第一篇：子課題管理辦法

附件3 黑龍江省教育科學“十二五”規劃重大招標課題 《信息技術與教育教學深度融合模式、方法及實施策略研究》子課題管理辦法（試行）

《信息技術與教育教學深度融合模式、方法及實施策略研究》課題被黑龍江省教育科學規劃領導小組審批立項為“十二五”規劃重大招標課題（課題批準號：ZHA1214001）。為加強子課題管理，保證課題研究順利實施和按期完成，提高課題研究質量與水平，制訂本辦法。

第一條 總課題組設組長一名，負責全面設計和整體推進課題研究工作；設常務副組長兩名，負責課題具體研究執行工作；設副組長若干名，合作推進課題研究工作；在立項子課題數量較多的市（縣、區）設課題實驗區，并設負責人一名，負責實驗區子課題的統籌管理工作。總課題組下設項目辦公室（簡稱“項目辦”），設在省教科院基礎教育研究所，主任由總課題組常務副組長擔任，負責課題的日常管理工作。

第二條 總課題組根據課題研究內容和實際需要，面向教育科研教研機構、基層學校和教育行政部門征集子課題。項目辦組織專家對申報的子課題進行評審后，統一下達子課題任務書和立項證書。

第三條 各子課題組在接到任務書后，結合本課題組和所在單位實際情況完善課題設計，盡快召開子課題開題會，原則上一個月內組織完成開題，并將開題報告發送到項目辦（注：大慶市的子課題統一有大慶市教科所李靜波負責，開題報告及相關材料發送到郵箱dqjyxxh@163.com，大慶教育信息化QQ群： 172846597），視為正式啟動課題。

第四條 子課題實行目標管理與過程管理相結合,集中管理與分級管理相結合。各子課題組負責人、參加人和名稱變更，研究內容做重大調整后要及時向項目辦提交變更申請書備案。

第五條 項目辦定期審查子課題研究進度、實施步驟和管理辦法，子課題組及時提供課題研究成果，每年底提交年度課題研究報告。在課題實施過程中，子課題至少組織一次中期評估會議，向項目辦報告研究進展情況，以便確保按預期進度與方向進行。

第六條 總課題組采取“寬立項嚴結題”的管理政策，總課題項目辦在2016年度及以后年度的6月份或12月份根據實際情況擇期統一組織子課題結題評審會。結題材料包括課題立項證書、任務書復印件，開題報告、年度研究報告、中期評估報告、結題研究報告、結題驗收表（一式三份）、相關研究成果及佐證材料。課題實驗區也可與項目辦協調合作，統一組織實驗區內子課題結題評審會。

第七條 總課題組實行月簡報制度，每月底及時交流研究成果和相關信息資料；各子課題指定信息員一名，及時向項目辦上報相關成果和信息，項目辦將評定優秀信息員。

第八條 項目辦組織年度學術交流活動或考察學習活動，組織優秀研究成果評選獎勵活動。

第九條 子課題承擔單位應將課題列入本單位工作計劃，保障實施所需條件，確保課題研究的順利進行。子課題研究經費來源采取子課題申報單位資助、自籌資金等方式。

第十條 本管理辦法自公布之日試行。

第二篇：研究報告子課題 - 副本

子課題《群文 讀寫結合策略研究》研究報告

一、課題的提出

習作能力作為小學生語文素養培養的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，我組制定了《群文閱讀群文閱讀寫結合策略研究研究》的課題。

本學期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、基本情況

參加實驗研究的班級共8個，分別是2012級2、3班，2013級1、3班，2014級1班，2015級1班共400多名學生，其中2012級2班和2014級1班上期已經經歷了群文閱讀課題相關實驗的研究，都有良好的實驗基礎，閱讀能力很強，閱讀量也比較大。

三、研究時間

2017年9月——2018年1月

四、課題實施的具體做法

本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據實際情況有不同的具體做法：

調查了解學生閱讀現狀。

為了更好地了解學生的閱讀現狀，我們對全校400多名學生進行了有關課外閱讀的調查，所有問卷全部收回，我們對問卷結果作出了分析：

１、從學生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導書，反映了學生的閱讀具有一定的功利性。從調查來看，學生的閱讀面過窄，對于文學類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時間來看，三分之一的學生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。

3、從閱讀習慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學約占總人數的五分之二，還有極少數的同學只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實際觀察中我們發現，少數學生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調查來看，學生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

五、研究過程及成果 本學期開學伊始，召開課題工作會，對已經完成的專題研究進行總結合反思，找準差距，積累經驗，然后集體討論選擇“讀寫策略結合研究”課題研究小專題進行研究，討論寫出研究計劃，并按部就班地實施研究，在實驗研究中，經過一學期的研究“群文閱讀課” 如何選文，組文，與教學目標相結合得到了進步，使群文閱讀課的運行更簡潔，更科學，更有實效，同時拓寬學生的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣，培養他們自主學習能力、閱讀能力、小組合作能力和口語表達能力以及組織能力這些方面都有著較為積極的作用。

（一）圍繞計劃，扎實開展工作

1、加強學習，促進教師成長

開展群文閱讀，它需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，要有靈活的教育機智。思想、觀念決定人的行為，只有不斷學習新理論、更新觀念，才能保證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。我們剛接觸本課題，理論知識教缺乏，教學經驗不足。所以，利用網絡學習，閱讀有關書籍，向領導請教，課題組老師相互探討，成了我們獲取知識的主要渠道。通過不斷學習，本課題中一些模糊的問題逐漸明晰，課題組教師具備了一定的理論基礎。

2、改變教學結構，豐富閱讀形態 在本學期的教學中，課題組教師改變了關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統一，解析過度，微言大義的傳統語文教學，關注了學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

3、上好群文閱讀課

“兒童文學群文閱讀”的組文形式一般是“一篇帶多篇讀本”或“一本帶多本多篇”，以教材為基礎，以課標為指導，落實階段研討活動。課題組每兩周開展一次課題研討活動，實驗教師針對自己在實驗中出現的具體情況展開討論，共同探討、尋求解決方法。課題組老師堅持每教學一個單元，就穿插一節群文閱讀教學課。充分利用了《學語文之友》中的群文閱讀資源，落實每兩周就有一節群文閱讀教學課的規定。在15周，本課題組的8位老師分別上了展示課，通過課后的交流，研討，大家受益匪淺。

4、落實課題研究常規

課題組的老師落實了讀書筆記、教學反思、專題論文、研究案例等常規。每位老師寫好了5篇以上的讀書筆記，對自己的實驗課堂每天作反思性地審視和回顧，并進行整理、歸納和提煉，形成文字材料，及時上傳。

（二）、扎實研究，成果斐然。

一路走來，縱觀一學期的專題研究，老師和學生都有了新的變化，在選文確定主題時具體變現在以下方面：

1.從文章的寫作內容考慮確定主題 以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“母愛記憶，獨家定制”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

（三）、展望未來，任重道遠。

新課程改革的基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，根據這一理念，我們語文教師的首要任務就是培養學生形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，積累基礎知識，形成基本的學習技能。通過這段時間的初步嘗試，我切實地感受到還存在以下方面的問題:

1、課題組的教師在實驗的過程中研究、反思深度不夠。

2、課外讀物有待增加。學生的課外讀物不夠豐富，學校提夠的讀物較少，學生自己的優秀讀物人均僅有2、3本而已。要采取多種渠道，豐富兒童讀物。、閱讀習慣需要培養。部分學生沒有自主閱讀的習慣，“讀”后不善于“思”。

第三篇：子課題研究報告初稿

子課題研究報告初稿

《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題，是參加北京市教科院基教所所長梁威主持的國家級課題《建立促進教師成長和學生發展的評價體系——分層評價研究》的子課題。我校積極參加此課題的實驗研究工作。

一、本課題研究的背景、理論依據及目的意義

我校在“九五”期間，參加了市教科院基教所梁威所長主持的國家級課題《初中生數學學習障礙研究——數學分層測試卡的應用研究》的推廣及研究工作。通過幾年的實踐，師生在廣泛應用“數學分層測試卡”中受益匪淺。特別是數學學習后進生的收效更加明顯，取得了較好的效果。

傳統的評價方法是最終以選拔為目的應試教育下的評價。這種高風險、高危害性的選擇性評價，使學生一次又一次地常以“不及格”而“失敗”告終，不免要挫傷部分學生特別是學習上后進生的積極性，學習成績一次比一次更差，導至“中考”“高考”仍以“失敗”而告終的結局，遺誤了一個又一個人才的茁壯成長。

怎樣使不同層次的學生，特別是后進生可持續發展，最終個個成才？分層測試、分層評價的激勵評價體系提供了可靠的保證。他的理論依據是：

（1）因材施教理論：對不同層次的學生采取不同的教學方法。

（2）現代認知理論：讓學生在學習中經歷“新的知識結構與原有的知識結構貫聯，相互作用，產生新的認知結構”的過程，使學習按科學的認知規律發展。

（3）心理學理論：積極的發現狀態會加速和強化對知識認知的心理感應。

（4）現代教育評價理論：評價以促進人的發展為目的，為人的發展服務，為實施素質教育服務，為提高人的素質和能力服務。

（5）學習的差異性理論：立足于現實存在的差異性，著眼于學生學習和發展的差異性。

（6）建構主義理論：知識不是通過教師傳授的，而是學生借助教師的幫助和外界條件，通過自身心理作用及意義建構的方式獲得的。

基于學生原來水平的差異，認知能力的差異，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生看到希望，建立信心，主動地學習，在原有基礎上都有所發展。通過分層評價，給每個學生找到合適的位置，發揮評價的導向、激勵、調節、發展的功能，促進學生主體作用的發揮，形成自我發展的能力，使不同層次的學生均可持續發展，人人成才，正是本課題研究的目的意義所在。

二、本課題研究的目標、主要內容、研究方法及重點難點：

1、研究的目標：

探索分層評價的激勵機制，運用分層評價方法，激發學習困難學生，甚至厭學、棄學的后進生的學習動機，使他們樹立信心，積極、愉悅、主動地參與教學的全過程，不斷進步、不斷提高。使所有學生在數學學習上都有所進步，從而大面積減少數學學習后進生的比例，提高學習質量，并產生適合我校初中學生的分層評價體系。

2、研究的主要內容：

在改進、完善、使用《數學分層測試卡》的基礎上，采取分層的方法，對學生的學習情況進行科學、合理、客觀、公正的評價。圍繞“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為核心，探索激勵學生不斷成長的評價方法，建立適合素質教育需要的發展性評價體系。

（1）我校初中學生學習數學知識現狀水平研究。

（2）對學生進行“暗分層”，使用《數學分層測試卡》及進行階段分層檢測，分層作業、分層評判，對不同層次的學生使用不同評價標準，及其評價作用的研究。

（3）對不同標準評價的不同層次學生，采取不同表揚激勵措施方法的探索及激勵作用的研究。

3、研究方法：

以行動研究法為主。輔以問卷調查法、訪談法、個案研究法、文獻法等。

通過學生自身縱向對比，根據學習提高幅度增量，看分層評價的顯著性差異水平。

4、研究的重點難點：

重點：分層評價的方法建構及實施分層評價的效果檢驗。

難點：（1）教師及學生由統一化一的“一刀切”的傳統評價標準向分層評價的評價標準和評價觀的轉變。

（2）分層評價與期中、期末區統測及會考、中考的銜接統一問題。

三、完成本課題的條件及可行性分析：

1、有堅實的現代教育理論依據做指導，有國內外目前對分層評價大量研究的一系列成果可借鑒。

2、有總課題組專家學者的指導，校領導對此課題的高度重視，兄弟區縣、學校對本課題研究的寶貴經驗。

3、本課題組負責人及全體成員，具有豐富的教育教學經驗和連續幾年使用《數學發層測試卡》的經驗體會，有一定的教育科研能力，有對學生高度負責的責任心，有強烈的科研意識和積極的科研態度，腳踏實地的科研作風。

4、學校各班教室均配有計算機正投影，實物展臺，閉路電視。有網絡教室，多媒體教室，電子閱覽室。有備課、數據處理用計算機，光電閱讀機，掃描、打印機。有豐富的教育教學管理信息資料和研究經費支持。這些都提供了本課題研究的有力保障。

四、本課題的研究實施步驟：

本課題的研究對象為本校初一至初三所有各班的學生。

時間為：2002年9月——2005年9月 分三個步驟進行

（一）第一階段：2002年9月——2003年9月（詳述）

（1）研究學生的數學基本學習狀況，對學生進行暗分層，確

定教師所處的教育對象的水平。

統計2002年9月開學前，初中各班學生數學成績作為基礎成績。新初一以入學摸底數學考試成績為準，初二，初三均以上學期期末考試成績為準。計算K基=Xi基/X基（其中Xi基為每位學生數學成績，X基為本班數學平均成績），將K基值從小到大排序，并暗分為三層（后進生、中等生、優等生），以備后用。

（2）改進完善《數學分層測試卡》的使用方法，分層評價：

把《數學分層測試卡》做為課堂前測、課堂后測、課堂練習、課前預習、課下作業、小階段檢測使用。根據測試卡的基礎知識、理解掌握、靈活運用三個層次的三個題目，對暗分層的三個層次學生進行不同評價標準評價：第一層（后進生）第一個題全對為100分；第二層（中等生）前二個題全對為100分；第三層（優等生）三個題全對為100分。不全對酬情給分。在分層測試卡背面，教師定期批注評價性語言，不吝嗇贊美之詞，使學生在鼓勵聲中成長；學生定期寫些感想、體會、決心，與教師進行情感交融；把下一層的題目做為學生選做，另加分，并加鼓勵贊美之詞，使學生看到希望；利用背面補充不同層次題目，以鼓勵學生再試做一次，做對者給予表揚。充發調動學習困難生的學習積極性和自信心，使他們產生愉悅的心理、滿足感和成就感，并迅速轉化為學生的動力，促進其主動學習和健康發展。

（3）課下分層布置作業，分層評判，對進步生給予表揚和鼓勵，利用作業批語，激發學生的學習興趣。

（4）階段測驗：教師按三個不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三個不同層次學生做答。也可一份試卷三個層次難度的題目，像使用“數學分層測試卡”一樣進行評分，并附有贊美性評語。

（5）對學習困難生進行個案研究，個案鼓勵性評價，個案談活，個案激勵，與教師個案情感產融，使差生看到希望，主動學習、穩步提高。

（6）進行鼓勵性評價活動：給以口頭表揚、集體掌聲鼓勵，鼓勵性評語評價，做鼓勵性印記，鼓勵性專欄，鼓勵性會議，鼓勵性獎狀，鼓勵性獎品等等。以“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為目的，多方刺激學生的興奮點，千方百計調動和發掘學生內心的積極性和潛力。對不同層次的具有典型意義的學生，開展重點鼓勵表揚活動，以產生轟動效應和連鎖反應，以點帶面，全面提高。

（7）期中考試后：計算K中=Xi中/X中（其中Xi中為每個學生期中數學成績，X中為本班期中平均成績）。

計算△K中=K中—K基，得到每位學生數學成績增量．

將K中值從小到大排序，重新對學生進行暗分層，并對學生進行鼓勵性評價總結。使他們愉悅地、飽含學習熱情和上進心進入下一階段的學習。對學習過程中進步較快的，可隨時調整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目標。

（8）期中考試后的學習過程中，重復前一段的實驗研究過程，并進行改進和完善，使研究循環往復，螺旋式上升，至學年末。

（9）撰寫階段研究報告《鼓勵和發展性評價的好辦法——分層評價的實踐探索》。

（二）第二階段：2003年9月——2004年9月

（1）進一步修改、完善第一階段的分層評價方法，建立更加科學、合理、客觀、公正的評價標準和評價體系，進行實驗研究。

（2）進行分層評價相關的專項研究：

如：初中數學課的分層教學研究：教學目標分層，提向分層，練習分層，課外活動分層，實踐操作分層……

分層測試的研究：分層測試的方法，分層測試和統考的關系與銜接，分層測試的體系，分層測試的理論依據與實踐意義…… 分層評價的研究：分層評價的方法，鼓勵性語言的使用與分類，鼓勵性活動的開展，分層評價的數據處理模式，分層評價的教學檔案與管理研究，分層評價的理論依據與實踐意義，分層評價觀的研究……

分層評價的作用研究：分層評價對調動學生學習積極性的作用，分層評價的激勵作用，分層評價促進學生主動學習與健康發展，分層評價對發揮學生主體作用的研究，分層評價的工具——分層測試卡的研究，分層評價對學習后進生作用的研究，分層評價對促進教師成長的研究……

實驗教師撰寫專項研究論文。

撰寫階段研究報告《分層評價是激勵學生主動學習和不斷發展的時代評價體系》

（三）第三階段：2004年9月——2005年9月

（1）進一步進行分層評價的實驗研究。

（2）完善系統分層評價方案，最終產生一套適合我校的科學、合理、客觀、公正的分層評價方案。

（3）實驗教師撰寫研究論文。課題組編輯分層評價的專項研究論文集。

（4）撰寫結題研究報告《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》

（5）報請總課題組進行評估、結題。

五、課題組成員與分工：

通過以上對《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題的研究探索，能找到一套鼓勵促進學生發展的評價方法，從而建立符合素質教育要求的評價體系。用發展的眼光看待學生，用發展的觀點評價學生，使不同層次的學生通過分層測試、分層評價的實施，達到促進其主動學習與健康成長的目的，從而避免選拔性評價的高風險、高危害性對學生的傷害，人人可持續發展，為祖國培養更多的高素質人才。

第四篇：子課題研究實施方案

子課題研究實施方案

篇一：小課題研究實施方案的寫法

關于“小課題研究”的方案和開題、結題報告的撰寫要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設計與撰寫

二、案例——《初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究》課題實施方案

三、課題研究開題報告的撰寫要求

四、案例——《小學數學“數的認識”典型教學案例研究》開題報告

五、撰寫結題報告的要求和方法

六、案例——《在數學教學中加強口算能力培養》小課題研究結題報告

“小課題研究”方案的設計與撰寫

引子：

教育科研在學校發展中起著先導作用，這已經逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認的是，當今學校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個“六認真”就已經讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們缺乏這方面的有效培訓，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談談自己的認識。

一、課題方案就包括哪些內容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經費預算與設備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據、國內外研究現狀、水平和發展趨勢等。

（二）小課題方案可以簡單一些 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

表述不準確的課題舉例：“情境教學——優化課堂”。“情境教學”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領域；“課堂”是一個場所，不能用“優化”與其組成動賓結構的詞（應該是“優化課堂教學”）；如果是“優化課堂教學”，是什么學科的課堂教學？

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

表述不規范舉例：“語言訓練融入課堂教學”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學生學會自主學習，優化中年級語文課堂教學”（改為“中年級語文課堂教學學生自主學習的研究”）；

“注重學生動手操作，優化數學課堂教學”（改為“數學課堂教學學生動手操作的研究”）；

“優化音樂課堂教學，豐富學生審美體驗”（改為“音樂課堂教學豐富學生審美體驗的研究”）。?? 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

如：“在語文教學中滲透心理健康教育，優化小學中年級課堂教學”連標點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“游戲走進低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學生計算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。課堂教學

不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。4．研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。

（2）提高教育教學效率。

（3）促進教師專業成長。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進研究氛圍。

（6）促進學校全面發展。

再如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺地學習，養成良好的學習習慣。

b、學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。方法

很多老師研究目標指向不明，沒有講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個方案中，9個方案的研究目標不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）前期準備階段：

調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實施階段：

A．對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學并備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。

B．密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

C．在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習的興趣。

（3）研討總結階段：

對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

“初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究”

課題實施方案

武穴市實驗中學

導讀：所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個農業大市和教育強市，是具有光榮傳統的革命老區，我市的基礎教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數學“學困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學業水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，調查他們的心理表現、探索他們形成的原因、研究轉化他們的一般方法，積累轉化的一般經驗。不僅為我市實施素質教育提供有效途徑，同時，也為我市實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容；不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。同時也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學困生的成因及轉化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐。

3、實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。而我們學校學困生比例更大，有時高達60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數學中考成績中，都出現了15％左右的學生處于低分，我們學校更是出現20％以上的學生數學成績處于低分。如何面對全體學生，全面提高教學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題是十分關鍵的。

4、我們學校的最大特點就是要能為學生提供差異性教育。這種特點就決定了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點時間跟子女在一起的。根據問卷調查，這三類學生占到了學生總數的70％。而這三種學生都有一個共同的特點就是家庭經濟條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習慣不好，學習基礎薄弱。

所以，本課題的開展，有利于體現基礎教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關心、關愛；有利于我市初中新課程改革的穩健實施；有利于我市初中學生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭、和學校教育的“和諧”發展。熟知學困生的心理特征、深入剖析學困生的成因、轉化學困生是我市教師工作的一部分，轉化學困生是新課程的要求，也是素質教育的要求。

二、課題的認識 篇二：微型課題研究方案

關于微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1．問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，即我遇到的什么問題。同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2．課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

3．研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

5．預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學2007～2009個人微型課題

《小學數學口算教學中思維能力的培養研究》方案

海安縣教師進修學校附屬小學 王鋒

一、問題的提出

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。口算是什么？好像很清楚，又覺得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學數學教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學中的應用產生了異化，往往忽視了對小學數學口算教學中學生思維能力的培養。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵需要探討和研究。

二、相關研究分析 1．國內的研究現狀概述

口算發源于“日常數學”后，它融合了數學的特征與數學教育的規律。它基于個人對數的基本性質和算術運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。口算教學過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。

傳統的口算教學往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情

景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。

另外，傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學理性回歸的關鍵。2．研究的價值

（1）口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學能為學生的終身發展打下基礎。

（2）口算是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學可以培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展。

（3）關注口算教學有利于加深教師對數學教學行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業發展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱心算。“小學數學口算教學”是指從小學生的年齡特征和認知特點出發，進行建立在有意義基礎之上，符合小學生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學。

“小學數學口算教學中思維能力培養研究” 是指在小學數學口算教學中培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展研究。

四、研究目標

（1）探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。

（2）通過口算教學切實提升學生的思維能力。

（3）課題研究者對口算教學有較深刻的認識，并能改進或提升口算教學。

（4）形成一批有較高質量的研究報告、教學論文。（5）能對全校的數學教育科研和教學研究起推動和輻射作用。

五、研究內容

1．小學生口算的數學基礎與心理機制的研究 2．小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究 3．小學數學口算教學中學生思維能力培養模式研究 4．小學數學口算教學中學生思維能力培養途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗。

（2）案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學生思維能力培養的個案研究。

（3）行動研究法。不斷探索小學數學口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

2、研究步驟

(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學生口算的數學基礎與心理機制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

(4)總結階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。篇三：子課題研究實施方案(論證)學生厭學對策研究課題

——心理疏導，助厭學學生一臂之力子課題研究論證

根據延安市基礎教育科研課題安排，我校申報了《學生厭學對策研究》研究課題，根據需要，我負責《心理疏導，助厭學學生一臂之力》子課題研究任務。為了配合學校工作，把課題研究推向深入，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實教育科學發展觀，落實《公民道德建設和實施綱要》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》等，以現代教育學、心理學理論為依據，研究我校學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求心理疏導對策，讓學生告別厭學、遠離厭學，從而讓所有的學生喜學、樂學。實現教育的理想——讓學生愉悅的學習，實現我校的辦學宗旨——為了一切學生的和諧發展。

二、課題論證

1、厭學的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學。

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（2）、厭學的表現。

在初中學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至產生放棄學習的念頭，進而恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

2、開展學生厭學研究，進行學生心理疏導，助厭學學生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學生，年輕本應與活潑相伴，興趣本應與樂學相隨，生活質量本應與時俱進，科技本應給學生帶來便利，但是，在現實中，學生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長想到一起的時候為什么越來越少，溝通為什么越來越難。學生應該有如何的生活、學習環境，學生應該有如何的學習和娛樂生活。

從資料可以看出，厭學是從小學到高中學生普遍存在的一個不良現象，作為新時期的教師承擔者把學生培養成為未來的建設者和接班人，而我們卻面對的是不同程度的厭學的學生，學生的種種厭學行為，不管是輕微的還是嚴重的，歸根結底是因為這些學生的心理出現了問題，作為教師不僅要懂得教育理論知識、專業知識、心理學知識等，因此，我們要具體學生進行個案分析，找出厭學心理障礙，想法設法進行心理疏導，找適合厭學學生學習的方法，施予厭學學生更多的愛，讓厭學學生重新樹立自信，喜歡上學習，進而提高學習效率和學業成績。

（2）、有效性

針對中小學生厭學的種種現象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。

學校是培養人才的專門地方，而學校組織教學的最常用模式是班級授課制，盡管當前班級授課制存在種種弊端，但目前來說，還沒有一種比班級授課制最好的教學模式，我們還在按照班級授課制的模式

來組織學校教學。因此，學校也是解決學生厭學的最佳場所，擔當此重任的就是我們的教師了。

第五篇：綜合組子課題

綜合組子課題

一． 題目：

參與式教學

課題方案：

音樂學科學困生的參與式教學

課題開題原因：

在小學音樂教學中，幾乎每個教師都會碰到這樣的學生，他們

對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經常說話打鬧，嚴重影響課堂紀律。這些同學中，有的唱歌無音高音準概念，節奏感差，俗稱“五音不全”；有的同學不參加音樂活動，對音樂無所謂的態度，把自己排除在集體之外，甚至于有些同學把對主課的壓力轉介到音樂課中，排解，發泄心中的怨氣??他們是班級的弱勢群體。長此下去，就不能很好的接受審美教育，很難形成健康向上的審美情趣，音樂所能帶給他們的獨特的想象力和創造力得不到發揮，更加體會不到這種以音樂為紐帶的人際交流，給音樂教育活動帶了極大地不便，是個非常值得關注的問題。

通過課題解決什么問題

借此課題研究，提高音樂學困生在專科學習中的效率。

二． 研究目標

提高學困生學習效率

三． 研究學科

音樂課

四． 研究方法

行動研究法

輔助方法

問卷調查對比數據資料

五． 研究步驟

按月份列表

六． 研究預期成果

教學案例