第一篇：初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析

初中數學教學中提高學生提問的方法

導讀：初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析。指導學生學會提問。提高學生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

關鍵詞：數學，學生，提問能力，方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。布魯巴克提出“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題”。從某種意義上來說，學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析

由于傳統的教學理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學模式都是教師講課，學生聽講，加之“尊師重道”地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強，導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。課堂上，學生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程摘要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學氛圍

現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學的組織者和策劃者方法，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發揮學生的創造力，進行自主提問。例如，在教學“變量與函數”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達能力，提高數學素養。

（三）對學生的提問進行有效評價

初中學生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

總之，初中數學教學過程中，只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質。，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。

第二篇：數學課堂上學困生的提問藝術

數學課堂上學困生的提問藝術

摘要：無論是從新的數學教學理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學都要面向每一位學生。而作為學生這一群體中的學困生,他們的成長多年來都是教育工作者關注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學困生的角度來審視新理念支配下的數學課堂教學。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數學課堂上轉化學困生？

關鍵詞：學困生的成因數學課堂上的學困生提問藝術轉化學困生

一.學困生的成因。

人們常說，孩子進入學校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學困生的形成應分為學生層面和教師層面。

（一）學生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。

2、內趨力原因。由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生的心理發展滯后，表現在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數是從偏遠山區轉學過來的，由于地區教育資源與教育水平的差異，他們之中出現了較多的“學困生”，不能適應本地發達教育環境下的學習。

（二）教師層面。

在日常的教育教學中，我們常常發現教師抓“學困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業。有些教師，在作業“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。

3、多指責。本來，一個班級或多或少出現幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做，成績每況愈下。

第三篇：數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試[范文]

數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試

對于小學學生來說，主要知識的獲取是在課堂上，但由于二年級學生年齡特征所決定了他們在課堂上不會聽,也就是說既不會聽老師講課也不會聽其他學生回答問題,由于課堂上的傾聽主要有兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花,所有的老師會有同感的,給二年級學生上課時不同程度的都存在著這樣幾個問題:

1、學生們對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來我來??”更有甚者是從凳子上站起來，小手舉得高高的，這時滿教室都是學生爭先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會才能停下來的，而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個人觀點，但同時，還須博取眾人之長，使學生在原有認識的基礎上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點失控。

2、每次在作業課前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是例舉示范??。可叫人可氣的是：我提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。你覺得你非提醒，你提得很重要，可學生聽得心不在焉。你的提醒你的指導在全心全意玩的學生面前是蒼白無力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養成的重要性。尤其在人數多的班級授課，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學生沒有聽，就等于我們沒有說了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽是二年級學生的通病了。面對以上幾個原因，我覺得要讓二年級學生在課內有效地接受新知，消化新知，必須培養他們的“傾聽”習慣和“傾聽”能力。這學期我就從下面幾個方面做了嘗試：

一要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力，所以我在設計每一節課時，盡量創設情境，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。每一節課我都是把書本與學生現有的認識結合起來，盡最大努力讓他們樂于聽取。

二要培養學生認真傾聽的習慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動,不能一邊玩一邊聽課外,我要求在我講授新知識時我要能看到他們的小手，也就是要求每位學生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動”，學生的眼睛必須跟上。開始這樣做時，一部分愛玩的學生還真不習慣，老是被我逮住，一節課下來，有好多學生被我點了十好幾次名字，也為這節課的正常進行帶來了很多麻煩，還讓那些聽課習慣比較好的學生感到了這個老師的“討厭”與“麻煩”。可是，每節課上，我都說“你的手”，“你的眼睛”這樣來提醒每位學生，久而久之，一部分學生邊玩邊聽課的毛病改掉了，有時偶爾玩了，可又會自己發現他又做錯了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來了。經過這樣長期地努力，大多數學生只要抬頭看我了，就會很自覺地讓我看到他的手和眼睛，而且也達成了一定的默契。

三要培養學生認真傾聽的習慣，我覺得用他們身邊熟悉的“榜樣”來感動他們，當我發現有節課學生的思想比較亂時，我就編一個故事，如果是給二年二班上課，我就說二年四班的某個同學，他們怎么聽課怎么學習的，開始這位學生不怎么樣后來又怎么樣的事，我發現我這么說時他們聽的很認真，也很感動，還馬上調整自己覺得不是很好的姿勢，表情也會變得很嚴肅起來的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開始講授新課，學生們聽得很認真，就連班內的“差生”也聽懂了這節課的內容。教學效果還真不錯。

四要培養學生認真傾聽的習慣，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加二位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題提多了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

培養學生傾聽的習慣和能力，對于二年級學生來說的確很重要，它會為我們的教學效果打下良好而堅實的基礎，但做到的確很難，但我還是覺得應該去嘗試，雖說不能完全做到更好，但能改掉部分學生邊玩邊聽課的壞習慣，讓他們從小就能夠養成認真聽的好習慣。在這學期的嘗試中，我覺得我還是有收獲的。

第四篇：初中物理課堂上的提問藝術

初中物理課堂上的提問藝術

科目：中學物理

【摘要】

提問要有啟發性,要突出重點,要有層次,要發揮教師主導作用,要面向全體學生,要親切并富于手勢,要符合學生思維。

【正文】

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維,充分發揮其主體作用,培養學生創新意識,從而取得良好的教學效果。恰當的課堂提問是教學的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結構的進一步有機化.但是,并不是所有的課堂提問都能達到上述功效.當前,教師在課堂教學提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應有盡有”;只提問好學生,不提問后進生,或者專提問一小部分學生,冷落了大多數學生,或者對后進生進行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學生的回答不置可否,對學生的質疑不理不睬;不能靈活應變,拘泥于原有教案的設計,不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。那么,怎樣優化課堂提問,才能獲得較好的教學效果呢?為此我對課堂提問的設計、實施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發性:

我認為提問要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現.提出的問題應具有啟發性,不是填空式問答;也不是判斷式發問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里.怎樣的提問才能啟發學生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的,問題要緊扣教學目標,突出重點、克服難點、發展能力、學會學習,要有代表性,能使學生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化:要么復習舊課,抓住新舊知識之間的聯系,提出問題,設疑激趣,導入新課;要么表演實驗,列舉實例,提出問題,指導學生進行分析和思考;或者課后結尾,總結深化,提出問題,承上啟下,使學生回味無窮,增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達到預期目的。

(2)創設問題情境,教師應“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發揮和調動學生的主觀能動作用,達到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節的教學,一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學生回答:“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑,激起了學生思維的積極性.(4)提出激發學生進行發散思維的問題.教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生縱橫聯想所學知識,尋找多種解答途徑,有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地運用知識.2.提問要突出重點

一堂課45分鐘,不能都由問答式進行,也不可能對所有的問題都詳細展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設問的重點應注意以下幾點:

(1)抓住教學重點,不在枝節問題上周旋.(2)抓住知識的難點設問,有的放矢地幫助學生突破難點.如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后,學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況,教師可以設計這樣一問:“你坐在向前勻速直線運動的汽車里,將手中的鑰匙豎直向上拋出,當鑰匙落下時,是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導學生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點.(3)針對學生認識模糊、易疏漏的地方,抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構.如:在學習了歐姆定律之后,學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系,根據公式R=U/I與I=U/R相似,便認為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設問:“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關系應怎樣理解?”使學生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結論的印象.3.提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高.設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力;設問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學生立即回答,目的是讓學生進行發散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導學生思考、討論,培養學生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”,打通學生的思路,使學生有序地思考,獲得知識,建立知識系統,掌握學習方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問,教學中往往不會一帆風順地得以實現,這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計,應圍繞提問的中心內容,根據學生答問的反饋信息,適當變通.對難以回答的問題采用分解、誘導的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學生,可進一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導學生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅.提問對應答人數要有量的要求,每個問題根據難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節課要盡可能讓更多的學生參與回答,特別要考慮中低程度學生的參與面,選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與,爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會,更好地激發班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學生的回答.對個別學生的回答,無論正確與錯誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系.如果個別學生的回答很好,那么全班多數學生是否理解他的回答?如果個別學生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數學生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優等生,偶爾叫

差生試試。③擇優罰差,為了節約時間,總叫優等生回答問題,只有當差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產生的結果只能是優生更優,差生永遠是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發揮學生的特長,看到學生的“閃光點”,要揚其長而避其短,調動學生的積極性,不斷增強其上進心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學、心理學研究的成果表明,只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時,他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學生的思維,對那些注意力分散的學生多看幾眼,使其預感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認真思索而沒有結果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點頭,根據學生各種表現,教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學,請你回答。”學生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結論:“很好!完全正確,請坐。”學生回答不確切,教師運用比喻、類比等方式進行啟發,從教師那鼓勵的目光和表情中,學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關系,請坐。”雖然教師沒有批評,學生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學生思維

培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容.思路往往比結論更為重要.學生只有學會了思考,才能掌握獲取知識的本領.多問幾個“為什么”,暴露學生的思維過程,不僅便于教師了解學生思考問題的方法,而且能達到學生間相互交流思路的目的,相互啟發,取長補短,提高分析問題的能力.培養有創新意識的學生,離不開富有創造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應該是大膽質疑、勇于創新的典范,這就要求教師必須認真開展教學研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發藝術。

素質教育對課堂教學提出了更高的要求,研究性學習是實施素質教育的有效途徑,“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展,培養他們的創造性”。在研究的過程中,學習的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發揮,不但對物理概念與規律獲得深刻的認識,更為重要的是學會了學習,學會了如何發現與研究新問題,這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優化提問程序,注重研究性學習。提問之前,必須創設良好的物理情境,提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望,提問之后引導學生進行“科學猜想”,并鼓勵發表不同意見,使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。

第五篇：數學課堂上學生素養的培養

數學課堂上學生素養的培養

江蘇省通州區十總中學徐小漢

一個學生的素養影響著目前學生的學習能力，學習動力，影響著學生的日后的生活與工作態度及能力。因此良好素養的培養能激發學生的學習動力、學習興趣與學習欲望，能很大程度上提高學生的學習能力。如何在課堂上更好地培養學生的素養，這我們作為教師的值得深思與探討，個人認為： 知識素養的培養

數學知識包羅萬象，博大精深，在目前的大打生源戰的今天，為了讓學生考分上更好、在錄取名校人數以讓社會及家長獲得更多的認可，尤其在農村初中生源不足的情況下，我們不得不以考綱為基礎，更多的訓練只在中考中考的一部分內容而削弱了數學的其它知識的學習。事實上知識層面的狹窄往往制約了學生學習的興趣，制約了學生學習的動力，枯燥的題海戰術往往讓學生感到生畏，以至于讓很多同學學無動力而厭學。故此，在教學的過程中，我們要注重到知識的全面性及學生的參與性。在講解勾股定理時，我沒有按照以往的教學方式通過知識點的給定讓學生練習獲取做題的正確性，而是一讓學生自己去查找勾股定理的起源、發展及應用，事實證明通過這種改變學生不僅很好地完成了學習任務，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識同時在很大程度了提高了他們學習的自信心，增強了他們的學習主動性。

能力素養的培養

“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們，如果只是才教會學生一些知識，如何去應付考試，或如何做題，那只能說是一個不合格的教師，我們只有讓學生學會學習學會如何去學，以學生為學習的主體，增強學生的學習能力。在課堂上采用組織引導，設置各種問題情境，讓學生在情境中去體悟。通過小

組互動學習、參與討論，形成以學生為主的學習環境與氛圍，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高他們的學習能力，盡可能地在教學過程中留有一些問題，學生在學習過程中發現這些問題，讓他們自身解決這些問題，在這過程中給予一定的幫助與點拔，從而激迸他們學習的信心。在教嘗過程中，我們不妨預留一點時間讓學生去思考，讓他們有足夠的時間進行討論，讓學生積極思考、熱烈討論、親自動手操作而不將問題全由老師完成。當然在這一過程中也不是放羊式的教學，我們要觀察學生的情緒的變化，要掌控整個課堂的秩序，觀察學生所遇到的困難與困惑，在適當的時候給予一定的幫助，否則學生很可能進入一個孤助無助的狀態，體驗不到成功的喜悅，造成學生學習焦慮，反而促使學生不愿學習或恐懼學習。在講授新課時，常在一種題型或一個知識點完成之后引導學生舉一反三，讓學生提出類似問題并由他們給出解決的方法與方案，并加發歸類、歸納、總結，以完成知識與學習能力的積累。從而在一定的程度培養了學生學習的主人翁感，從被到學習到主動學習的轉變，讓他們在學習過程中沒有任何的思想負擔，讓他們感受到這是他們要學的、想學的、能學的，從而體驗學習的快感與學習的自豪。

心智成長的培養

數學的學習其實不僅僅表現在對數學這一門功課知識層面與技能層面上的學生，更多的我們要學會如何學好為社會的發展和建設做更好的、更有用的運用。在目前的學習狀態下，許多家長、老師以學生的成績為唯一目標，認為只要學生學習成績好了就是好的，卻忘卻了作為學生成長的第一關鍵是如何做人、如何做一個對社會對家庭有責任感的人，如何做一個對社會有用的人，在學習的過程中有部分學生只知道去學習、去考試、去獲取較高的分數得到社會與家庭的任可。以至于出現了大學上學不知怎么去報名、不知如何洗衣服、要

家人陪讀的高分低能兒，也有許多學生不記得爸爸、媽媽生日送去一聲祝福卻只、知道沒錢用了就打個電話問爸爸媽媽要，不知道好好讀書只知道在游戲間遨游人生。也有不少學生自私、孤傲、自我為中心，在家是小皇帝，不顧他人感受，另有部分學生不能正視自己的缺點，不能受到任何的挫折與打擊，以至于自暴自棄、傷害自己、傷害他人生命來宣泄對生活、對世界的不滿，甚至有的用自己所到的知識出賣國家利益。而這些都是在學習過程中心智沒有健康成長的表現，初中階段是人生觀世界觀形成的重要階段，尤其隨著經濟的發展社會的進步，獨生子女越來越嬌寵、留守兒童家庭教育的欠缺、單親家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越來越晚、越來越不成熟。作為教師我們只有在課堂上多對孩子進行責任教育、感恩教育、從孩子的點滴關心起，從孩子日常的冷暖溫飽問題、到學生的親情問題、孩子在青春期所遇到的一些生理問題、與同學的相處問題。用一個老師的細心耐心恒心去觀察他們、幫助他們。平時我與學生處成一片、與他們象朋友一們交流，把自己置身于他們之中，聆聽他們的煩惱、擔憂、幫助他們分析、與他們共同面對想方設法解除他們一切的后顧之憂。曾遇到過一個學生整天無所事是，上課不是睡覺就是講話，甚至逃課。曾是教師眼中的不良典型，通過多次了側面了解，原來孩子爸爸媽媽因感情不合而離異屬于雙不管，他認為連爸爸媽媽都不要他了而產生了各種負面影響，在了解這一情況后，著手從他的生活方面著手，經常給他送一些吃的、穿的、帶他到家中洗澡，他感受到家的溫暖，并多次找他談心，同時經常打電話給他爸爸媽媽讓他們從生活上、精神上給予關心，一年多的時間過去了在大家的共同努力下一個活潑開朗、積極向上、樂于助人的好學生也出現在大家的面前。

學生素養的培養不是一朝一夕的，但我們只有從點點滴滴做起，從小事做起，改變原有的應試教育的作法，把時間還給學生、把主動權還給學生，給學

生一個充裕、充實的學習環境，讓學生在知識的海洋中主動、積極地遨游、翻滾、搏擊，伸出我們溫暖的雙手，捧出我們炙熱的心、靈動我們經驗與智慧在他們成長的道路上給予適當的幫助與指點，相信學生的素養猶如春天的綻放鮮花定能在秋天結出豐碩的果實。