第一篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀分析

引言：如何使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的目的，就成為一項艱巨的任務(wù)。隨著教育改革的發(fā)展，這一問題變得更加突出，眾說紛紜，各抒己見。就數(shù)學(xué)本身而言，倡導(dǎo)和發(fā)揮教師的個性教學(xué)，依然是當(dāng)前眾所認(rèn)同的觀點，然而，個性化教學(xué)也帶來了諸多問題。那么怎樣一種模式、理念、技能才能既能充分發(fā)揮教師自身的個性化教學(xué)，又能最大限度地發(fā)揮和挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，使教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和數(shù)學(xué)教育改革的需要呢

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：數(shù)學(xué)史研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)是：（1）義務(wù)教育后數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)；（2）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展；（3）為學(xué)生接受終身教育打下基礎(chǔ)；（4）為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐操作課打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的具體功能包括：一為提高學(xué)生智力服務(wù)，二為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)，要實現(xiàn)上述目標(biāo)及“兩服務(wù)”功能，必須對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本狀況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源由三部分組成：第一部分是初中畢業(yè)沒考上高中的；第二部分是初中一二年級就輟學(xué)在家的；第三部分是高中念了半年，實在跟不上，到職業(yè)學(xué)校重念的；第四部分是初中畢業(yè)就在外打工工作的。學(xué)生一般都以偏文科類為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可想而知，學(xué)習(xí)習(xí)慣多以背誦為主要手段，欠缺一定的數(shù)字概念，甚至有一批學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時就已經(jīng)放棄對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了。據(jù)調(diào)查了解，以旅游服務(wù)與管理為例，兩個班級共計65人，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)課有一定興趣的有6人，占總?cè)藬?shù)的9?，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，為了考試及格死記硬背的有20人，占總?cè)藬?shù)的31?，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難理解教師上課內(nèi)容的有35人，占總?cè)藬?shù)的54?，僅會10以內(nèi)加減法的有4人，占總?cè)藬?shù)的6?.由于聽不懂上課內(nèi)容的學(xué)生占有絕大部分比例，所以上課時睡覺、玩手機(jī)、看小說的情況時有發(fā)生，屢禁不止。

二、數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校的地位

數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校是普通文化課，與專業(yè)課相比，其地位明顯偏低，得不到應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)校中的功能定位和教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求不明確、不科學(xué)。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)不能因人而異、因職業(yè)需求而異，無論偏理工類的電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用，還是偏文科類的旅游、文秘，往往統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一測試，于是就出現(xiàn)了“喂不飽、吃不下”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

三、學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因和內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力是由學(xué)生的“我要學(xué)”所引發(fā)的。奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系。”經(jīng)調(diào)查得知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就讀的目的不明，有的是迫于家庭壓力，有的是混日子，有的是混文憑，有的是為了取得某種專業(yè)技術(shù)資格，等等。這樣的生源狀況勢必造成學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視文化基礎(chǔ)課，從而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，以后走上社會無用武之地，這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，消極對待學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。

四、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的對策

4.1加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用與推廣，同時采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中教師選擇和應(yīng)用相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電子教案、數(shù)學(xué)軟件等，可以從數(shù)學(xué)對象的不同側(cè)面，更完美、更有效地突出數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動、清晰.如講三角函數(shù) 是周期函數(shù)，通過 動畫，可以使學(xué)生很容易找到它的最小正周期為課堂效率高、信息量大，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

板書的優(yōu)點在于它的直觀性、系統(tǒng)性和條理性。板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以彌補(bǔ)口頭語言的不足。一個好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠?qū)⒗蠋煹慕虒W(xué)思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰地展示出來。因此，板書是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的部分這為我們以后的教學(xué)也提供了方向，不妨多媒體和板書相結(jié)合。

4.2根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，設(shè)置適合專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并注重與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

調(diào)查問卷顯示：87.9%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)課，73.6%的學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題很感興趣，84.5%的學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題很喜歡，而有31.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上數(shù)學(xué)老師很少提到與專業(yè)和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

針對上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，具體方法如下：數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師建立良好的溝通渠道，例如組織課題研究或者進(jìn)行教學(xué)交流，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生的實際情況，以教材呈現(xiàn)的知識為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師實施分組備課，編寫適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。這些針對各專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識，就構(gòu)建成以滿足不同專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生在一定程度上將數(shù)學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而不是一個個散落的點。

4.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

由于長期的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。怎樣才能促使學(xué)生積極的、主動的、有效的進(jìn)行思考呢？①我們可以有目的地給學(xué)生設(shè)置一些“障礙”，然后啟迪學(xué)生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。②“授之以漁”，培養(yǎng)思考的獨立性，在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適時鼓勵學(xué)生試用已有的知識，加以分析，盡可能多的教給學(xué)生解題方法。③提問---讓學(xué)生唱主角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是讓學(xué)生提問學(xué)生回答。這樣學(xué)生會由被動轉(zhuǎn)為主動，積極思考課本的內(nèi)容，如何提出更恰當(dāng)?shù)膯栴}，如何回答別人的問題。

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，應(yīng)深化數(shù)學(xué)家學(xué)改革，改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在職場的競爭能力，以適應(yīng)“數(shù)量就業(yè)”到“素質(zhì)就業(yè)”的趨勢轉(zhuǎn)變。

（作者單位：大連市旅游中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第二篇：職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

曹楊職校徐輝

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，我國基礎(chǔ)教育的語文課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，新課程理念從教師、學(xué)生、教材三個維度極大地改變著中學(xué)語文課堂教學(xué)，但是，職校語文教師教學(xué)理念相對比較陳舊，課堂教學(xué)改革的步伐落后，教學(xué)上還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)略顯疲軟，已然無法適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育，職校學(xué)生在語文課上出現(xiàn)了“興趣危機(jī)”，更有甚者，對語文產(chǎn)生了厭惡感、畏懼感，職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的語文積極性的現(xiàn)狀，本人進(jìn)行了一次關(guān)于語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。問卷共設(shè)計了18道題，內(nèi)容涉及語文課堂教學(xué)的多個方面，如教材、教學(xué)方式、課堂教學(xué)效果等。調(diào)查對象是為本人所執(zhí)教的職二年級的3個班級，共123位同學(xué)參加了調(diào)查，發(fā)放問卷123份，回收121份，回收率98％。現(xiàn)將本次的調(diào)查情況總結(jié)如下：

1、在調(diào)查中，對學(xué)習(xí)語文感到很有興趣的占15.0%，有興趣的占30.8%，興趣一般的占48.2%，完全沒有興趣的占6%；21%的同學(xué)回答在課前從來不預(yù)習(xí)語文，僅5 %的 同學(xué)選擇了會經(jīng)常預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)的占74%。

2、對目前使用的高中語文教材和語文讀本很喜歡和比較喜歡的占34.4%，無所謂的占41%，不喜歡的 24.6%。喜歡課本中的文學(xué)性閱讀教材占32%，知識性閱讀教材29%，綜合性學(xué)習(xí)專題占30%，寫作及口語交際教材占9%。

3、62%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是為了升學(xué)考試，14%的同學(xué)選擇了提高人文素養(yǎng)。喜歡的語文課堂教學(xué)方式，選教師講授的占19.1%，42.7%的選教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，有38.2 %的學(xué)生認(rèn)同“選擇自學(xué)、相互交流、教師參與”。

4、32.6%的學(xué)生非常喜歡運用多媒體上的語文課，無所謂的占50.6%，不喜歡的占16.9%。

5、認(rèn)為現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)模式可以接受的占36%，認(rèn)為“呆板、但能接受”的占33%，認(rèn)為需要改進(jìn)的占31%。

6、認(rèn)為語文課堂教學(xué)的整體效果非常明顯的僅13.5%，認(rèn)為不明顯的75.3%，有11.2%的認(rèn)為沒有收獲。

7、認(rèn)同語文課堂教學(xué)能提高語言表達(dá)能力的占38.2%，不清楚的占39.3%，認(rèn)為不能的占22.5%。

8、有5.6%的人認(rèn)為上語文課很枯燥的主要原因是內(nèi)容聽不懂，48.3%的認(rèn)為是上課形式太單一造成的，46.5%的認(rèn)為語文課缺少吸引力。

9、46%的同學(xué)表示很少會在課堂上主動提出自己不懂的問題，36.8%的同學(xué)表示老師問了再說，17.2%的表示不知怎么提出問題。

10、超過一半的同學(xué)吧表示目前學(xué)習(xí)中最困難的內(nèi)容是文言文閱讀和古代詩歌鑒賞。認(rèn)為目前最欠缺的是寫作能力。

11、表示在語文課堂教學(xué)中完全能跟上老師的講課思路和教學(xué)進(jìn)度占29.2%，基本能的占67.4%，不能的占3.4%。

12、認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)幫助非常大的占23.6%，有點幫助的占71.9%，4.5%

認(rèn)為沒幫助。

13、對語文教學(xué)現(xiàn)狀表示滿意的占31.5%，基本滿意的44.9%，不滿意的23.6%。

綜合調(diào)查結(jié)果來看，語文課堂教學(xué)存在著如下一些情況：

1、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高，忽視語文學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，雖然有45.8%的同學(xué)學(xué)習(xí)

語文有興趣，但僅有5 %的表示會在課前預(yù)習(xí)語文，表示在課堂上會主動提出自己不懂的問題的同學(xué)更是寥寥無幾，僅23.6%的認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助非常大，有4.5%的認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)沒幫助，這表明學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高，對語文學(xué)習(xí)的重視度不高。語文學(xué)習(xí)是雙向的，教師教授是一方面，學(xué)生主動學(xué)習(xí)更重要。

2、學(xué)生對現(xiàn)行的語文教材不甚滿意。根據(jù)調(diào)查，有近四分之一的同學(xué)表示對教材不喜

歡，表示喜歡的同學(xué)僅有34.4%。他們對現(xiàn)行教材的看法是，普遍認(rèn)為文言文占的比重較大，知識性與趣味性相結(jié)合的文章缺乏。

3、語文課堂教學(xué)吸引力不足，應(yīng)該改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。有46.5%的認(rèn)為語文課缺少吸

引力，有64%的認(rèn)為課堂教學(xué)呆板，32.6%的學(xué)生表示非常喜歡運用多媒體上的語文課，有32.6%在課堂內(nèi)進(jìn)行語文活動能提高學(xué)習(xí)效率，80%的以上同學(xué)不滿意“教師講授”的教學(xué)模式，以上這些說明現(xiàn)行的語文課堂要進(jìn)行變革，提高課堂活力。

4、課堂教學(xué)效果不明顯。僅13.5%的認(rèn)為語文課堂教學(xué)的整體效果非常明顯的，認(rèn)為

不明顯的占75.3%，11.2%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)沒有收獲，這些表明課堂教學(xué)效果較差。

5、學(xué)生對語文教學(xué)現(xiàn)狀不太滿意。僅31.5%的對語文教學(xué)現(xiàn)狀表示滿意。不過，大多

數(shù)學(xué)生對語文教學(xué)還是認(rèn)可的，認(rèn)為通過語文學(xué)習(xí)能提高其語言表達(dá)能力，提高自身的人文素養(yǎng)。

造成上述狀況的原因是多方面的，如學(xué)生的初中語文基礎(chǔ)較為薄弱，職校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專

業(yè)技能學(xué)習(xí)，包括語文課在內(nèi)的文化課得不到應(yīng)有的重視，社會擇才偏重本科甚至名牌大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生覺得無論如何達(dá)不到，因而學(xué)習(xí)缺乏動力，還有教師本身觀念手段的滯后等。

針對諸上原因，對如何采取適當(dāng)措施來激發(fā)語文課堂活力，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

活動的興趣，提出以下建議：

１、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

明確的學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的必要條件，語文教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識

到，語文課不僅可以學(xué)到必要的語文知識，還可以學(xué)到其他學(xué)科無法學(xué)到的知識，比如做人的道理，讓他們明白學(xué)好語文對以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)出“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情，自覺承擔(dān)語文學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

２、淡化教師主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生參與意識

傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計逐句逐段深挖掘、透分

析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的情境、組織學(xué)生集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。

3、增加課堂趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”學(xué)生人在教室，但并等于注意力在教室。要吸引學(xué)生的注意力，還必須增加課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們現(xiàn)在的教科書，形式上已一改往日的死板，增加了許多彩色插圖；內(nèi)容上已更換了一些貼近現(xiàn)代人生活的美文。但長期以來，教師使用的是同一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡，甚至于做其他的事情。為此，教師應(yīng)通過變更教學(xué)方法來滿足學(xué)生的“求新求變” 的心理訴求，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如錄像、攝影、幻燈、投影儀、多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。

4、建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍

教學(xué)是師生情感雙向交流的過程，和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的潤滑油，如果課堂教學(xué)中，教師能真誠和藹的與學(xué)生交流互動，充分尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生提問，高度評價學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生感到受溫暖，被重視，學(xué)生的逆反心理必將蕩然無存，和諧民主融洽的師生關(guān)系自然形成。和諧融洽的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生自然“親其師，信其道”，會主動自覺地配合協(xié)助教師教學(xué)。很難想象，教師一臉嚴(yán)肅、冷若冰霜，學(xué)生正襟危坐、誠惶誠恐，這樣的課堂能夠充滿活力，學(xué)生能喜歡語文學(xué)習(xí)。

5、運用激勵性的評價語言，讓學(xué)生獲得成功體驗

激勵性的評價就是教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行的適時、正面、積極的評價。對于思

維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生獲得成功的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁地愛上語文。

誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學(xué)

方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——學(xué)生問卷

同學(xué)：你好！這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷純屬調(diào)研性質(zhì)，你如實的回答將為我們提供有建設(shè)性的信息。調(diào)查結(jié)果僅用作語文課課堂教學(xué)研究，不作它用。謝謝你的合作。

在與你實際情況符合的選項字母上打“√”，可以多選。請你一定按照自己平時的習(xí)慣來回答問題，并盡可能明白清楚地回答提問。

1、我學(xué)習(xí)語文，感到

A．很有興趣B．有興趣C．興趣一般D．沒有興趣 如果沒有興趣，主要原因是

A．語文太難B． 語文枯燥無味C．語文用處不大

其他原因：

2、我學(xué)習(xí)語文，主要是為了

A．升學(xué)要求B．考試C．未來職業(yè)需要D．迫于家長壓力E．培養(yǎng)鍛煉思維和表達(dá)能力F．語文的人文性、探究性吸引了我3、在語文學(xué)習(xí)遇到難題或困難時，我會

A．認(rèn)真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決。

B．經(jīng)過看書或思考仍不能解決，就去問老師和同學(xué)。

C．想一想就算了，反正老師會講。

D．經(jīng)過一番努力，無論解決與否，總喜歡去和同學(xué)討論交流。

E．能做則做，不能做就放在一邊，很少想辦法去克服，包括問老師、問同學(xué)和看書。

4、你語文課前預(yù)習(xí)情況

A．經(jīng)常預(yù)習(xí)B．偶爾C．從不預(yù)習(xí)

5、在語文課堂上，我A．經(jīng)常主動提問。B．很少主動提問。C．偶爾提出一些問題。

D．有時想提出一些問題，但沒有時間和機(jī)會。

E．認(rèn)為提問是老師的事，學(xué)生沒有必要提出問題。

F．有時不知道怎么提問題。

6、在語文課堂上，老師提問的情況是

A．很少提問，只顧自己講解。

B．有個別提問，但主要在老師與優(yōu)等生之間進(jìn)行。

C．有提問，但很少有個別提問，且大都是記憶性和機(jī)械性提問，老師一問就可以馬上回答。

D．經(jīng)常提一些富有啟發(fā)性和思考性的問題，而且給我們思考和討論的時間。

其他情況：

7、我經(jīng)常經(jīng)歷的語文課堂情境是

A．老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解（閱讀篇目、語文知識等方面）。

B．老師講深講透，從頭講到尾，甚至經(jīng)常拖堂。

C．老師指導(dǎo)，學(xué)生探究或討論，師生共同反思和總結(jié)。

D．老師精講、少講，學(xué)生多練，勤反饋。

E．除了老師講解和做練習(xí)，很少有討論交流的時間和機(jī)會。

8、你認(rèn)為老師課堂講授的時間

A．正合適B．太多C．太少D．無所謂

9、我對目前語文課的效果感到

A．非常滿意B．比較滿意C．一般D．不太滿意

E．一點都不滿意

10、我在語文課堂上最經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式是

A．以被動的聽記為主（如聽講、記筆記）

B．以積極思考為主（如跟上老師的思維節(jié)奏）

C．以討論活動為主（如小組討論，同桌交流）

D．以個人活動為主（如不聽講，自我安排）

11、你認(rèn)為目前語文教學(xué)模式

A．很好B．較好C．一般D．需要改進(jìn)

你對語文課堂教學(xué)有何建議：

12、對我目前使用的高中語文教材和語文讀本

A．很喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡E．感覺有些內(nèi)容設(shè)置

不妥

如果喜歡，我最喜歡課本中的A．文學(xué)性閱讀材料B．知識性閱讀材料

C．寫作及口語交際材料D．綜合性學(xué)習(xí)專題

如果有些內(nèi)容設(shè)置不妥，我認(rèn)為應(yīng)調(diào)整：

13、我使用語文課本的情況是

A．自覺主動地獨立閱讀，配合教材作進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

B．根據(jù)老師要求，完成指定的閱讀篇目。

C．有時間就翻一翻，沒時間就不看。

D．沒有時間，所以基本沒有看過。

其他方式：

14、到目前為止，我感到語文學(xué)習(xí)中最困難的地方或內(nèi)容是（若沒有，此

項可以不填）

A．科技文/社科文閱讀B．文學(xué)作品閱讀C．文言文閱讀D．古代詩歌鑒賞E．文學(xué)常識F．名句名篇默寫G．寫作

感到困難的原因是：

15、我認(rèn)為目前自己較為欠缺的是

A．語文基本功B．閱讀理解和分析能力C．思維能力

D．語言表達(dá)能力E．寫作能力F．鑒賞評價能力

具體原因是：

16、你每天是否有自主學(xué)習(xí)語文的時間

A．充足B．較少C．很少

17、你認(rèn)為現(xiàn)在課后作業(yè)量

A．較多B．適中C．較少

18、我在課外用于復(fù)習(xí)語文的時間占所有復(fù)習(xí)時間的比例是

A．0B．10%C．20%D．50%E．其他：

具體原因是：

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校《德育》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

中等職業(yè)學(xué)校《德育》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

襄陽汽車職院

王

軍

摘 要：德育課程教學(xué)是中職德育教育的主渠道，其重要性不言而喻。目前，國家高度重視中職德育教育，強(qiáng)調(diào)把德育工作放在中職教育的首位。但在中職學(xué)校德育課程教學(xué)中也存在著學(xué)校重視不夠、教學(xué)方式單

一、教學(xué)實效性較差等現(xiàn)實問題。中職學(xué)校應(yīng)高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制；德育教師要更新教育教學(xué)理念,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；擴(kuò)大德育教育的主體，建立全面合理的德育考核評價體系和機(jī)制，提高學(xué)校德育教育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中職 德育課教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過程中，中職教育承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)目前急需的合格技術(shù)工人的重任。一名合格的技術(shù)工人，不僅要有較好的技術(shù)能力和文化基礎(chǔ)，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》〔2008〕中強(qiáng)調(diào)中職教育應(yīng)“堅持育人為本，把德育工作放在首位”。中職德育教育是涉及到培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著中職教育的方向性，帶有強(qiáng)烈的國家意志，中職德育教育的效果如何，中職學(xué)生的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出，“中等職業(yè)學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德、法律和心理健康的教育。”《大綱》強(qiáng)調(diào)，中職德育工作的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有社會公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報效祖國、積極進(jìn)取、誠實守信、敬業(yè)樂群，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。

德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。《大綱》指出，德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

為了能夠更加準(zhǔn)確的了解我市中職德育教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，搞好“中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價研究”《德育》子課題的研究，調(diào)查并反思德育教育中的現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)襄陽市《中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價研究》課題組的統(tǒng)一安排，《德育》子課題組于2011年9月就中等職業(yè)學(xué)校的德育課程教學(xué)、教育情況進(jìn)行了調(diào)查。

此次調(diào)查內(nèi)容主要為了解我市中職學(xué)校對德育課的重視程度、德育課程開設(shè)基本情況、德育課教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生對德育課程的理解、接受、學(xué)習(xí)情況；德育課對學(xué)生的作用、影響情況；德育課的教學(xué)評價現(xiàn)狀等幾個方面，力爭掌握我市中職德育課程教學(xué)的基本狀況，為課題研究和教學(xué)改革提供真實的依據(jù)和參考。調(diào)查選取我市的襄陽護(hù)士學(xué)校、襄城職高、保康職教中心、南漳職教中心、老河口職教中心、谷城職教中心及襄陽汽車職院等7所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查以問卷的方式，分別對教師和學(xué)生，采用我們自編的《中職學(xué)校德育教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行。學(xué)生卷分為兩部分，計27題，第一部分為學(xué)生對德育課課程的了解和認(rèn)識調(diào)查，第二部分為學(xué)生對德育課教學(xué)的認(rèn)識和參與情況調(diào)查，主要對中職二年級學(xué)生開展調(diào)查； 教師卷共17題。本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷115份，收回71份，有效問卷71份，回收率和有效率為62%；發(fā)出學(xué)生問卷495份，收回426份、回收率86%，有效問卷419份、有效率85%。

一、調(diào)查結(jié)果：德育教學(xué)現(xiàn)狀審視

通過對調(diào)查問卷的總結(jié)分析，我市中職德育課程教學(xué)教育狀況主要有以下幾個方面：

1、在德育教育和德育課程開設(shè)情況上

通過對對各校教師問卷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，超過95%的中職學(xué)校基本能按照要求開設(shè)德育必修課程；在選修課程方面，有25%的學(xué)校開設(shè)有心理健康教育、19%的學(xué)校開有時事政策教育、13%的學(xué)校開設(shè)有預(yù)防艾滋病教育、8%的學(xué)校開設(shè)有毒品預(yù)防教育、9%的學(xué)校開設(shè)有環(huán)境教育、6%的學(xué)校開設(shè)有廉潔教育、20.0%的學(xué)校開設(shè)有安全教育；76%的學(xué)校德育課程周課時達(dá)到2節(jié)，甚至有14%的學(xué)校周課時超過2節(jié)，也有近10%的學(xué)校周課時不足2節(jié)；有31.6%的受調(diào)查教師認(rèn)為本校德育課外活動很豐富，認(rèn)為一般的有42%，認(rèn)為比較貧乏的25%，表示不清楚的占1.4%。

2、大多數(shù)學(xué)生對德育課有積極的認(rèn)識和較高的興趣

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生對德育課程的認(rèn)識和看法是比較積極的。有80%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校開設(shè)德育課很有必要，有很好的教育意義和指導(dǎo)作用，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；有57.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課懂了許多道理，對自己的日常行為有很大影響，僅有8.0%的受調(diào)查學(xué)生表示德育課程對自己根本沒影響；有57.5%的受調(diào)查學(xué)生表示比較喜歡德育課，但也有32%的學(xué)生表示對德育課沒多大的興趣。

3、在對德育課教學(xué)的認(rèn)識、參與和反饋上

大多數(shù)學(xué)生反映德育課教學(xué)方式單一，有57%的學(xué)生反映上德育課教師主要采用單純的課堂理論講解，只有28%學(xué)生反映教師采用過多媒體輔助教學(xué)方式；有35%的學(xué)生反映上德育課時枯燥無味、老師講條條，有24%的學(xué)生認(rèn)為德育課內(nèi)容離實際太遠(yuǎn)，同學(xué)們們不愿聽，有41%的學(xué)生反映德育課課堂氣氛比較活躍，師生互動較多；有39%的學(xué)生希望老師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生即將從事的職業(yè)進(jìn)行教學(xué)講授；有53%的學(xué)生希望老師能帶領(lǐng)進(jìn)行社會調(diào)查和職業(yè)調(diào)查；有43%的表示歡迎學(xué)校和老師請用人單位談?wù)勊麄儗臉I(yè)者的要求和希望；有41%的學(xué)生歡迎學(xué)校請畢業(yè)生回校來給大家聊聊自己的經(jīng)歷和感觸；有31%的受訪學(xué)生希望在課堂上老師能給學(xué)生討論、思考、發(fā)表自己見解的機(jī)會，有40%的學(xué)生希望老師在講課能結(jié)合身邊的實際案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，有24%的學(xué)生表示歡迎老師在課堂上組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動。

4、對德育課評價與考核方法上

在對德育的考核上，有29%的反映老師是根據(jù)學(xué)生在德育課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，并與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；有27%的反映老師是根據(jù)學(xué)生完成德育課布置的活動情況進(jìn)行評價，并與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；有18%的反映開卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合；有16%的反映閉卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合；認(rèn)為沒考核過的達(dá)10%。

有24%的學(xué)生希望德育課采取開卷考試和平常成績及日常行為考察相結(jié)合的方法，有17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取閉卷考試和平常成績及日常行為考察相結(jié)合的方法，有14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取開卷考試和平常成績相結(jié)合的方法，認(rèn)為應(yīng)采取閉卷考試和平常成績相結(jié)合的方法達(dá)13%，認(rèn)為應(yīng)單純采取開卷考試的達(dá)19%，贊同單純采取閉卷考試的僅為14%。

二、反映出的問題分析

調(diào)查顯示，各中職學(xué)校的德育課教育教學(xué)總體情況較好，但也存在諸多問題，概括起來有以下幾個方面：

1、部分學(xué)校重視不夠，德育課程開設(shè)不足

根據(jù)教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》【教職成[2008]6號】要求，中職德育必修課程應(yīng)按4個學(xué)期開設(shè)，每周2課時：第一學(xué)期：《職業(yè)生涯規(guī)劃》，第二學(xué)期：《職業(yè)道德與法律》，第三學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)政治與社會》；第四學(xué)期：《哲學(xué)與人生》；德育選修課程的教學(xué)時間，一般不少于64學(xué)時，選修課除對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進(jìn)行時事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

但調(diào)查顯示，部分學(xué)校的德育課程教學(xué)計劃開設(shè)明顯不足。根據(jù)教師調(diào)查反饋，有21%反映所在學(xué)校德育課只開了一個學(xué)期，38%反映只開設(shè)二個學(xué)期，7%反映開設(shè)了三個學(xué)期，只有不到30%反映開設(shè)了四個學(xué)期；同時對老師的調(diào)查顯示，只有74%的老師反映所在學(xué)校所有教學(xué)班級均開設(shè)有德育課。在對學(xué)生的調(diào)查中（調(diào)查對象為二年級學(xué)生），有46%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課只開了一個學(xué)期，有28%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課只開了二個學(xué)期，只有26%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課開了三個學(xué)期；有超過56%的學(xué)生反映德育課有被其他課或活動擠占或被調(diào)停，其中有16%表示是經(jīng)常性擠占或被調(diào)停；有超過32%的學(xué)生反映德育課每學(xué)期不能按教學(xué)計劃完成。

2、德育課教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

德育課程理論性較強(qiáng)，教與學(xué)均有一定難度。從調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析來看，有57%的學(xué)生反映老師采用單純的課堂理論教學(xué)方式，引入多媒體輔助教學(xué)只有28%，教學(xué)方式比較單一；有35%的學(xué)生表示因為老師講條條，德育課枯燥無味；有24%的學(xué)生認(rèn)為德育課內(nèi)容離實際太遠(yuǎn)，不愿聽；有23%的教師明確表示本校的德育交流研討活動沒有形成制度化、經(jīng)常化，有14%的教師表示不清楚本校的德育交流研討活動；有56%的學(xué)生反映上德育課時從沒有其他老師來旁聽。

4、學(xué)生德育課程考核評價方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

中職德育課程的考核評價不同于其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，不能單純通過試卷考試定成績。《大綱》明確要求“要堅決克服以考卷定成績，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)傾向”，考核評價的方式必須多樣化。調(diào)查顯示，甚至有10%的學(xué)生表示德育課從沒考核過，有超過60%的學(xué)生希望德育課程考核評價的方式能進(jìn)一步優(yōu)化。

4、德育課教學(xué)效果有限，中職學(xué)生德育素質(zhì)不容樂觀

對教師的調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生思想道德水平較低，社會公德意識較差，缺乏理想，學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣；出口成臟現(xiàn)象普遍，早戀問題嚴(yán)重，易沾染社會上一些不良風(fēng)氣，厭學(xué)，無追求；學(xué)生有網(wǎng)癮、抽煙、早戀、厭學(xué)、上課睡覺、罵人、打架等不良現(xiàn)象以及逆反心理；學(xué)生缺少責(zé)任感和感恩之心，缺乏艱苦奮斗、勤勞檢樸的品質(zhì)；法律意識淡薄，缺乏班集體榮譽感，學(xué)目標(biāo)不明確等等。

三、對策與建議

通過以上的分析總結(jié)，各中職學(xué)校雖然對德育教育比較重視，但中職學(xué)校的德育教學(xué)現(xiàn)狀也存在一些不容忽視的問題。在今后的德育教育教學(xué)中必須針對這些問題，采取相應(yīng)措施，提高德育教學(xué)的水平和實效，從而提高中職學(xué)生的總體道德水平和綜合素質(zhì)。

1、中職學(xué)校要高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

目前中職學(xué)校的德育工作存在一些值得關(guān)注的問題，一是重視專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課；注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視德育教育。在當(dāng)前的招生和辦學(xué)環(huán)境中，各中等職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力而追求學(xué)生的就業(yè)影響，尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)課的教學(xué)作為評價學(xué)校教育工作和教師教學(xué)的主要依據(jù)。在這種思想影響下，學(xué)校把專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，使基礎(chǔ)課包括德育課讓位于專業(yè)課；二是學(xué)校德育機(jī)構(gòu)不完善，制度不健全。德育工作是一項長效教育工作，難于在短期內(nèi)看到效果。目前各中職學(xué)校受諸多因素的影響，把教育教學(xué)的重心偏向?qū)I(yè)課程，而在德育教育教學(xué)方面從人員、設(shè)施、經(jīng)費等投入均明顯不足，大多學(xué)校在德育制度建設(shè)方面缺乏整體規(guī)劃，思路不清，制度不完善，缺乏有力的督導(dǎo)體制和科學(xué)的評價機(jī)制；三是多數(shù)德育教師教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)步較慢，教學(xué)觀念陳舊、方式單一，嚴(yán)重地制約了德育教育教學(xué)的效果。

對此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。提高對德育教育的重視，加大對德育教學(xué)的投入，嚴(yán)格按教育部要求開足德育課程；建立了科學(xué)的同行聽課機(jī)制，以利于同行之間互相學(xué)習(xí)、互相提高，建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋和整改機(jī)制；加強(qiáng)對德育工作者和德育教師的培訓(xùn)，提高教師德育教育的能力和德育課的教學(xué)水平，提升德育教育教學(xué)的效果。

2、德育教師要更新教育教學(xué)理念,采用更適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué) 當(dāng)前,德育課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難,教育實效不顯著等現(xiàn)象。其中有學(xué)生的因素。當(dāng)前中職生源質(zhì)量整體偏低,綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較差,接受新知識的能力較差，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動機(jī)缺失；中職生自控能力較差，容易受外界誘惑,容易受社會不良風(fēng)氣的影響,養(yǎng)成不良習(xí)慣。由于缺乏理想追求,缺乏自制力，自信心不強(qiáng),心理素質(zhì)較差，中職生幾乎是同齡人中的“弱勢群體”,普遍具有失敗心理,對未來感到迷惘,常引發(fā)自卑、孤獨甚至自閉等心理,由此產(chǎn)生對社會、學(xué)校、老師、家長的抵觸情緒。教師在課堂教學(xué)中,不容易達(dá)到教學(xué)目的。

同時，也有教師的原因。傳統(tǒng)的德育教學(xué)以教師為中心，以書本為“圣經(jīng)”，單純采用課堂灌輸?shù)姆椒ǎ虒W(xué)方法和方式單一。學(xué)生參與少，師生互動不夠，老師很少給學(xué)生以充分討論、思考、發(fā)表自己見解的機(jī)會，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，因此覺得德育課枯燥無味。

在這種情況下，德育教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方法，改變上課老師自己“唱獨角戲”情況，改變單純理論灌輸?shù)氖谡n方式，豐富教學(xué)手段和方法。同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生由單純的“聽課”到積極參與學(xué)習(xí)。

“一堂好課應(yīng)該是師生心靈與心靈的碰撞，眼神與眼神的交織，語言與語言的互動，思維與思維的交流，快樂與快樂的共享，知識與知識的互導(dǎo)。教師要注重因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，探索采取不同的課堂教學(xué)模式，如“參與型”、“討論型”、“體驗型”、“社會實踐型”、“咨詢型”等。從傳授灌輸向?qū)υ捯龑?dǎo)轉(zhuǎn)變；從理論講授轉(zhuǎn)向活動拓展轉(zhuǎn)變；從理論知識觀點轉(zhuǎn)向案例分享與交流轉(zhuǎn)變；從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變；從只重視知識積累向生命成長轉(zhuǎn)變；從只重視評價學(xué)生向師生互評轉(zhuǎn)變；從只重視德育本位向職業(yè)滲透轉(zhuǎn)變。”（阮先會）

3、建立全面合理的德育考核評價體系和機(jī)制

《大綱》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一，理論和實踐相統(tǒng)一的原則。評價的范圍應(yīng)包括對有關(guān)知識的了解、理解程度，對知識的實踐運用能力以及在學(xué)習(xí)中形成的品格和態(tài)度。

評價的主體應(yīng)多樣化，應(yīng)把學(xué)生自我考核、學(xué)生互評、教師考核和社會評價郵件結(jié)合起來。在考核的內(nèi)容上應(yīng)充分涵蓋認(rèn)知評價、情感態(tài)度觀念方面的評價、行為表現(xiàn)評價。應(yīng)把德育課課堂教學(xué)與學(xué)校的日常學(xué)生管理和學(xué)生的平常行為準(zhǔn)則引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生對德育的知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、信（道德信念）和行（道德行為）有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行的綜合考核評價，引導(dǎo)學(xué)生從德育理論認(rèn)識向行為實踐發(fā)展，實現(xiàn)由他律變?yōu)樽月桑瑥亩苿訉W(xué)生的德育水平發(fā)展與綜合素質(zhì)提高。

“讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)活動與評價自己的機(jī)會，在實踐中掌握技能，學(xué)會觀察、學(xué)會交流，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，使德育課教學(xué)更貼近社會、貼近生活，讓每位學(xué)生都成人、都成才！”（阮先會）

4、擴(kuò)大德育教育的主體，提高學(xué)校德育教育教學(xué)的效果

德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，但不是唯一的平臺。擴(kuò)大中職學(xué)校德育教育的主體，由傳統(tǒng)模式下的德育工作只是學(xué)工處、班主任和德育課教師的事，到所有任課教師、學(xué)生、學(xué)校的其他員工全體參與、相互監(jiān)督，體現(xiàn)了德育工作的整體參與性和教育過程的長期性。既增強(qiáng)了德育工作的合力，同時也提高了德育工作的實效性。

把德育教育涵蓋到對學(xué)生的各種教育教學(xué)活動中和各個環(huán)節(jié)上，將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化學(xué)習(xí)成績、日常行為習(xí)慣、心理素質(zhì)健康等都作為德育成績的一部分，同時也體現(xiàn)了德育在教育中的首要位置。使德育課程教學(xué)的理論知識真正成為學(xué)生實踐的指導(dǎo)方針和行為準(zhǔn)則。既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，自覺養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006.2

2、李祖松：中職生“選擇—發(fā)展”德育評價模式的實踐探討[J].職業(yè)教育研究，2007.3

3、阮先會：中職學(xué)校德育課程教學(xué)評價，2011.8

4、教育部：中等職業(yè)學(xué)校德育大綱，2004.5

5、教育部：關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見，教職成[2008]6號

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問的方法

導(dǎo)讀：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。提高學(xué)生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，學(xué)生，提問能力，方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。布魯巴克提出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題”。從某種意義上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時間提問。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學(xué)生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進(jìn)入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者方法，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問。例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發(fā)激勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價

初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學(xué)生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時進(jìn)行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)互動，教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)評價中，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例分析

讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色

——面對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索

摘要 本文先對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地剖析，用案例呈現(xiàn)的方式列舉了數(shù)學(xué)教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動、課堂提問、教學(xué)過程鋪設(shè)等方面存在的問題，再用案例呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)保留的特色，即數(shù)學(xué)問題應(yīng)多一點，思考感悟應(yīng)多一點，思維交流應(yīng)多一點，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學(xué)，還數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的特色。

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。

案例

（一）：《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片斷

師：(出示漢字吞、呆。)你知道這些漢字的部首調(diào)換位置后各是什么字? 生1：“吞”字上下部首調(diào)換應(yīng)是“吳”字。生2： “呆”調(diào)換部首是“杏”。

師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰(zhàn)嗎? 請把我說的句子倒過來念。師：“客上天然居”!生：“居然天上客”!師：“人過大佛寺”!生：“寺佛大過人”!師：在我們的數(shù)學(xué)中也有這種有趣的現(xiàn)象，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的倒數(shù)。

這個案例中的情境可用“漂亮、華麗”來形容，教師充分挖掘語文中的教學(xué)資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知倒數(shù)這一概念。但這是否就是一個好的情境？它蘊含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生多少數(shù)學(xué)思考？回答是否定的。在“倒數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)之后，少數(shù)學(xué)生把“6”的倒數(shù)寫成了“9”，“3.27”的倒數(shù)寫成了“7.23”。這應(yīng)該說是教學(xué)價值的誤導(dǎo)。案例

（二）：《通分》一課的教學(xué)片斷

師：下面是小明一家對自家小花園的設(shè)計方案。

31種牡丹，種杜鵑。5511爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

2334小明：這塊地的種月季，種菊花。

1510媽媽：這塊地的師：根據(jù)他們的設(shè)計方案，你知道他們各人最喜歡什么花?為什么? 生1：媽媽最喜歡牡丹。因為分?jǐn)?shù)就大，31和相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個5531>，所以說媽媽最喜歡牡丹。5511生2：爸爸最喜歡桃花。因為和相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大，2311>，所以說爸爸最喜歡桃花。23師：那小明最喜歡什么花? [沒有學(xué)生舉手] 師：為什么不能做出判斷? 生：因為34和的分子、分母都不相同，不好比較。1510師：看來我們過去學(xué)過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識“通分”。這個情境的創(chuàng)設(shè)，既符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知。情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

一個好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學(xué)問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例

（一）： 《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學(xué)片斷

教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明上學(xué)時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近?然而，盡管從一開始被提問的學(xué)生就能立即對上述問題正確作答，大多數(shù)學(xué)生并能依據(jù)“兩點間直線最短”對此作出必要的論證，但任課教師卻仍然堅持要求學(xué)生去量一量來驗證結(jié)論，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。這個案例讓我們首先來思考“究竟什么是真正的活動”，我想真正有效的活動應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動。而在這案例中學(xué)生對活動的結(jié)果已經(jīng)一目了然了，還有活動的動力和積極性嗎？當(dāng)然唯一的“過程性目標(biāo)”也會大打折扣。

案例

（二）：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)片斷

這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了三輪兩組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法。

第一輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從低位到高位排列起來。讓學(xué)生逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)小，這個數(shù)就小。游戲中學(xué)生深刻地體悟到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用。

第二輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到，千位上數(shù)大的那個數(shù)就大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)就大??讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規(guī)定每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學(xué)生對比較大小與數(shù)位及每一位數(shù)字大小的關(guān)系有比較深刻、全面的認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們思考問題的縝密性。

教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”。學(xué)生在活動中有感而發(fā)，活動讓學(xué)生更高效、活潑地掌握和內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識。

我們說：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

案例

（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？ 生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。師：同學(xué)們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師設(shè)想是先讓學(xué)生猜一猜，再通過討論、比較哪個接近1億，從而建立起“1億有多大”這一概念。但是由于教師提的問題過于空泛、教師的引導(dǎo)沒有數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜，而沒有數(shù)學(xué)思考。這樣的設(shè)計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴(yán)重的是造成一些原本善于思考的同學(xué)受其影響也隨口說說、不著邊際

案例

（二）： 《圓的面積》練習(xí)課教學(xué)片斷

教師出示習(xí)題：用一根31．4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？ 生1：平面圖形我們學(xué)過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因為計算它們的面積都要除以2。師：若圍成平行四邊形呢? 生4：也不行，因為S平行四邊形=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應(yīng)的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計哪個圖形的面積最大?你有什么新的發(fā)現(xiàn)?互相討論討論!這個案例中教師組織了學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標(biāo)鎖定在三種圖形上。再通過進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。出乎意料的是，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了在周長相等的情況下，長、寬的米數(shù)越接近面積就越大這一規(guī)律。

我認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學(xué)含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話，利用集體的智慧，取長補(bǔ)短，更要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導(dǎo)，學(xué)會與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗充分，數(shù)學(xué)思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

案例

（一）：四年級下冊《三角形面積練習(xí)課》教學(xué)片斷 師出示：三角形的面積為12平方厘米，底為6厘米（1）學(xué)生計算三角形的高（2）學(xué)生畫三角形（3）反饋（投影展示）

這個案例中，教師練習(xí)的設(shè)計本身是很好的，但由于教師預(yù)設(shè)后面還有很多的練習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生畫好后，教師校對了就結(jié)束了。而沒有對學(xué)生所畫的進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，得出等底等高的特征；然后可以讓學(xué)生思考面積為12平方厘米的三角形除了底為6厘米高為4厘米以外，還有哪些可能？從而得出底和高相乘的積是24的三角形面積都是12，增加學(xué)生思維的含量，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法。否則練習(xí)再多、再新也只是“蜻蜓點水”的教學(xué)流程。

案例

（二）：“長方體的表面積和體積計算”復(fù)習(xí)課教學(xué)片斷

教師設(shè)計了這樣一道題“一個長方體，它的底面是邊長為5厘米的正方形，高是10厘米。這個長方體的表面積是多少?”

生1：(5×5+5×lO+5×10)×2。生2：5×5×2+5×lO×4。師：還有更簡便的計算方法嗎?（學(xué)生一個個瞪大眼睛，面面相覷）生3：我想出了一種簡便方法：5×5×lO。生4：他錯了，他求的是長方體的體積。

師鼓勵生3：你是怎么想的?請你說出來給大家聽聽，好嗎? 生3很自信地說：每個側(cè)面可以看作2個底面，那么四個側(cè)面就有8個底面，再加上下2個底面，一共是10個底面，算式就是：5×5×lO。

師：非常有創(chuàng)新，真是太簡便了。生5：5×lO×5這種計算方法也很簡便。師：這種方法跟剛才的一樣嗎? 生6：跟剛才的一樣，只是交換了兩個因數(shù)。

生5解釋：上下兩個底面合并起來是1個側(cè)面，再加上四個側(cè)面一共是5個側(cè)面，算式就是：5×lO×5。

多么好的詮釋啊!大家不由地鼓起掌來。學(xué)生在老師的大力表揚、熱情鼓勵下，創(chuàng)造性思維得到迸發(fā)，體驗到了成功的滿足與喜悅，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。

特級教師朱樂平說的好：不要對一節(jié)課求全責(zé)備。在我們的課堂教學(xué)中，不能定太多的、過于豐富的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也能得到落實。

什么是數(shù)學(xué)，它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應(yīng)堅守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的教學(xué)活動？應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！