第一篇：在語文教學(xué)中滲透著對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中滲透著對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在修養(yǎng)、思維品質(zhì)、心理需求等方面的導(dǎo)引，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新。如今，教師也開始走出了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，注重通過知識的傳授轉(zhuǎn)化，對學(xué)生進(jìn)行思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)

現(xiàn)在的初中生，由于學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容加大，再加上老師為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更多的傳授知識，從而減少學(xué)生思考的時(shí)間，忽略了對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。我在從事語文教學(xué)的同時(shí)也擔(dān)任著所教班級的班主任工作，于是我將語文教學(xué)和班主任工作相結(jié)合，從而在語文教學(xué)中滲透著對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

一.在聽說訓(xùn)練中結(jié)合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。聽說訓(xùn)練作為信息輸入并經(jīng)過大腦思維內(nèi)在轉(zhuǎn)化輸出信息，在語言交際中具有重要地位。在傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中，我們往往側(cè)重于注意力、記憶力、理解力等心理品質(zhì)，常常忽略了思維方式的訓(xùn)練。如：聽一般材料，有的教師在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)，讓學(xué)生在讀完后指出錯(cuò)誤的地方。這種思維已趨于保守和僵化，不僅不能調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且不利于活躍思維。我在聽說訓(xùn)練中做到如下幾點(diǎn)：

1、通過情境描述法訓(xùn)練學(xué)生想象思維

在聽之前，要注意啟發(fā)學(xué)生想象其中的場景，人物的神態(tài)，動作等。例如，可以將圖像關(guān)掉，只讓學(xué)生說出一段描述劇情的文字。也

可以看圖像后進(jìn)行創(chuàng)造性猜說畫片上內(nèi)容。還可以讓學(xué)生描述頭腦中形成的情節(jié)，意境或影響。我在教學(xué)《三峽》時(shí)，在學(xué)生打開課本之前，先給學(xué)生展示幾幅三峽景色的圖片，其中有特寫山高、峻的圖片；有特寫飛泉瀑布的圖片；有遠(yuǎn)眺山水一色的圖片等；然后放錄音。第一遍要求學(xué)生了解大意，第二遍要求學(xué)生邊聽邊展開聯(lián)想與想象，然后描述一下情景。以上訓(xùn)練，能將學(xué)生思維向深層次發(fā)展，培養(yǎng)想象思維。

2、通過續(xù)情節(jié)法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

可以給學(xué)生讀小說片段，讓學(xué)生猜讀小說的開頭或結(jié)局會如何，會有幾種開頭或結(jié)局，然后再把原作讀出來。如讀孫犁的小說《蘆花蕩》，先讓學(xué)生深入了解時(shí)代背景，然后閱讀小說的前半部分，并注意小說中對“老頭子”這個(gè)人物的描寫，最后讓學(xué)生猜結(jié)局，理解作者巧妙的構(gòu)思。也可以在全班進(jìn)行故事連載接力賽，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的。

3、通過實(shí)際練習(xí)法訓(xùn)練學(xué)生求同思維

每節(jié)語文課，我設(shè)計(jì)課前5分鐘說話訓(xùn)練，同學(xué)們可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等。我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊(yùn)涵的道理。這樣，不但學(xué)生鍛煉了說話能力，而且，學(xué)會了歸納總結(jié)、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的求同思維習(xí)慣。

4、通過對語意、語境的理解，培養(yǎng)求異思維

在講授《愚公移山》時(shí)，我調(diào)動學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生思考：

以現(xiàn)代的眼光看，愚公到底愚不愚，為什么？在學(xué)安徒生童話《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生思考課后習(xí)題：文中的騙子是否也有值得肯定的地方？這兩道思考題，都要求學(xué)生從不同于常規(guī)的認(rèn)知角度來思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求異思維的目的。

5、通過爭辯法訓(xùn)練學(xué)生批判性思維和逆向思維

對一個(gè)問題的爭辯有助于對知識的深入理解，調(diào)動思維和知識儲備，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)造性思維。例如，我利用語文課和課堂教學(xué)開展辯論賽和辯論活動。在教授《傷仲永》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道題，“天資聰慧的人是否一定會成才？談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生結(jié)合課文和聯(lián)系實(shí)際展開討論，很有新意，學(xué)生很歡迎這樣的課堂。在教授《羚羊木雕》一文時(shí)，我利用語文課讓學(xué)生分角色，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，同樣受到良好的效果，許多同學(xué)逆向思維和批判性思維得到充分顯露。

二．在寫作訓(xùn)練中結(jié)合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)想象力是語文作文教學(xué)和思維訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)。要充分挖掘?qū)W生的想象的潛力，注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的思維，可以通過寫作訓(xùn)練來進(jìn)行。因?yàn)閷懽餍枰胂?。如果學(xué)生具備豐富的想象力，則文思如泉涌，下筆有神，也就能寫出個(gè)性鮮明的人物，描繪出多姿多彩的景色，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。.通過觀察法訓(xùn)練學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

觀察生活能豐富感性認(rèn)識。生活是想象的源泉，培養(yǎng)想象力形成形象思維，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活起步。離開了對生活的觀察，想象就會成為無源之水。“想象的豐富與否，決定于是否對生活的深入和對宇宙萬物的觀察與思考，是否了解食物的本質(zhì)屬性及其互相的聯(lián)系?！标翱思业脑捊沂玖擞^察與想象之間的辨證聯(lián)系，他以詩人特有的經(jīng)歷證實(shí)了觀察體驗(yàn)生活對想象力形成的重要性。天地變化無窮，世人思想感情各異，社會急劇變革，因此，學(xué)生對生活的觀察不可能一成不變，而是永遠(yuǎn)無休止的豐富的課外活動，如春天帶學(xué)生爬山，挖薺菜，春游，夏天領(lǐng)學(xué)生去賞綠，游故宮，秋天去讓他們品味豐收的果實(shí)，冬天去讓學(xué)生讀白雪，感悟寒風(fēng)。在此過程中，發(fā)動學(xué)生將五官一齊放開，讓大腦同時(shí)通過五條渠道去認(rèn)識生活，經(jīng)過加工和改造，想象出一幅美妙的立體畫。鼓勵學(xué)生在課前5分鐘講一事的始末，舉行假日趣聞，課堂劇的編寫，為想象力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過想象作文，訓(xùn)練想象力

要使學(xué)生將觀察所得的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的知識，為我所用，還需要通過寫作實(shí)踐。教師要善于設(shè)計(jì)想象的作文，因?yàn)檫@是訓(xùn)練學(xué)生想象力的重要途徑。學(xué)生在作文中通過加工，改造舊有表象，從而達(dá)到再現(xiàn)客觀事物，生活畫面的目的。這種加工和改造，總是與思維同步，與想象密不可分。想象作文的設(shè)計(jì)方法如下：

（1）結(jié)合課文作片段想象練習(xí)。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，引導(dǎo)學(xué)生想象“于勒發(fā)財(cái)后??”的情景。學(xué)習(xí)《蠟燭》后，引導(dǎo)學(xué)生想象一下“老婦人”豐富的內(nèi)心活動。學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，引導(dǎo)學(xué)生想象 “孔乙己離開咸亨酒店之后??”。

（2）給予部分條件，提出想象要求。如給出事情的起因，經(jīng)過，想象一下結(jié)果。也可以給出結(jié)果，想象可能的原因，或設(shè)在一定時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境下，會發(fā)生什么事，如《世界無水之日 》。處于一定的身份會怎樣做，如《二十年后的我》。

（3）結(jié)合課外閱讀材料，視聽內(nèi)容，設(shè)計(jì)想象文。如看《我們的長征》電影的觀后感，古今中外名著的讀后感等。

總之，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生從善于想象變?yōu)闃酚谙胂螅@就需要開展創(chuàng)造性活動，設(shè)置氛圍優(yōu)化學(xué)生想象。因?yàn)橹挥性趧?chuàng)造性活動中，才能不斷地挖掘想象的潛力。如：開展影評，書法，演講，辯論，繪畫，表演課本劇等語文競賽活動，以開發(fā)學(xué)生想象力和思維習(xí)慣；也可以開展燈謎晚會，詩歌朗誦會等文藝性活動，融知識性和趣味性于一體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；還可以讓學(xué)生利用假日，就近拜訪老農(nóng)民，老工人，民間藝人等，請他們講自己的經(jīng)歷，把所見所聞記錄下來，回校整理成文。這些創(chuàng)造性活動，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，并能發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛力，推動學(xué)生想象力邁上新臺階。

第二篇：在初中《思想品德》課教學(xué)中有效滲透著法制教育的心德體會

在初中《思想品德》課教學(xué)中有效滲透著法制教育的心德體會

沿河二中

冉沿霞

當(dāng)今的社會是法制的社會，人們常說“沒有規(guī)矩不成方圓”。廣大青少年知法、懂法，是其健康成長的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。加強(qiáng)青少年法制教育是貫徹依法治國方略，推進(jìn)依法治是進(jìn)程的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護(hù)青少年合法權(quán)益的治本之策，是社會治安綜合治理和維護(hù)社會穩(wěn)定的迫切需要。對廣大青少年尤其是在校學(xué)生進(jìn)行法制教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會主義精神文明建設(shè)和社會主義思想道德建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)依法治國、建設(shè)社會主義法制國家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要步驟。

法制教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，它關(guān)系到未來的公民是否具有“知法、守法、用法”的素質(zhì)，因此，“如何在學(xué)校教育中加強(qiáng)法制教育”是學(xué)校工作的目標(biāo)之一。中學(xué)各科教育是一個(gè)不可分割的整體，它們相互聯(lián)系，相互滲透，是學(xué)生接受文化知識的學(xué)習(xí)和思想品格的熏陶的主要途徑。因此，有必要將現(xiàn)行各類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行全面的開發(fā)，并把開發(fā)出來的法制因素在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透，從而在各科教學(xué)中增加法制含量，加大法制意識培養(yǎng)的力度，由此形成一個(gè)完整的實(shí)施法制教育的學(xué)科體系。而法制教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，它的教育優(yōu)勢是法制教育其它途徑無可比擬的。新課程要求課堂不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的地方，也是塑造學(xué)生思想品質(zhì)的陣地。初中《思想品德》學(xué)科更應(yīng)該在課堂教學(xué)中唱響法制教育的主旋律，作為一名思想政治課教師，重視對學(xué)生的法制教育，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)。應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度滲透法制教育。法制教育的學(xué)科滲透是進(jìn)行法制教育的一條主要途徑，也是實(shí)施法制教育的必由之路。

法制教育滲透學(xué)科教學(xué)的重要性，緊迫性。作為教師要在教學(xué)中順暢的滲透法律知識首先就是要加強(qiáng)法律知識的學(xué)習(xí)，提高自身法制素養(yǎng)，解決好“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系；其次就是從網(wǎng)絡(luò)和一些資料中了解其教學(xué)中可滲透法律知識的點(diǎn)和可滲透的法律知識，這樣才能打有準(zhǔn)備的仗；再次是要精心備課，舍得花時(shí)間、精力準(zhǔn)備擬定滲透法制的內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)科滲透法制教育的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和法制素養(yǎng)的雙提升，真正的做到讓學(xué)生在獲得文化知識的同時(shí)，也成為一名知法，懂法，守法，護(hù)法的好公民。

學(xué)科教學(xué)滲透法制教育應(yīng)當(dāng)遵循尊重教學(xué)、科學(xué)導(dǎo)入，分量適中、目標(biāo)恰當(dāng)，有機(jī)統(tǒng)一、一箭雙雕的原則。滲透法制教育要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃覝?zhǔn)切入點(diǎn)，頻率不要過高。從具體到一節(jié)課的時(shí)間占用來看，最簡單的，只要求告知學(xué)生法律法規(guī)名稱，最復(fù)雜的，占用時(shí)間 也一般不會超過5分鐘。其次，學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，在方法上有明確的要求，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，并作了相應(yīng)設(shè)計(jì)。只要堅(jiān)持這些原則，學(xué)生接受法制教育的過程，就是一個(gè)主動、快樂的學(xué)習(xí)過程，甚至于有時(shí)是在學(xué)生不知不覺中，即已完成法制教育的任務(wù)，既不會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更不會傷害學(xué)科本身，達(dá)到雙贏目的。

學(xué)科滲透法制教育，應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同時(shí)還要注意研究法制教育的滲透方法，使學(xué)科教學(xué)與法制教育兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的法制教育收到實(shí)效。

如：

1、在生活中滲透。在法制內(nèi)容滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講法制，體現(xiàn)“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學(xué)生的法制意識。

2、在情境中滲透。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在法制教育的的氣氛中，可以將學(xué)生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)濃郁的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

3、在案例中滲透。在課堂教學(xué)中，可以通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握法律知識。

4、在課堂小結(jié)中滲透。結(jié)課點(diǎn)睛是教師在課堂結(jié)束部分的處理上運(yùn)用的滲透法。一堂課即將結(jié)束之際，教師在對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行言簡意賅的結(jié)課時(shí)，把課上學(xué)生所接觸到的法制因素恰到好處地點(diǎn)上一點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上形成的一些零碎的、不清晰的對法制的感受，通過教師的指點(diǎn)變得明了起來，這種結(jié)課時(shí)教師的輕輕一點(diǎn)，往往會給學(xué)生腦海里留下深刻的印象，起到“課已盡而意無窮”的效果。

教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，滲透如果“透”得不夠，不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過度則會改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求教學(xué)中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。

法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點(diǎn)”、“時(shí)”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”是重點(diǎn)，把握“滲透時(shí)機(jī)”是難點(diǎn)，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機(jī)地熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)法制教育的主渠道作用。

教師要明白教師“教書·育人”的真正含義；認(rèn)識到學(xué)生不僅知識水平的高低跟我們教師有關(guān)，他們的自身素質(zhì)、道德觀念在很大程度上都取決于我們教師對他們教育了多少。所以，現(xiàn)代的教師不僅要傳授給他們文化知識，還要時(shí)時(shí)進(jìn)行滲透法制教育，將教學(xué)與法制教育有機(jī)地結(jié)合，讓我們一起共同努力，創(chuàng)建一個(gè)新型法制型社會從學(xué)校開始。

總之，法制在學(xué)科教學(xué)中的滲透是一個(gè)大課題，有待于我們廣大任課教師去探討和研究。我們要切實(shí)按照這次培訓(xùn)所提出的要求去做，在法制滲透方面探索一些可行的途徑，把傳授科學(xué)知識同法制教育有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生全面發(fā)展，為社會主義教育培養(yǎng)合格人才。

2014年1月3日

第三篇：語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學(xué)

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)從語言文字角度，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。那么，怎樣結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個(gè)方面入手，說明提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法

如果在教學(xué)中，教師提出問題后，只滿足于學(xué)生的答案正確，而忽視了學(xué)生認(rèn)識事物的思維過程和思維方法，不了解學(xué)生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力就很難得到提高。基于這種認(rèn)識，我在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍(lán)天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：

首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道?！蔽医又f：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上?！边@時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、體會。學(xué)生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時(shí)，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了?！?/p>

這一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較這一思維方法來體會，使學(xué)生悟出運(yùn)用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運(yùn)用多種思維方式，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

教學(xué)中，我運(yùn)用邏輯性較強(qiáng)的教材片斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對于語言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，是進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當(dāng)然，教這類課文時(shí)要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。

課堂教學(xué)是這樣進(jìn)行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了。”這個(gè)回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗吹酱笱泔w得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了?！蔽以賳枺骸拔和醯热艘苍趫觯部吹搅耍牭搅耍瑸槭裁礇]想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個(gè)妙計(jì)來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因?yàn)檎n文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個(gè)問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對全文也有了更深的理解與認(rèn)識，效果比較好。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為分析事物的依據(jù)，從而打開認(rèn)識問題的通路。但學(xué)生往往不會自覺地運(yùn)用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，再因勢利導(dǎo)靈活運(yùn)用思維方法來理解問題。

．

如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在濃霧里?！边@句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說：“平日我看到霧升起來后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。書上說這時(shí)的整個(gè)森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴(kuò)散出去，這就是因?yàn)闃涮嗔耍瑯渲μ芰?。這是學(xué)生運(yùn)用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。

學(xué)生的這個(gè)分析，實(shí)際是論證了一個(gè)正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的?！??

綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

【個(gè)人簡歷】

陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。一直擔(dān)任語文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽獲縣級一等獎。我堅(jiān)信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學(xué)生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學(xué)生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學(xué)生不但認(rèn)識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國的堅(jiān)定決心。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在現(xiàn)實(shí)中，我們認(rèn)識事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。但是在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個(gè)富有詩意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時(shí)也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。

三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語文水平確實(shí)存在不足。學(xué)生在理解課文和習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊習(xí)作一時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過節(jié)日的。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛校日”?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。

語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)

編輯 聶蕾

第五篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練。學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，特別是小學(xué)中年級學(xué)生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強(qiáng)這一階段小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，教師應(yīng)把課內(nèi)與課外結(jié)合起來提高閱讀指導(dǎo)的全面性。所以，提高學(xué)生的閱讀能力，對提高學(xué)生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達(dá)到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。那么，現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個(gè)問題對我校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學(xué)生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書?？梢?，課外閱讀在學(xué)生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂的學(xué)生僅占一小部分，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學(xué)中，我體會出在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導(dǎo)思想，擺正教與學(xué)、知識與實(shí)踐的關(guān)系

首先，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)施教是為了不教。

同時(shí)，在教學(xué)中不僅注意教師授“法”，更要重視學(xué)生悟“法”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。不僅要“授之以漁”而且還應(yīng)讓學(xué)生悟到“打魚之術(shù)”，鼓勵學(xué)生去積極地探究。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)“教”的過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。只有這樣，學(xué)生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學(xué)生的實(shí)踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生語言行為的實(shí)踐活動，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行語言行為的實(shí)踐，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己動口、動腦，養(yǎng)成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

（二）、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學(xué)生的心田。在教學(xué)中，每學(xué)一篇課文，我都會用最美的語言來給學(xué)生范讀。如教學(xué)《春風(fēng)吹》[1]時(shí)，我在范讀課文時(shí)，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花?！庇械暮⒆诱f：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫?！边@樣，學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，被老師美的情感，美的語調(diào)，美的語氣感染了，激起了學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）、教給學(xué)生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時(shí)老師就要教給學(xué)生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，不重復(fù)，不斷句。完成對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準(zhǔn)確地把握，才能更好地理解課文。如在教學(xué)《精彩的馬戲》[2]時(shí)，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個(gè)詞來寫觀眾的反映，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)詞的聯(lián)系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因?yàn)楹谛鼙恐?，一會兒要摔倒，一會兒又穩(wěn)住身子，觀眾緊張后發(fā)出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因?yàn)樯窖蚣葲]有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現(xiàn)出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個(gè)蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現(xiàn)了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實(shí)之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致“小葫蘆都落了”的結(jié)果。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，正確理解句子的含義，以便學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

（四）、教給學(xué)生語言行為實(shí)踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生語言行為的實(shí)踐活動，努力使學(xué)生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時(shí)間，激勵、啟發(fā)和指導(dǎo)形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進(jìn)行具體的閱讀思考，讓學(xué)生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨(dú)立地對字、詞、句、段、篇進(jìn)行分析、比較、揣摩、品味和表達(dá)，只有這樣，閱讀教學(xué)過程才能成為學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（1）、讓學(xué)生“動口”把握文章的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練。“讀”是理解的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受語言文字。學(xué)生只有“讀”得充分，才有可能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學(xué)生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時(shí)，要讓學(xué)生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個(gè)大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂?shù)氖P上，人們根據(jù)這個(gè)想象而成的。另外“讀”還應(yīng)包括教師在分析課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體味情節(jié)時(shí)的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據(jù)就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語感模糊的識別功能，就能達(dá)到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學(xué)生“動手”落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)動手畫圈的方法，提供給學(xué)生一些畫圈的符號，使學(xué)生易于操作，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。例如在教《從現(xiàn)在開始》[5]一文時(shí)，當(dāng)老師提問：“小猴子當(dāng)萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時(shí)，就得出示明顯的訓(xùn)練目標(biāo)，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標(biāo)的出示就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學(xué)生析句品詞等語言文字訓(xùn)練就能落到實(shí)處。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“動手”畫草圖，以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

（3）、讓學(xué)生“說、議”，理解語言文字，領(lǐng)會文章中心。

說一說，議一議實(shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學(xué)生的學(xué)在說話訓(xùn)練方面都被忽視了。因此，我們語文教學(xué)要大膽地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學(xué)生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導(dǎo)他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結(jié)合等方法。不論采用何種方法，都要和有關(guān)的讀寫等學(xué)習(xí)活動有機(jī)的結(jié)合起來，做到有目標(biāo)，有依據(jù)。例如教學(xué)《黃山奇石》這篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察錄相或插圖后，要讓學(xué)生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學(xué)生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。

議一議這種形式要求較高，它既是學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是形式語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標(biāo)，作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的品詞和評句能力，在閱讀教學(xué)過程中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句的方法，而且要訓(xùn)練他們抓得快、抓得準(zhǔn)，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮神機(jī)妙算，教師可組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計(jì)劃告訴周瑜，讓學(xué)生明白諸葛亮知道魯肅老實(shí)，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學(xué)生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結(jié)使學(xué)生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時(shí)才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學(xué)生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學(xué)生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學(xué)生弄清了這個(gè)了神機(jī)妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領(lǐng)會了文章的中心。

（4）、讓學(xué)生“做、寫”，深化中心，提高語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，既可增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，又能促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課文中的有些知識離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生只能從書本中得到間接的理性知識，這個(gè)認(rèn)識僅停留在記憶水平，如果讓學(xué)生動手做一做，這種認(rèn)識則達(dá)到了理解水平，學(xué)生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導(dǎo)學(xué)生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個(gè)動詞時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺分別表演出這三個(gè)動作，師生在臺下根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加以指導(dǎo)，使學(xué)生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)也獲得了成功的喜悅；又如教學(xué)《烏鴉喝水》[7]一文時(shí)，邊教邊讓學(xué)生根據(jù)課文的描述做演示實(shí)驗(yàn)，一邊指導(dǎo)學(xué)生把小石子漫漫地放進(jìn)裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學(xué)生在動手實(shí)踐中深刻認(rèn)識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學(xué)《詹天佑》[8]一文時(shí)，可以做“人”字形的鐵路和兩個(gè)火車頭的模擬火車，邊教學(xué)邊讓學(xué)生進(jìn)行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進(jìn)課堂，這也是當(dāng)前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因?yàn)闀嬲Z言表達(dá)有較充裕的時(shí)間進(jìn)行思維，對于記錄思想的文字可以進(jìn)行推敲修改，因而可以使表達(dá)更準(zhǔn)確、更條理、更嚴(yán)謹(jǐn)。它可以大大減少口頭表達(dá)的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進(jìn)課堂實(shí)質(zhì)上就是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓(xùn)練。例如教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，在學(xué)生感知四塊奇石的形狀后，讓學(xué)生動筆寫出“它們像什么”的句子，進(jìn)而繼續(xù)加以深化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學(xué)生一次句式的訓(xùn)練，堅(jiān)持這樣做，時(shí)間長了就會提高形式語言表達(dá)能力。至于在課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪些“寫”的訓(xùn)練，我想，只要我們有了進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練意識，就會找到眾多的訓(xùn)練形式和內(nèi)容。造句、命題作文不必說，還可以結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進(jìn)而轉(zhuǎn)為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內(nèi)容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學(xué)生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。

在多年語文教學(xué)中，我又體會出在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意的問題：

（一）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的認(rèn)識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視與學(xué)生思想實(shí)際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，重視與當(dāng)前社會生活實(shí)際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學(xué)生自己去看事實(shí)，去理解思想品質(zhì)。

（二）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句理解好。二是留給學(xué)生充足的想象時(shí)間。三是創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學(xué)生開闊的空間，讓學(xué)生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《稱象》[9]這一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，讓學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：“同學(xué)們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時(shí)激起學(xué)生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學(xué)生各種方法的提出，我及時(shí)又問：“這些辦法合理嗎？談?wù)勀愕目捶ā！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛。“可以用土?！薄坝盟詈?。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi),延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體。蘇霍姆林斯說：“如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對拓寬學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛讀的良好習(xí)慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學(xué)中，只有端正教育指導(dǎo)思想，擺正教與學(xué)、知識與實(shí)踐的關(guān)系，發(fā)揮教師范讀的作用，教給學(xué)生一定的讀書方法，教給學(xué)生語言行為實(shí)踐的方法；同時(shí)閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力，注意培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力，注意閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，才能提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版教科書小學(xué)《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學(xué)《語文》教材。

[7]小學(xué)《語文》研究。[8] 中學(xué)《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學(xué)《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學(xué)《語文》教材。