第一篇：在高效課堂中我們應怎樣做想法

在高效課堂中我們應怎樣做

在與教師交流和研討過程中，對在高效課堂中我們應怎樣做又有了一定的認識,下面談一下自己通過再學習之后的一些膚淺的認識和體會：

1.深入研究教材，充分做好課前準備。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。因此，在分析教材時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，較準確地把握教材的編寫意圖。盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。

2、教師在課堂教學中要堅持“少、精、活、新、高”（即教師課堂教學，講授時間要少，精講精練，教法與學法要活，教學手段要新，教學效果要高）。課堂教學中要引導學生學會提出有價值的問題。感覺自己在這方面一直“抓”不準，教師是通過已有的教案來進行教學，但是在備課中對問題的提出沒有進行引導，只是教師提出，學生回答的模式。最主要的就是教師與學生的互動、參與，我覺得只有對教材“吃”透了，教師才能對自己何時參與、如何參與、怎樣參與做到心中有數。才能不斷激發學習興趣、傳播學科知識、訓練科學思維、教會學習策略、培養學生綜合能力，從而上好每一堂課。

3、要特別重視學生全面、持續、和諧的發展。新教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性，所以我們應該注意，尊重學生的合理的要求，給學生創造并提供不同發展的空間。從“扶”到“放”，要敢“放”，相信學生，給學生自由，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，學習可以自學的內容。

這次學習使我學到了許多新的知識、理念，但更讓我看到自己的更多不足。以上幾點，在今后的教學中我將不斷實踐、改進教學方法，力爭“日清日高”，真正做到“高效課堂”，和學生共同成長。

第二篇：高效課堂 我們在探索中不斷前行

（2012—2013學）

——教學工作專題總結 我們在探索中不斷前行

我們學校追求高效課堂，就像社會上人人都在追求幸福一樣，人人都在做，人人都有追求的目標，但追求的方式和結果卻各有所不同。一年以來，在探索高效課堂的道路上我們憑著堅定而執著的信心，邁著堅實而穩健的腳步，以打造“幸福課堂”為目標，以校本教研為依托，以教學我們學校這一年來的工作，請各位領導批評指正。活動為載體，扎扎實實地進行著高效課堂的探索工作。下面，我從六個方面向各位領導匯報

一、服務課堂，我們奠基幸福。

真正的教育是從提高教育者的素質開始的。為了進一步加強學習，提高教師研究能力，我們從學校、教師兩個層面開展了豐富多彩的專題學習、培訓活動。

校長的每周一文積極向教師推薦了《今天怎樣做教師》、《兒童，一粒生長的種子》、《半個小時即可評價學校》、《讓教育溫暖這個世界》、《教師減壓十招》等相關文章；利用業務學習時間，由教務處的五位主任分別向教師做了《萬千微笑 溫暖人生》、《數學教師要知道的七件事》、《語文教師要知道的七件事》、《成功人士的心里效應》、《數學廣角知識》等業務講座，從理論與實踐不同層面向教師進行培訓，讓教師的觀念與思想不斷地進行碰撞、反思與提升，為踐行“幸福課堂”提供了強大的理論支撐。

我們又以第八屆“讀書節”為契機，要求教師自讀繼續教育書籍《課堂教學設計》及《教師不可不知的59個心里效應》，又自讀了教育局推薦的《給教師的100條建議》及《論語》等書籍。同時要求教師每學期寫近一萬字的讀書筆記，每月寫一篇讀后感，7月份，我們又在教師中開展了《給教師的100條建議》讀書交流活動。通過集中培訓與自主學習，使教師的高效課堂理論得到了進一步升華。

二、研究課堂，我們品味幸福。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一年來，我們深入課堂，和老師們一起研究課堂、反思課堂，一起品味幸福課堂的味道。

推門課：每個學期開學的第一天，我們教務處所有成員都分年組聽推門課，一周后，我們坐下來針對聽課情況進行交流，詳實剖析各個年組課堂教學優缺點及改進的措施后，再互相交換年組聽課，再進行交流再聽課。就這樣，在我們的不斷聽課——交流——再聽課——再交流的形式督導下，利用一個月的時間，我們聽完了所有任

課教師的推門課，并且及時地和聽課教師進行溝通反饋，基本上了解了開學初全校教師課堂的總體情況，為今后改進課堂提供了依據。

集體聽課：集體聽課是我們學校聽課的另一種形式。每到周二的第一節課，所有的領導就會雷打不動地拎起凳子到指定的班級聽課，這也是我們學校一道亮麗的風景。我們通過聽課——評課——反饋的形式集體評價教師的課堂教學情況。每一名科任教師都非常重視，為了向領導展示自己精彩的課堂，每位老師都精心準備，準備的過程就是提高的過程、學習的過程。課后的領導集體反饋更是教師一次很好的反思過程，老師們針對自己的課堂教學進行再一次的梳理，認真查找不足的原因，反復推敲研究，使教師在不斷反思中逐漸成熟起來。

觀摩課：既三月份的全面聽課結束后，四月份利用四天的時間，我們開展了數學、語文、英語、科學、計算機、思品、綜合等七個學科的教學研討活動，由學校的骨干教師分別為我們上了八節示范課。駱亞卓的數學課《找規律》設計巧妙，合作學習，有效培養了學生自主學習能力；趙娜的《十二次微笑》第二課時，以問題為主線，很好展示了讀寫結合、課外拓展的教學方式；王哲的英語課思路清晰，句子單詞操練扎實有效，學生思維活躍；王天奇的科學課《一切都在運動中》課件使用恰當，讓學生一目了然理解了抽象的物理知識；紅英的計算機課《認識縮略圖和滾動條》以學習任務為牽引，引導學生自己動手操作探索新知；周金的思品課《家鄉的方言》語言詼諧幽默，通過看、想、賽等環節，讓學生感受到家鄉話和普通話同樣重要的道路；趙越的綜合課《我們的眼睛》采用游戲的形式，讓學生提出有價值的問題，給學生提供了探索實踐的素材。一節節精彩的課堂，無不展示著每位骨干教師的課堂魅力，同時，也讓他們體驗到了課堂給他們帶來的幸福。

課上得精彩，課后的研討更是異彩紛呈。參與的教師不但評價了優點，更提出了改進意見，每個學科的評課都在熱烈的討論中進行，可以說每個教師都在這次探討中得到了提高。

過關課：如果說集體聽課是我們的一道風景，那么過關課是我們學校的又一個亮點。每個學期末，我們都將在教師中開展聽過關課活動。聽課的領導將本組教師的課堂教學情況分為三個等級納入到教師的量化考核當中。因此，老師們都非常重視。在他們的課堂上，充分體現了自主、合作、探究的學習方式，教師精講多練，小組合作解決問題，在問題的呈現與解決過程中無不體現著和諧融洽的師生關系。一節節成功的過關課蘊藏著老師們付出的辛苦，顯示著可喜的課堂變化。同時我們也品嘗著老師們帶給我們的幸福。

三、深化課堂，我們謀劃幸福。

以第七屆“教學節”為契機，為提高教師對教材的處理能力和備課質量，督促教師積極開展課堂教學研究，全面提升教師教學綜合水平，促進教師專業成長，切實提高教學質量，去年10月，我們在語文、英語教師中開展裸備課競賽活動。

我們采取了統一課題、同一課時、統一時間的競賽方式，為每名參賽教師提供一篇文本、一份簡要的解讀資料，要求教師在沒有任何其他參考資料的輔助下，在90分鐘內完成一個課時的教學設計。

本次競賽，既是一次公平的競賽，又是一次嚴格的練兵。由于沒有任何資料可參考，只能反復的閱讀文本，讓教師自己的思想真正地融入教材，充分調動自己的人生經驗和對文本的感受，用心靈和文本對話，用自己的思考去喚醒學生對文本的思考。通過活動，讓教師看到了自己與同伴的差距，更加深切地體會到要更好地充實自我，提升自身的專業素養，讓平時的“厚積”成就課堂上的“博發”，真正打造師生共享的幸福課堂。

四、學習課堂，我們追尋幸福。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的100條建議》里提出：讓青年教師外出聽課學習，是他們成長的最佳途徑之一。因此，我們學校每年不惜花重金鼓勵支持教師走出去，學習外地教師先進的教學經驗。一年以來，我們先后派出教師到沈陽、大連、吉林、營口、丹東、撫順、興城等地參觀學習，同時又到其他兄弟學校即實驗二小、曙光、實驗、化四等學校進行聽課。學習回來后，教師們紛紛表示受益匪淺、感慨萬千，講課教師課堂上準確的教材把握、恰到好處的教材處理、扎實的課堂訓練、有效的課堂引導都給老師們留下了深刻的印象。一次次的外出學習，開闊了教師視野、增長了教師見識、增強了學習意識，對提高我們的課堂教學起到了極大的輔助作用。

五、立足課堂，我們享受幸福。

我們學校是連山區農村英語實踐基地校。歷時兩年的英語基地實踐活動，我們的英語教師虛心學習、積極參與，在活動中迅速成長起來。

我們的英語組是一個團結和諧、樂觀進取的年組。在基地活動期間，我們英語組呈現了備課—上課—議課的教研展示，參與了農村教師課堂教學、微型課的評委活

動。我們的英語教師以基地實踐活動為契機，結合日常的課堂教學不斷完善著我們英語學科的“三六三”教學模式，課堂上，以學生自主學習為主，突顯學生的主體地位，讓學生發現問題，小組合作研究問題，展示匯報解決問題。在這種新模式的引領下，我們英語教師積極參與實驗研究，掀起了比學趕幫超的極大工作熱情，課堂教學水平不斷提高。尤其是青年教師更是讓我們刮目相看。教研員多次到我們學校聽課，我們想真誠地聽取改進意見，但每次都是贊不絕口。課堂，讓我們的英語老師體驗著收獲幸福的滋味。在市英語學科研討會上，我們的“三六三”教學模式做書面交流，去年12月，我們學校被評為葫蘆島市英語實踐基地先進校，付嬌嬌老師被評為市優秀培訓員。

六、反思課堂，我們向往幸福。

一年來，我們向著“幸福課堂”出發，在我們的課堂上，教師微笑著啟發、引導、等待學生；師生的情感交融，互動輕松愉快，每個學生都動起來，課堂都活起來，幸福充盈著整個課堂。

上周六，我們渤海小學有幸迎來了中宣部對口扶貧單位陜西省臨川市耀州區優秀教師考察團。他們此行的目的是赴遼寧省進行考察，先后到沈陽、大連、錦州等地參觀學習，最后，來到我們渤海小學。他們在參觀了我們學校的校容校貌、校園文化后，聽取了我做的構建高效課堂工作匯報。之后的交流環節，我們因教育而不感到陌生，互相交流課改心得，但更多的是困惑，可以說大家暢所欲言，受益匪淺。尤其對我們連山區下發的《高效課堂實施意見》和《高效課堂教學指導性意見》非常感興趣，紛紛表示可以作為他們工作的參考。

在最后的耀州區教育局岳局長的總結講話中，對我們的校園文化建設和課改工作給予了高度評價，一再表示不虛此行。

收獲成績的同時，我們也時刻反思自己，清醒地認識到我們的不足：

1、有的教師不能準確把握駕馭教材，課堂講解不到位、不透徹。

2、教師缺乏對學生的信任感，放手不夠。

3、部分教師不能做到精講多練，效率低下。

4、師生缺乏情感溝通，學生參與學習不主動。??

這些都將是我們今后進一步探索的課題。

聚一群幸福的人，做充滿幸福的教育。我們將帶著這份信念繼續前行，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去耕耘我們的課堂。

“千淘萬漉雖辛苦 吹盡狂沙始到金”我相信，我們一定會收獲屬于我們幸福。

第三篇：業務園長在教研管理中應怎樣做

一、控制教研工作的方向和內容控制的目的是確保預先制定的目標與計劃的實現，而不是限制和包辦代替。因此，業務園長在發揮控制職能時應注意：第一，為了及時掌握信息，就要有職位層次清晰的組織機構及暢通的意見溝通渠道；二是善于制定和運用規章制度激發各類人員的責任感與主體意識，以實現目標管理中的分層管理；三要在計劃指標與現行情況相核對、徇的過程中，要做到“控制管理與靈活處理的辯證統一”。

二、指導教研工作進程

（一）明確指導內容首先，業務園長要指導各教研組制訂各自的教研工作計劃并予以審批。教研組是幼兒園教研活動的基本單位，全園的教研工作計劃必須通過各教研組的計劃才能落實。因此，業務園長應深入各教研組，指導教研組長根據全園教研管理總目標、各年齡班（或活動組）教育目標要求，結合各組實際情況，分解制定出班組教研工作計劃（最好直接為學期教研工作計劃）。其次，業務園長要努力創設教研活動的條件與環境。

第二，業務園長要指導各教研組長聯系本組實踐中的具體問題開展教研活動。業務園長在給教研組長交任務、壓擔子時，必須指導教研組長如何開展工作。

第三，幫助保教研究人員及時總結、推廣教研經驗。一是召開經驗交流會；二是興辦現場觀摩活動；三是編輯教研經驗集。

（二）采用多種方式進行指導1．宏觀指導與微觀指導相結合。

2．“走馬看花和下馬看花”相結合。即指全面總體觀察和重點細致觀察相結合的方法。

3．直接指導與間接指導相結合。直接指導即業務園長直接參加教研活動的組織與開展。

4．階段指導與分層指導相結合。

（三）注意指導的適宜性1．指導要適度。

2．指導要適時。

3．指導要因人而異。

三、協調教研工作關系

（一）協調服務與領導的關系。

樹立為園長和廣大教職工服務的思想。對上應主動地將保教研究管理情況和保教人員參與情況向園長匯報，可采用反復提示法或事實啟迪法贏得園長對自己分管工作的大力支持與配合；對下要善于發揮教師的優勢，大膽使用，及時給予激勵，調動其積極主動性。

（二）協調幼兒園各部門間的關系。

業務園長應主動向各部門（如后勤組、保健組等）介紹幼兒保教研究情況，聽取負責人的意見，爭取各部門的支持與協助。

（三）協調全園教研與各教研組活動的內容、時間。

業務園長應全局控制教研活動內容與進程，以全園教研活動指導與啟發各組的教研活動，各組的教研活動又圍繞全園教研工作展開。時間上可周期輪流或月周遞進，一般全園教研活動間隔稍長，各組教研活動間隔稍短。

（四）協調好幼兒園與外界環境、兄弟單位的關系。

第四篇：高效課堂改革,我們在行動

高效課堂改革，我們在行動

2010學年對于課改實驗學校來說注定是不尋常的一年，暑假后，我校接到課改試驗任務后沒有一絲的欣喜，反倒覺得壓力重重，這么重的擔子能挑的起來嗎？根據以前課改失敗的教訓，我們有幾下幾點擔心：

一、以前搞過課改，學這個那個（東廬講學稿，學洋思?）剛提出來的時候，也是轟轟烈烈，但最后由于種種原因都沒有成功。

二、曾經學校成立過兩個課改實驗班，但是考試時這兩個班的主科成績有兩門被罰。

三、畢竟學校現在還是要以教學質量和學生成績來論實力的，走課改的路子到底行不行？學生的成績會不受影響？如果提高了還好說，可是一旦學生的成績下降，就會造成極差的社會影響，也會使其他兄弟學校對課改產生置疑，甚至對我縣的課改工作造成不良的后果。

但是我們都知道，傳統的課堂束縛學生的思維，有很多的弊端，課改是大勢所趨！《高效課堂22條》想必很多老師都已經學習過了，不知道大家還記不記得書中這樣一個故事：有一個在地震中失去了雙親的孩子，他的眼睛里盛滿了哀傷，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里還拄著一個拐杖，可以想象地震給他帶來的傷害還沒有痊愈，為了減輕他的痛苦，作者問他“地震難道就沒帶給你一點非痛苦的記憶嗎？”在這種狀況下他竟然破涕為笑了，眼睛里閃爍著少年的純真，告訴記者：有的，不用上學了。這讓我想到我讀書時學的一篇課文《捕蛇者說》，在文中講述了人們為了生存，為了應付苛捐雜稅不惜冒著生命危險去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子們感到高興的事情居然是不用上學，這就是在這個太平盛世之下，孩子是祖國的未來的說法下學生最真實的感受。可想而知現在的教育體制真的是有問題的，必須得改！不僅要改課堂，也要改老師，更要改領導！

前幾年也搞過這個改革，那個創新，很多東西都是搞一陣子就放棄了，慢慢地，人們就熟悉了改革的套路，搞起來轟轟烈烈，到最后都是不了了之，經過無數的改革后，人們最終又不得不走回原來的老路子上了。這個慣性思維如果左右了我們的頭腦，我們的各種改革難免都是流產兒。“信其道”方能“樂其道，學其道”，謹記這個簡單的道理，才能成為一個潛心做教育的教育工作者。領導的決心決定了課改的成敗，作為校長我首先就應該轉變思想觀念，要比一般老師更早的，更深刻的領悟高效課堂的理論精神。在縣教育局的支持下，我校下定決心，一定要把高效課堂教育教學體制推行開來，這次改革不同以往，一定要嚴格地，徹底地對學校的配套制度進行大刀闊斧的改革！不能抱著實驗心態來改，這次改革只能成功，否則一切的責任和后果任何人都擔當不起！下面我就我校的高效課堂教學模式的改革過程拿到這里來和大家共同探討。

一、思想轉變，理念更新，營造氛圍

1、成立課改領導小組

接到縣里的課改實驗任務，我校迅速行動起來，認真研究部署我校開展“高效課堂教學改革”活動計劃，制定了實施方案，并組織各學科教研組長、學科骨干教師及熱衷于課改的中青年教師16人成立了“高效課堂教學改革”領導小組。課改領導小組的成立為我校順利實施高效課堂教學改革打下了堅實的基礎。

2、召開動員會，轉變思想觀念

我校相繼組織召開了班子會議、教研組長會議、全體教師動員會、全體學生動員會，目的就是為了讓大家拋開一切雜念，去掉一切的擔心（會不會影響成績，學生的基礎水平能否達到，學生的能力怎么樣，導學案怎么編寫，編寫是否合格，怎么印刷，必須提前一周備課能做到嗎，小組建設能否組織好等等，統統去掉）。大家都知道帶著包袱做事，前怕狼，后怕虎可能什么事情都做不好，最終一事無成。西楚霸王有破釜沉舟的勇氣才能大敗秦兵取的勝利。召開動員會就是讓老師們明白，這次改革沒有退路，必須成功。既然下定決心去做，就一定要做好，鼓勵老師放下思想包袱，大膽嘗試；也打消一些老師的觀望心態，全校動員全身心的投入到高效課堂教學改革的活動的中來。托馬斯·布郎爵士說“生命是一束純靜的火焰，我們依靠自己內心看不見的太陽而生存”。這個看不見的太陽便是希望和信念，在希望中求發展，在發展中求生存，在課改的路上，抱定執著的信念，讓我們的意志更加堅定；抱定執著的信念，使得我們在前進的道路中雖遇挫折卻不退縮，雖遇暗礁卻仍然把握前進的風帆，迎風破浪，勇往直前。候樹森將軍也說過：執著的力量，任何神力都無法替代； 執著的努力，任何奇跡都可以去創造。我們是名不見真傳的小學校，在課改中更加需要有執著的精神，堅持執著，就是堅持生命不息，奮斗不止的本色！執著是一種精神，是一種對待人生和事業的態度。只有這樣才能有成績，才能成功。召開動員會也是為了告訴老師們，這次課改只能成功，不能失敗！任何人都不能持觀望心態，任何人都不能有消極情緒，全校教職工必須擰成一股繩，心往一處使，勁往一處用，齊心協力，完成這次課改的任務。任何有情緒，思想不積極，說泄氣話得老師，都會受到嚴肅的批評！

要想搞徹底的搞好課堂改革，首先要轉變思想觀念，課堂由傳統教學模式向高效課堂模式轉變的過程，首先就應該是思想轉變的過程。思想不解放，課堂永遠也解放不了！課堂教學是微藝術，它的價值在于創新，所以我們要不斷改變我們的陳舊觀念，改變我們的習慣，改變我們的教學行為。誰如果再抓著傳統堂想抓著救命稻草一樣不放，誰就真的無藥可救了！教師是做什么的？教師是學生人生的指導者和示范者，教師自身必須首先有先進的教育思想理念，真正的深入到現代教育工作中，才能讓學生們學到有用的東西。對于教師而言，教書育人才是我們的首要和根本職責，我們對自己的終極目標和追求應該了然于心，高爾基曾言：一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”，而在我看來教師的追求無所謂高與不高之分，教師的追求其實很簡單卻又很宏大，就是教育好每一個學生，成就學生的精彩人生，也包括自己的人生。當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代。身為教師，必須成為學習者。學習先進的教育理念，“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。

這次課改就給了我們學習的機會，讓我們再度成為學生，只有潛下心，甘愿從學生做起，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和知道整個教育過程。課改初期就是給老師洗腦的過程，讓老師們重新明確自己的信仰，自己的追求。炒熱他們的思想，讓他們明白課改的好處，從而接受課改，積極在課改的路子上摸索。

我校每周召開例會，會上我和老師們共同交流先進學校成功的經驗、取得的成績，暢談對新課改的認識，通過交流我基本上掌握了我校老師對課改的認識程度。我發現個別老師的思想還是上不去，上課感到不適應，特別是一些年齡大的教師，因為“高效課堂”主張把課堂上的話語權還給學生，把學習能力還給學生，老師要盡可能的少講，甚至是不講；有一部分老師面對這樣的主張，在課堂上就覺得無所適從了，覺得講了十幾年、半輩子的課，現在突然不讓講，課就不知道怎么上了，非常不適應；有的老師甚至出現了消極怠惰的情緒。但是，探究有效教學，打造高效課堂已經是形式所迫，無論是教育理論研究者，還是教育實踐著，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。

《高效課堂22條》中已經給我們全面分析了傳統教育對學生的扼殺，毀滅，犧牲（如果說教師是人類靈魂的工程師，一定會想方設法改變孩子的“心靈世界”，如果教師是紅燭、春蠶，只是拿自己的犧牲去換取學生的分數，最終犧牲學生）。教師放下“生殺大權”引導學生自主發展、成長，做好學生的引導者。老師犯罪，不惜成為歷史的罪人。老師這個辛勤的園丁，限制了學生自由發展，這與我們當老師的追求嚴重背離，所以這時候不能有任何猶豫，一個字，改！一定要改！

3、營造氛圍

高效課堂的實行只有老師思想轉變還不夠，還要讓學生了解、接受這樣的課堂。對于推廣高效課堂來講，校園文化起著不容忽視的作用。校園文化的最大特點在于它在潛移默化地、有意無意中影響、同化環境中的每一個人，人們都在自覺與不自覺地經受著這種文化的熏陶。學校為了讓高效課堂精神的“首因效應”深入到每個學生的心中，在校園的角角落落都營造了濃厚的課改氛圍。在校園大路兩旁、兩棟教學之間還拉起很多響亮的條幅，如：“強力推行高效課堂教學模式，全力打造創新教育特色學校”“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩” “讓教育教學煥發生命活力”“你追我趕，有識有膽；你說我講，快樂課堂”“相信學生，調動學生，解放學生，發展學生”“全面推行高效課堂模式教育”“生命的超市，知識的狂歡”等標語條幅。大路兩旁和教室外的黑板報也充分利用了起來，向廣大師生宣傳“高效課堂”理論知識。

各班班主任負責本班的班級文化建設，把高效課堂的理論以條幅或者圖畫的形式展現在教室里。學校給每個班級重新配置了黑板，現在教室里是前后各一大面，左右各兩小面，大概用了2周的時間，所有教室的黑板安裝完成，并投入使用，這樣更有利于高效課堂的開展。我校還創辦了高校課堂教學改革專刊《辰星》校報。開辟了“新聞特稿”“校園動態”“教師隨筆”“學生心聲”等專版欄目。為我校的課改發展提供了強有力的精神動力、思想保證和輿論支持；如實地反映師生的心聲，全面營造、推進高效課堂改革進程的輿論氛圍。校報對我校的課改歷程和成果展開了立體的、形式多樣的、全方位的報道，及時反映我校課改動向，凝聚人心、鼓舞士氣，激發廣大師生為推進高我校高效課堂改個做貢獻的熱情。校報是溝通全校師生的紐帶，為我校高效課堂改個和發展做出了重要的貢獻，成為學校精神文明建設、營造校園課改文化的一股重要力量。

二、理論學習

課改不僅要老師們轉變思想觀念，更需要招扎實的理論基礎做后盾。理論對實踐有知道作用。除積極組織教師參加縣教育局、教研室組織的各級專家講座外，我校為了幫助教師盡快從思想上成長起來，學校給每位老師購置了《高效課堂22條》《高效課堂導學案設計》等書籍。在課改領導小組的引領下，制定學習細則、計劃、措施。每天晚上以教研小組為單位，以《高效課堂22條》為主教材，進行高效課堂理論的學習，非特殊的不能再特殊的情況，任何人不準請假！我隨機參加某個小組的學習，和所有老師一起學習討論。俗話說“慢工出細活”，大家對《高效課堂22條》進行了逐章節逐字逐句的分析研究，在會上個人把在學習中存有疑惑的地方提出來，共同探討，并且要求每個老師每學習一個章節就要寫一篇心得體會。隨著時間的推進，讓每位老師講對書中某一觀點的認識或者將自己通過學習認識到得課改的重要性，講傳統課堂給孩子帶來的不良后果及對孩子思維的束縛、動手、動口能力的扼殺。從根本上讓每位老師感覺到課改的必要性、重要性，不改不行。達到吃飯是課改，做夢是課改，看到“超市”二字，想到的是課改。另外我和主任帶隊組織部分教師（思想進步，熱衷課改，有一定理論基礎，課改基礎的）先后到安陽殷都區、商丘回民中學、杜郎口等名校參觀學習；并帶領老師參加了在鄭州舉辦的首屆中國高效課堂“課博會”。重點帶老師參觀學習了山東杜郎口中學“10+35”模式、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”等。同時還利用晚自習時間組織全校師生收看杜郎口高效課堂教學錄像，讓廣大師生真切感受、感悟高效課堂、品味高效課堂教學改革帶來的樂趣，理解高效課堂改革的深遠意義，為我校全面實施高效課堂教學改革做好了充分的思想準備。其實課改是沒有路子可循，也沒有模式可仿的。別的學校做的再好，那是因為人家選擇的方法適合人家的校情。我們去學習為的是借鑒別人成功的經驗，摸索出一套適合我們自己發展的課改方法。觀看杜郎口的課堂實錄，也是為了讓老師和學生對高效課堂有初步的認識，只有先認識，才能去體驗，去領會，從而接受這樣的教學模式。這也給師生指引了一條路，一條以前從未嘗試過的路，沿著這條路去試走。在老師對高校課堂的認識充分到位時，時機基本成熟，課改小組成員(組長)帶頭上試水課，我校也開始了課改以來的第一遍聽評課。

三、聽課、評課

聽課評課對于開闊教師的視野，激勵上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用。教師在臺上講課是在“煉”，課下大家給評課是在“錘”，一個教師成長的過程要經過千錘百煉，千錘百煉出真才實學，千錘百煉能激活學校的教學，千錘百煉是學校教學質量提高的“催化劑”。我校的聽、評課活動由來已久，在課改熱火朝天之際，聽評課更是發揮出它不容忽視的積極作用。為了使我校每位教師都“百煉成精”，為了促進我校高效課堂教育教學改革，我帶領全體教師可以說進行了“瘋狂”的聽評課活動，我本人也親自深入到課堂中來，只要我在學校每課必聽必評，一學期下來，聽評課筆記就記了兩大本。

這時候上的課時沒有具體的模式而言的，雖然這樣但是要求老師上課必須用導學案，當然此時的導學案也沒有統一的版式，第一輪聽課，就為了兩個字：求變！改變以前那種老師照本宣科，學生埋頭苦記的課堂。參觀學習了那么多地方，有安陽殷都區實驗中學的 模式、山東杜郎口中學“10+35”模式、商丘回民 山東兗州一中“循環大課堂”、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”等，你覺得哪個學校的模式適合，你就用哪個模式，只要方法“變”就可以，只要做到少講、甚至不講，課堂上體現教師的引導作用，把課堂的主權還給學生，讓學生動起來，能力得到鍛煉，敢在課堂上“活躍”即可。在此過程中，只要沒有課的老師，都必須走進課堂聽課！我也不例外，我親自聽，親自參與評課。校長聽評課能夠促進教師的專業發展，老師們的認識就上去了，不會出現敷衍了事的情況。評課一定要趁熱打鐵，下課后我和聽課老師直接進辦公室，就本堂的課的上課情況交流意見。千萬不要等聽了一天了，一起放在晚上來評。如果放到晚上或者教研活動時候評課，效果就不一樣，因為講課人和聽課人的印象已經沒有這么深刻。評課過程中別的老師也都積極發言，對課做出綜合分析，爭取做到取人所長，補己所短，共同進步。并且要全方位的評價一個老師。我們現在在做課改，所以在評課時就要更多注重老師是不是把課堂的主權還給了學生，是不是還在把講臺當做自己的舞臺大演特演！哪一個老師口若懸河，剎不住車似地講的多了，給學生鍛煉的機會少了，老師給學生搶時間等等。如果出現此種情況，會對上課老師做出嚴肅的批評！

舉例（有一個老師和我是同學，語文聽完課后，走進辦公室進行評課環節，我沖他大發雷霆，從教態，上課過程，方法等全部否定，當時我也不知道老同學能否接受，全然沒有顧忌到，過后其他老師對我說（我的另一個老同學）評課時把老同學批評的太狠了，其他老師那天都害怕，人家可教了二十來年的學了，讓你一說課不是課了。后來我也感覺到不好意思，又找到老同學道歉，說過幾天我還聽你的課，怕傷了老同學的心。

剛開始上課，不要說老師，學生們也的確不適應。學生們就像是從小就關在鳥籠的鳥一樣，剛打開籠子它們是不會飛，也不敢飛的！你在課堂上提出問題，要求展示，沒有人主動站出來說，老師我來。場面很尷尬！怎么辦？初期老師應該用容易的問題去引導，不要怕出的題簡單，現在關鍵是讓學生在課堂上敢說話，老師用激勵性的語言鼓勵學生大膽嘗試，注意，此時不能批評，只能鼓勵，再鼓勵。想方設法讓孩子們在課堂上開口說話。開動腦筋想著如何去調動學生們得思維，如何讓他們去發現問題，提出置疑：一定鍛煉他們自己解決問題的能力，不能操之過急的，迫不及待的把問題的答案告訴學生！

飛翔是鳥兒的本能，只要正確的引導，孩子們還是可是展現出他們活躍的一面。就是這樣，我們用了三周的時間聽完第一輪課，在全校召開課改階段性總結會，對課改積極老師進行表揚。

接下來，所有的老師都開始嘗試上“下水課”，把自己聽到、看到的，根據自己的理解，親身實踐融進自己的課堂。這時聽評課的重要性更加凸顯了出來，一節課上的怎么樣，講課人心里是沒有實在的根底的，“當局者迷”嘛。課下，經大家一點評，往往茅塞頓開，虛心接受別人的意見，然后認真總結自己的經驗。在一次次的聽、評，評完再講，再聽再評中，老師們終于在高效課堂上形成了自己比較成熟的教學風格。

在這期間，我們多次參加了名校共同體對我校全體教師的培訓，在坐的大多老師也參加了培訓。經過2、3個月的探索，老師對課改的認識更加深刻了，讓老師也明白了這次課改不是喊幾天口號就完事了，是真動真格的了，老師們也自然將精力投入到課改中去了。

四、研究“五步三查”教學模式，研究自己導學案模板

2010年12月23好，名校共同體又一次在希望中學對課改學校教師培訓，這一次才真正給我們明確了高效課堂的基本教學模式——“五步三查”教學模式。

回來后，我們及時組織課改組成員召開會議，明確下一步我們的課改目標。以前是“無模式”狀態下的摸索，現在我們應該走我們自己的教學模式“五步三查”。于是我們重新組織教師認真研究學習“五步三查”教學模式的理論基礎內容、流程，逐句理解。究竟怎樣定位獨學，對學、群學，怎樣理解組內小展示，班內大展示、整理學案達標測評等。

明確了我們的模式，開始認真組織老師編自己的導學案，確定自己的導學案版式。

因為以后高效課堂的路上要求我們上課必須做到以下兩點

1、必須體現“五步三查”模式

2、導學案必須用自己的模板

要想用“五步三查”模式上課，先研究如何編寫導學案模板，這是給我們提出的又一個難題。課改組的成員先學習導學案設計，找其他學校導學案模式做參考。

1、分欄式（豎版使用）（橫版使用）安陽外國語小學導學案（分欄式）河北天卉中學（表格式）2、3、4、表格式 混合式 普通版式

每種版式都有自己的優點，最終目的是 清晰、明確、簡易、實用、美觀。奔著這種思想，廣泛征求課改組成員的意見，最后確定我們的導學案模板 分欄式（橫版）。其實不管哪種模式，都圍繞一個核心的理念來設計：以生為本；以學為本。以生為本指的是相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生；以學為本也就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。這種設計理念美觀、簡易、明確、實用，富有創新，實現了“導案”和“學案”的兩案合一，同時便于學生、老師“”學“導”筆記內容的增加。

有了自己的模板，要求全體教師編寫導學案必須嚴格自己的模板填內容，不允許有半點更改，以防“五花八門”導學案出現！有了自己的導學案模板，老師用自己的導學案去嚴格按照“五步三查”教學模式上課，課堂流程必須分明，過程銜接自然。

于是我們又轉入第二輪的聽評課活動。以各年級教研組為單位，課改組成員全體聽，用自己的導學案，用自己的“五步三查”模式上課，一個月下來，老師對“五步三查”教學模式已經掌握的特別熟練了，老師上課順手了，學生學習感興趣了

關于導學案具體的編寫、使用，怎樣使用雙色筆、活頁夾等有其他老師講解，在這里我不再細說。

五、小組建設

年后，課改進入正軌，但也有個別老師思想出現倦怠，消極的現象，學校及時召開推進會，再次掀起課改的高潮。本學期我校主要致力于小組建設 高效課堂有三寶，導學案、小黑板、小組建設三個要素缺一不可。導學案是上課的路線圖，小黑板是學生展示的舞臺，小組建設決定成敗，學習效果全部體現在小組學習中。

在課改組成員的共同努力下，我們將工作的重點轉移到小組建設上來，研究理論書籍，和德州躍華中學吳俊華老師探討如何建設小組、小組成員的組成及組長培訓等一系列的問題。

帶著這些問題，課改小組成員和各個班主任動腦筋，想辦法，終于有了一定的思路。各班成立小組，以班主任為主，任課教師參考，然后確定各小組的組名、組徽、組訓。學校為小組統一購買了小組座碑，上面有小組成員姓名、組訓、組徽等。大概用2周各班小組建設完成。接下來就是對小組長的培訓，利用晚自習時間讓在小組建設走的比較靠前的班主任對全校的小組長進行全面的培訓。明確各小組長任務、職責，小組成員的作用。

小組建設還離不開小組評價，如何進行小組評價，這也是個很值得研究的問題，我校也是經過老師們的努力，在這方面取得初步的成績。高效課堂主張全員參與，所有的孩子一個都不能少，都要他在課堂上動起來，主動參與到學習互動中。這對于平時就比較活潑好動，成績優秀的學生來說很簡單，他們很容易從容大方的展示自己，在高效課堂上如魚得水。但是有些性格內向，寡言少語的孩子，平時他們就把“沉默是金”奉為宗旨，想讓他們在高效課堂上場所欲言有一定得困難。這時評價作用就凸顯了出來。多給這些孩子發言的機會。一個小組中他們是最弱的，但是如果他們能站出來代表本小組發言，那么他們可以給自己的小組加更高的的分，同組的其他的同學也會為了讓自己小組的得分更高，而主動幫助他解決問題，主動推他發言。只要這個孩子敢于站出來，就等于是超越了自我。那么老的我們這時候就要及時的對他進行表揚、鼓勵，或者頒發給他一顆小紅星或一個小本，讓這樣的孩子也能感受到同學們羨慕的目光，周而復始這個孩子就有一種很微妙的成就感，他的自信心也慢慢建立起來。小組評價中是一定要有激勵機制的，這種激勵包括精神的也包括物質，怎樣建立一種激勵機制

本學期我們重點做了小組建設工作，小組建設離不開小組評價，小組評價一定要有激勵機制等，小組建設具體實施，有老師具體講解，在這里不做詳講。

由于學校措施得力，教師積極參與，高效課堂工作穩步推進，現在我校教師上課全部用“五步三查”模式，并且使用統一版式的導學案。

我們年后又去掉學生作業，常規檢查時不查老師的教案、作業，重點工作檢查導學案的使用，課前預備，教后反思，學生導學案完成的質量等。

六、教研安排

這里我給老師們說下我校的教研安排。年前我校全校老師提前一周到學校進行集體備課，編寫完成半學期的導學案。

平時老師在第一次（我校一周兩次集中教研，周二和周四下午，語文教研組是周二和周五下午，因為周四下午是作文課）集中集體備課時，研究本周導學案的使用情況，并討論新導學案的內容，確定個人需要初備的導學案會后由主備人寫出初案，第二次教研時對初案進行復備，最后定稿。這個導學案要比上課進度提前一周完成。集體教研時要解決在使用導學案教學中的遇到的各種問題，最后把導學案存檔。本學期放假后全體老師在學校進行集備、個備，8.5號前全部完成所需導學案的編寫，并且要交電子稿，開學前完成最終導學案定案工作。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。課改只有起點，沒有終點 教育只有起點，沒有終點

我相信，只要我們下決心，廣大教師潛心研究，奮發努力，積極摸索，勇于創新，大膽嘗試，我們的課改之路一定會越走越寬。當然，我們也應該預見到今后會遇到更大的困難和挫折，但我們一定會立足課改，永不放棄，我們堅信，我們的課改一定會取的成功。

最后，誠邀各位老實到陳莊中學參觀指導！

第五篇：在高效課堂中我們收獲了什么專題

在高效課堂中我們收獲了什么？

在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。

本學期，學校為我們搭建了高效課堂的平臺，現在各個學科都在廣泛地開展高效課堂。

我們發現學生面對新的教學座位和教學方法，具有新奇感和積極性，各個小組為了各組的榮譽，都在努力著，課堂上學生學習的積極性明顯有所提高，每個學生儼然成為學習的小主人，成為課堂的主角；學生在課堂上自主、合作、探究的學習氛圍比較濃厚，課堂充滿了競爭和對知識的渴求，學生基本上能說、敢說、要說，已經基本培養了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步明顯。但是在實施高效課堂教學中我們也存在著一些困惑：

1.我們老師都知道，學生個體是存在差異的，表現在學習習慣、學習能力、興趣愛好等等方面，有的學生習慣好一些、學習能力強一些，相反，有的較差、較弱，他們在一堂課中學知識有快有慢，懂得面有廣又窄，同樣的一節課他們完成的程度有差異的。那么到底教學目標要不要每位學生都達成呢？如果以實際目標達成度來評價這堂課的效果，那么怎么看每位學生的目標達成度呢？這一點似乎很難把握。既然一堂課并不能保證每一位學生都完成教學目標，那么我們上課時是否可以允許一部分學生完成教學任務，另一部分學生對于有些任務可以不完成甚至不去完成呢？

2.學生課堂上表現積極，搶著回答問題，可是課下作業很糟糕，準確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現象？

3.教師設計的活動與教學目標相關，但是時間上卻控制不好。學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養。

另外，在實際操作中我們還發現一些學生，特別是需要通過提問去驅動和激勵學習的學生，很可能只關注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態，學習效率大大降低了，還有學生的討論時始終只是少數人在說大多數人在聽，而且還不會聽，甚至聽不懂，一些中差學生啟而不發，那些不完成作業的同學趁機渾水摸魚，他們在小組交流的時候順手就把沒寫的寫上了，自己不動腦子，不勞而獲。

在這場改革中，我深深體會到：教學不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學習小組，模仿一下課堂模式，做著換湯不換藥的表面工作，只是形而上學，不但達不到提高課堂教學質量的效果，甚至會使教育教學走向另一個極端。只要我們大膽嘗試，堅持不懈，用實際行動去思考和實踐，并對存在問題想出合理的解決辦法，我們課堂教學改革的春天很快就會到來！