。打牌沒錢他四處借，兒子要學費卻分紋不給，甚至有一次把親戚給兒子的十多元買學習用品的錢都給掏上了牌桌,老師家訪時,他竟然坐在麻將桌上不下來,讓老師沒有說服他的機會,不幸的是,孩子從此無心學習,紀律松懈,幾乎就是父親的再版.還有些父母素質低下,遇事不講道理,動不動就和別人動粗,教育自己的孩子在學校別吃虧于別人,要自己的孩子以牙還牙,甚至到學校蠻橫無理,大大傷害孩子的面子,直接導致孩子離開學校.第三，社會不良因素的影響

社會是個大家庭,也是人生學習的大課堂,任何人都不能脫離和社會的聯系,包括學生.而學生正處于模仿性特別強的年齡階段,不良的社會現象卻給學生帶去了令人深思的影響:

其一，打工潮的不斷侵蝕。近幾年,隨著打工潮的不斷上漲,加上學生們生活經驗的不足,對外面世界的嚴重無知,在寒暑假親戚朋友的游說下,有大量的學生選擇了外出打工.他們看到的是打工人的瀟灑和回家的激情,卻看不到人家在外面的辛酸和勞累.本學期，我校一初三女生因成績不好，就偷偷逃離校園外出打工找回來后，她就再也沒走進學校了。筆者從輟學了的學生中調查發現，他們中有50%的步入了打工的行列。

其二，打牌賭博的不良風氣腐蝕了學生的靈魂。我從我校調查得知，我校有70%的男生會打牌.。有的學生常常晚上躲在寢室里打牌，賭錢,賭飯票等.走出校門更是無所顧及，經常十幾個同學聚在一起,“壓金花”,“壓三公”,無所不會,真可謂“氣勢宏偉”啊!輸了的就去敲詐勒索,偷盜錢物,有的就此走向犯罪的道路,老師管多了就不高興甚至干脆不再進校。

其三，來自網吧的誘惑。近年來，農村的信息發展步履很快，不少鄉鎮都連上了互聯網。網絡給我們帶來了居多方便，但同時，由于不少網吧管理不善、家長及老師引導不到位，使不少初中生陷入了深深的“網”中。農村學生對外面的世界了解不多，一走進網絡，他們的眼前盡是“萬紫千紅”。涉世不深的學生常常被網絡所迷住。我鎮有九家網吧，因經營者唯利是圖。常接納初中生，本學期，我校就有不少學生偷偷去上網。有半夜爬圍墻出去上網的、有走讀生早晨5點借口上學卻中途溜進網吧的，玩游戲、聊天，看黃色電影,他們樂此不疲。甚至還有極少數學生產生了想和網友見面的念頭。我校保衛科每周都要組織去查網吧,很多學生因此而感到上網的不方便,但網絡無限誘惑，導致了不少學生的厭學。其四，假文憑帶來的不利影響，誘使貪便宜者走“捷徑”。我曾經了解到,某一初二輟學學生，在外面混一年后回到家里，對正在讀初中的幾位同村伙伴說，考不起好的學校不如現在就不讀算了，我雖然初中沒有畢業，花點錢請人辦一個畢業證,到外面打工同樣有效，一個初中畢業證，老板根本就不去考證什么。弄得那些成績不好本就不想讀了的學生紛紛效仿而早早地步入了“打工崽”的行列.第四，來自學校本身的諸多因素

農村初中學生輟學的原因除了來自學生自己,家庭,社會三方面之外,還有來自學校內部的幾個重要因素:

其一,校內的欺辱行為.在學校內欺負人的現象正逐漸成為學校和學生家長頭痛的問題,有人認為這是社會不好,學校和老師管理不好和家長管教不好的問題,實際上并不是這樣的.欺負人也是孩子形成的能力之一.欺辱方式主要有這樣幾種:(1)排斥其于局外,使其孤立無援(2)敲詐勒索其物品和金錢(3)肆意譏諷騷擾(如藏東西,在書桌里放嫌惡的物品等)(4)語言威脅,使其陷入恐怖不安中(5)糾纏盯視其行蹤(6)給身體以直接暴力.受害者僅僅是忍耐,等時間過去,從受辱方的心理傾向來說,其影響是巨大的.往往使欺辱受害者對學校生活失去信心,對人心,將來,可信任的人失去希望,可直接導致受欺辱者轉學,輟學或加入流氓集團.其二,學生不登校問題.學生不登校是只學生在來學校的途中直接去了游戲廳或網吧,形成了學校見不到人而家長卻認為孩子去了學校.學生不登校的原因主要有:(1)家庭管理不夠(2)學校管理松懈(3)學校和學生家長聯系不及時

(4)學校周遍的誘惑場所太多.不登校現象容易使學生對社會不良場所產生眷戀感,最有可能將社會的不良因素帶入學校,是學校欺辱現象和學校暴力的污染源.其三,心罰.,體罰學生.教育體制面臨的真正考驗,是教育體制如何去激勵學生的學習興趣.這意味著鼓勵每個學生建立起自尊,而自尊對每個學生的成長和發展都是至關重要的.傷害學生的自尊心無疑是教育的反面,會給學生造成無法彌補的內傷.我們把教師傷害學生自尊心的否定,譏諷,挖苦稱做教師對學生的心罰,把教師對學生人身的暴力或對學生的罰站,罰掃地,罰擦黑板,罰做同一道題若干遍等均稱做體罰.教師在學校中的心罰體罰現象依然存在,它是學生厭學,不登校而造成輟學的原因之一.其四,不合理的評估學生.(1)教師通過平時學生聽課的注意力集中程度來確定學生的平時學時態度是片面的(2)通過考試數學,語文,物理,化學,政治.外語等主要學科,并且以這幾科總分來來判斷一個學生的學習水平,智力水平和能力水平是極不合理極不科學的評估方式.(3)學生----教師學校的單向選擇行,教師有權利選擇學生而學生無權利選擇老師,這是急待解決的問題.不合理評估會消殺學生的自尊自信,進而使學生厭學,最后輟學.中學生是社會的未來,是提高全民素質的重要團體,讓我們共同來關注中學生的輟學問題,找原因,想對策,把輟學人數控制在最少,逐漸使輟學實現“0”記錄.2010年11月

第五篇：農村中學生輟學原因

農村中學生輟學原因分析及對策研究

黃稍中學袁善力

【摘要】：隨著教育法的逐步普及,我們在中學教育階段已經取得了巨大的成績。但我們不得不看到,農村中學生輟學現象仍然十分嚴重。我們從家庭、學校、社會和學生自身幾方面進一步探索和分析隱含在輟學現象背后的深層次原因,并提出解決中學生輟學問題的建議和對策。

【關鍵詞】：農村教育 中學生 輟學現象 原因分析 農村中學 外出打工 素質教育 對策研究 農村家庭

農村教育是國民教育的基礎，普及九年義務教育能順利進行，體現教育制度公平，教育的均衡發展，農村教育占著重要的作用。但是，現在農村中學的輟學令人擔憂，我本人任教的這所學校就是一所農村學校，我在這所學校工作已經有十年，期間我發現現在輟學的人數較幾年前有上升的趨勢，分析其原因，認為有下面幾個方面：

一、家庭原因

1．父母雙方外出打工，孩子無人照管而輟學。由于受到打工熱潮的沖擊，很多家庭都是夫妻二人雙雙外出打工，子女寄養在祖父母、外祖父母處，有的甚致將子女單獨留在家中，兩位老人要照看少的三、四個，多的七、八個孩子。雖有老人的照料，但老人年老體弱，心有余而力不足，加上生活的困難、勞動的艱辛、思想、教育方法的陳舊，對于小孩出現的問題不能正確的引導，對于他們學習上的輔導與幫助更是無能為力。這點只是前幾年學生輟學的主要原因。但近幾年特別是國家免除學雜費后這些已經不是我們地區學生輟學的主要原因了，學生的厭學心理，學生家長的觀念落后，農村教育與農村經濟發展的不適應，學校傳統的教育方式才是造成學生輟學的主要原因。

2．在廣大的農村特別是尚處在貧困線的農村，雖說實行了“兩免一補”，但有的農村家庭學生在學習中如果購買學習用具比如復讀機、科學計算器、作業本、教輔資料等就成問題，在調查中，這類學生大約占20%，一方面是家庭經濟不寬裕，一方面是學生的自卑感；這些學生并不是不想上學或者說并不是不想好好學習，而是因為別的孩子的學習用品都有而他（她）沒有，產生自卑感，再加上生活的壓力于是就輟學了。

二.自身原因

學生厭學是輟學的直接原因。厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。其主要特征是對學習厭惡、反感，甚至感到痛苦。厭學的一個直接后果就是導致學習效率

下降，直到逃學、曠課、輟學。我通過大量個案分析及工作實踐, 我發現我校的學生厭學的比例已達到30%～40%，而且還有進一步提高的趨勢。這部分學生的主要表現為上課不認真學習，課后不能完成作業，精力主要放在吃、穿、攀比上，愿意玩一些新奇的東西，如上網吧、去游戲廳、甚至有些還參與村里面的賭博等。一切以“我”中心，對集體的事不聞不問，對不良現象視而不見，充耳不聞。心中無理想，行動無準則。其主要原因為：

1、學習本身的局限性

為了普及九年義務教育，學校就取消了升留級制度，每個學生可以從小學一年級一直讀到初中畢業。其中有些學生接受能力較強，有些接受能力較差，有些學習比較專心，有些學習比較隨便，紀律散慢，年長月久就產生比較大的差距。對這樣基礎差距大的學生們，使用同樣的教材，采取同樣的教法，有些學生可以接受，有些學生就接受不了，況且初中的教材比小學多了，知識也深了，學生越學越感到困難、吃力，因為他們看又看不懂，聽又聽不懂，所以只好弄東西，刻課桌，或者與同桌講話，甚至干脆伏頭睡覺，老師發現后批評幾句或找他談話，心里又不舒服，久而久之，對學習就產生厭煩，進教室就像進監獄，度日如年，所以不想讀了。

2、學生學習動機不足或不明確

在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。中學生動機不足或不明確的現象極為嚴重。其原因有：由于學生年紀較輕,自控能力弱、貪玩、易于沖動。有的學生學習不好，自暴自棄，思想消極，不能認識學習是可以通過努力來提高。另外家庭的溺愛，生活中的小皇帝，從小生活一帆風順，沒有受到過任何挫折，一經受到一點小挫折或打擊就意志消沉一蕨不振，失去學習的興趣。學生本身對為什么學習不明確。學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，甚至有些認為一個星期來學校玩玩幾天，后面還有國家補助多爽。根本談不上有理想和抱負。

3、學生學習情感淡漠，缺乏興趣

造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，學生課業負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。中學生學科情感的產生，往往源于他們對學科教師的情感。一個老師德高望重, 從自然威信到學識水平、治學態度、教育教學能力等各個方面, 贏得了學生的愛戴,他們必然對這位老師所教的學科抱有濃厚的興趣。相反，師生情感不良，學生對教師沒有好感，他們就會不喜歡這位老師，由此發生情感遷移, 孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學科了。學生長時間不喜歡某一學科的學習,很難說不產生厭學情緒。

三、學校原因

1.校管理：一方面學校管理的不力。老化、呆板、枯燥無味的教育方式，不能吸引學生。另一方面，學校定位不準確，仍以分數為衡量學校好壞、班級好壞，教師教學水平的好壞，這樣必定會使教師急功近利，把考試中經常出現的題翻來覆去的講和做，甚至要求學生背誦下來；還會出現教師不顧學生承受能力，用打時間仗、試卷仗來提高教學質量，學生的課余時間少得可憐；還會出現體罰或變相體罰后進生達到死記硬背之目的。加上音、體、美活動受到限制，學生喪失樂趣而厭學。真是應試教育大吹大擂，大行其道，素質教育微弱無聲，根本找不到素質教育的影子。這樣下去又有多少個學生很樂意來學校學習呢？

2.教師因素：一方面，由于農村中學工作條件艱苦，學校待遇低。一些優秀的教師為了更充分地展示自已的能力，到條件、待遇更好的地方任教。另一方面，個別教師對紀律差、學習差的學生不能正確引導，耐心教育，而是采取歧視、冷嘲熱諷、體罰等，導致學生厭學。其次，教師兩級分化嚴重，有的教師只能上低年級，不能跟班，但是這一部分教師往往是學校領導的得意人才，因為這一部分教師對領導的位置沒有威協。有能力的教師往往受到領導的壓制而無法發揮出自己的才能。就拿績效工資分配來講，能做個小小領導補助的課時量就頂得上你一個老師辛辛苦苦上的一周課時，嚴重打擊了老師們的積極性。

四、社會原因

1.影視。影視的確給我們的生活帶來了很多的信息和娛樂，為了增大收視率，一些對兒童不宜的節目頻頻出現在電視屏幕上，如兇殺、戀愛中的接吻。這些都起著潛移默化的作用。他們時刻都在想去模仿這些成人的一幕，從而出現早戀、打架等不良行為。

2.分配制度的改革和打工熱潮。由于現在分配體制的改革，許多家長認為現在讀書沒有用即使讀大學回來不包分配，枉費金錢和精力，還不如現在出去打工掙錢實在。加上同齡人打工能掙錢，談起的花花世界，掙錢的容易，花錢如流水的瀟灑，令學生們羨慕不已，于是他們輟學參加了打工大軍。

根據上述的各種原因，要做好保學控輟工作應從以下幾個方面著手：

1.加強思想教育。利用各種機會對學生及學生家長進行《九年義務教育法》、《教育法》和《未成年人保護法》的宣傳。使學生及學生家長充分認識到知識的重要性和求學的必要性，使其深刻領會接受教育是法律賦予的權力和義務，真正樹立熱愛學習、熱愛知識的意識，積極投入到義務教育中來。

2.嚴格控制父母雙方外出打工。要求有適齡子女的父母切實落實子女的入學,保正子女的正常生活起居,督促子女的學習.對于未能落實子女入學的父母不準外出打工。這方面需要政府大力支持，想方設法能讓更多的人就近就業。應當從增加農民收入來考慮，作為長期工作在農村，與農村息息相關的我深深地體會到，增加農民收入是刻不容緩的，但在廣大農村增加農民收入又是何其難。這方面國家早已有政策，鼓勵農民增收。

3.加強學管理體制，改進教學模式，盡快將應試教育轉變到素質教育中來，采用各種教育手段，開展豐富的課外活動吸引學生，使學生熱愛學校，熱愛知識、慮心求學，對于差生要采取行之有效的方法進行轉化。同時，要加強師風師德的建設，加強政治理論學習，定時定量對每個老師進行培訓提高教師素質。要真正做到能者上的激勵機制。切實落實“多勞多得”，向班主任骨干老師傾斜的績效分配宗旨，不要把績效變成“職效”。不能總向有職位先傾斜，這樣下去必定影響學校的和諧，不利于教師及學生的成長。

4.建立合理的幫扶機制，促進貧困生的入學。學校應采取各種渠道對貧困生的幫助，比如，在校內建立“一幫一”的幫扶機制、爭取社會各界人士的支持和幫助。國家的補助一定先優先考慮那些特別困難的學生，這樣就解決了學生的后顧之憂，使學生安心學習。

5.發展特農村色教育。農村教育應定位于“農”，應瞄準本地的優勢結合鄉土教材，配合相關的實踐活動，學生感受所學知識與生活息息相關，學有所用，對學生將產生極大的吸引力，學生的學習積極性將會大大提高，厭學情緒將大幅降低。

6.加強家庭、社會、學校的支持和配合，密切與學生家庭的聯系，發揮學生家庭的教育作用。但家庭教育有其局限性，需要學校的指導和幫助。主要采取的方式有（1）個別聯系。（2）家長會。（3）開放日活動。（4）教育講座。（5）成立家長委員會。作為貧困地區農村來說個別聯系比較切合實際。這里面可以采取以下幾種方式：（1）家庭訪問、學生來自不同的家庭。每個家庭的居住條件和經濟狀況不同，父母的思想水平、文化教養和從事的職業不同，對子女的教育重視程度、教育思想和方式也不一樣。有的家長重視子女教育，而且教育有方；有的卻不重視或者重視，但教育方法不當；故學校班主任走訪家長熱情、誠懇地合作。事實求是地全面地向家長介紹學生在校的情況，他們的優點和缺點；虛心聽取家長談孩子在家的表現和對學校工作的意見；互相尊重、信賴，以協作的態度與家長一道研究教育問題，落實教育措施。（2）書面聯系，當學?；虬嗉壱_展重大教育活動，或有得要情況需要告訴家長 可用“告家長書”或者采取“通信”方式，在學生手冊上簽署意見，也是和學生家長書面聯系的一種方式。（3）

邀請家長來校，為了及時處理好學生中突發的一些嚴重問題，必要時，學校或班主任應邀請家長來校談話，研究和解決。談話前，學校領導或班主任應作好充分準備；談話和研究、解決問題的過程中要尊重家長；不允許泄露家長要求保密的內容。

總之，防止學生的輟學工作任重而道遠，希望社會各界人士共同關心他們、幫助他們，使他們能重返校園這是我們共同的心聲。