第一篇：在語文教學中滲透著對學生思維習慣的培養

在語文教學中滲透著對學生思維習慣的培養

內容摘要：新課標特別強調對學生進行內在修養、思維品質、心理需求等方面的導引，鼓勵學生大膽地創新。如今，教師也開始走出了傳統的教學思維模式，注重通過知識的傳授轉化，對學生進行思維習慣的培養。

關鍵詞：語文教學思維習慣培養

現在的初中生，由于學習壓力加大，學習內容加大，再加上老師為了在課堂有限的時間內更多的傳授知識，從而減少學生思考的時間，忽略了對學生思維習慣的培養。我在從事語文教學的同時也擔任著所教班級的班主任工作，于是我將語文教學和班主任工作相結合，從而在語文教學中滲透著對學生思維習慣的培養。

一.在聽說訓練中結合思維訓練，培養良好思維習慣。聽說訓練作為信息輸入并經過大腦思維內在轉化輸出信息，在語言交際中具有重要地位。在傳統的聽說訓練中，我們往往側重于注意力、記憶力、理解力等心理品質，常常忽略了思維方式的訓練。如：聽一般材料，有的教師在朗讀時故意讀錯，讓學生在讀完后指出錯誤的地方。這種思維已趨于保守和僵化，不僅不能調動學生養成良好的思維習慣，而且不利于活躍思維。我在聽說訓練中做到如下幾點：

1、通過情境描述法訓練學生想象思維

在聽之前，要注意啟發學生想象其中的場景，人物的神態，動作等。例如，可以將圖像關掉，只讓學生說出一段描述劇情的文字。也

可以看圖像后進行創造性猜說畫片上內容。還可以讓學生描述頭腦中形成的情節，意境或影響。我在教學《三峽》時，在學生打開課本之前，先給學生展示幾幅三峽景色的圖片，其中有特寫山高、峻的圖片；有特寫飛泉瀑布的圖片；有遠眺山水一色的圖片等；然后放錄音。第一遍要求學生了解大意，第二遍要求學生邊聽邊展開聯想與想象，然后描述一下情景。以上訓練，能將學生思維向深層次發展，培養想象思維。

2、通過續情節法訓練學生發散性思維

可以給學生讀小說片段，讓學生猜讀小說的開頭或結局會如何，會有幾種開頭或結局，然后再把原作讀出來。如讀孫犁的小說《蘆花蕩》，先讓學生深入了解時代背景，然后閱讀小說的前半部分，并注意小說中對“老頭子”這個人物的描寫，最后讓學生猜結局，理解作者巧妙的構思。也可以在全班進行故事連載接力賽，達到訓練學生發散思維的目的。

3、通過實際練習法訓練學生求同思維

每節語文課，我設計課前5分鐘說話訓練，同學們可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等。我啟發學生運用聯想和想象，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。這樣，不但學生鍛煉了說話能力，而且，學會了歸納總結、舉一反三的學習方法，養成良好的求同思維習慣。

4、通過對語意、語境的理解，培養求異思維

在講授《愚公移山》時，我調動學生的求異思維，讓學生思考：

以現代的眼光看，愚公到底愚不愚，為什么？在學安徒生童話《皇帝的新裝》時，讓學生思考課后習題：文中的騙子是否也有值得肯定的地方？這兩道思考題，都要求學生從不同于常規的認知角度來思考問題，從而達到培養學生求異思維的目的。

5、通過爭辯法訓練學生批判性思維和逆向思維

對一個問題的爭辯有助于對知識的深入理解，調動思維和知識儲備，并激發學習興趣，形成創造性思維。例如，我利用語文課和課堂教學開展辯論賽和辯論活動。在教授《傷仲永》一文時，我設計這樣一道題，“天資聰慧的人是否一定會成才？談談你的看法。”學生結合課文和聯系實際展開討論，很有新意，學生很歡迎這樣的課堂。在教授《羚羊木雕》一文時，我利用語文課讓學生分角色，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，同樣受到良好的效果，許多同學逆向思維和批判性思維得到充分顯露。

二．在寫作訓練中結合思維訓練，培養學生的想象力

想象力是創造性思維和發散性思維的前提和基礎，培養想象力是語文作文教學和思維訓練的最佳結合點。要充分挖掘學生的想象的潛力，注重培養和優化學生的思維，可以通過寫作訓練來進行。因為寫作需要想象。如果學生具備豐富的想象力，則文思如泉涌，下筆有神，也就能寫出個性鮮明的人物，描繪出多姿多彩的景色，養成良好的思維習慣。.通過觀察法訓練學生想象力，培養學生形象思維

觀察生活能豐富感性認識。生活是想象的源泉，培養想象力形成形象思維，務必引導學生從觀察生活起步。離開了對生活的觀察，想象就會成為無源之水。“想象的豐富與否，決定于是否對生活的深入和對宇宙萬物的觀察與思考，是否了解食物的本質屬性及其互相的聯系。”臧克家的話揭示了觀察與想象之間的辨證聯系，他以詩人特有的經歷證實了觀察體驗生活對想象力形成的重要性。天地變化無窮，世人思想感情各異，社會急劇變革，因此，學生對生活的觀察不可能一成不變，而是永遠無休止的豐富的課外活動，如春天帶學生爬山，挖薺菜，春游，夏天領學生去賞綠，游故宮，秋天去讓他們品味豐收的果實，冬天去讓學生讀白雪，感悟寒風。在此過程中，發動學生將五官一齊放開，讓大腦同時通過五條渠道去認識生活，經過加工和改造，想象出一幅美妙的立體畫。鼓勵學生在課前5分鐘講一事的始末，舉行假日趣聞，課堂劇的編寫，為想象力的培養奠定堅實的基礎。

2、通過想象作文，訓練想象力

要使學生將觀察所得的感性認識轉化為自己的知識，為我所用，還需要通過寫作實踐。教師要善于設計想象的作文，因為這是訓練學生想象力的重要途徑。學生在作文中通過加工，改造舊有表象，從而達到再現客觀事物，生活畫面的目的。這種加工和改造，總是與思維同步，與想象密不可分。想象作文的設計方法如下：

（1）結合課文作片段想象練習。如學習《我的叔叔于勒》后，引導學生想象“于勒發財后??”的情景。學習《蠟燭》后，引導學生想象一下“老婦人”豐富的內心活動。學習《孔乙己》之后，引導學生想象 “孔乙己離開咸亨酒店之后??”。

（2）給予部分條件，提出想象要求。如給出事情的起因，經過，想象一下結果。也可以給出結果，想象可能的原因，或設在一定時間，地點，環境下，會發生什么事，如《世界無水之日 》。處于一定的身份會怎樣做，如《二十年后的我》。

（3）結合課外閱讀材料，視聽內容，設計想象文。如看《我們的長征》電影的觀后感，古今中外名著的讀后感等。

總之，興趣是最好的老師，要讓學生從善于想象變為樂于想象，這就需要開展創造性活動，設置氛圍優化學生想象。因為只有在創造性活動中，才能不斷地挖掘想象的潛力。如：開展影評，書法，演講，辯論，繪畫，表演課本劇等語文競賽活動，以開發學生想象力和思維習慣；也可以開展燈謎晚會，詩歌朗誦會等文藝性活動，融知識性和趣味性于一體，培養學生創造性思維；還可以讓學生利用假日，就近拜訪老農民，老工人，民間藝人等，請他們講自己的經歷，把所見所聞記錄下來，回校整理成文。這些創造性活動，實踐性強，學生樂于參與，并能發揮創造性思維的潛力，推動學生想象力邁上新臺階。

第二篇：在初中《思想品德》課教學中有效滲透著法制教育的心德體會

在初中《思想品德》課教學中有效滲透著法制教育的心德體會

沿河二中

冉沿霞

當今的社會是法制的社會，人們常說“沒有規矩不成方圓”。廣大青少年知法、懂法，是其健康成長的需要，更是實現中華民族偉大復興的需要。加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，推進依法治是進程的一項重要基礎性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護青少年合法權益的治本之策，是社會治安綜合治理和維護社會穩定的迫切需要。對廣大青少年尤其是在校學生進行法制教育，是落實素質教育的重要內容，是社會主義精神文明建設和社會主義思想道德建設的重要組成部分，是實現依法治國、建設社會主義法制國家戰略目標的重要步驟。

法制教育又是素質教育的一個重要部分，它關系到未來的公民是否具有“知法、守法、用法”的素質，因此，“如何在學校教育中加強法制教育”是學校工作的目標之一。中學各科教育是一個不可分割的整體，它們相互聯系，相互滲透，是學生接受文化知識的學習和思想品格的熏陶的主要途徑。因此，有必要將現行各類學科的教學進行全面的開發，并把開發出來的法制因素在各個學科的教學中有機地進行滲透，從而在各科教學中增加法制含量，加大法制意識培養的力度，由此形成一個完整的實施法制教育的學科體系。而法制教育與學科教學相結合，它的教育優勢是法制教育其它途徑無可比擬的。新課程要求課堂不僅是傳授知識、培養能力的地方，也是塑造學生思想品質的陣地。初中《思想品德》學科更應該在課堂教學中唱響法制教育的主旋律，作為一名思想政治課教師，重視對學生的法制教育，在向學生傳授知識的同時。應當充分挖掘教材內容。把握時機，適時適度滲透法制教育。法制教育的學科滲透是進行法制教育的一條主要途徑，也是實施法制教育的必由之路。

法制教育滲透學科教學的重要性，緊迫性。作為教師要在教學中順暢的滲透法律知識首先就是要加強法律知識的學習，提高自身法制素養，解決好“一桶水”和“一碗水”的關系；其次就是從網絡和一些資料中了解其教學中可滲透法律知識的點和可滲透的法律知識，這樣才能打有準備的仗；再次是要精心備課，舍得花時間、精力準備擬定滲透法制的內容，認真研究學科滲透法制教育的教育教學方法，增強教學吸引力和感染力，從而實現學生學科素養和法制素養的雙提升，真正的做到讓學生在獲得文化知識的同時，也成為一名知法，懂法，守法，護法的好公民。

學科教學滲透法制教育應當遵循尊重教學、科學導入，分量適中、目標恰當，有機統一、一箭雙雕的原則。滲透法制教育要創設適當的情景，要找準切入點，頻率不要過高。從具體到一節課的時間占用來看，最簡單的，只要求告知學生法律法規名稱，最復雜的，占用時間 也一般不會超過5分鐘。其次，學科教學滲透法制教育，在方法上有明確的要求，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，并作了相應設計。只要堅持這些原則，學生接受法制教育的過程，就是一個主動、快樂的學習過程，甚至于有時是在學生不知不覺中，即已完成法制教育的任務，既不會增加學生的學業負擔，也不會增加學生的心理負擔，更不會傷害學科本身，達到雙贏目的。

學科滲透法制教育，應充分遵循學科教學的規律，根據學科的特點挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同時還要注意研究法制教育的滲透方法，使學科教學與法制教育兩者處在一個相融的統一體中，只有這樣才能使學科教學中的法制教育收到實效。

如：

1、在生活中滲透。在法制內容滲透時，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講法制，體現“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養學生的法制意識。

2、在情境中滲透。創設優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在法制教育的的氣氛中，可以將學生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使學生產生學習的欲望。

3、在案例中滲透。在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓學生討論分析，最后明辨是非，掌握法律知識。

4、在課堂小結中滲透。結課點睛是教師在課堂結束部分的處理上運用的滲透法。一堂課即將結束之際，教師在對學科教學進行言簡意賅的結課時，把課上學生所接觸到的法制因素恰到好處地點上一點，使學生在課堂上形成的一些零碎的、不清晰的對法制的感受，通過教師的指點變得明了起來，這種結課時教師的輕輕一點，往往會給學生腦海里留下深刻的印象，起到“課已盡而意無窮”的效果。

教學中滲透法制教育時，滲透如果“透”得不夠，不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過度則會改變學科性質，變成法制課，這就要求教學中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚有節，調度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。

法制教育教學中處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想陶冶于一爐，才能充分發揮課堂教學法制教育的主渠道作用。

教師要明白教師“教書·育人”的真正含義；認識到學生不僅知識水平的高低跟我們教師有關，他們的自身素質、道德觀念在很大程度上都取決于我們教師對他們教育了多少。所以，現代的教師不僅要傳授給他們文化知識，還要時時進行滲透法制教育，將教學與法制教育有機地結合，讓我們一起共同努力，創建一個新型法制型社會從學校開始。

總之，法制在學科教學中的滲透是一個大課題，有待于我們廣大任課教師去探討和研究。我們要切實按照這次培訓所提出的要求去做，在法制滲透方面探索一些可行的途徑，把傳授科學知識同法制教育有機地結合起來，讓學生全面發展，為社會主義教育培養合格人才。

2014年1月3日

第三篇：語文教學中對學生思維能力的培養

語文教學中對學生思維能力的培養

湖北省通山縣宋家橋小學

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進行語文教學應從語言文字角度，加強思維能力的訓練。那么，怎樣結合語文學科的特點來培養學生的思維能力呢?本文將從培養學生正確的思維方法、強化邏輯思維訓練、引導學生分析事物三個方面入手，說明提高學生語言文字運用能力的同時發展學生思維能力，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】：語文教學

思維能力

培養

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。

一、加強指導，培養學生正確的思維方法

如果在教學中，教師提出問題后，只滿足于學生的答案正確，而忽視了學生認識事物的思維過程和思維方法，不了解學生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導，學生的思維能力就很難得到提高。基于這種認識，我在教學中，有意識地培養學生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現在我眼前的是藍天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽。”我是這樣引導學生討論這句話的：

首先我提問學生：“如果課文這樣寫‘展現在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道。”我接著說：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上。”這時，我讓學生反復讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學生談談感受、體會。學生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍瓦藍的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了。”

這一教學過程，我是通過引導學生運用比較這一思維方法來體會，使學生悟出運用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運用多種思維方式，強化邏輯思維訓練

教學中，我運用邏輯性較強的教材片斷加強學生的邏輯推理訓練，使學生對于語言文字間的關系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時，發現更贏最后說的那段話哲理性很強，結構十分嚴謹，是進行邏輯推理訓練的好教材。當然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學教學。但若不加以引導，學生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學中，我在學生對課文內容已基本了解的基礎上，組織討論，最后引導他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學生留下深刻的印象。

課堂教學是這樣進行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了。”這個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學生回答：“因為他看到大雁飛得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了。”我再問：“魏王等人也在場，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經驗。”

經過以上的討論，學生把這個問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯系，得到了邏輯推理訓練，對全文也有了更深的理解與認識，效果比較好。

三、引導學生運用已有經驗，分析事物，培養思維能力

在平時的語文教學中，我還采用讓學生運用已有的經驗作為分析事物的依據，從而打開認識問題的通路。但學生往往不會自覺地運用這種方法。遇到這種問題，我先給學生加以提示和引導，喚起他們對平時經驗的回憶，再因勢利導靈活運用思維方法來理解問題。

．

如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在濃霧里。”這句是不是表現了樹木很密這個問題時，學生認為“是”。但不知從哪兒找到依據加以證明。這時，我啟發學生聯系平日觀察到的自然現象來分析、判斷。學生通過回憶，再與文中描寫的現象一比較，便茅塞頓開。一位學生說：“平日我看到霧升起來后都要擴散的，不可能沉在下面。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。這是學生運用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學生通過以上比較、分析得出的結論。

學生的這個分析，實際是論證了一個正確的判斷，即“這句話是表現樹木很密的。”??

綜上所述，本人通過以上課堂教學訓練學生的思維，優化了課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學效率，使學生的思維能力得到了發展，培養了學生的思維品質，從而使教學質量有了明顯的提高。

【個人簡歷】

陳昭宇 ：本科學歷，小學語文高級教師。一直擔任語文教學兼班主任工作。曾獲縣“教學常規先進個人”、“骨干教師”、“先進德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導學生作文競賽獲縣級一等獎。我堅信：愛是打開學生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第四篇：在語文教學中培養學生的思維能力

在語文教學中培養學生的思維能力

語文學科對于學生思維能力的培養具有重要的作用。它對于學生思維能力的培養是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養談幾點心得。

一、善于從多角度培養學生的思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結合圖畫或ppt課件影片，聯系當前的現實，讓學生說說看到塑像想說什么？現在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發自己內心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養學生逆向思維

在現實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學生的逆向思維，如果我們注意引導學生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調換思考，對學生的思維能力培養是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內容時，我們引導學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發揮作用。這樣不但使學生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學生明白：要知道原因可以順向思維，更應該逆向思維。

三、注重學生發散思維訓練

由于條件的限制，農村小學生的語文水平確實存在不足。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發現生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。如在教學蘇教版四年級上冊習作一時，要求學生自己設立節日，并交代設立的原因和如何度過節日的。在習作中學生總是離不開“六一節”、“國慶節”、“元旦節”、“端午節”、“中秋節”等這些平時的大節日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學中，我們應該引導學生由現實生活和插圖展開豐富的聯想，讓學生回想父母在西洋百合（農業推廣種植）豐收的情景中，設立“豐收節”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內心的喜悅中度過的。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農村孩子常做的事件中，聯想當前我們生存空間、環境的惡化、動植物的滅絕現狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們為了保護它們而設立“愛鳥節”。我們還可以結合學校校舍翻天覆地的變化，讓學生多方面思維，設立“愛校日”。可以聯系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節”等。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。

語文教學中學生思維能力的培養是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發，去發現、去教學、去反思、去培養學生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區大荊鎮硯川聯辦小學

編輯 聶蕾

第五篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。