第一篇：子課題階段性總結

子課題《語文教學合作性學習的有效性研究》

階段性總結

漢川市馬口中學課題組

本學期以來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、研究現狀匯報

在去年12月份階段總結的基礎上，針對本校課題開展的實際，學習兄弟學?；顒娱_展的經驗，組織老師討論，確定本階段研究活動中，教師作為組織者出現，在合作學習中，培養學生的合作意識，讓學生從中體會合作的成果和樂趣。

二、具體操作方案及過程

圍繞課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

（一）探索如何有效激發學生自主合作學習的興趣和動機

1．重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主合作學習習慣培養的途徑和方法根據學校實際，進行學生自主合作學習習慣和能力的研究。在研

究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主合作能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

（三）探索自主合作學習課堂教學模式的構建對學生學力水

平提升的效果

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反

映學生在自主合作學習的習慣和能力上的發展情況。

實施情況

（一）深入課堂，反復指導

學校領導經常深入班級聽課、了解課改實驗情況，及時解決

問題，鼓勵實驗教師大膽進行實驗，同時學校領導也把指導課題研究實驗教師的課堂教學工作作為本學期工作的重中之重。校長和教導主任經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標的要求為止。同時，學校明確規定，把課題研究工作作為實驗教師業績考核的一個最重要的依據。領導深入課堂，反復進行聽課指導，課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

（二）示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發現好的典型，我們及時召

開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展

下去，學校經常組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；

2、對小組自主學習的合作、交流的評估方式還不完善，不能很好的評估學生交流的成果，激勵學生合作的動力和興趣。

（三）互動互助，學以致用

與兄弟學校密切合作，積極參與九年級復習備考工作的資料

收集與整理，通過課題的研究來指導教學實踐。課題組精心制作的試卷，我們組織教師認真學習，了解我們制作試卷的真正目的就是要通過學生的自評來促進學生的自主合作學習，并受到了較好的教學效果。

三、初步取得的成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的素質得到良好培養。

（1）自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上

課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。

（2）自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“自主合作學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主合作學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力。

第二篇：子課題學期總結

2006—2007學年子課題學期總結

傳統體育教學與個性化體育教學的研究

一、研究主題：

（一）計劃主題：

1、如何開發和創新個性化教學方式？

2、靈活地運用個性化教學與其它教學方法的有機結合

（二）實施主題：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現行與知的統一。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。

二、具體工作：

1、討論并確立了本學期課題研究計劃，并在具體實施中根據實際及時修改，使它能更好地指導我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動時間和活動地點。

3、結合具體實際對課題實施方案進行了討論修改，并組織本課題組成員學習了修改后的課題實施方案。

4、總結了上學期的研究成果，整理了本課題實驗老師的有關的教學札記、案例，撰寫相關教學教育論文，并總結新教學方式。

5、通過研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調整研究的具體細節。研究課的具體做法是：先組內集體備課，然后由一位或兩位老師針對同一節課采取不同策略和方法各上一節課，進行對比研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學期進行的幾次“教研活動”中展示出來，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。

6、做好每次活動記錄。

7、組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結。

三、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學，研究工作要十分具體。遵循學習—實踐---研究----反思----總結的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創新，力爭快出成果、出好成果。

2、實踐研究方面，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結合。

3、堅持實驗教師的個體研究為主，集體研究為輔的實驗方法。采用行動研究的方法，邊研究，邊實驗，邊應用。

4、采取互相推薦文章學習、備課會、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實踐上加深對課題的認識，使本階段活動更有針對性，加強課題研究的實效性。

5、正確解讀，創造性地使用教材。（1）從教材提供的現實情境出發，實現教學內容的本土化。（2）從教材中知識的呈現方式出發，實現學生學習的活動化。（3）從教材的結論形成過程出發，實現學生學習的自主化。

6、充分利用學校圖書資料，現代教育網絡，最大限度的利用教育資源，進一步調查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發展。

四、本學期課題研究成果：

（一）進一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂個性化教學，是以新教材為依托，但在實際操作中不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據《新課標》，結合學生的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建新型和民間體育游戲的結合，使內容更貼近學生的生活實際，更富時代氣息，以滿足學生的學習需要。

（二）進一明確了研究目標和研究內容：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。

3、創設問題情境，重視問題解決。

（三）實施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現行與知的統一。這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。這些資源的優點并不在于資源本身，而在于教師結合自身實際優化組合，使學生聯想到生活中各種各樣的活動，感受體育與生活的聯系，體會體育的價值。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的體育教學應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的體育活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行。學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定較好的基礎。我們要留心觀察孩子們的生活，找準體育游戲教學的“切入點”，使我們的教學收到事半功倍的效果。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。（1）、活用教材，賦予教學場景變為真實的活動。（2）、聯系實際，對內容進行增刪補改。

“體育個性化教學”運用的方式有很多，但都因人因課而異，關鍵在于能否激起學生的主動參與。“體育游戲”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構離不開學生的參與。因為在課堂教學中，學生是主題情景演繹的經歷者，是情景意義的建構者。當教師確立主題，以主題情景的形式展開教學時，必須有學生的主動參與。學生成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學生的主動參與下，內容逐漸變得完滿，內涵逐漸形成變得豐富，效應逐漸發揮的更加淋漓盡致?？傊處熓恰绑w育教學”的實施者，學生是情景意義的建構者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學習案例及論文的具體要求寫法之后，寫出了《巧妙利用體育游戲的創新,培養初中女生的學習興趣》、《體育與健康課程對促進學生全面發展的作用》、《淺談體育課學生的著裝》、《淺談體育課堂教學結構的改革》等多篇案例及論文，并有幾篇獲獎。

五、下一階段工作設想：



1、對目前的學生興趣方面的現狀進行調查、分析，找出存在的問題，按目標、內容、方法等進行系統的歸類，使研究具有針對性和實踐性；在調查研究和文獻研究的基礎上，提出研究的思路。

2、依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究的實效。加強學習，更新觀念。立足課堂，實施研究。及時總結，深化研究。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發展。

2007-2008學年子課題研究總結

傳統體育教學與個性化體育教學的研究

本學期我們在學校領導的大力支持下，全體課題組成員認真執行《2007-2008學年課題工作計劃》，振奮精神、團結協作、堅持改革和創新的路子，圓滿完成了本學期課題研究的實驗目標任務。在推進新課程改革的進程中，進一步鞏固發展我校的教育教學科研特色，課題研究實驗進展順利并取得初步決定性的成果。

一、學校主要領導非常重視學校課題研究工作，在人力和物力上給予了大力支持。劉校長密切關注課題研究實驗的進展，我們組織的課題培訓學習和研究課展示活動，曾多次親自到現場給予指導。學科教師發表的文章和教研教學成果學校及時給予獎勵。

請看下面這一則事實：課題研究實驗聽課評課10次，參加培訓學習5次，還積極參加電子教案評比活動。

二、大膽探索課題研究的創新路子，積極開展課題研究實驗

開學初，我們認真聽取課題組教師的意見，對原課題實驗項目進行細化梳理，重新制訂課題實驗方案，積極開展課題實驗研究。

1、聆聽專家講座 重視課題研究的理論學習

作為教育工作者，要有危機感和緊迫感；教師要轉變觀念，提升自己的行為，實現教學內容的顯現方式，教學方法、學生學習方法和教與學互動方法的改變，注重教學方法的研究，以迎接新時代的挑戰。搞科研要立足教學，目的應該是提升教師教學行為和為學生服務；在初中階段，教學實驗法確實可操作性不強，難度較大，創作論文要注意“小、博、真”，易破易深。

語文教師的體會是：教師要從事科研，必須博覽群書，勤于學習。這話使我深受啟發。如果教師學科知識背景廣闊，他處理教材時才能游刃有余；如果教師熟練地掌握了現代教育技術，實現現代教育技術與學科教學的整合才有可能；如果教師密切關注現代教育教學及學習理論的最新成果，他的教學設計才能提高效率?？傊?，不間斷的“充電”，開闊的視野才能為教學與科研注入源頭活水。要做科研型的教師，必須先做學習型的教師。

2、周密籌劃積極開展課題研究實驗

為了促進體育健康課程與教學的改革，使大家能較好地在系統科學方法和現代教學思想的指導下，運用教育理論方法分析和研究教學問題，設計教學策略、教學方法及教學效果評價的方法與標準，從而為我校體育健康課程改革提供有價值的案例，促使學?！盎谡n程改革的環境下教學模式的研究”有一個質的飛躍。

根據學校課題組的統一步驟，在五月舉辦一次課題研究展示月的活動。課題實驗研究的資料要以“綜合案例”的形式提交。所謂“綜合案例”，它包括：設計理念、教學方案、課堂實錄、軟件與資源、學生成果作品、有關數據的收集整理、專家點評?；谖倚Ｕn題研究的實際情況，為確保各個項目的實驗研究科學規范，并使各項的研究實驗可操作。

通過大家的努力，我們的課題實驗進程比較順利，能夠按照課題組要求較好完成第一輪研究課實驗的教師有：孫玉娣、張夕鳳、嚴玉芳、潘文婷等八名教師。在我們所進行的課題研究實驗中一批學科教師積極配合并參與實驗研究，以實際行動支持我們工作。

三、積極開展各種培訓學習，努力提高課題組成員的科研水平

當今世界，知識更新速度較過去明顯加快，對傳統教育產生了巨大沖擊，傳統教育思想與方法遠不能適應時代的要求，我校在加大現代教育技術設備投入的力度下，需要加大了教師知識更新的力度。面向全體課組成員，結合課題研究實驗中需要解決的理論和應用問題，以培養能力為主；通過學習，使教師更新知識更新觀念，建立現代的學習觀、教學觀、學生觀和方法觀，激勵教師在課題研究的實驗中不斷探索具有時代特征和個性特點的教學模式和方法，不斷提高自身的科研水平。

四、本學期課題研究成果：

本學期是研究性學習不斷改進和前進的一個學期，老師和同學們都一起投入到了更深一階段的研究學習中。

1、學生根據自己的愛好和特長，在老師的指導下，自主選擇短期和長期感興趣、與實際生活密切聯系、有社會價值的體育游戲，體驗游戲過程。我們把研究班級分為若干小組，讓學生自編游戲，依學生選擇的體育游戲，在自愿的基礎上，相近或相同游戲的同學，5-8人組成一個活動小組。

2、根據學生學習的需要以及學生的年齡特點和認知水平重新設計體育游戲，使之更具實用性、人文性。

3、實驗教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生創編體育游戲并考慮它的游戲的價值性與個性化。

4、老師通過體育教材與個性化教學內容的有機結合和互相滲透，結合地方民間體育游戲內容，為學生提供了一些競爭性、有趣性的個性化教學。

加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發現存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。個性化教學貫穿于個性化學習的全過程，既要適度的關心學生的學習結果，又要關注學生的學習興趣、參與活動、學習目的的情況，又要考慮到學生的差異。用多元智力理論指導學生的實踐，是尊重學生個性，發揮它的個性，讓學生各方面和諧發展的基礎。如何提高學生的學習興趣，學習成績、學習目的和個性化思想品德的形成。這是課題組將繼續努力的方向。

2008—2009學年子課題學期總結

傳統體育教學與個性化體育教學的研究

一、研究主題：

（一）計劃主題：

1、如何在課堂教學中更好地運用個性化教學，提高學生的學習興趣？

2、個性化教學與其它教學方法的有機結合，培養學生的體育習慣。

（二）實施主題：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現行與知的統一。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。

二、具體工作：

1、討論并確立了本學期課題研究計劃，并在具體實施中根據實際及時修改，使它能更好地指導我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動時間和活動地點。

3、結合具體實際對課題實施方案進行了討論修改，并組織本課題組成員學習了修改后的課題實施方案。

4、總結了上學期的研究成果，整理了本課題實驗老師的有關的教學札記、案例，提出創新的教學方式及個性化的組織教學形式。

5、通過研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調整研究的具體細節。研究課的具體做法是：先組內集體備課，然后由一位或兩位老師針對同一節課采取不同策略和方法各上一節課，進行對比研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學期進行的幾次“教研活動”中展示出來，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。

6、做好每次活動記錄。

7、組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結。

三、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學，研究工作要十分具體。遵循學習—實踐---研究----反思----總結的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創新，力爭快出成果、出好成果。

2、實踐研究方面，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結合。

3、堅持實驗教師的個體研究為主，集體研究為輔的實驗方法。采用行動研究的方法，邊研究，邊實驗，邊應用。

4、采取互相推薦文章學習、備課會、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實踐上加深對課題的認識，使本階段活動更有針對性，加強課題研究的實效性。

5、正確解讀，創造性地使用教材。（1）從教材提供的現實情境出發，實現教學內容的本土化。（2）從教材中知識的呈現方式出發，實現學生學習的活動化。（3）從教材的結論形成過程出發，實現學生學習的自主化。

6、充分利用學校圖書資料，現代教育網絡，最大限度的利用教育資源，進一步調查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發展。

四、本學期課題研究成果：

（一）進一步明確了研究范圍(課題的界定)：

1．個性化教學全面地提高了學生的學習興趣，培養學生主動學習的態度和學習負責的精神，讓學生學會體育，為終身體育打下了良好的基礎。

2．個性化教學以“健康第一”為目標，使師生的個性都得到充分的展示。有利于知識和技能的整體構建，有利于形成良好的學習態度和合作學習的意識。

3．個性化教學把體育分項教育與具有個性的教學二合為一，充分尊重學生的個性，能夠讓每一個學生都真正體驗到他是成功的。

4．個性化教學其課程內容是對國家課程、地方課程的剪裁、選擇、整合。依據學生發展的需求、社會需要、社區文化的需求以及學校的傳統優勢和發展需求，在“以生為本”的基礎上、合理選擇教材內容，整合學校之間的優勢資源，使學生、社會、學科三本有機結合。

5．個性化教學是促使教師專業化成長的有效途徑。為教師的專業成長提供廣闊的空間。

（二）進一明確了研究目標和研究內容：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。

3、創設問題情境，重視問題解決。

（三）實施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現行與知的統一。

這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。這些資源的優點并不在于資源本身，而在于教師結合自身實際優化組合，使學生聯想到生活中各種各樣的活動，感受體育與生活的聯系，體會體育的價值。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的體育內容應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的體育活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗和社會活動中進行。

學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定較好的基礎。我們要留心觀察孩子們的生活，找準體育游戲教學的“切入點”，使我們的教學收到事半功倍的效果。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。（1）、活用教材，賦予的教學場景變為真實的活動。（2）、聯系實際，對內容進行增刪補改。

“體育個性化教學”運用的方式有很多，但都因人因課而異，關鍵在于能否激起學生的主動參與?！绑w育游戲”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構離不開學生的參與。因為在課堂教學中，學生是主題情景演繹的經歷者，是情景意義的建構者。當教師確立主題，以主題情景的形式展開教學時，必須有學生的主動參與。學生成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學生的主動參與下，內容逐漸變得完滿，內涵逐漸形成變得豐富，效應逐漸發揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“體育教學方式”的實施者，學生是情景意義的建構者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學習案例及論文的具體要求寫法之后，寫出了《學生快速掌握乒乓球技術技能的教學嘗試》、《對體育教學評價的初步設想》、《淺談體育課學生的著裝》、《淺析電子白板運用于體育教學》、《初中耐久跑教學之我見》、《小班化教育給武術教學帶來的便利》等多篇案例及論文，其中有若干篇獲獎及發表。

五、建議：

1．個性化教學要根據學校實際的體育設施和自己的教學實際，合理選擇個性化教學方法，取得最佳教學效果。

2．結合體育課程的學科特點，能夠藝術性地選擇和運用教學方法，要在課堂教學上教出自己的個性，形成自己獨特的風格，需要教師綜合素質的整體提升。這個整體素質不只包括教師的語言能力、專業能力、課堂組織能力，更包括豐富的知識積累、教學經驗積累，以及由此產生的教育機智，這需要教師在日常的教學實踐中不斷地積累經驗教訓，逐步完善自己的教學藝術，教出自己的個性，形成自己的風格。

第三篇：第四子課題總結

子課題《培養小學生自我檢查能力》總結

本學期，在“小學生良好數學作業習慣的培養”課題研究方面做了有益的探索?，F將最近的課題研究情況總結如下：

一、根據實際，制定有效計劃

學生良好作業習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個需要長期堅持的過程。在平常的教學中我們有這樣的體會，好習慣的培養需要給學生設立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節決定成敗”的數學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。所以，我們把本學期研究的重點定位在學生的書寫習慣，認真審題的習慣，檢查習慣：（1）知道作業前要如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成的習慣。（2）培養學生良好的審題習慣，學會檢查的方法，做到注意細節。

二、對照計劃，實施有效措施

每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數孩子的反應是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我們發現多數是沒有檢查的習慣，沒掌握檢查的方法。為此，我們教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反應，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的坐好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚，通過幾個平行班進行比賽的方式，激勵大家充分的利用時間，學會檢查。

三、堅持不懈，習慣有效形成課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業時，堅持先安排版面、再書寫；計算結束，堅持提醒學生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過程中，我們自己設計、印制了“表揚卡”，學生不管哪一方面表現好，課前準備還是作業書寫還是檢查習慣等，有良好表現都可以獲得一張“表揚卡”，集滿10張“表揚卡”便可在教室后面的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學可以向家長申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調動了學生學習數學的熱情，對老師提出的各種數學學習要求也格外重視。

從一個學期孩子們學習數學的情況來看，在學期初提出的“良好的書寫習慣，認真審題的習慣，檢查習慣”的培養目標已經初步完成，相信在下學期的堅持和努力下，孩子們一定會形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學習的一生。

第四篇：綜合組子課題

綜合組子課題

一． 題目：

參與式教學

課題方案：

音樂學科學困生的參與式教學

課題開題原因：

在小學音樂教學中，幾乎每個教師都會碰到這樣的學生，他們

對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經常說話打鬧，嚴重影響課堂紀律。這些同學中，有的唱歌無音高音準概念，節奏感差，俗稱“五音不全”；有的同學不參加音樂活動，對音樂無所謂的態度，把自己排除在集體之外，甚至于有些同學把對主課的壓力轉介到音樂課中，排解，發泄心中的怨氣??他們是班級的弱勢群體。長此下去，就不能很好的接受審美教育，很難形成健康向上的審美情趣，音樂所能帶給他們的獨特的想象力和創造力得不到發揮，更加體會不到這種以音樂為紐帶的人際交流，給音樂教育活動帶了極大地不便，是個非常值得關注的問題。

通過課題解決什么問題

借此課題研究，提高音樂學困生在?？茖W習中的效率。

二． 研究目標

提高學困生學習效率

三． 研究學科

音樂課

四． 研究方法

行動研究法

輔助方法

問卷調查對比數據資料

五． 研究步驟

按月份列表

六． 研究預期成果

教學案例

第五篇：子課題研究報告初稿

子課題研究報告初稿

《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題，是參加北京市教科院基教所所長梁威主持的國家級課題《建立促進教師成長和學生發展的評價體系——分層評價研究》的子課題。我校積極參加此課題的實驗研究工作。

一、本課題研究的背景、理論依據及目的意義

我校在“九五”期間，參加了市教科院基教所梁威所長主持的國家級課題《初中生數學學習障礙研究——數學分層測試卡的應用研究》的推廣及研究工作。通過幾年的實踐，師生在廣泛應用“數學分層測試卡”中受益匪淺。特別是數學學習后進生的收效更加明顯，取得了較好的效果。

傳統的評價方法是最終以選拔為目的應試教育下的評價。這種高風險、高危害性的選擇性評價，使學生一次又一次地常以“不及格”而“失敗”告終，不免要挫傷部分學生特別是學習上后進生的積極性，學習成績一次比一次更差，導至“中考”“高考”仍以“失敗”而告終的結局，遺誤了一個又一個人才的茁壯成長。

怎樣使不同層次的學生，特別是后進生可持續發展，最終個個成才？分層測試、分層評價的激勵評價體系提供了可靠的保證。他的理論依據是：

（1）因材施教理論：對不同層次的學生采取不同的教學方法。

（2）現代認知理論：讓學生在學習中經歷“新的知識結構與原有的知識結構貫聯，相互作用，產生新的認知結構”的過程，使學習按科學的認知規律發展。

（3）心理學理論：積極的發現狀態會加速和強化對知識認知的心理感應。

（4）現代教育評價理論：評價以促進人的發展為目的，為人的發展服務，為實施素質教育服務，為提高人的素質和能力服務。

（5）學習的差異性理論：立足于現實存在的差異性，著眼于學生學習和發展的差異性。

（6）建構主義理論：知識不是通過教師傳授的，而是學生借助教師的幫助和外界條件，通過自身心理作用及意義建構的方式獲得的。

基于學生原來水平的差異，認知能力的差異，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生看到希望，建立信心，主動地學習，在原有基礎上都有所發展。通過分層評價，給每個學生找到合適的位置，發揮評價的導向、激勵、調節、發展的功能，促進學生主體作用的發揮，形成自我發展的能力，使不同層次的學生均可持續發展，人人成才，正是本課題研究的目的意義所在。

二、本課題研究的目標、主要內容、研究方法及重點難點：

1、研究的目標：

探索分層評價的激勵機制，運用分層評價方法，激發學習困難學生，甚至厭學、棄學的后進生的學習動機，使他們樹立信心，積極、愉悅、主動地參與教學的全過程，不斷進步、不斷提高。使所有學生在數學學習上都有所進步，從而大面積減少數學學習后進生的比例，提高學習質量，并產生適合我校初中學生的分層評價體系。

2、研究的主要內容：

在改進、完善、使用《數學分層測試卡》的基礎上，采取分層的方法，對學生的學習情況進行科學、合理、客觀、公正的評價。圍繞“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為核心，探索激勵學生不斷成長的評價方法，建立適合素質教育需要的發展性評價體系。

（1）我校初中學生學習數學知識現狀水平研究。

（2）對學生進行“暗分層”，使用《數學分層測試卡》及進行階段分層檢測，分層作業、分層評判，對不同層次的學生使用不同評價標準，及其評價作用的研究。

（3）對不同標準評價的不同層次學生，采取不同表揚激勵措施方法的探索及激勵作用的研究。

3、研究方法：

以行動研究法為主。輔以問卷調查法、訪談法、個案研究法、文獻法等。

通過學生自身縱向對比，根據學習提高幅度增量，看分層評價的顯著性差異水平。

4、研究的重點難點：

重點：分層評價的方法建構及實施分層評價的效果檢驗。

難點：（1）教師及學生由統一化一的“一刀切”的傳統評價標準向分層評價的評價標準和評價觀的轉變。

（2）分層評價與期中、期末區統測及會考、中考的銜接統一問題。

三、完成本課題的條件及可行性分析：

1、有堅實的現代教育理論依據做指導，有國內外目前對分層評價大量研究的一系列成果可借鑒。

2、有總課題組專家學者的指導，校領導對此課題的高度重視，兄弟區縣、學校對本課題研究的寶貴經驗。

3、本課題組負責人及全體成員，具有豐富的教育教學經驗和連續幾年使用《數學發層測試卡》的經驗體會，有一定的教育科研能力，有對學生高度負責的責任心，有強烈的科研意識和積極的科研態度，腳踏實地的科研作風。

4、學校各班教室均配有計算機正投影，實物展臺，閉路電視。有網絡教室，多媒體教室，電子閱覽室。有備課、數據處理用計算機，光電閱讀機，掃描、打印機。有豐富的教育教學管理信息資料和研究經費支持。這些都提供了本課題研究的有力保障。

四、本課題的研究實施步驟：

本課題的研究對象為本校初一至初三所有各班的學生。

時間為：2002年9月——2005年9月 分三個步驟進行

（一）第一階段：2002年9月——2003年9月（詳述）

（1）研究學生的數學基本學習狀況，對學生進行暗分層，確

定教師所處的教育對象的水平。

統計2002年9月開學前，初中各班學生數學成績作為基礎成績。新初一以入學摸底數學考試成績為準，初二，初三均以上學期期末考試成績為準。計算K基=Xi基/X基（其中Xi基為每位學生數學成績，X基為本班數學平均成績），將K基值從小到大排序，并暗分為三層（后進生、中等生、優等生），以備后用。

（2）改進完善《數學分層測試卡》的使用方法，分層評價：

把《數學分層測試卡》做為課堂前測、課堂后測、課堂練習、課前預習、課下作業、小階段檢測使用。根據測試卡的基礎知識、理解掌握、靈活運用三個層次的三個題目，對暗分層的三個層次學生進行不同評價標準評價：第一層（后進生）第一個題全對為100分；第二層（中等生）前二個題全對為100分；第三層（優等生）三個題全對為100分。不全對酬情給分。在分層測試卡背面，教師定期批注評價性語言，不吝嗇贊美之詞，使學生在鼓勵聲中成長；學生定期寫些感想、體會、決心，與教師進行情感交融；把下一層的題目做為學生選做，另加分，并加鼓勵贊美之詞，使學生看到希望；利用背面補充不同層次題目，以鼓勵學生再試做一次，做對者給予表揚。充發調動學習困難生的學習積極性和自信心，使他們產生愉悅的心理、滿足感和成就感，并迅速轉化為學生的動力，促進其主動學習和健康發展。

（3）課下分層布置作業，分層評判，對進步生給予表揚和鼓勵，利用作業批語，激發學生的學習興趣。

（4）階段測驗：教師按三個不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三個不同層次學生做答。也可一份試卷三個層次難度的題目，像使用“數學分層測試卡”一樣進行評分，并附有贊美性評語。

（5）對學習困難生進行個案研究，個案鼓勵性評價，個案談活，個案激勵，與教師個案情感產融，使差生看到希望，主動學習、穩步提高。

（6）進行鼓勵性評價活動：給以口頭表揚、集體掌聲鼓勵，鼓勵性評語評價，做鼓勵性印記，鼓勵性專欄，鼓勵性會議，鼓勵性獎狀，鼓勵性獎品等等。以“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為目的，多方刺激學生的興奮點，千方百計調動和發掘學生內心的積極性和潛力。對不同層次的具有典型意義的學生，開展重點鼓勵表揚活動，以產生轟動效應和連鎖反應，以點帶面，全面提高。

（7）期中考試后：計算K中=Xi中/X中（其中Xi中為每個學生期中數學成績，X中為本班期中平均成績）。

計算△K中=K中—K基，得到每位學生數學成績增量．

將K中值從小到大排序，重新對學生進行暗分層，并對學生進行鼓勵性評價總結。使他們愉悅地、飽含學習熱情和上進心進入下一階段的學習。對學習過程中進步較快的，可隨時調整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目標。

（8）期中考試后的學習過程中，重復前一段的實驗研究過程，并進行改進和完善，使研究循環往復，螺旋式上升，至學年末。

（9）撰寫階段研究報告《鼓勵和發展性評價的好辦法——分層評價的實踐探索》。

（二）第二階段：2003年9月——2004年9月

（1）進一步修改、完善第一階段的分層評價方法，建立更加科學、合理、客觀、公正的評價標準和評價體系，進行實驗研究。

（2）進行分層評價相關的專項研究：

如：初中數學課的分層教學研究：教學目標分層，提向分層，練習分層，課外活動分層，實踐操作分層……

分層測試的研究：分層測試的方法，分層測試和統考的關系與銜接，分層測試的體系，分層測試的理論依據與實踐意義…… 分層評價的研究：分層評價的方法，鼓勵性語言的使用與分類，鼓勵性活動的開展，分層評價的數據處理模式，分層評價的教學檔案與管理研究，分層評價的理論依據與實踐意義，分層評價觀的研究……

分層評價的作用研究：分層評價對調動學生學習積極性的作用，分層評價的激勵作用，分層評價促進學生主動學習與健康發展，分層評價對發揮學生主體作用的研究，分層評價的工具——分層測試卡的研究，分層評價對學習后進生作用的研究，分層評價對促進教師成長的研究……

實驗教師撰寫專項研究論文。

撰寫階段研究報告《分層評價是激勵學生主動學習和不斷發展的時代評價體系》

（三）第三階段：2004年9月——2005年9月

（1）進一步進行分層評價的實驗研究。

（2）完善系統分層評價方案，最終產生一套適合我校的科學、合理、客觀、公正的分層評價方案。

（3）實驗教師撰寫研究論文。課題組編輯分層評價的專項研究論文集。

（4）撰寫結題研究報告《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》

（5）報請總課題組進行評估、結題。

五、課題組成員與分工：

通過以上對《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題的研究探索，能找到一套鼓勵促進學生發展的評價方法，從而建立符合素質教育要求的評價體系。用發展的眼光看待學生，用發展的觀點評價學生，使不同層次的學生通過分層測試、分層評價的實施，達到促進其主動學習與健康成長的目的，從而避免選拔性評價的高風險、高危害性對學生的傷害，人人可持續發展，為祖國培養更多的高素質人才。