第一篇：洛寧縣中等職業學校發展現狀

洛寧縣中等職業學校職業教育的現狀

洛寧縣中等職業學校、洛寧縣教師進修學校是一所集職業教育、崗位培訓和學歷提高培訓為一體的多功能全日制公辦學校。是河南省縣級骨干職業教育中心、洛陽市教育系統先進集體、省級衛生先進單位和省“九?五”中小學校長培訓先進單位。

一、基本情況

學校占地23畝。其中，綜合樓一座（四層，28間教室面積），設置有實訓室、圖書、儀器設備、各辦公科室、備課室、各功能科室（電教室、微機室、語音室、美術室、琴室、數控、焊接、電子電器、攝影化妝實訓室和舞蹈大廳、圖書室等）；教學樓一座（20間教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一層（10間）；餐廳一個，可容百人就餐。

教職工63人，其中本科學歷46人，中高級職稱38人。專業設置有幼師、音樂、美術、焊接、計算機、建筑工程、美發與形象設計、影像與影視技術、影樓設計師等9個專業，10個教學班，在校生493人。

二、存在問題

1、專業老化導致招生難

由于我縣財政屬于典型的國家貧困縣“吃飯財政”，地方財政無法投入職業教育，國家發展職教的政策是扶優扶新扶強，難以向貧弱地區傾斜，使我校錯失職教一期攻堅的良 好機遇，使傳統專業老化淘汰，新興專業無力開設，致使我校現有專業，專業不“專”，特色不“特”，缺乏足夠的吸引力。

2、實訓條件差

學前教育、音樂、美術、計算機是我校的傳統品牌專業，多年來為國家輸送了許多人才。但是，由于近幾年來學校無力添設新的教學實訓設備，沒建成一個像樣的實訓基地，致使這些專業實訓困難，特別是計算機專業，兩個計算機室的計算機全部過時陳舊，經常出故障，且多半不能使用。

3、職業教育的招教機制缺失

我校前身是教師進修學校，教師從事職業教育大多半路出家。多年來沒進過幾個青年教師，文化課教師有余，雙師型、技能型教師嚴重缺乏。

以上諸原因使我校目前招生極度困難，發展難。

三、辦學特色

1、加強聯合辦學，創特色專業，補學校短板，提升了洛寧職教的吸引力。

（1）與洛陽幼師學校聯辦幼師專業

學生足不出洛寧上名校幼師，畢業可頒發洛陽幼師畢業證、報到證，取得普通話二級乙等且體檢合格者，可頒發幼師資格證，讓學生就業有技能、創業有本能、招教有機會、升學有希望，解決了縣級職業學校學生在當地求學、沒有幼師資格證這一普遍存在的老大難問題。（2）與三門峽職業技術學院聯辦建筑專業

利用老鄉關系，讓“老鄉魅力造福桑梓”，特在洛寧設立建筑專業特色班。學生前兩年在我校學習文化課，第三年提前進入“三門峽職業技術學院”享受大學的優質教育，同年5月利用單招形式正式錄取，與統招生一樣編班，發一樣的畢業證。三門峽職業技術學院一流的師資和設備保證學生學到熱門技術，取得“雙證書”，對口升學，對口就業、高薪就業。“中高職連讀”的有益探索，節省了學生的時間成本、經濟成本，克服了我校“特色不特”的劣勢，盤活了職教學子通往大學的陽光大道。

2、加強校企合作，積極嘗試“學中做，做中學”的工學結合培養模式，提高了學生的動手操作能力、就業能力和水平。

我校同鄭州九派影像公司聯辦了美發與形象設計、影像與攝影技術、影樓設計師三個專業，同浙江安裝公司聯辦了焊接專業。通過“引企入校”，讓企業在學校建實訓場所、建操作間，在引進專業設施的同時引進了技術、師資，強化了學生的實訓教學，讓學生選擇了一個好專業，學到了一門硬技術，考取了一個真證書，就職了一個好崗位，升入了一所心儀的大學，提高了洛寧職教的社會滿意度和辦學層次。

二O一五年四月二十七日

第二篇：白帝城中等職業學校發展現狀調查報告

白帝城中等職業學校發展現狀調查報告

一、學校基本情況介紹

（一）學校名稱、所處地理位置、辦學歷史

重慶市奉節縣白帝城中等職業技術學校前身為重慶市奉節縣石馬職業中學，創建于1985年，是國家辦學的中等職業技術學校，奉節縣勞動力轉移工程七個培訓機構之一。伴隨學校的不斷發展壯大，為適應職業教育發展的需要和踐行職業技術教育走集團化辦學的理念，經奉節縣人民政府批準，于2007年9月，將平皋職業中學、高治職業中學、石馬職業中學三所學校的職高整合到一起，遷校至重慶市奉節縣白帝城風景區。于2008年5月正式更名為重慶市奉節白帝城中等職業技術學校。白帝職業中學位于袁家梁，距奉節老縣城5公里，依夔門，傍長江，地處風景秀麗的梅溪河畔，緊鄰渝巴路和蘭杭高速的出口。學校在整合三校職教師資設備的基礎上，添置了多功能電工電子實驗室、網絡機房、縫紉機房以及數控機床操作房等專業的實作設備。為了更好的把各專業技能培訓做出質量，做出成績，學校進一步完善和更新了各個專業技能培訓設備。同時學校還有一支思想素質高、勇于創新、愛崗敬業的教師隊伍。學校引進優秀的教師，其中專業課教師占60%，雙師型教師的比例達56%，工程師級教師比例達到18%，保證學生學有所獲，知識和技能雙豐收。學校在過去的20年多年里，穩步發展，以精、特、專的辦學思路，“慎獨、樂學、精藝、思變”的育人理念，堅持以學生成才為目標，全面抓就業，重點突破高考，升學率不斷提高，贏得了學生、家長及社會的認可和好評，開創了職業教育的喜人局面，使學校上升了一個新的臺階。

（二）學校專業設置、各專業課程設置情況介紹

學校以前瞻的眼光、發展的眼光，瞄準市場需求，主要開設了計算機、電子、數控和服裝四大骨干專業。

1.計算機應用專業

培養在生產、服務第一線從事計算機軟件技術應用、多媒體技術應用、網絡技術應用、辦公自動化技術應用等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。主要開設的課程有計算機基礎、計算機網絡、office辦公應用、計算機應用、計算機圖形處理等。

2.電子技術應用專業

培養在生產、服務第一線從事一般電子產品的裝配、調試、維修、檢驗、銷售與售后服務以及電子設備操作與維護等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。開設的主要課程有電器應用與維修、電子通訊、電子技術等。

3.數控專業

培養從事數控機床加工工藝設計、編程、操作和調試，從事數控機床故障診斷、維修、維護和保養，從事數控加工車間生產和技術管理，具有扎實的專業理論基礎和較強的崗位操作技能的應用型高級職業技術人才。主要開設的課程有電工學、機械制造技術、計算機繪圖、計算機基礎、數控機床等。

4.服裝設計專業

培養具有敏銳的服裝創新能力,緊密結合生產，運用先進的服裝CAD技術進行服裝款式設計與制板，服裝品牌策劃展示, 服裝生產技術管理等方面的高等技術應用型人才。主要開設的課程有美術、畫技法、服裝打版、服裝設計、電腦輔助設計等。

二、學校創業教育開展現狀

近幾年來，學校在內部管理、教育教學、技能培訓、對口升學、安置就業等方面取得了顯著成績。堅持以科學發展觀為指導，通過深化教育改革、細化管理、狠抓常規建設和技能訓練，在嚴格、嚴謹上做足文章，以剛性的目標責任和制度化的管理措施，努力實現校園建設更美、常規管理更嚴、辦學質量更高、學生技能水平更加突出的辦學目標。

學校為全面提高教學質量，采用兩個“三段式”辦學模式，實施分層教學，與企業聯合，與名校牽手，全面抓就業，重點突破高考。于2008年秋與國家級重點中專重慶市科能中專達成對口幫扶、聯合辦學的協議，在數控技術、煤礦開采與管理專業上實現聯合招生，從而使學校的辦學空間得到進一步拓展，辦學實力得到進一步增強。同時為了進一步拓寬就業渠道，學校還申請注冊了“夔門縫紉”的商標品牌，使學生就業輸出更順暢，待遇更豐厚。學校自新建立以來，先后與日本電子產業、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團等大型企業建立了人才供求的關系。

學校堅持活動育人，廣泛開展以學生為主體、校園文化為載體的校園活動。學校每年的體藝節、乒乓球運動會、文藝晚會、籃球運動會及涵蓋了所學專業的多項技能比賽，開展得有聲有色。通過活動，學生充分展示自己的一技之長，人人都可以成為希望之星、未來之星。同時在管理上，學校實行嚴格、科學、規范、人文化的學生管理方式，將教學管理、生活管理、德育管理、實習管理有機結合，實行以班主任為中堅力量的全員管理體系，充分發揮學生會、團委會傳統的自主管理優勢，把管理視為學校育人環節的堅強保障。

三、對學校發展的合理化建議

（一）對學校發展現狀的診斷性評價

1.課程設置

學校開設有計算機、電子、數控和服裝四大骨干專業，但是所開設的專業課程是屬于跟隨著適應社會的發展和大多數的學校設置的專業差不多，還沒有真正找到適合學校發展的特色專業。學校應該更多的尋找特色專業，根據企業和社會的需求，設置與此相關的專業，培養社會急需的人才，因此，學校在專業設置方面應該體現自己的特色。

2.師資隊伍建設

學校有一支思想素質過硬、業務能力強、勇于創新、愛崗敬業的教師隊伍。同時也引進優秀教師，其中專業課教師占60%，雙師型教師的比例達56%。工程師級教師比例達到18%。保障學生知識和技能雙豐收。從整體上來看，師資隊伍建設比較優越，但是，從另外一個方面來看，很多教師都是大學畢業后直接進入職業技術學校教學，沒有太多的教學實踐經驗，這就容易導致老師在教學過程中有時會忽略學生接受知識的能力，造成“填鴨式”教學，因此，學校應該加強教師培訓力度，轉變教師觀念，切實提高教師的教育教學水平。

3．教學資源管理

學校現有網絡機房、數控機床以及縫紉機房等專業的實作設備，并有專門的相關人員進行管理。同時還為每個教室安裝了空調設備，解決夏季酷熱問題，讓同學們在涼爽、舒適的環境中進行學習。學校還為每個教室配備了閉路電視，讓學生及時了解時事新聞。從整體上來看，教學物質資源比較健全，但是在管理使用制度還有待進一步提高，為教師和學生提供方面。

4.學生素質發展水平

學校實行嚴格的學生管理方式，但是在有些方面，尤其是文明習慣的養成、紀律制度的遵守，還有不盡如人意之處。因此學校應進一步強化制度建設，實行人性化管理，堅持剛性管理與柔性教育相結合，努力使每一位學生成才。

5．就業形式

學校為學生提供了多種就業渠道，先后與日本電子產業、格蘭仕、海爾、連展科技、富士康科技集團等大型企業建立了人才供求的關系。學生畢業后學校負責推薦就業，并跟蹤服務二年，成績優秀者也可選擇進入高考班復習，對口參加高考，進入大學繼續深造。從整體上來看，目前學校就業形式及整體發展狀況良好。

（二）國外發達國家中職業教育發展與改革經驗

1．德國的“雙元制”模式

德國的職業教育辦學模式是“雙元制”，即指職業教育中政府與企業合作、企業與非全日制職業學校合作培養專業技術工人的雙元組織形式。學生一方面以徒工的身份在企業中接受實踐技能的培訓，另一方面又以學生的身份在非全日制職業學校中接受與職業相關的專業理論和文化教育。在這種職業教育的模式下，學生可以充分利用學校和企業兩方面的資源，既有利于提高提高質量又有利于提高就業率。

這種形式使學生在學習的同時獲得職業工作經驗，尤其有利于學生個人實現從基礎教育到職業教育、從職業教育到就業這兩個轉變的平穩過渡。與學校型職業教育形式相比，“雙元制”職業教育辦學模式本質上是一種工讀交替的學習培訓制度，它將學生在企業中的學習實際操作和在職業學校中的學習理論知識交叉結合進行。

2．澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE意為技術與繼續教育，提倡終生學習理念，是澳大利亞職業教育的特色。TAFE是一個由澳大利亞政府直接經營和管理，提供全國職業技術教育和培訓的教育體系，它相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。TEFA開始于中等教育后期，重點在于高中后的職業技能培訓，就讀于TEFA的主要目的在于獲得職業技能后就業，學習內容以企業應用性為主，大多數學生在校學習。同時，TAFE突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習-工作-再學習-再工作”的終身教育模式，從而使職業技術教育不再被局限于學歷教育的框架里，其重點真正從傳授知識為中心轉到了以培養實際工作能力為中心，整個辦學模式和教學過程主要體現了實用性、實踐性、開放性和以能力為本位的特點。

3．俄羅斯中等職業教育改革

20世紀90年代初，俄羅斯政府針對中等職業教育存在的一些突出問題進行了一系列改革，重點是推進職業教育體系走向多樣化，在體制上，從職業學校絕對國有化過渡為職業學校建立者和所有者的多樣化，允許非國有教育機構的生存；在教學內容上，取消各地統一的教學計劃、大綱、教科書，根據教學形式及職業活動對象的不同，使教學內容多樣化；在管理上，把主管教育機構的權力由原來的國家部門下發給地區。通過改革，學校的主體地位得到了突出，自主權得到了擴大，擁有了專業設置權。

鑒于以上國外發達國家的中等職業教育改革，我國政府應大力重視發展中等職業教育，加強與職業教育相關的法律建設，改革管理體制，增強學校發展活力，深化教學改革，開展職業技能培訓，設置滿足實際需求的專業及課程設置，建立以市場為導向的辦學機制，大力發展創新教育，培養創新型人才。

（三）學校發展的合理化建議

1．開設特色專業，培養社會急需人才。

2．加強教師培訓力度，轉變教師觀念，切實提高教師的教育教學水平。

3．理論與實踐相結合。加強實踐性教學，突出職業教育特色。

4．積極開展職業技能培訓，貫徹以能力為本位的教學思想。

5．提高教師隊伍素質，加強德育建設。

6．進一步完善學校民主管理的各項操作程序和具體措施，防止流于形式。

7．注重培養學生的責任心和主人翁意識。

8．加強學生的宿舍管理，及時解決住宿學生反映的問題。

9．進一步完善基礎設施建設（如：多媒體教室、圖書館及自習室）。

10．培養學生一技之長，擴大就業競爭力。

11．重視創業教育，樹立全新的創業教育理念，開展一些與創業教育有關的學生活動，營造積極向上的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中得到成長。如：學校可以搭建平臺開設周末校園跳蚤市場,讓學生直接參與經營活動;結合學生專業舉辦各種小的服務團體,如:電子專業的學生可建立“家電維修服務部”,為校內外公眾服務,讓學生親自動手修理各種家用電器,在實踐中提高專業技術,這樣學生畢業后就可自己開設“家電維修服務部”。計算機專業的學生可開設計算機維修部,把他們的專業知識

運用于實踐。電子商務專業的學生可以在網上開設自己的商店,為大家代為處理閑置不用的物品等。

第三篇：中等職業學校學習現狀調查報告

中等職業學校學生學習現狀調查總結報告

摘要：本調查報告是在對賓縣職業技術教育中心學校學生的學習現狀情況進行了調查的基礎上寫的。為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，調查從學習動機、學習態度、學習偏好、學習方法、學習結果五個方面進行。關鍵詞：賓縣職業技術教育中心學校；中職學生學習；思考建議

我于2012年5月，在我校對我教的60名學生進行調查。通過調查研究，對中等職業學校學生的學習現狀有了一定的了解，為準確地把握當前中等職業學校學生的學習現狀，提高職業教育教學的實效性，提供了客觀依據。

一、調查方法

本調查主要在xx采取問卷調查的形式進行的，同時輔以訪談法和文獻法。在調查時還對學校領導、老師和部分學生進行了訪談。本次調查共發放問卷39份，回收有效問卷38份，接近理想的樣本數。

二、調查結果及分析

(一)學習動機

調查顯示，大部分學生具有明確的學習動機，50％的學生學一門技術，40％的學生為了將來有所成就，10％的學生學習是非自愿的。

調查還顯示，50％的學生認為最能促使自己努力學習的原因是自己遠大的理想，35﹪的學生把家長的期望當成自己努力學習的原因，有15％的學生老師和同學的認同能促使他們努力學習。總體來看，中職學生的學習動機是明確的。

(二)學習態度

讀書學習時，20％的學生感到充實有意義，28％的學生感到辛苦，但是還是堅持在學習，42％的學生本不太愿意學習。但在各種壓力還是在學習，10％的對學習厭煩，上課就想睡覺。對于課后作業：29％的學生能夠按時獨立完成作業，23％的學生能和同學討論完成作業，38％的學生參考同學的作業才能夠完成作業，有10％的同學平時很少做作業。通過問卷還發現，愿意學習的學生基本上是獨立完成作業的。可以看出，超過一半的學生學習態度比較端正，另一部分則有待改善。

(三)學習偏好

學習中最在乎誰的看法?調查顯示。52％的學生在乎自己對自己的看法，23％的學生在乎老師的評價，14％的學生在乎家長的評價，11％的學生在乎同學的意見。讀書學習時，對某門課感興趣的原因時，54％的學生是因為對學習內容感興趣，25％的認為上課氣氛融洽、教學生動有趣。在對老師的教學意見中，35％的學生希望老師能夠加強課堂的管理，嚴格要求自己的同學；40％的學生希望老師講課能夠生動有趣。

(四)學習方法

有無學習目標和計劃是學習方法好壞的重要表現，所以學習方法主要從學習目標的和計劃方面展開調查。21％的學生有自己明確的學習目標和學習計劃，并且能夠堅持執行；25％的學生曾制定過計劃，但未能堅持執行；44％的學生有目標但是沒有計劃；10％的學生重來沒有制定目標和計劃。綜合來看，一半的學生注重學習方法，但很少有學生付諸行動。

(五)學習結果

對于自己目前的成績和技能時，12％的學生對自己的現狀感到滿意，42％感到比較滿意，38％對自己學習的現在不滿意，8％的學生對自己目前的學習情況感到無所謂。總的來看，一半學生對自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學習態度基本相對應。

三、中職學生學習現狀的成因分析

(一)中職學生基礎偏差

隨著我國普通高中的普及和高等教育的發展，中等職業學校的學生生源變的很窄，一般情況下，進入中等職業學校的學生絕大部分為在初中學習中的“差生”。少數學生成績根本沒有達到入學要求，中職學校為了完成招生任務，將其留校讀書。極少數學生由于家庭條件優越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。

總體來看，中職生在生源和質量上表現出“差生”多而優等生少的現象。這種現象除了會使中職學生的學習狀況在整體上表現的不盡如人意之外，還會生發出負面帶動影響，即在多數學習甚至行為不良學生的負面影響下，有些學習本來很優秀的學生也被“同化”，進而在學習的各個方面都出現下滑現象。

(二)中職學生的心理

1、自卑心理。進入職校的學生，絕大多數都是人們所謂的“學習差生”。這些學生中相當部分的人在其以前的學習生活中經常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價，進而使他們普遍產生了自卑心理。自卑心理是中職學生進校之前就已經存在的心理現象，對其在職業學校中的學習狀況必然會有這樣那樣的影響。有些中職學生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進入職業學校后，如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為，往往表現的較為消極、自卑，思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標。情況嚴重的甚至會產生心理障礙。

2、厭學心理。進入職校學習的學生學習基礎不甚牢固，再加上缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，在接受新知識、學習新技能時往往感到很吃力。這些學生一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心，再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素，面對學習困難時厭學心理便產生了。厭學心理對中職學生學習的破壞力是很大的，不但影響了他現在的學習，而且對以后的繼續學習和就業也會產生不利影響。當代職校生在心理上呈現出復雜而又脆弱的現象。這些心理使中職學生對學業的學習失去信心，并進而會影響到其生活的方方面面，使得其對以后的生活、學習和就業也沒有了信心和動力。

3、叛逆心理。中職學生一般15～18歲之間，他們在心理的發展上。缺乏自控力；他們渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；他們有想法，卻有太多的限制；他們很多懷著美好的向往來到學校，開始新的生活，表現的很上進，但苦難總是比他們方法多，結果情緒一落千丈；出現叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建議

以上對影響中職學生學習現狀的因素進行了分析和討論。在此基礎上，這里展開進一步的總結性思考，提出一些建議，希望對改進和提升中職學生學習現狀能起到一定的啟示作用。

(一)對學生進行分層

分層教學的前提是做好學生分層，根據學生的認知能力分層。根據學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次:A層:基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀;B層基礎一般，學習較自覺，成績中等;C層知識基礎較差，學習積極性不

高，成績欠佳。分層是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

(二)對教學目標進行分層

在對學生分層的基礎上制定教學目標。教學目標分為基本目標、中層目標與發展目標三個層面。基本目標是全體學生可以掌握的較為簡單淺顯的部分，;中層目標是指大部分學生可以掌握，B層以上的學生一定要達到;發展目標是對大綱范圍的拓寬和教材內容的加深，A層學生要達到。目標的確定對于各層次的學生都有挑戰性，適合學生自身又高于現有發展水平。根據目標C層學生的學習要求是:認真預習，完成作業，認真聽課。B層學生除了以上要求外還應加上學習主動自覺，會主動總結，主動提問。A層學生學習講求實效，獨立鉆研，練習能自評自改。

（三）教師備課分層

明確目標后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。備課時根據學生水平準備不同的教案，做到“一大多小”，即一個大教案，多個小教案。大教案針對全體同學準備，小教案針對不同學生準備，穿插在大教案中。例如，針對全體學生的大教案，要求他們掌握“四會”單詞、做游戲、回答閱讀理解的yen/no question和較容易的及課文中的重要語言點;針對差生的小教案，讓他們在教師指導下掌握“四會”單詞、簡單短句;針對中等生的小教案可與大教案要求一致;針對優生的小教案，則讓他們回答較難的who question。

（四）授課分層

外語教學的具體實施過程主要在課堂。課堂是我們教師和學生交流的主要場所。大部分學生都要老師進行導學，在老師的幫助下進行學習。在上課過程中，學生的反應不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識，有的喜歡有獨立學習的時間，有的更喜歡參加群體活動。因此，老師對不同類型的學生應有相應的方法。外語課堂教學的層次一般可分為三個:理解性層次、操練鞏固層次和交際性層次。(陳仕清，2002)理解性層次主要指教師利用實物、圖片、幻燈及多媒體等教學手

段創設，讓學生通過感知和觀察，識記語音、詞匯、語法知識和進行機械性句型操練.操練鞏固層次主要指在情景中通過聽、說、讀、寫技能訓練，鞏固所學知識。這兩個層次多適用于C、B層學生。交際性層次指的是在真實的情景中運用所學的語言知識進行交際活動，學生可自由選擇詞匯和句子來表達自己的意思。A層學生較多運用。

（五）作業分層

A.作業的分層主要表現在學生有選擇作業的權利。作業選擇確立學生在學習中的主體地位;促使教師精心設計作業，減少無效勞動。

B.作業要求:作業有統一也有彈性的地方。統一即作業要求采用相同的原則，規范、整潔、格式。有彈性表現在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題。并以必做題和選做題的形式給出。如新字詞習得的形式多樣化，遍數、數目不必限死。一篇課文，學生可以全文抄寫，也可只寫易錯的地方。省下的時間做提高題。

(六)評價分層

評價分層是分層教學中很重要的一部分，因為它能給老師和同學雙方面的反饋，能讓老師更加明白不同層次學生的能力、需求，不同層次學生掌握了什么，還缺什么，進一步明確下一步學生該怎么做。老師及時肯定，更能激發學生們的學習動機和興趣，從而促進C層學生向B、A層轉化。

五、結語

中等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。中等職業教育要長足、健康的發展，需要我們全社會、全體職教工作者的共同努力。

第四篇：中等職業學校

中等職業學校學生管理的方法芻議

錢燦興

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質和 科學 文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

論文 關鍵詞：學生管理 班主任 自我 教育自我管理 養成教育

一、發揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現學生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理，即通過學生業余文化生活陶冶情操，調節業余生活，滿

足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環節:一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發揮作用，就必須調動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

二、發揮班主任在學生管理中的主導作用

學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二、發揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現學生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理，即通過學生業余文化生活陶冶情操，調節業余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環節:一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發揮作用，就必須調動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

三、系統的對學生進行養成 教育 是學生管理的主要方法

養成教育是素質教育的一個重要方面，是指在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。養成教育的內容就是教導學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”。養成教育是通過日常行為規范的系統教育與管理，培養適應 現代 化 企業 發展 需要的良好行為習慣。

1、建章立制，形成養成教育的可靠保障

“沒有規矩，不成方圓。”在中等職業學校學生管理中，制定 科學 的規章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據可依，也是學生自覺約束行為的鞭策。在制定規章制度時要有利于青年學生的健康成長，而且還要符合“中等職業學校學籍管理規定”和“未成年人保護法”的基本原則要求，結合學校在管理中的實際情況，比如制定《學生日常行為規范量化考核方案》《班級量化考核細則》《學生請假規定》《學生就業管理規定》《學生舍務管理考核細則》等，通過規章制度，使學生管理制度化、規范化，做到教育無小事、管理無死角。

2、建立嚴格的檢查制度是培養良好行為的關鍵

建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規范的情況，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。正確的動機并不都能產生正確的結果，知規范也不一定就能守規范，偶爾能遵守也不能叫養成習慣，而使學生最終達到“養成”目標的手段，就是長期的檢查、督促與訓練。在常規管理中，要充分發揮學生管理職能部門、班主任、學生干部的督導作用，經常進行檢查監督、考核評比，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查;做到“嚴、細、精、恒、實”，才能不斷提高學生遵守規范的自覺性。

3、組織開展有意義的教育活動

培養良好的行為習慣并不能僅僅靠規章制度來約束學生，更應該積極開展一些有益活動引導學生，使學生在活動中受到教育，在活動中形成良好的習慣。學校要結合學生特點，開展多種形式的教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要細心組織策劃學校第二課堂和校園文化 藝術 節活動，培養學生創新與審美能力，豐富精神生活，陶冶情操。

4、教師的言傳身教

教師的行為往往會成為學生效仿的榜樣，而且教師行動要比說教更具有說服力。因為在學生眼里，教師的話都是對的，教師行為是正確的，教師的言行潛移默化地影響著學生的個性、品德的發展。教師的一言一行，一舉一動都應是規范的、科學的。能成為學生在人生當中的一個。因此，教師必須真正做到“身正為范”。

第五篇：中等職業學校語文教學現狀淺析及應對

摘要：本文分析了目前中職語文教學所面臨的尷尬現狀：由于學生多為 “留守少年”，其語文學科基礎知識薄弱、相關課程的知識積累欠缺，而有效教學課時卻受到擠占。指出中職語文教學的出路在于與時俱進、改革創新，強調要充分認識語文學科的基礎地位，從實際出發，合理設定課程體系、重視教學方法研究、因材施教。

關鍵詞：中等職業學校語文教學現狀淺析應對辦法

自1993年中共中央、國務院頒發《中國教育改革和發展綱要》以來，職業教育已同基礎教育、高等教育、成人教育一起，構成我國教育的四個層次。眾所周知，職業教育的辦學方向是以就業為導向，以培養應用型、技能型人才為目標。為了突出這一導向，在各類中等職業學校的課程體系設置中，幾乎無一例外地凸顯專業課而弱化基礎課。在中小學階段處于主導位置的語文課，現在在中職教育中卻處于尷尬的邊緣位置。在中等職業學校究竟還要不要開設語文課，它應該被置于一個什么樣的合理位置，筆者認為只有與時俱進，改革創新才是其正確的出路。

一、中職學生語文學習現狀的分析

中等職業學校的學生大多來自于農村貧困家庭，父母長期在外打工，孩子的成長處于放任自流狀態。由于長期缺乏必要的引導與管束，很多學生沒有養成良好的學習習慣，更遑及樹立積極的學習態度。文化基礎差、學習態度不端正、學習動機不純（進入中等職業學校的目的只是為了找一個“混口飯”的工作，而不是希望通過學習這一途徑提高自身能力），即使想好好學習，也沒有良好的學習習慣以及正確的學習方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學習的信心，面對老師的提問，他們已經失去了動腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會”，以此希望逃避老師的責難。他們一方面自暴自棄，認為自己不是讀書的料；一方面面對就業形勢的嚴峻，又感嘆自己中職生的學歷不能應付今后復雜的就業環境。

這些留守少年在語文課堂上暴露出來的問題令人堪憂：

第一，.語文學科基礎薄弱

面對洶涌的經濟大潮，中職學校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優先首批”錄取的“尖子生”，改變為“最后末批”錄取的“差等生”。由于中等職業學校的學生大都來自于人文基礎不被重視的農村，所以多數呈現出語文學科基礎薄弱的現狀。有的學生不會說普通話，有的學生分不清漢語拼音中的聲母和韻母，有的學生寫不出超過二百字的作文，作業中的錯別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了廣大農村地區師資力量薄弱、重理輕文傾向嚴重的客觀情況。

第二，相關知識積累欠缺

在語文教學中，經常需要通過背景資料的介紹，讓學生深入領會文章的內涵，體會作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識。如學習《長江三峽》，需要了解關于三年自然災害的史實，才能領悟“只要在洶涌的波濤中掌握一條前進的規律就能戰勝大自然”的言外之意，學習《荷塘月色》要了解“大革命”時期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語文教學中，由于部分學生基礎不牢，加之對這方面知識知之甚少，經常會鬧出一些笑話：如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國里的“天京”當成“天津”。基本常識的缺失使他們在課堂上處于游離狀態，思想無法集中，長此以往，對語文學習便逐漸失去了興趣。

同時，由于課程體系設置的不合理，致使有效教學課時被擠占也成為目前中職語文教學面臨尷尬現狀的重要原因。

語文課在中等職業學校被設定為公共性的基礎課程，過去基本上每學期都安排60學時，可在人們片面重視專業知識和工作技能的今天，語文課的課時一再縮減，有的學校甚至取消了這門課。近年來由于大學不斷擴招，造成高校生源總體水平下降，許多大學生寫不出一篇象樣的畢業論文。這使得國家教育部門意識到大學生漢語水平堪憂，于是將“大學語文”列為所有大學的公共課，這無疑大大提高了大學語文課的地位。而在中職學校，語文課的重要地位并沒有得到應有的重視，反而成了可有可無的陪襯。

二、應對方法

1.正確認識語文學科的學科性質

語文學科是兼有工具性和思想性的基礎學科，正確認識它的性質，對于教學體系的設置、教學課程的選擇、教學內容的安排、教學方法的采用，都起著決定性的作用。試想，一個學生如果語文水平差，他又如何能看懂題目的意思？如何能寫好一篇試驗報告……大量事實證明，其他學科不好的學生可以學好語文，而語文成績差的學生卻很難學好其他學科。因此，語文學科是學好其他學科的前提和保證，是數理化等其它基礎學科的基礎。正如毛澤東指出：“一個革命干部必須能看能寫，又有豐富的社會常識與自然常識，以為從事工作的基礎與學習理論的基礎，工作才有做好的希望，理論才有學好的希望。沒有這個基礎，就是說不識字，不能看，不能寫，其社會常識與自然常識限于直接見聞的范圍，這樣的人雖然也能做某些工作，但是做得好是不可能的；雖然也能學到某些革命道理，但要學得好也是不可能的。”雖然職業學校不是以培養干部為目標，但當今的中國社會缺少的不是“簡單勞動力”，而是高素質的技術型、復合型工人。這就需要培養學生自我學習、終身學習的能力。在這個能力的培養過程中，語文能力的培養為其他能力的培養起著打基礎的重要作用。

2.合理設置課程體系

在職業教育走向市場的今天，如果說學生是每個學校生產出的“產品”，那么企業則是“上帝”，職業學校的課程設置應服從企業的需要。當今企業缺乏的不是簡單意義上的勞動力，而是高素質的技術工人。因此在中等職業學校的課程體系設計中不應孤立語文、數學等基礎課程，將它們與機械制圖、公差配合這些專業課程隔絕開來，而應將它們逐步融合，重新組合，樹立所有課程的學習都是為了提升學生素質，培養崗位能力的新理念。語文老師可以訓練學生寫實驗報告，寫科技小品文，將語文知識與自然科學中的新技術革命密切聯系在一起，培養學生熱愛科學、崇尚科學的新風尚。

3.重視教學研究

當前中等職業學校的語文課處于如此尷尬的境地，原因之一在于教學內容脫離實際，教學方法單調落伍。我們在語文教學中應充分考慮學生的實際水平，降低問題的難度，多設計啟發式的問題。此外，應結合多媒體等現代教學手段，改變舊的語文教學模式，讓學生的思維得以活躍，讓學生的心靈得以釋放，共同營造一個語文學習的良好氛圍。

4.實事求是，因材施教

中等職業學校現行的招生制度和畢業生去向，決定著學生整體素質大幅度滑坡和參差不齊的現狀。面對這樣的客觀情況，選擇逃避當然無濟于事，唯有因材施教方為上策。中職學校由于語文課時有限，想在短時間內彌補學生以往語文學習的差距不太現實，筆者認為比較理想的方法是強化應用文教學、加強對學生聽說能力的培養。

應用文是人們在當代社會中廣泛使用的一種文體，從簡單實用、有效的角度出發，應用文教學應當引起人們足夠的重視。作為一名中等職業學校的學生應該熟悉其行文規格，在教學訓練中培養出寫切合實用的應用文的能力。與傳統語文教學相比，應用文教學不需要太多漢語基礎知識的積累，一個分不清比喻和擬人的學生照樣可以寫出一張合格的請假條，一份詳盡的工作計劃。

在當今這樣一個現代信息社會里，隨著人際交往的增多，要求每個人都要具備一定的聽說能力，怎么說得準確，說得流暢，如何聽得全面，聽的明白，這一能力的強弱直接影響著交際效果。在以往的語文教學實踐中我們可以看到很多學生通過自我介紹、演講這樣的口語訓練大大提高了自己的口語水平，在求職面試時，經過系統口語訓練和未經過口語訓練的學生表現是大相徑庭的。

在國外，漢語越來越受到推崇，而在國內，我們本土學生的漢語水平卻急待提高，正如葉圣陶先生所說：“語言是工具。要做到個個學生善于使用語言這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高中華民族科學文化水平盡了份內的責任。”

參考文獻

《中學語文教學法》 華東師范大學《高職語文教學改革實施方法研究》簡尚高，曹章新 湖州職業技術學院學報2007（2）