第一篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“我們要再改“重結果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過海——各顯神通。現在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發現了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發現：當老師把一節課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發現部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環節卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環節外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經常會發現部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調讓學生得到全面的發展，因此在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環節中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養了學生的情商，為學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。

第二篇：淺議生物學課堂教學有效性的策略

淺議生物學課堂教學有效性的策略

云南省龍陵縣

匡嘉德

教師很累,學生很苦,而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術,是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今,在新一輪基礎教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。1.高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定

什么是“有效教學”。有效教學(effective teaching)一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后,引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。

課堂教學有效性指什么?余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為:“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?余教授認為,“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

綜上所述,我們這樣認為,教學有效性指在教學活動中,是指教師遵循教學活動的客觀規律,采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中,我們認為演示實驗主要發揮演示教學的“示和范”作用,演示實驗教學著重培養學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規范化,我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生,學生驗證性實驗教學著重培養學生實驗操作技能,我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養學生科學思維的方法,培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力,我們追求教學的最大效能。2.生物學實驗課堂教學有效性的策略

眾所周知,生物學是以實驗為基礎的一門學科,各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的多種能力(如思維能力,創新能力等)。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高,不僅包括以往教學大綱的基本技能目標,還包括科學探究技能,要求學生不僅會動手做實驗,而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來,在高中階段大力培養。

生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容,分析近年的高考試題可以看出,對實驗的考查,已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的,科學設計實驗程序,合理利用實驗材料,得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力,需要學生具備對信息的處理和分析的能力,要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息,通過各種信息的轉換,結合所學知識正確解決問題。同時,還需要學生具有良好的語言文字的表述能力,能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出,對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰,可以說,傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求,必須探索新的教學方法。2.1 演示實驗課堂有效性策略 演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節,以其形象、生動的教學效果,靈活多變的實驗方式,有效的配合生物課堂教學,提高學生的興趣,有利于學生對知識的理解和掌握,啟發學生的思維活動;更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用,培養學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規范化。

在演示實驗中,教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率,為達到演示實驗的最大效率,我們做到“三高三重一變”。

“三高”:成功率高、可見度高、收看率高。首先,演示實驗成功要高。因此,教師在思想上要重視演示實驗,在演示前,要認真備課,明確該實驗所要達到的目的要求,并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系;精心設計好演示的程序,適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗,使自己的實驗操作規范、熟練,研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵,做到心中有數,確保課堂中實驗現象明顯,以及教學時間的計劃控制。其次,教學過程中,可見度高、收看率高,要注意實驗操作的精確性和規范化,指導正確的實驗方法,同時要注意實驗的教學性,操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明;操作要面對學生,盡量讓全班學生都看清楚過程。

“三重”:重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養。在觀察實驗現象的過程中,教師最好走下講臺,讓學生更清楚的進行觀察現象。最后,實驗現象出現后,教師引導提示讓學生分析說明,進一步明確實驗目的,實驗內容,思考該實驗設計的原理、方法及思路,從中有所啟迪,有所收獲。例如,酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現象前先出示問題,現象觀察:(1)比較兩試管氣泡產生的速度、多少情況。(2)比較兩試管中衛生香的燃燒猛烈情況。結果分析討論,教師設疑:(1)產生氣泡的反應式。(2)加肝臟研磨液的試管中產生氣泡多,燃燒旺盛,為什么?(3)做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取?通過討論分析,提高學生注意力,在加深知識印象,提高課堂效率的同時,培養學生的觀察分析能力。

“一變”:高中生物課本中,演示實驗不多,教師應充分挖掘,精心設計組織一些實驗,重視實驗變式的應用,豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。如在《礦質代謝》中帶領學生課前利用溶液培養法分別用相同健壯的大豆幼苗培養在蒸餾水、全營養液、缺N營養液、缺K營養液、缺P營養液中,進行觀察與對比,在課堂上出示結果,引發學生思考。《植物生命活動的調節》教師可帶領部分學生動手實驗:用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養基,裝在試管或小燒杯中,將小麥種子“播種”進去,置于溫暖處,一組豎立培養,另一組橫放培養,而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。2.2 學生分組實驗課堂有效性策略

學生分組實驗是學生在教師指導下,學生利用一定的儀器設備和材料親自動手,獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力,同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體,教師是主導,也是學生最感興趣的,在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練,結合本學科及相關學科的知識,注意實驗操作的每一個細小環節,真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率,培養動手操作能力的同時也培養學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。

“三戒”:“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習,留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題,讓學生通過預習來解答。實驗可內容多而時間少,有的實驗原理復雜,學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習,實驗時必將會難題百出,障礙重重。學生們或束手無策,或忙亂一團,或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果,只能使學生知其然而不知其所以然,很難達到實驗課的教學目的。基于此,在進行每個分組實驗前,都讓學生充分認真地做好預習,甚至到實驗室對照儀器進行預習,盡量使學生對實驗應該達到的結果,所用的實驗方法做到心中有數。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動,可引導學生根據教材提示,先進行實驗設計,然后小組討論,最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習,可促進學生的學習主動性,提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣,或是因人多儀器少而無機會動手,或是教師對實驗施加過多的干預,剝奪學生個人操作的機會,造成學生假參與等,都將影響到實驗課的效果,喪失實驗的意義,因此,必須設法避免和防止不動手和假參與現象的發生。教師在設計實驗教學程序時,應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法,對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個“為什么”,以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。

“三戒”:課后不總結,實驗課并不單單訓練學生的動手能力,更重要的是學會思考,學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論,每個實驗完畢后,要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動,實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現象,小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質疑,要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結,并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力,分析問題和解釋問題的能力,還可以培養學生審慎細密,條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中,學生的創新思維得以激發。

“一放”:“以學生為主體”,這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學,教師總怕學生學不會,對技能的操作認真講解,示范,占去了一節課的絕大部分時間,留給學生自主學習的時間很少,以實驗為主的生物教學,學生的主體地位就體現不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試,把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發散”五個部分,每個活動都讓學生分組操作(提前一周),討論,同學作,互幫互學,教師很少面向全班講解,真正做到了把時間讓給學生,學生通過動手操作,學習效果得到及時的反饋,這樣有助于拓展學生的思維,培養的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習,教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明,讓學生參與實驗教學,比教師唱“獨角戲”要好得多。首先,要有意識,有目的地通過一些具體的觀察活動,從一點一滴做起,對學生進行長期培養,并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題,加以具體的指導,使學生逐漸學會觀察的方法,養成觀察的習慣。在實驗過程中,鼓勵學生開動腦筋,大膽質疑。抓住現象的本質,找出與該現象相關聯的問題,進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時,某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊,然后在甲試管內加2毫升清水,乙試管內加2毫升唾液,將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內的顏色變化,發現兩試管均變藍,沒有很大差別,通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次,教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論,以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫,讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象,就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。最后,要培養好實驗助手或實驗小組長,讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生,使教師能集中精力輔導學生。3.結語

目前的實驗教學,其基本過程是:按照安排的內容,先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品,學生課前進行必要的預習,上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上,先由教師講解實驗過程及注意事項,然后,學生按照規定的程序進行操作,最后得到“預期的結果”,學生寫出實驗報告。這種教學,學生完全是被動的,基本上不需要進行思考,所以,在實驗未能達到預期的結果時,學生往往也不能探討其發生的原因;同時,實驗結束,學生對實驗內容就開始淡忘。在課程改革的背景下,傳統的教育觀念、教育模式必須改變。否則,不可能培養出具有創新性思維的人才。如何充分發揮學生的主觀能動性,追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化;有針對性的對生物學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行研究,提出實驗教學改革策略;改變學生的學習方式,充分發揮學生的主觀能動性,實現實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。

第三篇：初中生物學課堂教學有效性的研究與實踐

初中生物學課堂教學有效性的研究與實踐馬家寨中學鄒杰

摘 要：課堂教學是初中生物教學的主要途徑，是對學生進行生物知識教育的重要環節。因此，提高課堂教學的有效性，就成了初中生物教學的關鍵。有效的課堂教學能引起學生的觀察、探究，便于初中學生理解生物的生命現象和生物的生命活動規律，具有事半功倍的效果。如何提高初中生物課堂教學效率，是一個一直探討的課題，也是我們教師在教研過程中最關注的問題。希望我們共同努力促進生物學課堂教學的更好發展。

關鍵詞：課堂教學初中生物學課堂效率

課程改革是教育改革的核心內容，我國新課改已經實施多年，從事教育事業的人員仍然在不斷的研究探討課堂教學的實效。忙碌在教育事業一線的教師在教育教學工作中也在不斷的總結課堂教學經驗，努力的完善新課改的精神和教育的實質性意義。專業素質培訓、教學研討會、公開示范課等一些活動的展開，促進了新課改的前進發展、進步及完善。在當前，初中生物教育不僅要讓學生對生物世界有正確的認識，掌握一些的生物基礎知識，還要讓學生樹立為生物科學奮斗的意識，為我國未來的生物科學發展做出更大的貢獻而努力。而作為初中生物教師，首先就必須要立足課堂，讓學生從課堂上獲取更多更有效的知識，增強學生的生物素養，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。因此，實現課堂教學的有效性，提高課堂教學的質量，就成了初中生物教師教學的首要目標。

一、采取直觀教學，培養學科興趣

興趣是學習最好的導師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大的提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、因特網、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如綠色植物的光合作用、呼吸作用的原理，若只用語言講解，學生不容易理解，而做出一個多媒體課件播放，學生一看就明白，既節省教學的時間，提高學生學習的效率，又激發了學生的學習興趣。

二、創設優美的教學情境

在我們的生活中，到處都充滿著生物，我們應選擇在我們身邊發生的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂興趣。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

生物教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從生物學角度去觀察事物、思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習生物學的樂趣、感悟生物學的作用。生活離不開生物，生物學無處不在，生物學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于初中生物學，更能在生活中找到更多的實例，使學生終身可持續發展打好基礎，讓生物學貼近生活，讓學生發現生活中處處有生物。

三、精心準備教學設計

精心準備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教

學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

1、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。

說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學

理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）

整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。

2、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常

教學中來。

3、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不

足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。、形成新教案。由于生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次

上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。

四、面向全體，分層教學

如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學

生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教

材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；

或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成生物知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。

其次，確定分層教學目標。教師根據學生實際和教材特征，本著“異步達標”的原則，制定

出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在“生態系統”教學時，后進生能掌握最基本的生態系統的成分就可以了；中等生能了解生態因素及生物因素與非生物因素之間的關系，了

解生態系統的成分和認識食物鏈、食物網；優等生能夠理解生態系統的成分和營養結構以及

生態系統的功能是能量流動和物質循環。這樣設計目標，保證差生“吃得了”，中等生“吃

得好”，優等生“吃得飽”。再次，設計多層次練習。練習是學生創造性的勞動，是學生掌

握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據知識結構特征和學生的認知規律設計多層次

練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身于優秀生的行列，讓學

生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。

五、構建和諧的課堂教學關系

以教師引導學生主體的教學理念就要放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學

好生物學？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在生物課堂上，要落實學生的主體地位，重

點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充

分展開想象的翅膀。因此，作為生物學教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難

點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，這

樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他

們每個人的個性和創新能力。

六、發揮生物學科課堂教學特色

1、加強生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實

驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現生物學課堂教學高效率的首要途

徑。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀

察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動

性，養成他們實事求是的科學態度。如在《觀察魚尾鰭》一節的教學中，可以先設計這樣一

個簡單的演示實驗：將小魚放到顯微鏡下觀察，學生觀察一段時間后，可觀察到不同血管內的血流速度，從而直觀地讓學生意識到不同血管的特點，這樣就自然地激發了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知創設了一個良好的環境。

2、激發、培養學生的問題意識

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”要使學生順利跨入生命科學的殿堂，培養學生的問題意識至關重要。在課堂上教師要鼓勵學生好奇地發問，大膽地質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處。才能創建一種人人參與的良好氛圍，使學生有機地融入生物學教學，從而提高課堂教學的效率。如教師可引導學生從生產、生活實踐中去發現問題：臥室內為什么不能放過多的鮮花？為什么仙人掌不能澆過多的水等等。

3、培養學生的科學探究能力

生物新課程倡導探究性學習，重視發展學生的科學探究能力。將發展科學探究能力列入課程目標，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。探究式學習方法能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可見，要想提高課堂效率，就必須重視在課堂上對學生探究能力的培養。

總之，提高初中生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。通過培養學生對生物學科的濃厚興趣、構建“教師為主導、學生為主體” 的和諧課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮生物學科課堂教學特色等，努力提高生物學課堂教學的效率，使我們的初中生物科學教育滿足每個學生終身發展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程的理念，堅信我們共同的努力生物課堂會越來越生動有趣。參考文獻

1.楊九俊：《教學現場與教學細節 》 人民教育出版社2004年

2.左昌倫：《促進學生有效的合作學習》 《中國教育書刊》 2003年

3.郭元祥：《論教育的生活意義和生活的教育意義》 華中師范大學基礎教育網

第四篇：初中生物學課堂教學的點滴體會

初中《生物學》課堂教學的點滴體會

晉江市平山中學賴聰穎

在新一輪課程改革中，如何進行初中生物學課堂教學是一個需要長期思考、探索、研究和總結的問題。在課堂教學中，我進行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。下面談幾點體會。

一、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。

二、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理

解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。

教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：

（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

三、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活

動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。

第五篇：初中生物學六字課堂教學模式簡介

初中生物學六字課堂教學模式簡介

土門關初級中學

莫掌君

一、初中生物“導、學、探、練、測”課堂結構師生互動圖示

結構 導（目標導學）→學（自主學習）→探（合作探究）→練（達標訓練）→測（當堂測試）(1分鐘左右)（10分鐘左右）（10分鐘左右）（12分鐘左右）（12分鐘左右）

①導入板題

（三言兩語）① 引導督促 ①檢測提問 ①精選習題 ① 堂清作業 ②出示學習目標 ② 巡回指導 發現問題 有針對性練 ②篩選習題

教師（準確簡明，體—→③了解學情——→ ②組織學生——→ ②分層練習——→③分層要求

現三維目標）④ 調控時間 更正討論 ③ 嚴格監考 ④嚴格監考 ③出示自學指導 ③引導探究 ⑤反饋堂清 和自學提綱 點撥更正 ⑥教師抽查（體現時間、內容 方法和檢測辦法）

①自探互探 運用知識 ①鞏固知識

根據自學提 明確答案 按時、獨立 獨立完成 學生 看、聽、——→綱看書找答案——→②解疑釋難——→ 誠信完成——→②誠信測試

自學、記、疑 理解記憶 練習③自查、互查

④分層達標

備注：圖中的環節是在運用熟練的基礎上根據內容課型可變通使用，切記生搬硬套。六字即（“導、學、探、練、測”）

二、初中生物學六字課堂教學模式的操作要求與建議

（一）、課堂結構

1、導入新課，板書課題

可用情景導入、復習導入、歸納導入、問題導入、直接導入等，多采用直接導入。

2、揭示學習目標：

用小黑板、多媒體、幻燈機、白紙出示或口述。通過目標使學生對本節課的學習有方向。

3、出示自學指導和展出自學提綱：

用小黑板、多媒體、幻燈機、白紙等，也可提前寫在黑板上。

4、學生自學，教師巡視，注意發現自學中的困惑和問題，要特別關注差生的自學情況。通過教師的觀察和舉手統計以及巡視中所發現的學習狀況，為后教打下基礎。在后教中，差生展示，中等生糾錯，優等生講解。通過生生合作，師生合作，即“兵教兵，兵強兵，兵練兵”的方式，使每個人都完成學習任務。在此間教師要特別注意的是學生說對的教師不要重復，教師的主要作用除指導、點撥外，注重歸納總結，提取核心。教師的講只能是通過以上方式學生還不會的地方。

5、科學探究

科學探究是培養學生科學實驗中探究能力的過程。它是新課標所要求的內容之一，初中生物教學中所涉及這方面的內容共有46個，并不是每節課都需要探究。涉及這方面的內容主要是設計探究方案，搞好探究活動，通過同桌或小組的交流，師生的交流，明確探究過程和方法，培養學生實驗和探究的能力。

6、當堂檢測

堂清檢測是測試課堂教學效果的關鍵。通過試題和背記形式來檢測，經過自查、對查、組長檢查等方式確定過關人數。

（二）、備課要點

1、確定學習目標。依據課標要求，根據教材內容，參考教師用書，綜合學生實際，制定好知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。重點是知識目標。目標要簡潔明了，通俗易懂。用好關鍵詞，展示后要給學生留下深刻印象。

2、編寫好自學指導和自學提綱。自學指導是學生自學的綱領，它必須有自學內容、自學方法、自學時間和檢測辦法的具體要求，一定具有可操作性。自學提綱是在自學指導下對所學知識內容的具體要求，它是學習目標的具體細化，它是本節課學習知識點的具體要求。擬好自學提綱和合理的自學指導能夠高效率地引導和指導學生進行自學。有時也可以用思考題的形式來代替自學提綱，但長時間使用會使學生造成知識點單一的趨向。自學提綱擬定一定要便于操作，利于自學。

3、練習題和檢測題的選編，要以課本、書后和《基礎訓練》為主，也可以從其它資料上選用，但都必須以基礎知識為主。使用筆答題或口答題要以具體教學內容而定。對生物學的基本概念、原理、生物學事實、生物體的形態、結構、功能等要以學生記住、記準為主，有的要學生親自動手畫，能達到畫會為止。在方法上以自背、自查、互背、互查、同桌對查、小組長檢查、教師抽查等辦法督促學生對知識點落實到位，記住、記準。對科學探究，生物學實驗要在弄清記準原理的前提下，注重實際操作的落實和明確注意事項，注意培養學生動腦思考和動手操作的能力，檢查的方法要使人人操作過關。

4、對教學中所涉及到的知識內容，教師要熟爛于心，對練習題、訓練題、檢測題要提前作出答案，準確無誤；對教學中記不住或怕忘記的知識要附在教案上；在備課中對知識的預設一定要到位。對實驗教學一定要提前動手操作，以便體驗關鍵的地方，有些實驗要學生提前做準備的，一定要提前給學生布置到位。

5、備課要備學生，特別是對每班后五名的學生在教學中需關注的地方要備到位。

6、批改作業要認真細致，并要做好作業批改記錄。用好教師糾錯本，學生錯題一定要重做，再改，直到學生做對會做為準。

7、教學中要分層訓練，一定要選好、用好必做題、選做題和思考題。

8、備好教學用具的使用。教學用具可提高課堂教學效率和增加學生直觀性、思維性、操作性。如掛圖、模型、幻燈、多媒體、小黑板的正確使用等。

9、寫好教學后記，注意總結和積累經驗。

（三）、“四清”的要求

1、“堂清”是基礎。每一節課的大部分時間要還給學生，對所學的知識點一定要在課堂上使學生掌握到位，主要通過自查、互查、組長檢查等方法進行落實。在其間要培養學生自覺、誠信完成學習任務而光榮的使命 3 感和良好習慣。

2、“日清”是對“堂清”的彌補。初中生物課學校不安排“日清”的具體時間，更要求我們要在課堂上完成學習任務，真有極個別學生沒有“堂清”，教師要利用飯后、課間、課外活動等進行補救。要培養學生自覺找老師“日清”的習慣，嚴防拖拉完不成學習任務的壞習慣養成。

3、“周清”是關鍵。教師必須在周一上午將本周生物課學習內容（即“周清”內容）貼出來，使學生明白“周清”內容，不會的地方盡早復習。“周清”時間可采用分散和集中相結合的辦法，形式可運用背記、操作和筆答以及考試相結合的方式進行，但不能進行單一的考試，因為單一考試題知識面窄，不能將一周所學的知識進行澄清。

4、“月清”是對一個月所學的關鍵知識進行一次澄清考試。教師一定要出好題，組織好考試，平好卷，促使學生能夠真正地把一個月所學的知識掌握牢固。

附：八年級生物第五單元第一節《細菌和真菌對自然界中的作用》教案

細菌和真菌在自然界中的作用

土門關初級中學

莫掌君

說明：本節課結合本校實際對學生使用了學案，將自學提綱變成了填空，便于學生自學，對剛開始運用此模式教學能提高自學的效率，但長時間使用，會造成學生知識點單一現象的出現。

一、學習目標

1、說出細菌和真菌在物質循環中的作用。

2、運用所學的細菌和真菌的知識，列舉它們對動植物及人類的影響。

3、通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯正地看問題 學習重點、難點

1、細菌和真菌在物質循環中的作用。

2、細菌和真菌與動物或植物的共生

二、自學提綱（看書66頁——69頁，完成下面幾個問題的學習和自學反饋題）

1、多數營腐生生活的細菌和真菌在生態系統中扮演什么角色？

2、枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關系?

3、細菌和真菌作為分解者在物質循環中起什么作用？

4、細菌和真菌是怎樣生活的？

5、舉例說明細菌和真菌能引起動、植物和人患病。

6、什么是共生？舉例說明細菌和真菌與動、植物共生的現象。

三、自學反饋

1、大多數細菌和真菌是生態系統中的 者，如果沒有它，動、植物遺體就會堆積如山。

2、枯草桿菌以水果為營養源，靠分解水果中現成的 獲取物質和能量，導致水果腐爛。

3、在自然界的物質循環中，細菌和真菌把動植物遺體分解成、水和

等無機物，這些物質又可以被植物吸收和利用，通過光合作用制造出

，又為動物所食用。

4、細菌和真菌是利用現成的 來生活的。屬于

型生物。

5、細菌和真菌中有一些營

生活，它們從活的動植物體和人體的體表或體內吸收

，導致動、植物和人患不同的疾病。如鏈球菌可以使人患扁桃體炎、猩紅熱、丹毒等多種疾病；足癬和臂癬是真菌引起的；棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病、玉米瘤黑粉病等都是真菌引起的。

6、有些細菌和真菌與動物或植物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨立生活，這種現象叫做

。地衣是

與

共生在一起而形成的。

通過光合作用為真菌提供有機物，可以供給藻類水和無機鹽。在豆科植物的根瘤中，有能夠固氮的 與植物共生。

將空氣中的氮轉化為植物能吸收的，而植物則為根瘤菌提供

。在人的腸道也有大量的細菌與人共生，其中有些細菌能夠制造

和

，對人的身體有益處。所以我們要辯證地看待他們與動植物體的關系。

四、合作探究：

探究細菌對植物遺體的分解作用 實驗目的

探究細菌對植物遺體的分解作用 實驗方法步驟

1、三組同學各取同種樹葉分成甲、乙兩組，實驗過程中滴加蒸餾水，使樹葉保持潮濕。

2、第一組：取甲組樹葉放于無菌條件下，乙組樹葉放在自然條件下（直接暴露在空氣中）。

3、第二組：取甲組樹葉滅菌后（蒸30分鐘）放無菌條件下，乙組樹葉放在自然條件下。

4、第三組：取甲、乙兩組樹葉滅菌后（蒸30分鐘），甲組樹葉放無菌條件下，乙組樹葉接種后放在無菌條件下（可用手摸一下就是接種）。討論

1、甲乙兩組為什么要用相同的樹葉？

2、為什么要使樹葉保持潮濕？

3、逐一分析這三種方案，找出每個方案的實驗組和對照組。

4、哪組方案更能說明問題？為什么？

五、附：教學預案

（一）自學提綱答案要點

真菌和細菌在物質循環中的作用示意圖（見課本）。

細菌和真菌在物質循環中起分解者的作用，它使復雜的有機物分解成為簡單的無機物，這些無機物如無機鹽和二氧化碳又可以被植物利用，通過光合作用制造出有機物，又為動物所食用。由此可見，細菌和真菌對于自然界中二氧化碳等物質循環起著重要作用。

寄生：

有些真菌和細菌能夠從活的動植物體或人體吸收營養物質，這種現象叫做寄生，導致動植物和人類患不同的疾病。

共生：

有些細菌和真菌與動物或植物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨立生活，這種現象叫做共生。

（二）自學反饋參考答案：

1、分解者

2、有機物

二氧化碳

無機鹽

有機物

4、有機物

異養型

5、寄生

營養物質

6、共生

真菌

藍藻

藍藻

真菌

根瘤菌

根瘤菌

含氮物質

有機物

維生素B1

2維生素K

（三）合作探究參考答案：

1、本實驗除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。

2、因為細菌適宜生活在潮濕的環境中。

3、甲組是對照組，乙組是實驗組。

4、第3組方案更能說明問題。因為實驗前對照組與實驗組所處的條件完全相同(都進行滅菌處理)；而實驗后，除單一變量(接種與不接種)外，對照組與實驗組又處于相同的條件下(無菌的條件)。可見，只有第3組方案排除了所有影響實驗的干擾。

六、達標訓練

一、選擇題

1、下列細菌中屬于寄生生活的是（）A、生活在枯枝爛葉上的細菌 B、生活在人體小腸內的細菌 C、生活在饅頭上的細菌 D、生活在土壤中的細菌

2、下列兩種生物不能夠形成彼此依賴，相互有利關系的是（A、豆科植物和根瘤菌

B、枯草桿菌和水果

C、大腸桿菌和人

D、真菌和藻類

3、大部分的細菌和真菌屬異養生物，其原因是（）A、進行有氧呼吸

B、進行無氧呼吸 C、不能直接用無機物合成有機物 D、沒有成形的細胞核

4、豆科植物的根瘤是由哪兩種生物共同生活所形成的？（A、根瘤菌和植物根部

B、藻類與真菌 C、藻類與細菌

D、原生動物與根

5、腐生細菌將動植物遺體分解后產生的物質是（）A、氧氣、二氧化碳

B、二氧化碳、水、無機鹽 C、氧氣、無機鹽

D、有機物、二氧化碳））

6、下列不是由真菌引起的疾病是（）

A、猩紅熱

B、棉花枯萎病

C、手足癬

D、小麥葉銹病

分析說明：

1、小林家的幾條金魚死了，他把它們深埋在花盆里，一段時間后，他挖開泥土發現魚體不見了，小林還發現這一盆花長的比其他花要茂盛，請分析：（1）、魚體不見了是誰起作用？

（2）、魚體中的有機物被分解成、水和

等無機物，這些物質又可以被植物吸收和利用，所以這一盆花長的比其他花要茂盛。

（3）、這一現象說明什么？

達標訓練參考答案： 選擇題：

1B

2B

3C

4A

5B

6A 分析說明題：

1、細菌和真菌

2、二氧化碳

無機鹽

3、細菌和真菌作為分解者參與物質循環

七、當堂檢測

基礎訓練40頁——41頁：

填空、選擇、判斷（A類、B類、C類）；識圖作題（A類）堂清測試答案:

一、填空：

1、二氧化碳、水、無機鹽、分解

2、營養物質、寄生

3、共生

4、真菌、藻類

5、維生素B12、維生素K

二、選擇：

1、B

2、B

3、A

4、B

5、A

6、A

7、D

三、判斷：

1、×

2、×

3、√

4、×

四、識圖：（1）①二氧化碳②水和無機鹽③生物遺體④細菌和真菌

（2）循環、有機物、無機物、光合、有機物