第一篇：妙用小詩歌巧教初中生物學

妙用小詩歌巧教初中生物學

袁振來

【摘要】 如何使課堂變得高效，是近一段時間廣大教師和教育工作者普遍關心和關注的問題。本人在生物教學中，嘗試用詩歌教學，不但活躍了課堂氣氛，激發了學習生物的興趣，突出教學重點和難點，而且提高了課堂教學效率，使學生在美的享受中思維得到啟迪。

【關鍵字】詩歌生物課堂有趣高效

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

一、新課導入詩

教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、提出疑問詩

有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的生殖和發育”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。

三、設置懸念詩

現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的生殖和發育”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“青蟲不易捕，黃口無飽期”。給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“兩棲動物的生殖和發育”內容時，可運用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

四、教育啟迪詩

運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“生物圈中的人”的有關內容時，我們運用了詩人郭沫若的《女神》：“地球，我的母親，/我過去，現在，我來，食是的是你，衣的是你，住的是你。/我要怎么樣才能報答你的深恩？”這深情而富含哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關系的思考。

五、小結脈絡詩

運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

第二篇：巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

在生物教學過程中,繪制簡圖能形象地說明生物體的形態結構、生理特征、生命活動過程,使教與學的過程“活”起來,進而激發學生的求知欲望,培養其學習興趣,保證教學目標的實現。筆者在執教高二年級生物科教學過程中,尤其在講解重難點時,經常運用簡筆畫進行教學,收到了令人滿意的效果,下面談談具體做法和體會。

1.簡筆畫可以使靜態的過程動態化

教師通過邊講邊畫,由局部到整體,逐層深入地表現生物的動態變化過程,使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比,可以避免過早暴露未講授的部分,分散學生的注意力。如講蛙胚的發育過程時,隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程(見圖1),學生很快就掌握了這一知識。

2.簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內容極抽象,學生不易理解,通過簡筆畫加以講解,能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因對性狀的控制”,以簡筆畫來說明人的受精卵中包含了生長發育成一個人所需的全部基因(見圖2),從而引出若沒有基因去指導蛋白質的合成,就無法產生生物體的性狀。

再如,講“物質出入細胞的三種方式”時,為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量,反之則需要能量這個知識點,可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明(見圖3)。

3.簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點,可概括說明復雜的過程,從而引導學生抓住要點記憶。如在講“動物的個體發育”這部分內容中的比較卵生動物和胎生動物個體發育過程時,可用圖4進行講解。隨著教師畫出憨態可掬的小雞,學生記住了卵生動物胚后發育的開始,再加以比較,很快明白了兩種動物個體發育不同階段的劃分。

4.簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

高中生物理論性強,不可能要求學生每時每刻都能聚精會神,這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。如變態發育的概念,可畫出成蛙與蝌蚪(見圖5),引出蛙的胚后發育是一種變態發育。這樣能使學生一目了然,輕松掌握變態發育的概念。

再如“生物的進化”一章中,關于長頸鹿的進化,可以3幅有趣的圖(見圖6)啟發學生進行思考,從而理解整個過程并得出結論。除以上幾點外,用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫,還能為生物課堂教學增添色彩,給學生以美的享受。

總之,在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學,能充分挖掘學生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學過程中,注意發揮學生在認知過程中的主體作用,則會收到更好的教學效果。筆者執教的班級學習生物學的氣氛十分濃厚,在98屆高三所教120名理科生中,報考并錄取生物學相關院校的人數共計25人;99屆高二年級參加全省生物科畢業會考,所教3個班平均優秀率達87.64%,及格率為100%,居漳州市第一位。實踐證明,簡筆畫在生物課堂教學中是大有作為的。

第三篇：初中生物教學論文 妙用小詩歌巧教學

妙用小詩歌巧教生物學

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

１．新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

２．提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時。

３．理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

４．設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

５．疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。６．教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

７．小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

８．課末余韻詩這是一類留給學生課后思考，進行教學效果反饋的小詩。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關遺傳病的內容時，課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們試圖讓學生從遺傳和優生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發。課后，有同學回答說：可把“海水”理解為人類的生活環境（自然的和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環境決定人？還是人決定環境？二者關系如何？這正是遺傳學、優生學和生態學等所要探索的課題。可以預期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環境，都將變得無限美好，變成“甜”的。學生回答得好極了。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

第四篇：妙用詩文巧作文

妙用詩文巧作文

在作文中巧妙地運用古詩文，可以使文章的立意構思更為新穎，內容更為豐富多彩，語言更為華麗多姿，因此能夠得到更高的分數。如何在作文中巧妙地運用古詩文呢？下面我們就從“運用古詩文的作用”“運用古詩文的形式”“運用古詩文的位置”“運用古詩文的誤區”和“運用古詩文的訓練”等五個方面分別闡述。

一、運用古詩文的作用

1.巧用古詩文可使抽象內容變得具體形象，可感易知

寂寞是什么？曾幾何時，有李白“舉杯邀明月，對影成三人”，也許，寂寞便是皓月當空，好風如水，萬籟俱寂時形影相吊的那種感覺吧！曾幾何時，有李后主感慨“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，也許，寂寞正是深宮大院，國愁家愁人也愁的情絲糾纏吧！曾幾何時，有陳子昂感嘆“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，也許，寂寞就是芳草依舊，天涯依舊，物是人非的空虛心境吧！于是，我問月亮，廣寒宮的嫦娥告訴我，寂寞是“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉”的“碧海青天夜夜心”。寂寞到底是什么？我無法回答。（選自高考優秀作文《寂寞的意韻》）

2.可以增加作文的文化內涵

2003年高考佳作《用旁觀的眼神》用議論的筆調表達自己的觀點時寫道：

用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。是“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的瀟灑，是“泰山崩于前而色不動”的堅強。用旁觀的眼神，才能揣度出事物的美丑并不因為自己的情思而偏移，才能頓悟：自己的心態才是最準確的一面鏡子。從“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”中收獲一份樂觀，從“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中品讀一縷情思，成為后人仰望的一種超凡的高度！

抽刀斷水，是最無奈的神話；舉杯消愁，是最動情的悲歌。感動于“不知近水花先發，疑是經冬雪未消”的玄妙，陶醉于“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的飄愁，沉浸于“細看來，不是楊花，點點是離人淚”的哀怨，頓然領悟：用旁觀的眼神，是與心進行深刻對話后偶得的一種風骨，一種錘煉后的迸發與升華1

3.可以深化主題，彰顯文章主旨

2016年新課標全國卷甲卷《知行合一，提高語文素養》：

社會生活實踐是知識付諸行動的必由之路。西漢學者戴圣說“無征不信”，意思是說沒有經過驗證的說法都不能相信，這就說明了社會生活實踐之于提升語文素養的重要性；孟子說“權，然后知輕重；度，然后知長短”，更是強調實踐在學習知識方面的重要性；陸游也說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，更是叮囑我們學習必須親自實踐，唯有如此才能顯出真知灼見。

4.可以形成整句，增加文采

2016年山東卷《機遇總是留給有準備的人》開篇即寫道：

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，也許落紅在期盼著春天的萬物復蘇；“逝者如斯夫，不舍晝夜”，也許流水在期盼著奔向大海的機會；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，也許桃花在期盼著故人的歸來….5.可以使抒情的語言更有感染力

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，走進春天，你會發現春天的色彩，瑰麗，燦爛；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，走進春天，你會發現春天的形象，清新，明麗；“淺深春色幾枝含，翠影紅香半欲酣”，走進春天，你會發現春天是美好的，馨香的；“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，走進春天，你會發現春天還是自由靈動的……

春天喲，春天，紫燕翻飛，柳絲吐芽的春天；萬物興盛，如花美眷的春天。走進春天，融進春天，你就會成為春天的一朵芽苞、一泓碧潭、一枝花葉、一只翩然歡翔的飛燕……

二、運用古詩文的形式

在作文中運用古詩文，從不同的角度來說，有不同的用法。比如有“全部引用”與“局部引用”，有“援引”和“嵌用”，有“直接引用”和“化用再現”，有“仿寫”與“翻新”等等。下面就這些用法分別加以說明。

全部引用，即援引，就是將某句詩文以直接引語的形式用在文章中。例如：

《論語》中說：“子日：君子周而不比，小人比而不周。”告訴我們君子以公正之心對待天下眾人，不徇私護短，沒有預定的成見及私心；小人則結黨營私。

局部引用，即嵌用，就是將某句詩文的一部分嵌入自己的句子中，引用?r只有引號，有時引號也可不用。例如：

讀無字之書，即是學習書本上沒有的知識，包括為人處世原則，如古語所云“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，這些知識書本上不一定有，需要實踐出真知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（2017年高考浙江滿分作文《讀好三本書，人生臻佳境》）

直接引用，即將某句詩文直接用在自己的文章中，不加任何變化。如上文所說的“援引”例子。

仿寫，即模仿某句詩文寫出一句新的文句來。翻新，即根據原詩文的意思，寫出新的理解與意義。仿，著重在語句的形式；翻，則著重在語句的內容。例如2004年陜西考生的《尋找快樂，精彩人生》的開頭：

漫步于秋日落葉徐徐的小徑上，不禁吟了一句：“無邊落葉蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來。”慨嘆落葉的悲哀與不幸。其實，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。

改寫可以是化用意境，再現古詩文的情景，也可以從古典名篇中尋找“空隙”，對內容加以創造性的改造，例如2001年天津考生的《新六國論》。該文從蘇洵《六國論》“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中找到立意的突破口，提出六國破滅是“由于六國國君缺乏誠信”的觀點；然后緊扣“誠信”剖析史實，論證觀點；最后化用杜牧《阿房宮賦》中的名句，以“前人之鑒，后世之師。后人哀之而不鑒之豈不更讓人悲哀”收尾。文章立意深刻，分析獨到，閃耀著個性的光芒。

三、運用古詩文的位置

引用的古詩文根據文章的需要可以出現在文章中任何地方，具體說來，有“標題…‘題記…‘開頭…‘結尾”等處，這些地方所處的位置比較突出、醒目，容易引發讀者的關注，給人留下較深的印象。因此著重談談在文中這幾個地方引用古詩文的妙處。

1.以名句為題，畫龍點睛

俗話說：“題好文一半。”標題是文章的眼睛，巧妙地運用古詩文中的名句作為文章標題，能使作文題目靚麗奪目，扣住讀者的心弦，獲得閱卷老師的青睞。

可直接引用名句，如《似曾相識燕歸來》（2015年浙江卷滿分作文題目，直接引用了宋代晏殊的《浣溪沙》中語），《何處望神州》（2017年新課標全國卷滿分作文題目，直接引用辛棄疾詞《南鄉子》中語），《花氣襲人知驟暖》（2016年新課標全國卷Ⅱ，該句出自陸游《村居書喜》，《紅樓夢》中“襲人”的名字即出自該詩）。

可巧妙化用名句，如《怎一個“情”字了得》（2003年高考滿分作文標題，化用了李清照《聲聲慢》詞中的“怎一個愁字了得”），《忙兮忙兮奈若何》（2004年上海高考滿分作文標題，化用了項羽《垓下歌》中的詩句“虞兮虞兮奈若何”），《你是我在人間的四月天》（2017年天津卷高考滿分作文標題，化用了林徽音的“人間四月天”）。

2.以名句作題記，導引全文

題記，是指寫在文章題目之下、正文之前，自擬的凝練的句子或引用的名言警句。它獨立成段，作為對文章內容的重要闡釋或揭示其主旨，起引導全文的作用。恰當地引用古詩文中的名言警句，既可以起到點題、揭示主旨、渲染氣氛的作用，又給文章增添了不少文采，成為一大亮點。

如2017年天津卷高考佳作《英雄不平凡》的題記：“君子敬其在己者，而不慕其在天者，是以日進也。”（該語句出自《荀子?天論》，引用之以作題記，啟人深思）

3.以名句開篇，先聲奪人

文章開篇就引用古詩文中的經典名句，往往一下子展示出作者的才華與個性，吸引住讀者，起到先聲奪人的效果。如2016年天津卷《墨海泛舟》開頭：

手捧一卷書，心中無纖塵。泛舟于墨海之上，任逝者如斯，我自守一份清涼自在。看千古江山，風景如畫，慨嘆“浪花淘盡英雄”；聽“簾卷西風，人比黃花瘦”，體悟相思之苦；唱“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，品評豪情干云霄。與其說“書籍是人類進步的階梯”，倒不如說“書籍是一味救心的良藥”。泛舟墨海之上，時光也安靜下來了。

4.以名句結尾，升華主題

在文章收尾處引用古典詩文，則具有畫龍點睛之效，能夠啟人心智，升華主題，收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者掩卷沉思，回味無窮。如2017年甘肅省高考滿分作文《兼濟天下，不負青春》在臨近結尾處如此寫來而突出了文章的主旨：

日月不淹，歷史老人抖擻精神，將發展圖強的使命放在了我們這代人的肩上。我們有青春，有熱血，我們有理由為腳下這片熱土奉獻一份力量。志存高遠，方可不負韶華。“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”，魏源的這句話同范文正公的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”源同一理，都在提醒我們要建立宏大的人生格局，有了大格局才能有大胸襟，有了大胸襟才能有大作為。視野若限于一隅則只能做個自了漢，唯有放眼四方，才能做兼濟天下的大豪杰。

四、運用古詩文的誤區

恰當地運用古詩文，才能為作文添彩；如果運用不當，就會為文章添堵。因此，了解引用的誤區，并在作文時避免犯同樣的錯誤，是十分必要的。

運用古詩文的誤區有哪些呢？筆者根據教學中的經驗，總結出了四個方面：記憶錯誤，理解錯誤，不會剪裁，賣弄之嫌。下面分別闡述。

1.記憶錯誤

記憶錯誤有兩種情況：一是記錯了作者，即將詩文張冠李戴了；二是記錯了詩文，或雖然記對了但是由于粗心大意而寫錯了。引用雖好，如果出錯，亮點反成敗筆，則不禁令人嘆惋。

2.理解錯誤，即對詩文的理解出現了偏差或者錯誤

比如，有篇作文中描寫鮮花盛開的時候，引用岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句。其實，該詩寫的是塞北的冬天，寒風凜冽、大雪飄飛的情景，雪花落在樹枝上，像梨花盛開了一樣，而不是寫春光明媚之時萬紫千紅的情況。

3.引用過多，不會剪裁

比如有篇《今年花勝去年紅》的作文，其中寫道：“唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。’那里的落英繽紛，很美。”該文說的是花開之美，只引用“日出江花紅勝火”就可以了，再加上“春來江水綠如藍”一句，就有了狗尾續貂之嫌。另外，引用該詩句之后，在評論時說“那里的落英繽紛”，也是理解上的錯誤，因為白居易是寫江邊花開之美，而不是說花落之姿。

4.引用過多，賣弄之嫌

在運用古詩文時，要當用才用，不可為炫耀而堆砌。比如下面這篇作文《一名高中生的懺悔》中寫道：

我為上網經常遲到，看到遲到被抓的難友們，我安慰道：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”上課也不注意聽講，地理課上“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”，數學課上“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”，政治課上不學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的辯證法，歷史課上不體味“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”的古訓，語文課上不聽“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的作文經驗，而是偷看無聊小說，然而“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”，看小說的心情并不好受，有時干脆“學然后知不足，教然后知困”，打起了盹兒，甚至打起了“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的呼嚕。“夢里不知身是客，一晌貪歡”，我被老師叫醒回答問題時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，回答不出不得不“煢煢孑立，形影相吊”，罰站在大庭廣眾之下。

上課遲到，不注意聽講，本來就是壞習慣，所以文章題目說是“懺悔”，但看文中之語，尤其是引用的詩文，真讓人覺得他真的不是在懺悔，而是在調侃。如此“掉書袋”之作，雖然當年被評為滿分，但筆者認為，實難及格。

五、運用古詩文的訓練

要在作文中恰當地運用古詩文為文章增光添彩，進行適當的訓練是十分必要的；只有經過一定的訓練，才能臨場寫出精美的文章。如何進行訓練呢？根據歷年高考作文中因恰當運用古詩文而得高分的文章來看，可從記憶、理解、梳理分類、仿寫、再現、多讀誦而潛移默化等方面著手。前三點是基礎工作，后三點是實際練習，二者相輔相成，缺一不可。

記憶要準確，要牢固。理解要全面，要充分，要辯證。梳理分類要及?r，要細致。梳理分類有助于準確的理解與記憶，也有利于下一步的恰當運用。只有這樣，才能避免犯引用不當、理解偏差等方面的錯誤。

仿寫可結合“語言文字應用”板塊中的“仿用”“補寫”等專題來進行訓練。再現可結合該板塊中的“擴寫”展開訓練。多讀誦而潛移默化則是平常學習的功夫，可結合每天早讀來進行。當然，這些訓練都不能僅僅靠高三，在高二乃至高一就要進行。另外，養成寫日記的習慣，也可以結合每天的日記來進行針對性的練習。做這種練習時，每次不一定要寫成篇，多數情況下只寫一個片段即可。因為這種片段就是組織成整篇作文的材料，材料寫好了，準備的充分了，臨場寫作時，則可以拿來為我所用。

第五篇：體會巧合法的妙用

體會巧合法的妙用

巧合是一種表現手法（象征、對比、正側結合等等）.巧合的關鍵是一個“巧”字，“合”是基本要求，要“合”得既在情理之中，又出人意料之外。“合”得新穎別致，方見其“巧”。(一)《我的叔叔于勒》

菲利普一家去英國哲爾賽島旅行，恰巧在同一艘船上遇到了于勒在賣牡蠣，見他窮困潦倒的樣子，就視而不認，一家人亂作一團，像躲瘟神一樣。

(二)林教頭風雪山神廟》

“無巧不成書”是小說創作的一個定律。《林教頭風雪山神廟》可以說是“巧合”的典范，我們可以借此來探索一下“巧合”藝術的特點及作用。小說的“巧合”，巧就巧在出人意料，俗稱“巧得很”。

林沖被發配滄州，滄州城里有他一個施過恩的李小二，巧得很；陸謙、富安竄到滄州來，巧得很；恰好是在李小二的酒店密謀，密謀的內容被李小二偷聽了去，巧得很。林沖聽說后大怒，買了“解腕尖刀”，遍城尋仇。

故事發展到這里，算是一個小高潮，如果不緩下去，就僵持在那里了，巧得很，林沖尋了三五日，“不見消耗”，“也自心下慢了”。這么一緩，才有了下面的故事。陸謙、富安設計在草料場燒死林沖，若不出意外，林沖這回是在劫難逃。然而，巧得很，林沖到草料場當日，天空便下起了大雪，原來看草料場的老軍給林沖留下了一個酒葫蘆，還給林沖指了一個沽酒去處，為驅寒，林沖出門沽酒，又巧得很，大雪竟壓垮了草料場林沖的住處，這算是救了林沖一命。

但故事到這里并不能結束，因為作者并不是要林沖活命，而是要他上梁山，要想讓林沖這個人上梁山，必須要讓他知道他已經走投無路了。所以，在林沖沽酒途中，巧得很，看到了一座古廟，而且周遭再沒有其它能遮風擋雪的建筑了，有了這座古廟，一切的“扣”都解了：因住處被雪壓垮，林沖到古廟去暫時棲身，為擋風雪，用石頭擋住了門；陸謙、富安等人燒了草料場，也只有跑到古廟來避風雪并順便等結果，巧得很，門被擋住了，他們推不開，于是就站在門外談了起來，一切的一切都被林沖聽了去，他這才徹底明白了自己的處境，沒有辦法，忍無可忍，只有殺了仇人，走向梁山。

這一段敘述，大家看有多少“巧得很”，這些“巧合”都安排在故事的“節點”上，都具有出人意料的特點，還兼有“伏筆”的效果，像本文中的那座“古廟”。

小說的“巧合”應該在情理之中，免得給讀者帶來 虛假的感覺，這就需要作者巧妙設計。酒家老板李小二這個“巧合”是林沖俠義性格的結果，作者安排他在滄州出現是很自然的，因為他到哪兒去都可以，合乎情理；草料場倒塌這個“巧合”，有草料場草廳破敗做鋪墊，而草廳的破敗在那個官場極端腐敗的社會中很符合邏輯，那些如管營般的貪腐官員能去關心草料場的破房子嗎？有這個結果，合乎情理；出去買酒這個“巧合”，既符合習武英雄的性格，又符合天氣寒冷的情節，再加上原來的老軍好心交待，這一切都顯得自然而然，合乎情理；野外的古廟是鄉間常見的，也是符合事理的。這些看起來合理的“巧合”，其實都是作者的精心設計。

所以，概括起來，“巧合”可以有這么幾個作用：①推動情節發展；②把新出現的人物引進故事情節的發展中來；③為下文埋下伏筆；④造成“意料之外，情理之中”的審美愉悅。暗示主題，傳達作者的思想。

所以說，“巧合”是一杯講究的茶。茶的馥郁芳香是“巧合”的整體效果，這味道是在閱讀的過程中慢慢品味出來的，越品越有味，就像我們讀《林教頭風雪山神廟》，若只是走馬觀花，了解一下大致的情節，那這中間的味兒你是品不出來的，品不出味兒，那當然也就索然無味了。而想要茶馥郁芳香，沏茶技巧就又是一門學問了，作者精心設計“巧合”，就是在給我們讀者“沏茶”，那也是很有講究的。喝著沏好的馥郁芳香的茶，再回味一下沏茶的技藝，那真是一種美好的審美感受。

（三）《麥琪的禮物》

《麥琪的禮物》講述的是一個圣誕節里發生在社會下層的小家庭中的故事。男主人公吉姆是一位薪金僅夠維持生活的小職員，女主人公德拉是一位賢惠善良的主婦。他們的生活貧窮，但吉姆和德拉各自擁有一樣極珍貴的寶物。吉姆有祖傳的一塊金表，德拉有一頭美麗的瀑布般的秀發。為了能在圣誕節送給對方一件禮物，吉姆賣掉了他的金表為德拉買了一套“純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶”的梳子；德拉賣掉了自己的長發為吉姆買了一條白金表鏈。他們都為對方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來的禮物卻因此變得毫無作用了。

設置懸念

設置懸念是在文章的某一部分設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關心的心理的一種寫法。設置懸念是記敘文寫作中的一種表現手法。表達效果（作用）：編輯

我們在做記敘文閱讀中經常會賞析設置懸念的表達效果。設置懸念的表達效果具體有5個方面：（1）使情節環環相扣（2）使文章情節曲折生動（3）激發讀者閱讀興趣（4）突出了文章主旨、人物形象（5）達到震撼人心的效果 設置懸念的常見方法

（一）直接提問法

就是在文中，直接突出一個大家不知道怎樣回答的問題？常常出現在文章的標題或文章的開頭，如“誰是最可愛的人？”“花兒為什么這樣紅？”“秦始皇為什么殺了自己的母親？”等等。

（二）矛盾對立法

將相反的詞匯或語義對立統一在一個人或事物上，造成矛盾，讓人在無法理解中思考、閱讀，破解迷惑。例如：媽媽是柔弱的，媽媽又是剛強的；那聲音聽起來是近切的，又是茫遠的；有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著；死海不死。

（三）特例與尋常對照法

人或事物尋常是一種狀態，在某個特定的時間點是另外一種狀態，二者一先一后，并列書寫，讓讀者在對比中，感覺到“這一刻”不同尋常，一定是發生了什么事，到底發生了什么呢？帶著猜測去閱讀。

例如：爸爸媽媽上夜班，每天我放學回家，總是鐵將軍把門。然而今天放學后，我剛登上三樓，就發現我家的門大敞大開著......(平常“鐵將軍把門”，今天“大敞大開著”）。

又如：都德的《最后一課》中的一段——平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦??還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點??”

我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！（平常“總是一陣喧鬧”，今天“安安靜靜”的）。

（四）倒敘法

記敘事件時，先將故事的結局，或者最精彩的部分即結局放到敘事的開始部分來寫，然后再從故事的起因開始，交代事件的來龍去脈。這樣開頭，讓讀者直接面對故事的結局，搞不明白——為什么會這樣，于是帶著問題邊思考邊讀。例如：我和媽媽到車站接姥姥，姥姥一見到媽媽，放生大哭.....(姥姥怎么哭了，到底放生了什么？）

（五）反經驗法

人活著，總會在內心深處積累各種經驗，這些經驗在我們頭腦中根深蒂固。然而當我們讀一些句子或段落時，獲得的信息和我們的經驗絕然不同，這時，我們就會產生疑問——為什么會這樣？例如一篇文章的題目是“1+1>2”，我們平常積累的信息是1+1=2,便會覺得非常奇怪，又如：裝在套子里的人、下蛋公雞、穿裙子的男人、六歲狀元郎等等，都屬于這一類。

（六）吊胃口法 文章一開頭就出現了某個問題，需要解決，但作者一直不告訴讀者答案，直到文章結尾，才都開包袱，讓人明白真相。例如，很多懸疑劇、諜戰劇、偵破小說等等。

（七）迷惑法

通常在文章的標題或開頭，或運用修辭、或用典、或運用一種奇怪的語義組合，讓讀者不明白作者要表達什么，要寫什么，讓讀者看著標題或開頭，一頭霧水，激發讀者的獵奇心理。如一篇文章的標題是“太空清潔工”，誰能上太空去搞保潔工作？到太空里又去清潔什么？讀完文章，才知道，作者是運用比喻這種修辭方法，將一種能夠清理太空垃圾的衛星比作太空清潔工。又如一篇文章的開頭：素質教育就是教會學生砸缸。讀完了才明白，這里的“砸缸”指典故“司馬光砸缸”，教會學生砸缸，指培養學生應對問題的能力。

（八）插敘法

敘述一件事，事件敘述到中途，突然借助某個緣由，插入另一件事，讓讀者帶著一個放不下的故事、一個不知道的下文和結局的故事，讀另一個故事，讀者的心中始終有一份沉沉的牽掛。

（九）抑揚法

先從貶低、否定的角度，去刻畫一個人，然后筆鋒倒轉，逐步透過人物外在的丑陋，揚起人物唯美的精神世界，讓讀者在閱讀過程中逐步覺醒、發現。（抑揚法本身就是一種寫作手法）