第一篇：子課題階段小結

教學設備得到不斷充實和更新，教學質量逐步提高。學校占地面積近13畝，并于XX年興建了一幢五層教學樓，校舍面積達3000多平方米，配有階梯教室、微機室、多媒體教室等現代化教育教學設施。學?，F有12個教學班，在校學生734人，教職工30人。

學校領導班子在科學發展觀的指導下，全面實施素質教育。樹立精心育人的觀念，強化學校管理，提高教育教學水平，以新課改實驗為核心，注重加強課堂教學改革。認真抓好師德建設，加強對學生的德育教育，開展豐富多彩的少先隊活動，取得了可喜的成績，被評為廬陽區“文明單位”。學校積極創設和諧的育人氛圍，使受教育者在德智體美勞諸方面得到全面和諧的發展，培養與自然、與社會、與學生身心發展相和諧的人才，努力創造條件讓學生在和諧的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中發展個性，在和諧的人際關系中接受教育，促使學生的思想素質、文化素質、身體素質、心理素質和各種技能都得到發展。

二、子課題研究背景簡介

我校領導深知“科研興?！钡挠驳览?。為了全面提高教師專業素質，提升學校辦學理念，創新教師教育管理模式與運行機制，XX年2月，校領導多次找區教育局相關科室領導，主動申請參加全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《有效推進合肥地區教師專業化發展》課題研究，并最終“以校本研修為突破口促進薄弱學校教師專業自主意識的形成”申報“有效教師的研究與實踐”子課題成功。這是劉沖小學自1951年建校以來申報成功的第一個市級課題。

我校子課題注重以“校本研修”為突破口，以“階段性系統推進”教研模式為主要途徑，通過研討合作、專業引領提高教師的榮譽感、責任感，促進教師專業發展自主意識的形成；力求全面提升教師的專業素質，實現教師全面、協調和可持續發展，從而使得教師實施新課程由被動應付轉向主動適應、職業態度由消極倦怠轉向積極進取、專業意識由個體自主轉向團隊創新，努力探究促進薄弱學校教師專業發展自主意識形成的有效路徑和實施策略，最終在某一或幾方面形成比較優勢，創出本校的辦學特色。

為了保障課題研究順利實施，學校成立以校長為核心、以業務校長、教導主任和教研組長為中堅力量的課題研究領導小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學歷，具備一定的研究能力。其中劉濱副校長多次組織參與了校際間教研活動，劉莉副校長主持研究過全國教育科學十五規劃課題——“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”并獲得“先進個人”稱號，研究成果獲“全國優秀課題成果獎”。同時學校從十分有限的經費中拿出一部分用于購買課題研究所需要的書籍、光盤等材料，并組織教師認真學習。

雖然我校地處偏遠鄉鎮，屬于薄弱學校，但我校有較濃厚的教研氛圍，我校領導和老師十分珍惜這次來之不易、彌足珍貴的學習和鍛煉機會，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想準備，在各方面專家的引領和指導下，我們將盡最大努力保證課題扎實開展、順利結題。

三、子課題實施情況小結

1、建立健全常規工作制度，保障課題研究順利實施

（1）宣傳發動，組織開題動員

XX年3月14日下午，劉沖小學召開“以校本研修為突破口 促進薄弱學校教師專業自主意識的形成”子課題開題報告，宣傳發動全體教師參與課題研究。開題報告會上，全體教師認真學習了江芳教授的《有效推進合肥地區教師專業化發展》課題開題報告，并聽取了劉莉副校長根據我校子課題制定的研究方案與實施細則。

開題會后，為了進一步確定我校子課題的科學性和嚴謹性，我校專門邀請了“有效教師的實踐與研究”子課題組專家陳芬萍教授來我校指導課題研究工作并組織進行子課題的開題論證。陳芬萍教授仔細修改了我校的課題實施方案并對下一步課題的具體實施提出了建設性意見，給我們指明了行動的方向。同時，陳芬萍教授還對子課題領導小組的研究成員進行了相關的課題培訓并指導老師學習建立個人專業發展規劃。

（2）對全體教師進行了問卷調查

XX年1月,我校課題研究組根據總課題組的要求,給全校教師發放了《合肥市教師專業素質現狀調查問卷》,共有22位教師（男教師5人，女教師17人）接受了調查。調查對象從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為小學高級和初級。本次調查反映出我校教師專業素質現狀如下：

一是擁有較高的學歷，尤其是中青年教師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老教師為中專學歷外，中青年教師18%已取得本科學歷；55%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。

二是熱愛教師職業。雖然被調查的老師當初選擇教師這一職業，只有7人出于內心的熱愛，但對從事多年的教師職業有27%人表示非常喜歡；50%人比較喜歡；20%人無所謂喜歡不喜歡；無1人不太喜歡或非常不喜歡。當然，老師們認為收入低（占45%），工作壓力大（占22%）以及身處人文環境不佳的鄉鎮薄弱校（占22%）等原因，使自己對職業的熱情有所減退。

三是反映出我校教師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。具體表現為：

1、不能合理地開發利用課程資源，教學參考書以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的教師在教學中使用最多的教輔材料和教具，“教教材”而不是新課程所倡導的“用教材教”；

2、評價學生的方法60%的老師以考試與平時考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立學生成長記錄檔案袋；

3、在教學方式上只有個別老師敢于采用課外社會實踐活動方式；

4、調查中，無一人認為自己欠缺有關學生及其特性的知識，無一人最想學習有關學生身心發展和評價知識。根據我校實情，并不是大家這方面知識豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽略對學習主體——學生的研究……

四是產生了一定的學習需求和意愿。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我校教師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業知識、專業技能已經不能適應新課程的要求，特別是欠缺課程開發的知識（54%）、教育科研知識（50%）以及多媒體技術運用能力（72%）、基于學科的信息吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。55%的教師目前最想學習的課程內容是與任教學科相關的知識以及與教學方法、技能相關的知識；41%的教師要學習信息技術與學科整合知識；36%的教師想學習與教育科研有關的知識。

三是專人負責教師專業成長檔案袋的收集、整理、保管工作。教師專業成長檔案袋不同于資料袋，不是資料的簡單收集。我校根據統一的格式要求，派專人負責收集教師專業成長檔案袋，并對其中的資料進行篩選、合并及歸類。對收集整理好的檔案袋交由專人保管。

四是在學校網站上開辟了“課題研究”專區，在上傳與課題研究相關資料和信息供老師們學習的同時，還在校園網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的教育教學技術手段、眼界得以開闊，而且交流的空間更加廣闊了。

2、建立“階段性系統推進”校本研修模式，促進教師專業自主意識形成我校根據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校教師專業自主意識形成、提高教師專業技能的方法，即“階段性系統推進”教研模式，主要是從“一點兩線”入手，強調循環性、強制性。

“一點”即抓住教師專業成長的需求點。從前期對教師的調查分析可以看出在基礎教育改革不斷發展的今天，面對新時期、新形勢和新要求，我校教師產生了一定的提高專業技能的需求和專業自主發展的意愿。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問題。

“兩線”即理論學習和校本研修。

第一條線是理論學習?！皶侨祟愡M步的階梯”。為了全面提高教師知識素養，進而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學校開展了創建“書香型校園”活動，堅持走內涵發展之路，進一步構建終身學習體系，創建學習型學校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。

學校首先給每位老師贈送了一本《有效教師》一書，要求老師認真研讀并做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到教師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依托教研組活動，以集體讀書，集體交流的方式，推動教師讀起書來，再以問卷方式讓教師寫出讀書所得。然后由教師利用課余時間，自主閱讀，并穿插交流的時間，完成《有效教師》一書的學習和思考。通過研讀本書，讓每位教師了解和課題研究相關的一些知識和信息，讓每位老師明白作為教師，要有自我發展的意識和需求，認識到教師職業發展的必然趨勢。要通過大量的閱讀來提高認識，拓寬視野，進而從閱讀中有所收獲，有所發展。

其次，學校購買了一部分教學理論書籍，分階段制定了讀書計劃，努力營造讀書氛圍，形成教師讀書機制，養成教師讀書習慣，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，開闊視野，豐富知識，從而提高文化底蘊和知識修養，使教師成為“有理想的教育者”。

學校每學期組織教師集體精讀一本以上的經典教育著作，每位教師每天要保證半個小時以上的讀書時間，在學習過程中要堅持做好讀書筆記（每位教師不少于2萬字），把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啟發的語段摘錄下來，并且針對有關的內容聯系自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來，并結合對自己教育教學工作的實際進行反思，形成教師自己的教學方法和風格。

第二條線即“階段性系統推進”校本研修模式。所謂“階段性系統推進”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽評課——課后反思”這樣一個循環往復、逐步提高的過程?！半A段性”體現在每一個學期學校都要組織兩輪以上的教研課；“推進”強調強制性，即每位教師必須按學校的要求參加規定動作的系列教研活動；“系統性”體現在每一個環節上，學校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節課并集體討論，然后推薦出同學科兩人以上同上一節課。在聽課環節，我們強調老師改變聽課方式，由記教學過程改為觀察老師的課堂教學表現、學生的學習狀態、回答問題的情況等。在評課階段，要求教師根據聽課中對老師和學生的表現提出具體的分析并提供相應的佐證證明自己的觀點，盡量從細節上給上課的老師以幫助和提高。在最后的反思環節，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進行反思，反思如果是自己上課可能會出現的問題和解決的方法。這樣一個循環下來之后，再組織下一輪研修。經過這樣不斷的循環往復，老師的專業技能得到了一定程度的提高。一旦通過這種方式老師受益了，那么必然使老師們參加教研活動的積極性有所提高，由學校的“強制推進”轉變成“自主要求”，進而主動參與到教研活動中，最終達到專業自主意識的提升。

多輪“階段性系統推進式”教研課之后，我校教師的專業技能有了很大提高。在參加區級教學評比時，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區級“教學能手”稱號。

當然，在“階段性系統推進”校本研修模式的基礎上，要想教師的專業技能得以提高，專家引領和校際聯動等也是不可或缺的。

四、研究過程中遇到的主要問題

1、部分教師教科研意識不強。

學校有部分教師認為教師的主要任務就是教書，學生考出好成績就行，搞科研會分散精力，導致教學質量下降，將教科研與提高教學質量對立起來。更有甚者認為，農村小學教師一沒理論水平，二沒時間精力，三沒專家指導，根本無需搞教育科研，教科研是“陽春白雪”，是專家學者們的事，從內心深處就對教科研有抵觸。

2、部分教師科研素質較低。

從前面的對教師素質的現狀調查可以發現，我校大部分教師的教科研素質不高，對從事教科研必需的基本知識，例如教育心理學、教育統計學等知識掌握不夠，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉；缺乏問題意識，在撰寫論文、教學設計、讀書心得等方面的能力相對薄弱；另外，教育科研是一項極其艱苦的創造性勞動，需要從事教育科研的教師必須具備開拓創新、求真務實的奮斗精神和為科學執著追求的獻身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。

五、下一階段工作目標

針對前一階段課題研究實施過程出現的問題，根據課題實施方案的計劃和安排，學校課題研究領導小組研究制定了下一階段工作目標。

第一，開展多種形式學習，轉變教師思想觀念。

下一步學校準備通過多渠道和多方式的學習活動，例如邀請總課題組專家和教育名師舉辦報告會，上示范課，觀摩課，指定書目進行理論學習，并通過開展主題交流、讀書沙龍等形式，使全體教師充分認識到開展課題研究是推動教育改革和發展的內在動力，是全面推進素質教育、提高教學質量的重要條件，是提高教師整體素質，更是學校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。

第二，切實采取有效措施，提高教師科研素養。

科研素養包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識，從事教育科研的能力以及開拓創新和求真務實的科研精神。根據學校實際情況，一是通過自考、函授等學歷進修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識；二是通過校本培訓制定本校教科研基本知識培訓方案，分階段、分層次地對教師在教育心理學、教育統計學等基本理論，教科研的基本方法、程序等基本知識進行指導。邀請總課題組專家下校指導，對教師在選題、設計課題方案、信息收集整理、教研過程監控與調節、課題成果分析與撰寫等方面進行針對性、手把手地指導，培養出幾個科研骨干，然后由骨干帶動一批人，最后實現全校科研。

第三，培養問題意識，加強校本教研。

教師參與課題研究源于問題，教師的教育教學問題源于實踐，而教師的實踐是在學校教育教學活動中的實踐，教師實踐中形成的教育教學問題實質上就是學校發展中存在的問題，就是如何提高教育教學質量過程中所要解決的問題。因此要注重培養教師的問題意識，讓教師在教育教學實踐中敏于事，善于思，要善于探詢各種問題；并以具體問題為研究對象，以學校發展為根本目的，以行動研究為主要方式，人人參與校本教研，運用一些能真實體現教師教育教學實踐成果的方式，例如教學設計，活動方案，個案分析，教具，錄像，照片，調查問卷，教學日記分析等，客觀反映校本性、個性化的研究成果；同時，還要采用靈活有效的激勵機制，營造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時時皆在搞科研”的良好科研氛圍，調動起教師的積極性、主動性，關注學校發展中的問題，從而為學校的發展融入全體教師的力量。

第二篇：SCS子課題階段小結范文

SCS子課題階段小結

無錫市大橋高中英語組石海鷗

為貫徹無錫市教委關于開展“創新教育模式研究”的指導思想，根據學校教科室部署，英語教研組進行了“科學性、開拓性、激勵性”子課題的研究活動，并取得了初步成果，現將研究情況小結如下：

一、SCS子課題的提出

創新教育是實施素質教育的內在要求。通過對傳統教育的揚棄，探索 和構建一種新的教育理論和教學模式，以有效激發學生主體精神，培養其創新意識、創新精神和創新能力，這是創新教育模式研究的宗旨。本著這一宗旨，我們認為，所謂創新教育既非對傳統教育思想和方法的簡單否定，更不是一味地別出心裁，標新立異；一種教育模式要具有創新意義，必須同時滿足三個基本條件，即科學性（Scientism）、開拓性（Creativeness）、和激勵性（Stimulation），簡稱為SCS。某一研究課題的提出，首先應考慮使該課題本身既具有一定的概括力和涵蓋性，又具有一定的理論深度和豐富的實質性內容；同時，課題本身應簡潔醒目易記，能給人以鮮明的印象，并能在具體操作中有一定的規范意義。這里提出的SCS子課題正好符合上述要求，因此，我們認為這個子課題的提出是具有可行性的。

二、SCS研究的內容

1． 科學性（Scientism）內含兩個重要原則，及合理的原則和有效的 原則：此二者必須同時具備缺一不可。某些短時期內看似頗為奏效的方法，從長期來看卻有悖于學生身心全面和諧發展，違背學生身心發展規律，因而就不具備合理性。例如，某些主要課程的單科突擊和強化訓練，雖然能 1

取得一些短期效應，但由于打破了學科整體的平衡、割裂了學科間的內部聯系，且造成了學生基礎知識的偏差和綜合技能的缺失，因此不具有合理性。某些看似合理的方法，因無法適應特定情形下的教學對象，非但產生不了預期效果，有時還會弄巧成拙、適得其反。例如，某些年輕教師在高一新生班級的英語課堂教學中，精心策劃了學生自己組織的課堂活動，其宗旨是要充分調動學生的互動性和積極性，活動方案似乎也周密細致、有理有據，但設計難度超出了高一新生的實際水平，教學效果跟預想的大相徑庭。因此，只有全面兼顧合理性和有效性，才能保證某一理論與方法的科學性。

2． 開拓性（Creativeness）是創新教育的題中之義。由于教育教學 對象是不斷變化、持續成長的主體，教學內容也是變化著的客觀世界的反映，因而相應的教育理論和模式就必然應當是動態的、開放的和發展的，這就要求我們的理論研究和教育實踐不斷地突破既有框架，拓展新的天地。開拓創新是破和立的辯證統一，不破不立，破而后立：沒有立的信心，就沒有破的勇氣。首先應當在思想觀念上加以突破，古人云：道之所存師之所存，道不變師亦不變，一日為師終身為師；然而唯一不變之道，乃萬物皆變，尤其是當今信息社會知識經濟時代，可謂一日千里，瞬息萬變；作為教師就應當不斷求知進取，及時更新自己的思想觀念和知識儲備。其次應當在思維方法上加以突破，自覺打破既有的思維定勢，敢于挑戰，超越常規。比如在對待“教書育人”這一教師職責的認識上，既不能重教書輕育人，更不能只視教書為教課本，滿足于完成教材既定內容的講解；實際上任何一種教材都只是相應學科的簡單索引，教師應當依據索引，一方面

向外拓展，以拓展學生的視野，另一方面向內引進，以充實學科內容；同時教師還應當突破學科間的人為界限，做到交叉滲透、觸類旁通，以培養學生的整體思維和辯證思維能力，因為創新時常孕育于雜合與重組之中。尤其是高中階段的教學，由于學生已經具備一定的自學能力，教師就更應當重視方法與技能的培養。

3． 激勵性（Stimulation）涉及的是創新教育實施過程中的動力機 制問題。學習是一種艱苦的腦力勞動，如果沒有恒定的內在動力，不能將學習活動轉化為學生強烈的自我需要、第一需要，那么對于學生而言，學習只能意味著是一種苦役，教師就變成了監工，這是教育教學的嚴重異化，他與素質教育、創新教育完全背道而馳。學生有無學習的內驅力，其學習活動是主動還是被動，可以視為傳統教育和素質教育的分水嶺。由于素質和技能的培養主要是通過學生內在特質的自我生成和發展表現出來的，培養的原則必須著眼于學生的全面發展，教學的方法必須訴諸于學生的全部身心功能：興趣、注意、想象及激情和行為等等。只有充分激發起受教育者的自覺、自信、和自強的心理因素和創新潛能，才能形成恒定的內在動力?？梢哉f激勵是貫穿教師行為始終的中心任務，而學習則是學生的自主行為。

那么具體說來，教師應當如何激勵，或者說學生的動力源于何處呢？ 我們認為教師應當做到以下幾個方面：首先教師應當充滿熱情，要有愛心，熱愛他所教的科目，熱愛他所教的學生，熱愛他所從事的事業，學生經受這種熱情的感染，學習的興趣便會油然而生，因為認識上的變化必先經由情感上的變化而產生。其次教師應當經常結合實際加強學習目的性教育，以激發學生的求成欲望。實踐證明，學生是否能預先從教師那里了解到教學目標及其意義，在很大程度上決定了教學效果的好壞。再次，教師應當及時給與積極的評價，即使學生偶犯錯誤，也要在指正的同時，對其所作的努力給與肯定，切忌只盯住學生的錯誤不放，使他們產生動輒得咎的焦慮，以致因為害怕出錯而止步不前；教師要善于引導學生由微小的成功起步，累積成巨大的成功。巧用“暗示”是激勵的有效方法，在具體的教學或討論過程中，教師應當引導學生提出某些可選擇的觀念或假設，他從一個學生引出一個概念，再用規范語言將它表達出來，從而有意識地使那個學生感到，這是他自己的貢獻。通過指導和暗示，教師創造了一種情景和氣氛，主動性和概念來自于學生自身，而教師則利用學生的貢獻進一步激發評論性和創造性的思維。在所有不同水平上，都必須鼓勵學生做出值得做的貢獻。如果學生認為由于自己的積極參與而直接促進了教學活動的開展，那么他就會更加努力而愉快地投入學習。

三、研究的初步成果

該課題研究方案提出后，教研組在教師中進行了思想動員和任務部署，小組成員對此給予了高度重視，都分別從理論和實踐方面進行認真的研究探討、回顧總結；與此同時，教研組組織有關教師開講示范課、公開課，進行了相互間的觀摩交流和評比活動，達到了理論研究與教學實踐的相互促進和有機結合。

1． 進一步明確了“創新教育”的豐富內涵和實施要求。未經深入的 理論研究，沒有切身的實踐體會，無論你怎樣標榜，所謂素質教育、創新教育都只不過是一句空洞的口號。素質教育取決于教育素質，創新教

育來源于教育創新，這對教師自身素質與能力提出了嚴峻的挑戰。通過這次子課題研究，我們對創新教育的科學內涵有了明確的認識，對于如何實施怎樣操作有了比較清晰的思路，同時我們也進一步加強了教師自身在轉變觀念、更新知識、提高能力等方面的緊迫感。

2． 在理論聯系實際促進教學改革方面有了進一步的突破。方案實施 過程中，我們組織了教學觀摩、交流和評比活動。一些課堂呈現出新的氣象：（1）學生的主體精神逐步得到重視，更多的學生能積極參與到設計新穎的教學活動中去。（2）學生的實踐能力得到了更多的鍛煉，課堂上師生之間、同學之間交流探討的機會多了，這比課后獨對課本完成作業更具明顯效果。（3）教師的角色更活了，教師在減少講授時間的基礎上，增加了交流和指導。（4）教學手段更為先進，電腦多媒體得到了廣泛運用，這使得教學形式更為直觀、內容更為豐富生動。

3． 形成了一批質量較好的論文。其中“試論以學生為中心的教學組

織結構”獲省級優秀論文三等獎。

4． 教學評比中，有二位青年教師獲?！熬毐顒印?/p>

二、三等獎，一

位青年教師承擔了全市英語公開課的光榮任務，同時這堂公開課作為學校課題研究成果對外展示，獲得好評。

5． 學生的綜合素質有了明顯的提高。尤其在今年的高考中成績突出，在全市名列前茅。

四、幾點建議：

實踐證明，子課題研究活動的成效是顯著的，今后應在此基礎上進一步推動相關課題研究活動的開展，對此我們提出如下幾點建議：

1． 進一步加強橫向交流和縱向指導。宜經常性地就某一課題 進行校際間的交流和探討，以達到相互促進、取長補短的目的；同時爭取有關部門領導和專家的指導，確保研究質量的穩步提高。

2． 建立相應的評價和激勵機制。課題研究是一項創造性的精 神勞動，不管研究成果多少、質量高低，每一項研究都必然凝聚著教師們的大量心血，特別是許多教師在課時多任務重的情況下，利用業余時間刻苦鉆研，的確是精神可嘉，適當的獎勵是應該的。

3． 將研究成果進行總結和推廣應用。

以上是本人所在的英語教研組成員共同開展“SCS”子課題研究的簡要情況，這項課題研究活動尚有許多方面需要進一步細化和深入，謹此小結，以期方家指正。

第三篇：子課題階段小結1郭

《生活化的小學作文教學研究》小結

神木第四小學 郭利琴

生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發學生的動機。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。

目前，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我進行生活化的小學作文教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！薄Ｔ谏钭魑牡难芯恐?，我希望把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我打算首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界?我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我打算有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。我計劃組織學生開展小制作競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

第四篇：課題階段小結

外國語學校小學部于XX年初申報了課題“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”。在獲得批準立項后，就開始了研究，現在把第一階段的研究情況匯報如下：

一、申報的基本理念。

目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存在著十分嚴重的虛假與浮夸。我們認為，與其提出一個被證明了無數次的正確假設，進行重復性的研究，不如根據我校的工作特點和實際情況結合目前的課改需要，做一些實在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在如何提高班主任專業化水平這一問題上。本課題既是小學部新立項的課題，也是我校近年來在班主任工作方面研究的繼續和深化。

二、對研究課題的論證。

（一）課題名稱：

“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”

（二）研究的基本內容：

1.關心學生需求，滿足學生需要。

2.學會賞識，激發自信。

3.走進心靈，建立互相信賴的情感關系。

4.優化班級文化，陶冶學生情操。

5.提升學生精神品位，豐富學生心靈世界。

6.喚醒學生主體意識，塑造學生獨立人格。

7.培養生命意識，建構終極關懷。

（三）研究的重點難點：

1.通過課題研究，提高班主任專業化素質，提升班主任人文關懷的德育理念，使教育者成為真正的精神關懷者，把受教育者的精神成長、人格完善作為自己關注的重心，從受教育者的實際需要出發，引導他們去探尋人生的意義，和諧地與人相處，實現精神的成長和超越。

2.以生命學、社會學、心理學等人文科學為理論指導，通過研究形成該課題系統的實驗方案、教育途徑、內容與方法。

3.研究中確立平等教育的思想，充分尊重研究主體，創設科學的人文教育環境。以幫助學生形成正確的審美觀、人生觀和價值觀。

（四）研究的意義：

1.本課題研究是我校發展的需要。

（1）張家港外國語學校地處經濟發達的蘇南地區，是一所有8年歷史的股份制新學校，學生的家庭條件相對優越，許多學生在家養尊處優，倍受寵愛，心理脆弱，人情味淡化。反映在相應的行為方式上，就是對人不感激，對物不珍惜，對己不盡心，對事不盡責。

（2）我校是一所寄宿制學校，由于家庭客觀因素，許多孩子從小學一年級起就開始住校，只有在周末才能與父母見面，他們年齡小，辨別是非能力差。遇到困難或心理不愉快，如果缺乏適當而正確的引導與溝通，容易對學習、對生活產生認識上的困惑與偏頗。作為教育者，應該關注孩子的心理健康，關注孩子的精神成長，引導每一個孩子認真對待生命中的每一天。所以，對少年兒童給予人文關懷，是我校發展的現實必需。

2.本課題研究是班主任專業化自身發展的需要。

德育是班主任工作中的一項重要內容，班主任專業化自身發展，呼喚著德育人文關懷的理念，呼喚著德育人文關懷的教育內容和方式，其真正的旨意就在于強調在德育的實踐中，使德育的引導、教育作用真正達到對人的現實關懷和終極關懷的統一，創造良好的社會人文環境，促進學生的全面發展，促使學生達到自我覺悟、自我塑造和自我生成的人生境界，使學生自身的建設有可能真正地轉化為現實。強調德育人文關懷應成為班主任專業化德育發展的方向。

（五）研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學性。通過觀察，了解學生反常的情緒反應，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調查法：通過調查，了解學生當前主要的人文關懷缺失，掌握第一手客觀真實的材料。

3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。

4.行動研究法：使人文關懷在發展中進行研究，在過程中進行研究。

5.經驗總結法：對研究中出現的問題和經驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。

三、課題研究的進展

（一）注重實踐研究。

１.成立子課題研究小組。

期初，我們對子課題的研究進行了分工，每一位班主任都是課題研究的實踐者。我們堅持班主任學習和例會制度,結合工作實際,組織班主任學習有關教育理論和班級管理知識.學習有關領導,專家,兄弟校優秀班主任經驗;將《班主任》《輔導員》《德育報》等刊物上有實際指導作用的優秀文章印發給班主任;選送青年班主任參加市骨干班主任培訓,心理健康輔導員培訓.這些做法對提高班主任的理論水平和綜合素質起到了一定作用。

２.每月組織開展優秀班主任經驗交流會。我們將我校優秀班主任的經驗作為寶貴資源加以開發利用,讓這些老師介紹自己的經驗和體會,暢談班主任工作的苦與樂,共同探討班主任工作中人文關懷的點滴經驗,探討如何改進教育方法。通過交流,使青年班主任懂得,優秀班主任成長的動力來自于“五心”――愛心,細心,耐心,恒心,關心,來自于對工作的熱情,來自于對事業的追求,來自于心甘情愿的奉獻,從而自覺加強師德修養,不斷完善自我,學會反思,逐漸成熟起來.在彼此的帶動下,班主任積極探索,形成自己班級的教育教學特色。

３.每月組織班隊活動研討。

班隊活動課是班主任老師對學生進行思想品德教育的基本途徑，一次精心設計的班隊活動所起的作用遠勝于一百次空洞的說教。為促使班主任老師精心設計好班隊活動課,我們組織全體班主任在校內開展班隊活動觀摩與研討活動。主題由承擔活動的班主任老師自主擬訂，要求結合研究課題，立足學校德育工作。經過充分的準備之后，著統一校服，向全校班主任老師公開展示?；顒又?，每人認真填寫“班隊課聽課記錄表”，活動后，結合剛才的呈現加入自己的思考，在“評議”一欄中寫下自己寶貴的看法。

這樣的活動，引起了班主任老師對班隊課的重視,提高了班隊課的實效性,也給學生帶來了難忘的經歷，豐富多彩的校園生活。

（二）注重理論學習。

1.學習“班主任專業化”理論，提高思想認識

開學初，積極引導班主任學習《人民教育》中有關“班主任專業化”知識，組織閱覽魏書生、李鎮西等班主任專家手記，通過理論學習使廣大班主任思想統一，認識明確：構建全員參與，團隊合作，組織互動，共同發展的學習型組織是班主任實現自我完善，自我超越，自我發展的需要；也是改進班主任組織工作，推進骨干德育建設的最佳選擇。

2.加強班主任培訓，鍛造優秀班主任。

根據我校對班主任工作的調研，結合學校辦學思想和隊伍現狀，采取學習基礎理論知識與先進經驗相結合，自學研究與合作交流相結合的方式，面向全體，分層推進，突出骨干和青年班主任，旨在使參加培訓的教師學會運用教育理論分析教育現象，運用科學方法解決實際問題，在研究中學習，在學習中研究，逐步提高教育能力。從而建設一支師德水平高，認識能力強，思想觀念新，懂科學，會管理，適合現代學生教育的班主任隊伍。這不僅僅是學校德育教育工作，指導學生健康成長的需要，也是教師專業化發展的需要。

（三）注重整理歸納。

所有的研究都是理論與實踐結合的思考與歸納，所有的成果都是思考結果的整理與實施。所以，在研究過程中，對思考研究的結果，我們注意做到行動實施與文字整理并重。

1.形成了規范的班隊活動模式、班級管理模式。

2.提供有效平臺，促進科研成果的交流推廣。以校園網、校報、校教科研信息等為校級陣地，為廣大教師提供發表自己文章的交流自己科研成果的平臺。以校園網絡平臺為窗口，進一步鼓勵每位教師撰寫教育教學案例、教育敘事、教學論文等，并積極發送至“博客”，促進科研成果的轉化和教育資源的共享，營造樂于探索教育科研的濃郁氛圍。

3．組織教科常規檢查評比，加強宣傳工作。本學期，我們與學校總部合作編印校報3期，校教科研信息5期，小學部教科研信息2期。進行了校級教科研論文隨筆、案例評比，評選出一批優秀論文，并把優秀論文推薦到報刊發表、參加校級以上論文評比。一學期來，教師在省、市級刊物發表、獲獎文章30篇，學生發表文章、競賽獲獎25人次。

4.組織評比班主任優秀手記，并結集編印《走進心靈》教育敘事集。

四、存在問題：

1．課題組成員的理論知識仍較貧乏。雖然我們加大了課題組成員理論知識的學習，但在很多專業知識上，掌握的深度不夠，阻礙了課題的研究。需要專家的專業引領，對我們的實驗作出適時評價，為我們研究指明方向。

2．課題研究還需進一步深入，各子課題的研究工作要深入扎實。

3．由于此課題涉及的學科、教師都很廣泛，參與性強了，但帶來了實驗資料的收集量很大，不便于匯總及提升。對于實驗中所獲得的經驗，缺乏高質量的理論總結。

五、改進措施：

1．通過各級各類培訓，提高已有師資的科研水平。鼓勵教師不斷學習，將最先進的教育理論與經驗充實到自己的教育教學中來。

2．積極創設條件，邀請教育研究專家對我們的課題研究提出切實的意見和建議。根據階段計劃，各子課題組及時做好研究工作小結，學校課題組定期與專家組聯系，及時將課題開展情況向專家匯報，取得專家的及時指導。

3．通過考核獎勵機制，激勵實驗教師積極探索，積累高質量的實驗成果。

六、后繼研究設想。

1．推廣、應用上階段的成果，進一步加強“內閣式”班級管理模式研究、班級文化建設與學生健康發展的關系的研究，不斷完善班隊管理模式。

2.形成科學系統的“人文關懷”班級、班主任工作考評機制。

3.深入子課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結推廣經驗，加強宣傳力度。

5.加強過程性資料的積累與整理。

第五篇：課題階段小結（推薦）

《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》

課題階段小結

一、課題的研究目的《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要引導兒童天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小河，它充實著思想的江河?！钡?，加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。長期以來，盡管許多專家、學者呼吁加強對學生的課外閱讀的指導，但由于受應試教育的影響，課外閱讀沒能得到應有的重視。另一方面，學生的課外閱讀也存在著一些問題，需要進行必要的指導。

2012年9月, 我校啟動了新一輪的微型課題研究，我準備以《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》為題進行課題研究，旨在培養學生的閱讀能力，使學生愛上閱讀，讓閱讀成為陪伴其終生學習的良好習慣。

二、本階段課題研究情況

（一）調查學生的閱讀現狀

我采用問卷調查的形式，對本班學生的閱讀情況進行了調查。所調查的項目，不僅有學生的閱讀興趣、閱讀數量、閱讀形式，還涉及了學生的閱讀質量以及家長的參與度，為馬上開展的研究工作做準備。

（二）扎實進行理論學習

理論是實踐的依據，只有在正確理論指導下的實踐，才能體現出更高的價值。因此，我利用課余時間，廣泛收集了與課題相關的學習資料，潛心學習。我閱讀了《語文新課程標準》《提高青少年閱讀能力的方法與技巧》《讓閱讀伴隨成長，讓生命浸染書香》《帶著孩子快樂閱讀》《教師要學蘇霍姆林斯基》等大量文章，豐富自己的知識儲備，用先進的閱讀指導方法和理念,指導即將開展的課題實踐。

（三）制訂階段課題實施計劃

為了使本次課題活動能有條不紊地進行，我在認真學習相關理論知識后，和本年級其他老師進行了討論，制訂出了一份詳細的課題實施計劃，保障課題研究的順利進行。

（四）推薦合適的課外讀物

給學生選擇合適的課外讀物,是教育者極重要的任務。我針對學生的年齡特點，以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。于是，我們向學生推薦了《安徒生童話》《西游記》《 愛的教育》等經典兒童文學，也讓《哈利·波特》《淘氣包馬小跳》《沈石溪動物小說全集》等新時代的讀物進入學生的視野。讓這些名家名篇溫暖學生的心靈，激發學生心中善良的、溫柔的一面，純凈學生的精神世界。

（五）教學生制定可行的閱讀計劃

計劃是行動的保護傘。計劃像一座橋，連接我們現在所處的位置和你想要去的地方。所以，制定閱讀計劃對于開展閱讀活動的小學四年級學生來說，相當重要。我教學生從自身實際出發，制定短期閱讀計劃。制定閱讀計劃時，要求學生做到“詳、實”，要寫清楚每天該看什么書、看多長時間，安排好自己的閱讀活動。按計劃開展閱讀活動，是閱讀活動落到實處的關鍵，更是學生意志力的體現。計劃的順利實施，貴在堅持。由于學生年齡還小，自控力差，困難也就更大。因此，我發動家長參與其中，指導、督促孩子按計劃進行閱讀，讓計劃發揮其指導作用。

（六）重視閱讀方法的引領

我們不僅向學生推薦合適的課外讀物，還注重教給學生閱讀的方法，如：質疑閱讀法、思考閱讀法、檔案閱讀法等。同時，經常組織學生開展討論，讓孩子就書中的角色、情節、書本如何等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

（七）發揮家長的作用,開啟“親子閱讀”

學生課外閱讀的地點，大都在家里，這就需要廣大的家長配合、督促。“一個家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子”，如果家長給孩子創造一個良好的閱讀環境，與孩子一起挑選讀物，一起參與閱讀，孩子們課外閱讀的積極性會更大的，效果會更佳的。因此，我們及時召開了家長座談會，向家長明確了課外閱讀的意義，希望家長為孩子布置一個獨立的閱讀空間，向家長介紹進行“親子閱讀”的方法，推薦適合四年級學生閱讀的書籍，倡議定期購買或借閱書籍，誠邀家長和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。最后，我希望家長能對孩子制定的閱讀計劃進行指導，定期進行檢查，督促孩子按計劃進行閱讀，使計劃不流于形式，保障閱讀活動的有效開展。

（八）開展形式多樣的活動，激發閱讀興趣

開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高閱讀課外書的興趣。

1.做讀書筆記

學生一開始進行課外閱讀時，我們就鼓勵他們做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。我教學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇勾勾畫畫，或記在筆

記本上，或制作成閱讀卡，以積累語言文字，豐富寫作素材。通過展示讀書筆記、閱讀卡，老師可以了解學生的閱讀情況，適時給予合理的閱讀建議，2.開展讀書交流會

不定期開展推薦優秀讀物的活動，講一講各自近期所看的書籍，談一談自己讀后的感受和收獲，學會與人分享讀書的樂趣。因此，通過老師向學生推薦書籍，學生之間互相推薦書籍，使《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《愛的教育》《淘氣包馬小跳》等書籍走進了學生的視野，成為了他們的最愛。

3.進行手抄報評比

學生閱讀指定書籍后，要求以小組為單位，制作手抄報并進行評比，把各自閱讀后的感受表現達出來，展示閱讀的收獲。學生們在小組長的帶領下，分工合作，紛紛交出了滿意的答卷。這不僅培養了學生分析、綜合的能力，還體現了他們的創新精神和團隊意識，是小組成員辛勤努力后結出的碩果。

4.舉行賽詩會

在進行了詩歌專題閱讀后，要求學生選自己最喜愛的一首詩歌，古詩、現代詩不論，參加朗誦比賽。這是為學生提供了一個展示閱讀成果的平臺，加深了對詩歌內容的理解，感受到了詩歌的獨特魅力。

5.進行童話劇表演

針對學生特別愛看童話書的情況，要求以小組為單位，選定一個童話故事進行排練，最后參加童話劇表演。每個劇本的成功編演，都是小組成員集體智慧的結晶。在小組長的帶領下，組員們相互協調、精心磨合，才完成了由故事內容到實踐演出的蛻變。整個過程，加深了學生對文本的理解，還培養了學生的想象力和創造力，提高了口語交際能力。更重要的是，學生不僅感受到了演出的樂趣，懂得了團結合作的重要性，還從中體驗到了成功的喜悅。

三、階段研究成果

（一）通過研究，為學生提供了良好的閱讀空間，使學生養成了收藏并與人交流課外書籍的習慣，課外閱讀的氛圍逐漸形成。

（二）課題實驗得到了大部分部分家長的認可和理解，他們認識到了課外閱讀的重要性，并積極參與到“親子閱讀”活動中。

（三）在老師和家長的有效指導下，學生掌握了一些基本的閱讀方法。學生讀書時，多種感官參與閱讀，養成了勤思考的閱讀習慣，閱讀能力逐步提高。

（四）每天按計劃進行閱讀，培養了學生善于利用時間讀書、看報的好習慣，也使學生的意志得到鍛煉。

（五）在展示各種閱讀活動成果的時候，學生們在代表小組發言時，不再說“我覺得、我認為”，而是說“我們小組覺得、我們小組認為”，學習效果有了質的變化。以小組為單位的讀書交流活動，不僅激發了學生的閱讀興趣，還增進了小組成員的情感交流，增強了小組凝聚力。

四、實踐中存在的問題

（一）“親子閱讀”的開展，使課外閱讀質量得到了提高。但是有一些家庭，特別是單親家庭和留守兒童家庭，無法開展“親子閱讀”。如何使“親子閱讀”在每一個家庭中正常開展，是我下一步研究的重點。

（二）小組合作學習隨著各種閱讀活動的開展，小組長的重要作用凸顯，如何培養合格小組長，讓小組每一個成員都得到成員鍛煉，則是我下學期需要考慮的。

五、下階段研究的重點

寒假在即，為了使學生度過一個輕松愉快而具有意義的寒假，布置課外閱讀、指導課外閱讀尤為必要，因為寒假是課外閱讀的黃金時期。為此，我讓學生們制定《寒假閱讀計劃》，要求他們按計劃讀書，寫出讀書心得。開學后，我們將舉辦“讀書心得交流會”，讓同學們分享讀書的樂趣。下學期，研究的重點還是開展更為豐富的課外閱讀活動，增強學生的閱讀熱情，讓孩子們品嘗讀書的快樂。

2013、2