第一篇：高中數學教學論文 淺談數學教學中的情感因素

淺談數學教學中的情感因素

摘要：在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質等數學素質。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。在學生的數學學習過程中智力與非智力因素是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，才能使教學達到最佳的效果。

關鍵詞：情感因素 激勵教育

在數學教學過程中，我們需要對教材進行分析、研究，同時也要對課堂教學中的主體——學生進行分析、研究。在對學生的研究和分析中，不少老師在多數情況下只著眼于學生對具體內容的認識、理解和應用等方面，常常會忽視學生在學習活動中產生的各種想法、態度等因素的研究，而這些情感因素對學生的學習效率有一定的影響。情感包括信念、動機、興趣、情緒等，是一直伴隨著他的學習過程的，在課堂教學中充分重視學生的情感因素，認真研究和探討，對學生作積極的引導，能促進學生數學學習效果的提高。

一、情感因素對學生學習效果的影響

情感是一個人當前面臨的事物常與自己已形成的思想意識（包括：需要、態度、觀念、信念、習慣等）之間發生關系時的切身體驗或反映，引起這種切身體驗的心理過程是情感過程。當一個人對某些事物持有歡迎或趨向的態度時，他在接觸這些事物的過程中就會體驗到喜愛、快樂等肯定性的情感，反之，一個人對某些事物的過程中就會體驗到憎惡、悲衰等否定性情緒。因此，情感與認識過程不同，后者反映的是事物本身的客觀性質，而情感是由一定事物引起的主觀體驗，體驗是情感的基本特點，體驗的產生與人對事物的態度、需要和評價相聯系，同一事物，由于人們的態度和評價不同，會產生截然不同的情感。人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現實生活中，它的內涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。

實際上學生的學習本身就包括認識和情感兩個方面。學生在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人積累的經驗轉化成他的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素則擔負著對信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著啟動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。人的智力水平相差不大，而動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。在學生的數學學習過程中智力與非智力因素是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，才能使教學達到最佳的效果。

二、在課堂教學中誘導學生的情感因素

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗，是伴隨認識過程而產生的。情 1

感的功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上。而情感教育就是要通過情感這一重要的非智力因素的動力功能使課堂教學始終處于快樂、興趣的氛圍中。數學教學中的情感因素具體表現為：學生對學習數學的濃厚興趣，能在數、形及其變換中體會到學習的樂趣；對于數學問題愿意積極主動地進行思考，有強烈的動機意識和求知欲望等。因此在數學課堂教學中注意激發、調動和利用學生學習數學的情感因素，能夠讓學生主動地學習，促進學生個性的健康發展，完成數學的素質教育任務。數學的教學過程如果沒有了人的情感就沒有了對數學學習的熱愛以及對數學真理的追求，而且從某種程度上說，數學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果數學教師不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心。毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。教師在教學過程中有意識地用積極的情感去感染學生、激勵學生。情感教育強調情感化原則，就是利用情感的內驅力調動學生的學習激情，從而達到培養學生正確的學動機、濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度和明確的學習目的。

1、創設情感環境

情感激勵主要是個體在人際交往中感受到被關心、理解和重視而激發起積極向上的情感和行為。學生的情感不可能完全自發地產生，它需要通過教師美好的心靈、高尚的情操、精湛的教學藝術來澆灌，發掘和培養。教師飽滿的熱情、幽默的語言等是激發學生情感的基礎，缺乏情感的教師無論如何也不能激發起學生的情感，教師的情感是激發學生情感的靈魂。教師的情感主要是指對學生的愛，具體的表現是充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，讓每個學生都感到教師對他的關心、鼓勵、信任和希望；為每個學生在數學學習中創造成功的機會，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂；充分滿足學生自我表現的要求，使他們盡可能地展示自己學習數學的聰明才智，在數學知識的天地里馳騁。學生親其師才能信其道，所以教師要用豐富的情感并善于抓住各種培養情感的機遇來傳遞自己的情感，讓學生能夠感受到的，并能轉化為自己的情感體驗，就能調動學生積極學習數學的情感。

在教學過程中創設情感環境，一方面教師既要有效地發揮主導作用又要注意引導學生積極主動地學習。學生的認知過程是在教師的指導下進行的能動認知過程，沒有教師的引導，學生的認知過程就不可能高效和簡捷。但是學生是學習的主體，教師不能包辦代替學生的學習和思考。所以教師發揮作用的重點是在于激發學生的學習主動性、積極性和創造性。另一方面教師要多給學生提供主動學習的機會。讓學生在課堂上動手動腦，使學生的思維積極活動起來，引導學生自主學習，自覺學習，啟發學生積極思考，獨立鉆研，引導學生掌握學習的方法，盡可能讓學生積極活動起來，使學生真正成為學習的主人。如采用以趣味問題的引入，問題解決的教學法等方法使學生的思維在課堂上充分活躍起來，達到最好的學習效果。教師給學生提供的主動學習的機會越多，就越能將學生的積極性調動起來。人的一切活動都伴隨著情感體驗，而情感體驗對人的活動也有一定的支配作用。當人的心理處于興奮時，其記憶特別好，理解能力特別強，學習效率特別高。實踐中發現，學生在良好的教學氛圍中能發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。教師要發揮主導作用，積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感，要以良好的情緒感染學生，形成愉悅的課堂氣氛。

2、重視反饋控制

反饋是學習的基本要素，它對學生的學習情況和行為習慣有著很大影響。由于課堂教學從本質上來說是有計劃、分階段地把數學知識、解題方法及數學思想按照時間的流程系統地傳授給學生，為了保證數學目的的圓滿完成，要求教師根據學生在接受、理解、運用知識反饋的信息，及時而適度地進行調控。教育心理學證明在數學教學過程中要想取得好的效果，就必須掌握學生身心發展規律、觀察其心理變化的誘因，揚“求知欲強”之長，避“心理素質差”之短。在課堂上既要善于利用一切時機與學生進行心理交流，又要善于“察言觀色”，一旦發現學生對知識的理解、運用出現偏差，教師必須及時進行跟蹤、糾偏，否則，錯誤的有效慣

性會造成今后學習的更大障礙，以致積重難返。數學中應密切關注的反饋點大致有：概念的理解、記憶；定理、公式、法則的正、逆用；基本知識與技能的熟練掌握；計算的準確性；解題的規范；常規方法的熟練及特殊技巧的運用等。在課堂教學中教師應有意識地通過提問、課堂練習、板演、課外作業、測試、檢查（教師的講評、學生自評、互評）等手段，對反饋的信息及時作出評定，使其辨明正誤、分清優劣、掌握知識。對學生的反饋要充分重視的同時，還要加以控制使其能夠正面影響學生的情感，比如：一個恰當的表揚、一個會心的微笑、一個滿意的點頭，對學生的思考不為人知地加以點撥和啟發，即使其提供的解答與所問風牛馬不相及，也要巧妙地給予“肯定”和幫助，使其能夠對所問有微小的有價值的認識，從而使他也能享受到成功的喜悅。學生的需要一旦得到滿足就會迸發出興奮、愉悅的情緒。使學生精神為之振奮，從而以飽滿的學習熱情參與到整個教學過程中去，進而也就會激發學習的積極性、堅定學習信心，提高學習效率。這對老師來說是舉手之勞，但對學生來說都是激動人心的，都可能會為其提供熱愛數學，進而刻苦地鉆研數學的契機。了解每個學生的心理狀況，尤其是學習困難的學生，分析其心理，因材施教，鼓勵其樹立信心，耐心幫助他們，培養他們的學習興趣，有的放矢地進行個別輔導，幫助他們提高學習數學的能力。

在數學教學過程中，重視對學生反饋信息的控制，同時還要注意培養學生的創造精神，師生之間要置疑問難、發表創見，能激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索創新的精神。在教學過程中重視學生的反饋，尊重學生的人格、意見和建議，珍視學生的情感，欣賞學生的優點，能創設良好的學習氣氛和環境使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步激發起學生對數學的學習興趣，產生自我實現的動機，這都是情感激勵的體現。

3、實行分層教學

在情感因素中，學生的信念、態度和情緒是其中的主要成份。學生在課堂學習過程中的各種體驗在一定程度上影響著他們對學好數學的信念和對學習數學的興趣，同時學生如果受到鼓勵，則情緒上精神振奮，好的想法可能一個接一個地冒出來，如果過度興奮，則注意力不易集中，反而會阻斷思考，遇到困難并在一段時間內無法解決，則會情緒緊張，手足無措。厭學數學，則情緒低落，結果會無法進入學習狀態。

實行分層教學，能最大限度地針對學生的能力、特點，有目的有步驟地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生的好奇情緒和急于解決問題的愿望，使認識和理解趨于深化。采用分層教學，可以結合學習的實際，用降低難度的練習，創高輕松、壓力小的學習環境，讓會產生焦慮的學生在實際過程中體驗無焦慮的心理歷程，逐步培養習慣，減輕或消除焦慮發生。這樣能為每個學生在數學學習中創造體驗成功的機會，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂，使數學后進生也能在學習中“抬起頭來走路”，從而改變后進生對數學學習的態度，增強學好數學的信念，提高學習數學的興趣，同樣能力較好的學生也能相應的分層教學中得到更好的發展。

總之，素質教育要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創新教育，深入研究課堂教學，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質量，提高學生的素質。但人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。所以在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。

參考文獻：

施鐵如立足全體 重在激勵——評楊仙逸中學的激勵教育《中國教育學刊》，1993（6）毛永聰《中學數學創新教法——學生心理誘導》學苑出版社1999.6

李士锜《PME：數學教育心理》華東師大出版社2001.4

第二篇：情感因素在高中物理教學中的作用論文

1高中物理教學的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產生直觀體會的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內容只表達客觀的事實，而不傳遞明顯的情感，但是在表達事實的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學過程中十分重要的兩個方面，教師應予以充分挖掘。

1.2學生的情感因素

學生作為教學活動的主體，具有其自身獨立的情感，同時也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學、教師造成情感上的影響。但是高中學生作為教學活動的承受者，其身心尚處于發展過程，所以在教學活動中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進自身情感的發展成熟。學生的情感因素大致可以分為六個方面，即對學習活動的情感、對所學課程的情感、對教師的情感、情緒表現、課堂情緒氣氛以及主導情緒狀態。

1.3教師的情感因素

教師是構成教學活動復雜情感現象的一個方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學活動對教師的情感因素進行審視，其大致表現為五個方面，包括對教學工作的情感、對所教學科的情感、對學生的情感、表現教材時的情緒以及教學活動中的主導情緒狀態。

2從情感維度優化高中物理教學的策略

從情感維度優化高中物理教學主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學目標，強調在教學活動中，教師既要注重認知目標，又要形成情感目標意識，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優化教學的手段，這兩方面應成為高中物理教學活動中并重的版塊。

2.1從情感維度優化高中物理教學內容

教材是教學內容的載體，是教學活動開展的主要依據，也是教師和學生傳遞信息的主要來源，在教學活動中，教師對教材內容的處理將會對學生的接收情況形成最直接的影響，并進一步影響學生的學習效果。從情感維度優化高中物理教學內容，可以在教學內容中適當滲透物理學歷史，使學生形成物理質疑批判精神，激發物理學習情感。也可以探索原始物理問題的教育價值，通過原始問題調整學生的心向，提高其認知水平，并培養學生對教學內容的積極性，激發物理學習興趣。物理最重要的特性在于其科學美，蘊含著豐富的藝術價值，利用高中學生愛好探索的特點，通過挖掘物理的藝術價值來引發學生探索的興趣，這也是從情感維度優化物理教學內容的一個重要手段。

2.2從情感維度優化高中物理教學方式

教學方式是高中物理教學過程中教師對整個教學活動進行的組織和管理形式，從情感維度優化物理教學方式強調的是教師要結合情感因素對教學方式進行優化處理，保證在向學生傳遞認知信息時，教學方式能充分發揮出情感方面的積極意義。從情感維度優化教學方式首先可以結合美學來構建具體的情感目標，在內容上使物理教學更能體現科學性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實驗操作美感以及板書形式美感，使學生在形式上獲得美的情感體驗。其次可以通過多形式的物理實驗來增強學生的學習情感，引導學生親自參與實驗的過程，利用真實的演示實驗讓學生在實驗過程中產生學習情感體驗，或者通過自主實驗增強學生的研究探索精神，通過探索產生自豪感和成就感。最后在人際交往上構建教學美感，師生之間加強心靈的溝通，共同創造融洽的學習氛圍，使教學活動富有美感，并促使學生從情感上接受物理學習，并對學習給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優化教師職業素養

教師的職業素養直接影響學生的學習效果和課堂的教學效率，受學科影響，物理教師更容易忽視學生的情感發展，而高中學生又是一個在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學生的青睞，這就要求教師要從情感上優化自身的職業素養。教師首先應熱愛本職的工作，提高專業素養，以自身的熱情感染學生，激發其學習的情感；然后與學生之間建立友好的師生關系，給予其足夠的關心，根據個體的差異采取不同的教育方式，正確引導學生進行學習活動；最后在教學上創造更多條件，以適合學生的方式使其感受到學習的成就感，維持學生對高中物理學習的積極情感。

3結束語

情感因素是高中物理教學過程中不可忽視的一個方面，將情感真正地融入物理教學中，從情感維度優化高中物理教學，要求教師除了提高自身專業素養、加強教學技巧外，還要不斷以自身的熱情激發學生學習的激情，觸發學生的學習情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學過程中發揮積極性的作用。

第三篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學高效課堂中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和傳遞的。實踐證明，情感可以引發學生的學習興趣，激起學生的學習欲望，扶植學生的學習信念，發掘學生的學習潛能，因此，情感在教學過程中的作用非常重要?，F就情感因素對數學教學的影響談幾點看法。

一、融洽的師生情感，促使學生樂學

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。因此，在新型課堂要求教師和學生之間、學生與學生之間要思想和感情要融合在一起，建立融洽的師生關系。教育家加里寧說: “教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友與同事，在教育活動中又不可忽視”。而數學作為一門比較抽象、單調的課程，師生關系的融洽與否對課堂教學效果產生直接的影響。如:在教“三角形”時，由于這部分知識概念性強，因此學生學習時容易感到枯燥、無趣。但這部分知識又直觀性強，為了達到理想的學習效果，教學時采用師生共同參與，增加師生情感交流的教法，和學生一起動手制作“三 角形”，通過三角形的變化，然后來認識、歸納、總結三角形的性質。由于學生的直接參與，融洽了師生的情感，因此課堂氣氛愉快而和諧，有效地促進了學生對所學知識的理解、掌握，極大地激發了學生樂學的情緒，真正變 “要我學”為“我要學”。

二、生動有趣的課堂，讓學生愿學

課堂上，教師要力求創設和諧、民主的環境，要帶著微笑給學生講課，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中體驗一種親切感和美感。教師在教學中還應注意適當的幽默，適當作些生動有趣的比喻給學生帶來智慧和歡樂，從而讓學生在愉快的情緒中學到新知識。如在學習“長方形與正方形、平行四邊形”的關系時，可以讓學生簡單回憶《西游記》里孫悟空可以變成哪些事物，然后引導學生認識當長方形的長與寬以及角發生變化時就可以變成正方形、平行四邊形等。在這里，“孫悟空”的出現極大地提高了學生的學習興趣。同時，數學教師還得注意教態親切、手勢生

動，語言優美、板書規范，以展示教師所擁有的認知與情感相協調的教學藝術。這樣既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能增添課堂情趣，提高課堂教學效率。

三、真誠積極的情感，能激發學生的學習積極性

真誠積極的情感是師生共同完成數學教學任務不可缺少的心理因素，學生懷著愉悅的情感進行認知活動。能促進其精神振奮、思維活躍。教師要培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的愿望。原蘇聯心理學家斯卡特金說過:不考慮學生的情感因素，就不可能使他們始終保持積極的學習態度。這就告誡老師，要發揮教學中的情感作用，懷著對教育對象的強烈的愛。采取各種有效手段，深入淺出地幫助學生解決學習上的困難，激發學生的學習積極性。學生在老師的指導下，獲得了學習上的成功，進步了，就會從內心里敬仰自己的老師，愛自己的老師，從而愛老師所教的學科。如有一位“差生”，由于經常受教師的冷眼和同學的疏遠，學習成績很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在親戚家中，回家后沒有人過問他的學習情況，生活情況。因此，我便經常找他談心，有時還給他買一些學習、生活用品，鼓勵同學們與他交往，讓他充分感受集體的溫暖，同時，課堂上也鼓勵他多想、多講，他的數學學習進步很快，他那聰明的頭腦又運轉起來了。一學期結束，他的數學成績躍居全班的上游。而且，其他學科的成績也有很大進步。這些變化，都是由于通過真誠的情感而取得的。我堅信：師生真誠的心之間一定會有靈犀的。

總之，在數學教學中，加強情感投入，重視情感對數學教學的作用，做到教師有感情地教，學生有感情地學，師生真誠平等的交流，必然會收到良好的教學效果。

第四篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學教學中的作用 摘要：

《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》中明確指出：根據數學學科特點，在給中學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生主動學習的愿望，創設愉悅樂學的心理情感，讓學生體會到數學無處不在；營造師生民主平等的情感氣氛。這無疑，在教學指導思想和方向上，情感因素能起到啟動、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。

關鍵詞：情感因素教育數學氛圍

一、以愛育情，在情中激發學習。

1、把愛灑向每個學生心田?！皭畚菁盀酢边@一成語告訴人們，情感具有遷移功能。而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。教育實踐證明，只要你心中有生，學生心中就會有你。我參加教師工作，被任七年級（7）、（8）兩個班的數學課，這兩個班在全年級算是差班，入學考試時，七年級（7）數學有5位學生考0分，七年級（8）班有3個0分，我接班后，首對學生進行談心，和他們談理想、談生活、談學習巧門??用無私的愛去溫暖學生，用嚴父的心態去激發學生，用慈母般的心去捕捉差生的閃光點，之后大加贊揚，以樹立學生學習的信心，期末考試七年級（7班）數學獲全年級第一名的好成績，七年級（8）班獲得全年級第二名，由此看來，我們教師首先要熱愛自己的學生，把愛灑向每個學生的心田，成功的喜悅才會永遠和你相伴。

2、用真情呵護學生的自尊與自信。

我曾經看到這樣一句話：“要讓你的每個學生都抬起頭來”。這句話對我啟發很大，因此，在數學課上，我首先從內心深處把從事的教育事業當成自己的第一需要，有高度的史命感，對學生充滿深厚真摯的愛，把育人當成自己人生最大的快樂，理解學生，關心學生，對每個學生都給予期待，給予信任，給予厚望。其次，教師不以權威者，監督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。特別是對在學習上較困難的學生，當你提問學生時，你就要想辦法如何使學生很體面的坐下，更不要隨意批評和指責，應給予學生適時的引導和點撥。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足產。

3、做學生的大姐姐，建立一種和諧的“情感場”

課外是情感交流的第二渠道。課外，我會和學生一起在操場上跳繩、踢毽子、談心、談生活、談學習等。使學生深深感到我對他們的關愛，從而讓學生在這樣的民主平等氣氛中，學會學習，學會做事，使他們眼中教師不再是至高無上的長者，而是他們的大姐姐，這樣，學生就會因親其師而信其道進而表現異常積極的學習情緒。

二、以趣生情，在情中獲取知識。

常言說，興趣是最好的老師。的確，只要學生對數學產生了興趣，學生就會報以滿腔的熱心和信心，在數學王國中探求真知，從而獲取知識。培養學生學習數學的興趣主要有如下途徑。

1、故事引趣。愛聽故事是兒童的天性，因此我結合數學內容，用講故事來推動學生的學習、活動，引起學生興趣，豐富學生生活，獲得美和娛樂的享受。

2、動中求趣。常言道：“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍?！笨梢?，雙手的操作對于人的智力發展有著重要的作用，在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動，十分必要。因此，在我課堂上，我努力創設動手操作的機會，多讓學生在動中學習和思考。

3、以言導趣。數學老師的語言應當嚴謹，具有邏輯性，但另一方面，也應根據學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向學習活動，一個恰當的比喻，一則富有哲理的笑話，一個精巧的提問，一次故意的失言，都會給學生留下美好的印象。不斷的變換教學語言去激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生愉快地投入到學習中去。

4、以競激趣。中學生好勝心強，善于表現自我，利用這種天性，在數學教學中應盡量增強他們的競爭意識，有意識制幾個競爭小高潮，以消除他們在學習中的疲勞感，使他們處于學習的興奮狀態，快快樂樂求新知，高高興興長才干。

5、異中悟趣。不管是概念教學，計算教學，還是應用題，幾何題教學，都應誘導學生從正面、反面、側面等多面、多層次地思考問題，從而全面準確地把握住學習內容，領略到數學的魅力，產生強烈的自學動力。

三、以德生情，在情中學會做人

常言說：“學高為師，德高為范”，做為新時代人民教師，教師的學術高低固然重要，然而我認為教師的師德在某種程度上卻更為重要，因為現代型人才標準告訴我們，一個人如果學術很高，而沒有德，那么這個人就是一個危險品，很可能將成為人民的罪人。因此，我們要倡導教師以德生情，在情中使學生學會做人。

1、以高尚的師德去感染學生

對于中學生來說，辨別對錯能力不強，往往在不經意中犯了錯誤。做為教師要根據不同的情況，采取不同的處理方法，以高尚的師德去感染學生。如：我遇到過這樣一個男孩，他學習一般，不愛說話，但有小偷小摸現象。一次他拿了同寢室10元錢，我證實這件事后，沒有在班上公開批評他，而是把他叫到操場和他談心、談理想、談道德、談做人、等等，直止他流下悔改的淚水，承認了自己的錯誤為止。后來，這個學生不但改掉了壞習慣，學習也比以前有了很大的進步，如果我當時頭腦一熱，當同學面批評他，那結果就會是別一種情緒。再如，我班的楊楊同學，由于父母離異，給她心理造成極大的傷害，她就產生了一種對抗心理，在家和后媽對著干，自從我接任這個班的班主任后我就經常找她談心，在生活上、學習上有意照顧她，并尋找他的閃光點，對她大加贊揚。結果她開始對我親近起來，開始主動接觸我，經常問我一些問題，還給我提一些寶貴的意見。為了激發她的學習，我開始給她封了個小組長，然后是紀律委員，現在是我們班的一班之長了，為了使他堅持下去，我經常鼓勵她，只要堅持下去，勝利一定屬于能夠戰勝自我的人。我對楊楊情感投入，顯然已受到了良好的效能。我想做為一名老師，一定不能忽略那些雙差生。要想方設法用高尚的師德去感染學生，用教師的情感去調動他的上進心及榮譽感。這樣你就成功了一半。

2、用以身作則，去帶動學生。

要想教育學生說到做到言而有信，作為教師就應該在這方面起模范帶頭作用。用以身作則去帶動學生。記得七年級上冊期中考試前，我許諾學生，如果這次咱班數學成績在全年級第一名，假期作業減半，結果我們班果然考了全年級第一名，到期末我不值作業的時間，看到學生一個個充滿信任的目光，我頓時想起我對他們的承諾，我想不能在學生面前失信!最終我履行了我的承諾。事則我將失信于學生，學生也將會失信于老師、父母、社會??因此，做為教師，凡要求學生做到的，自己首先要做到，凡要求學生不能做的事，自己也不能做。處處做學生的楷模、表率，這樣你才能取信于學生，才能帶動學生，達到育人之目的。

有人說：“天底下再也沒有比教育事業更需要愛心的了。”是的，沒有愛就沒有教育的成功。對于好的、優秀的學生我們要關心、愛護；對于學困生我們不能放之任之，相反，我們要付出更多的關心、更多的愛護。讓他們時時刻刻感受到老師對他的愛、老師對他的希望。我們既要當好老師，又要做好益友，與學生建立融洽和諧的新型師生關系。在課間活動中，我們教師可以與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師對他們的關心與愛護。

“人非草木，孰能無情”學生都是有血有肉、有感情的人，只要我們把握好情感這一催化劑，做到“精誠所至，金石為開”，那么學困生的轉化這一難題也就化難為易、迎刃而解了。

參考文獻：

《心理學》、《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》、《魚霞情感教育》、《新課改教學問題解決實踐研究》

第五篇：高中數學教學中數學思維的培養論文

一、高中數學教學現狀分析

1．高中數學難度大

中國的教育難度大，其中以數學為甚．經過小學和初中的積累，高中數學在難度上達到了一個轉折點，無論代數還是幾何，都提高了難度．例如，很多省、市在高二的時候實行文理分科，進一步提高了理科班的數學難度，立體幾何、三角函數、數列等內容不僅提升了難度，而且要求高中生充分理解并要拿到高分．數學題難度太大，致使很多學生對數學產生了抗拒、畏懼心理，從此失去了學習數學的信心．

2．高中數學成績差距大

數學反映在成績方面的問題是分差特別大．以文科學生為例，很多學生就是因為數學成績太差所以選擇了文科，但是數學依舊是高考的必修科目，而且分值為160分，是所有參加高考的學生都不能避免的，分差大這個問題在文科學生中表現得非常明顯，有些學生能達到150分以上，但是有的高中生數學成績卻僅能拿到70分．這樣的成績差足以說明目前高中數學教學的現狀之一就是學生數學能力差別過大、成績分差過大．

二、在高中教學教學中培養數學思維的意義

1．有助于提高學生的邏輯推理能力

數學是一種比較嚴謹的科學，需要認真仔細地推理每一步運算，才能得出最后的正確結果．因此，培養學生的數學思維也是提高其邏輯推理能力的過程．同時，邏輯推理能力也是學好數學的基礎．只有學會推理，才能掌握整門科學的精髓，一知半解是無法學好數學的，要從整體入手，一步一步地認真推理、嚴密運算．由此可知，培養數學思維可以提高學生的邏輯推理能力．在日常生活中，人們也是離不開邏輯推理的，每個人的一生都會發生一些始料未及的事情，然而推理能力強的人就會瞬間冷靜下來，將事情的來龍去脈分析清楚，并推理出接下來的事情發展態勢．

2．有助于提高學生的數學成績

高中數學教學最根本的目的還是要提高高考成績，而沒有數學思維的學生是無法真正取得高分的．以立體幾何的解析為例，如果高中生只是會記題型，就只能保證在已經掌握的題型上面得到高分，但是數學題是千變萬化的，需要學生真正掌握解題思路，培養數學思維是提高分數的基礎．此外，心理學研究表明，高中階段是人的大腦高速運轉的活躍階段．在高中數學教學中培養數學思維，能夠促進學生的大腦活動．真正具有數學思維能力的學生不會生搬硬套數學公式，而是會尋找解題思路，主動解題，將抽象的習題轉化成具體的解題模式，從而用推理的方法解決數學問題，各種難題都能夠迎刃而解．

3．有助于培養學生的創新能力

數學思維要求學生在解題過程中充分利用已有知識解決數學難題，并形成自己的解題思路，其實這就是創新能力的培養過程，能夠讓學生在學習中發揮主動性．例如，在遇到數學難題時，一個重要步驟是大膽假設，然后反推已知信息，如果假設成立，這道難題就順利解開．這種在解題技巧上的大膽假設，其實就是創新的過程．

4．為學生提供鍛煉意志品質的機會

在高中數學難度如此大的環境中，解數學題絕非易事，需要長時間的知識積累，才能換來高考時的卷面高分．因此，高中數學教學也是一種對學生意志品質的磨練．例如，高三的數學題往往不是通過一次運算就能夠得出結果的，多數習題是多個問題組成的，而每一道小問題也需要復雜的運算．這并不是簡單的數字運算，而是在考驗高中生的意志力．

三、培養高中生數學思維的方法

1．改善教學環境

如果數學教學單純以高分為目的，那么教師和學生的關注點就都集中在分數上，而不會注重培養思維能力．為了讓高中生都能夠具有獨立思考、推理分析、創新等能力，就應該徹底改變教學環境．學校為高中生營造一個有利的環境，讓學生樂于主動挑戰數學難度，能夠在解題過程中找到樂趣，而不是以提高成績為目的強迫學生學習數學．素質教育環境下的數學教學，能夠培養學生的數學思維，讓學生意識到數學是對自己的一生都有積極意義的基礎科學．

2．開展研究性教學

研究性教學主要應該采取啟發式的教學方法，教師設置合理的教學情境，讓學生全身心投入到數學教學中，充分認識到數學思維的重要性．例如，在一堂難度比較高的數學課上，按照學生已有知識不能很快地得到最終結果，教師就應該首先提出假設，讓學生分成小組討論，以研究形式為主，教師指點學生的討論結果，引導學生得出最終結論．

作者:趙蕾 單位:江蘇省白蒲高級中學