第一篇：試談師生情感交流在語文教學(xué)中的作用

試談師生情感交流在語文教學(xué)中的作用

《禮記》說：“人情者，禮義之田也”。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，情感交往需要的發(fā)展是人際關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的情感是參與教學(xué)活動的師生對語文的理解和感受而產(chǎn)生的親疏傾向。教師通過對學(xué)生的積極情感，來滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的需要，從而控制、吸引學(xué)生學(xué)好語文的教學(xué)目的。

對語言的學(xué)習(xí)是需要在運用中得到鞏固和發(fā)展的。教育本質(zhì)決定教學(xué)活動必須有雙向的交流，否則就無所謂教育影響，也不會發(fā)生教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。毫無疑問，語文教學(xué)理所當(dāng)然地需要進行交流。發(fā)展語言和情感交流是相輔相成的兩個方面。情感交流能促進學(xué)生語言的發(fā)展，反之，學(xué)生積累一定量的語文知識，又可以促進情感的交流。

一、語文教學(xué)中，師生情感的作用

1、師生的情感交流，縮短了師生之間的距離

多年來，我們在課堂教學(xué)中一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。在語文課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位更能促進學(xué)生對語文知識的積累、領(lǐng)悟、擴展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到提高。但往往在語文教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，有主動成為被動，出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生得不到主動學(xué)習(xí)，常而久之，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

學(xué)生主體地位的確立少不了師生情感的交流，師生情感交流的前提必須確立學(xué)生的主體地位，沒有學(xué)生主體地位做根基，就不可能實現(xiàn)有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來組織安排的，它能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，而不是被動地接受灌輸。學(xué)生的精神壓力減少，能有效的消除緊張情緒。由于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)能力就得到了鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生運用語言知識，進行情感交流的主動性增強，語言交際的能力就得到了提高。情感交流培養(yǎng)了學(xué)生對語文的情感，提高了對學(xué)語文的興趣愛好。在師生情感交

流中，教師要接近學(xué)生，縮短師生間的心理距離，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于發(fā)言爭辯，珍視學(xué)生獨立見解，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學(xué)生就學(xué)得主動，學(xué)得積極。這樣積極主動參與情感交流的舉動得到老師的鼓勵夸贊，學(xué)生參與情感交流的熱情就高漲，樂于接受教師的教誨，從教師那里獲得更多的教益，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，成為課堂的主人。

2、師生的情感交流，能活躍學(xué)生的思維

小學(xué)生對物質(zhì)世界已具有了豐富的感情認(rèn)識，但抽象邏輯思維的能力還不夠強，他們的思維方式是具體、直觀形象的。

小學(xué)生的語言和思維有著密切的聯(lián)系，他們在掌握語言的過程中發(fā)展思維。語文教學(xué)中的情感交流，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識，運用語言知識，鞏固語言知識，積累語言知識，豐富了他們的語言材料和語文知識，加強了應(yīng)用語言知識的能力。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程就是學(xué)生思維發(fā)展過程，語言知識越豐富，語言應(yīng)用越多，學(xué)生的思維發(fā)展越快，思維就越活躍。

感性知識是與思維能力聯(lián)系在一起的，是形象思維的基礎(chǔ)。所以，要想豐富學(xué)生的感性知識，就要發(fā)展學(xué)生的思維。語文教學(xué)中的情感交流，就是讓學(xué)生在參與交流的過程中，大腦作出積極的思考，調(diào)動自己積累的感性知識，在交流者之間相互影響的作用下，既豐富了感性知識和語言知識，又激發(fā)了學(xué)生的思維活動，使思維活動趨于活躍，情感交流更加真誠。

3、師生的情感交流，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對學(xué)習(xí)語文具有怕的心理。他們怕學(xué)語文，怕學(xué)不好語文，覺得語文枯燥乏味，不易 學(xué)。因此，在一部分學(xué)生中對學(xué)習(xí)語文缺乏自信心，造成目前這種狀況。追根溯源，其根本原因在于受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的語文教學(xué)過程變?yōu)榭菰锓ξ兜膯渭冎R

傳授，缺少能力的培養(yǎng)，更缺少對語文情感的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊呆板。

另一個原因是，語文成績在短期內(nèi)提高不容易，效果不明顯，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感。種種原因造成眾多學(xué)生對學(xué)好語文缺乏自信心。

在課堂教學(xué)中運用師生情感交流有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心。情感交流追求的是整體性的投入，整體效應(yīng)明顯，師生共同組成一個統(tǒng)一的信息傳遞系統(tǒng)，相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，取長補短，能獲得更多的信息。

學(xué)生的好勝心理，引起競爭激勵機制，增加了交流鍛煉的機會，消除膽小怕講、不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，大膽說，說錯了也不要緊，使課堂氣氛和諧輕松，學(xué)生心理壓力小。教師若對學(xué)生多加贊揚、激勵，學(xué)生成功的愉悅感就越強。所以，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，師生情感交流是有關(guān)鍵性作用的，它能使學(xué)生增強自信心，成為學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

二、語文教學(xué)中，如何增進師生情感交流

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的積極情感可以使教育活動取得良好效果。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能更好地增進師生的情感交流呢？

1、教師積極營造師生情感交流的氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熡谜Z言、動作能控制課堂氣氛，為保證師生情感交流創(chuàng)造條件。

師生情感交流的直接方式是語言，教師鼓勵性的話語能激起學(xué)生情感交流的勇氣和欲望。如，一個學(xué)生提出高質(zhì)量的問題把老師難住了，這時，老師應(yīng)給予鼓勵，可直接對學(xué)生說“你真聰明，把老師也給難住了。”從心理上滿足學(xué)生的自信心。然后因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生互相討論，適時地進行師生情感交流。

學(xué)生的個性是各不相同的。在課堂上，教師要留意一些較沉默寡言、感情脆弱的學(xué)生，主動征詢他們的想法：“你有什么疑問嗎？” 為他們創(chuàng)造“成功”的機會，當(dāng)學(xué)生想提而不敢提問時，教師要有耐心，要鼓勵性地說：“我很想知道你的想法”等親切話語。在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任創(chuàng)造一個寬松的氛圍讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流。如，一個學(xué)生回答問題不正確，鬧出笑話，教師要寬容對待，給予鼓勵：“你的聲音很響亮，請回答的再仔細(xì)一點?！?這樣，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言。

教師舉止語匯的從容美在情感交流中也是起決定性作用的。教師的舉止，主要指教師的主動和動態(tài)的身體姿勢。教師舉止從容，學(xué)生感到踏實、安全；教師舉止安詳，學(xué)生感到充滿自信心；教師舉止輕柔，學(xué)生感到親切；教師舉止大方，學(xué)生感到舒適自然。否則，學(xué)生就會感到憂慮、慌亂、懷疑、不安，直接影響著師生情感交流的氣氛。教師在課堂教學(xué)中的語言、舉止，只有在符合課文內(nèi)容的特定環(huán)境，才能更好地增進師生的情感交流，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

⒉利用教材中的情感因素拓展交流的空間。

教學(xué)藝術(shù)的解說：“教學(xué)藝術(shù)是師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性的應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象，最佳地完成教學(xué)任務(wù)的個人才華。” 這就要求教師在教學(xué)的過程中，把教材的情感通過自己的發(fā)掘提煉而顯示出來。

課堂教學(xué)中的情感交流要遵循教學(xué)規(guī)律，不能脫離課文所規(guī)定的特定內(nèi)容，它必須依據(jù)對課文的正確理解，所以語文課堂教學(xué)必須注重對語言文字的感受品味，因為語言文字是作品所要表達的思想感情的載體。語文教師的首要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，從而領(lǐng)會課文本身蘊含的情意。

“聽-說-讀-寫”是理解語言文字的基本模式，通過反復(fù)訓(xùn)練得到鞏固。同時，必須與閱讀課文結(jié)合起來。學(xué)生讀了課文后，必

然會有自己的領(lǐng)悟和見解，進一步對語言文字進行感受、品味。學(xué)生讀了課文以后的感受是不同的，教師應(yīng)給時間讓學(xué)生自由議論，有什么感受說什么感受，學(xué)生議論的過程就是“雕琢”自己的思想體會，并把它確切地表達出來的過程，也就把課文的內(nèi)容帶入了自己的心靈深處，條理分明地保存在自己的記憶中。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，則有的教師在讀了課文后，往往忙著分析課文，理清課文脈絡(luò)，總結(jié)中心思想等，忽視了教材中語言文字的理解，這樣則“有百弊而無一利”。

教師要給學(xué)生交流機會且給以鼓勵。在教學(xué)中要注意激發(fā)每個學(xué)生的個性，避免過分的解釋、說明、分析，使學(xué)生失去自我表達的機會。不管學(xué)生說得多么幼稚可笑，教師決不可取笑學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生把自己的感受盡情地說出，使課堂上形成無拘無束的氣氛，用多種多樣的語言揭示自己的情感世界，進一步鞏固師生情感交流的根基，達到預(yù)定的教學(xué)目的。

當(dāng)然，語文教學(xué)中師生情感交流的途徑和方法是不拘一格的，而且?guī)熒楦薪涣鞯暮椭C發(fā)展又是一個漫長的過程，這就要求我們在思想上重視，在課堂上，經(jīng)常地、有意識地留有師生情感交流的時間和空間，為全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提供最佳的發(fā)展區(qū)域。

第二篇：物流在電子商務(wù)中的作用

物流在電子商務(wù)中的作用

今天的商業(yè)經(jīng)濟，是以電子商務(wù)平臺為核心，以支撐其他服務(wù)業(yè)發(fā)展為軸線的閉合式管理體系，在這條產(chǎn)運銷的經(jīng)濟三角鎖內(nèi)，物流產(chǎn)業(yè)是組成整體經(jīng)濟板塊的中心節(jié)點。

電子商務(wù)主要是以物流產(chǎn)業(yè)為支撐系統(tǒng)，若物流業(yè)不能與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，會使電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)舉步無路、面臨失敗，物流在電子商務(wù)上的位置異常重要，所以，重視物流產(chǎn)業(yè)即是推動電子商務(wù)發(fā)展。

目前，國內(nèi)知名的電子商務(wù)企業(yè)如：阿里巴巴、卓越等，都在全面展開電子商務(wù)物流產(chǎn)業(yè)，在這個運作過程中，存在著均衡、統(tǒng)一的關(guān)系，即要保持電子商務(wù)穩(wěn)步發(fā)展，又要保持物流與電子商務(wù)同步發(fā)展，且不要讓物流成為電子商務(wù)的瓶頸。

在電子商務(wù)概念建立過程中，兼顧融匯信息流、商流、資金流和物流的整合。其中，信息流是實現(xiàn)對流通過程的監(jiān)控。而物流則是實施電子商務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是電子商務(wù)最終實現(xiàn)的基本保證。再完美的電子商務(wù)也會因為差質(zhì)的物流配送而變成一紙空文，因此，強盛的電子商務(wù)還需有強大物流體系的支撐。1．物流的運營保障

無論在傳統(tǒng)的貿(mào)易方式下，還是在電子商務(wù)模式下，生產(chǎn)都是商品流通之本，而生產(chǎn)的保障需要物流活動支持?？茖W(xué)、合理的物流，通過降低費用實現(xiàn)降低成本，通過優(yōu)化庫存結(jié)構(gòu)、減少資金占壓、縮短生產(chǎn)周期等實體管理，保障生產(chǎn)的順利進行。反之，缺少現(xiàn)代化的物流管理手段，忽視物流管理功能的維護，生產(chǎn)的順利進行也就無法保障，電子商務(wù)亦難以實現(xiàn)。2．物流服務(wù)于商流

在商流活動中，商品所有權(quán)自購銷合同簽訂之時起，便由供方轉(zhuǎn)移到需方，而商品實體并未移動。在傳統(tǒng)的交易過程中，除了非實物交割的期貨交易，商流活動都必須伴隨相應(yīng)的物流活動，在電子商務(wù)中，消費者通過上網(wǎng)點擊購物，即完成了商品所有權(quán)的交割過程，即商流過程。但電子商務(wù)活動并未結(jié)束，只有商品通過物流服務(wù)將實體轉(zhuǎn)移到消費者手中，商務(wù)活動才最終完成。因此，物流亦是商流。

在電子商務(wù)交易過程中，物流實際上是商流的后續(xù)服務(wù)，沒有現(xiàn)代化的物流，就沒有現(xiàn)代化的商流。

3．物流是實現(xiàn)電子商務(wù)的根本保證

電子商務(wù)最大化地方便了消費者，他們足不出戶，就可以完成他們的購物過程，省時減耗。但是，他們所購的商品送達緩慢，抑或所送并非自己所購，那么，消費者不會再繼續(xù)網(wǎng)購。所以說，物流是電子商務(wù)中實現(xiàn)以“以顧客為中心”理念的最終保證，缺少和未建立現(xiàn)代化的物流流通體系，電子商務(wù)就無法實現(xiàn)便捷銷售、安全送達的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營，消費者會依然選擇他們依賴已久的傳統(tǒng)購物方式。

綜上所述，在發(fā)展電子商務(wù)的同時，必須達到“信息流、商流、資金流、物流的發(fā)展與其同步。

綏芬河地區(qū)依托獨特的地理位置，憑借多年的對俄物流經(jīng)驗，以及有利的政策支持，形成了一整套完善、規(guī)范的對俄國際物流體系。近年來，東北亞經(jīng)濟貿(mào)易開發(fā)區(qū)建設(shè)向縱深推進；哈牡綏東對俄貿(mào)易加工區(qū)建設(shè)加快；高新科技產(chǎn)業(yè)集中開發(fā)區(qū)態(tài)勢良好；綜合保稅區(qū)良性運作，中俄邊貿(mào)天時和諧、地利優(yōu)厚。

綏芬河在多年的對俄貿(mào)易中，積攢了豐厚的商業(yè)物流資源，尤其以綏芬河郵政國際包裹業(yè)務(wù)最具特色，郵政國際包裹以其專業(yè)，安全，便捷的服務(wù)特色，贏得了中俄客戶的廣泛贊譽，隨著電子商務(wù)平臺的建設(shè)，其多渠道，多手段的營銷方式普及俄羅斯全境，使整個綏芬河商戶在咫尺之間即可溝通天涯海角，已成為綏芬河商家熟悉喜悅的物流形式。

中俄兩國郵政偕同合作，綏芬河郵局駐海參崴辦事處具有成熟的國際包裹運輸操作流程，有專職專業(yè)的國際包裹業(yè)務(wù)處理的團隊，能夠靈活運用電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺這一銷售手段，利用安全、完備的運輸體系將貨物快速，準(zhǔn)確、保質(zhì)地配送到俄羅斯的各個地方。

依托電子商務(wù)平臺的優(yōu)勢，郵政國際包裹堅持以人為本、服務(wù)至上的經(jīng)營理念，以安全、快捷、高效為原則，已發(fā)展成有專業(yè)團隊、有俄方合作伙伴、有完善服務(wù)機制的專業(yè)化的物流企業(yè)。運籌帷幄、制勝千里，積極準(zhǔn)確地為對俄電子銷售提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實現(xiàn)包括專業(yè)化、多多元化、安全化的國際運輸、數(shù)據(jù)對接、電子下單、信息處理等服務(wù)，為中俄貿(mào)易搭建安全暢通的物流對接渠道；并參與綏芬河綜合保稅區(qū)內(nèi)外物流中心建設(shè)，為保稅區(qū)企業(yè)提供倉儲設(shè)施租售、區(qū)內(nèi)配送、海關(guān)監(jiān)管運輸、國際貨運代理等配套物流服務(wù)。

人杰地靈、厚德載物，在這個經(jīng)濟飛躍、物質(zhì)奢華的時代，每時每刻都在變化更新，讓我們倚助信息化的完美給與，在人文與商海的跌宕間優(yōu)化自我，以完美的高智能服務(wù)給力現(xiàn)代化的市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用論文

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開情感的創(chuàng)設(shè)、挖掘，它能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進對方情感和整個心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中的情感呢？

用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

每個學(xué)生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向?qū)W生傳遞信息，進而給以激勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動人。

情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識到自己對所教學(xué)科的情感對學(xué)生的影響。其實，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會引起學(xué)生的情緒體驗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對象，使學(xué)生的思維進入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

自己在教學(xué)《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

首先要運用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學(xué)生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛護、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。這就能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發(fā)表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生快樂。

第四篇：語言交流在課堂中的重要性

語言交流在課堂中的重要性

我們組所研究的是“《數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確地、完整地表達自己的思考》。通過一年的探討、研究，讓我明白了要讓學(xué)生準(zhǔn)確地完整地表達自己的思考，語言交流是避免不了的。

語言，是表達自己思想和情感的最佳工具。借助語言表達來發(fā)展思維是十分有效的。教師習(xí)慣于向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維，常常是“一本書、一支粉筆、一張嘴”傳統(tǒng)的教育模式，“一言堂”長期盛行，學(xué)生表達自己的想法思維有限，同時，老師也沒有把學(xué)生放在應(yīng)有的地位上，課堂上，老師利用灌輸方式，信息出自教師之口，沒有經(jīng)過學(xué)生思維加工，這樣，學(xué)生就沒有內(nèi)化知識，沒有變成自己的，所以，我們應(yīng)該大膽的讓學(xué)生交流，使知識變成學(xué)生自己的東西。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，交流是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，既有個體的，也有小組合作中的。目前，現(xiàn)行的北師版教材，尤其注重讓學(xué)生試一試、說一說。例如，在小學(xué)一年級《有幾支鉛筆》一課中，我讓學(xué)生自己先試著看圖、提問，在讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，接著，請就及時的反饋信息。（學(xué)生表現(xiàn)：生1：我看到了笑笑手里有鉛筆；生2:：笑笑有5支鉛筆。）這里呢，我就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把他補充完整，并要求學(xué)生說出來。（學(xué)生表現(xiàn)：我看到了笑笑左手里有2支鉛筆，右手里有3支鉛筆。又有同學(xué)說了：為什么她把兩只手放在一起了？有同學(xué)馬上回答說：我知道，合起來了，合起來有5支鉛筆。）每個同學(xué)就開始你一言，我一語的交流起來了。最后，我就請同學(xué)把這三句話連在一起說出來，從而引導(dǎo)學(xué)生提出加法問題。但，也有錯誤的理解。有的教師認(rèn)為，在課堂上提出一個問題，讓學(xué)生相互間說一說，議一議就完成了所謂的交流。這里，我們首先要明確一個問題，那就是我們?yōu)槭裁丛谀硞€環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流，學(xué)生怎樣才能有效的體現(xiàn)交流？

1、創(chuàng)造時機，讓學(xué)生進行有效交流。

當(dāng)今社會離不開人與人之間的交流。在課堂上，老師要創(chuàng)造時機，讓學(xué)生敢想敢說，又要傾聽別人的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生想出一個與眾不同的見解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的解題策略進行檢驗，而最好的試金石就是把自己的思路同別人的方法進行比較。

2、在和諧的氛圍中，讓學(xué)生進行有效的交流。

眾所周知，在課堂上教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主人，我們要 “以學(xué)生為主體”努力為他們創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流、民主平等的氛圍。讓學(xué)生在這種氛圍中進行有效的交流。

3、合理安排，讓學(xué)生進行有效的交流。

讓學(xué)生交流，一定要指定一個主題，讓他們明白自己交流什么，我們也可以給出一些要求，讓他們按步驟開展交流，這樣才不會浪費時間。

4、注意傾聽，讓學(xué)生進行有效的交流。

有人說交流的基礎(chǔ)是傾聽，這話說得有道理。課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)任意打斷別人講話的學(xué)生，或在別人發(fā)言的時候表現(xiàn)得心不在焉的學(xué)生…….諸如此類，極大地削弱了課堂交流的有效性。我們有必要讓學(xué)生明白，其他同學(xué)在發(fā)言時，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽，這樣是對他的尊重，也才能提出與他們不同的意見。

5、及時的反饋，讓學(xué)生進行有效的交流。

小組交流后，教師一定要對各組的交流進行集中反饋。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷。這樣老師才能掌握學(xué)生交流的情況。

6、注重交流評價激勵機制，讓學(xué)生樂于交流

首先，教師要善于激勵學(xué)生，使學(xué)生樂于交流。其次，教學(xué)中教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生的回答有錯誤或與正確答案有出入時，要給學(xué)生足夠的反思和糾正的時間，從激勵的角度指出他們的不足，用耐心的情緒等待他們的認(rèn)識，保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

7、加強合作交流形式的多樣化。

在課堂上，交流的形式、方法可以多種：小組討論、答辯、匯報、描述等。因此，在這一學(xué)年中，我將抓住“語言交流”這一關(guān)鍵詞來開展科研，讓學(xué)生先敢說，在準(zhǔn)確地、完整地表達自己的思考。

第五篇：情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

一、創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對師生之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，從而“安其學(xué)而親其師”。

1、上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎(chǔ)。每位學(xué)生對每位老師的第一堂課都會特別認(rèn)真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學(xué)生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關(guān)重要，將影響到學(xué)生對這一學(xué)科的熱愛。如果第一堂課，教師給學(xué)生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學(xué)生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

2、創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教師只有用自己的真情實感去感召學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學(xué)效率。

3、重視教師個人的修養(yǎng)。教師個人的影響力是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學(xué)生。因此，每一位教師要加強學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務(wù)進修，不斷提高教學(xué)水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學(xué)生，實現(xiàn)情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要針對小學(xué)生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時受到美的熏陶，體會到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學(xué)的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，教師要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎(chǔ)，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學(xué)時，每位教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。如：可針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)、設(shè)置教師的“故意錯誤”，讓學(xué)生指出其他同學(xué)回答中的錯誤，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學(xué)習(xí)動力。

情感活動與認(rèn)知活動是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，靈活機智地組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永遠充滿生機和活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是陽光、是鮮花。淺談情感教學(xué)

海南省三亞市第二中學(xué) 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認(rèn)識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

在教學(xué)活動中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據(jù)青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國內(nèi)國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的，特別是高中學(xué)生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學(xué)科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認(rèn)為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對象──學(xué)生看作是一個有感情的人，而不是教師教學(xué)被動灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂ο蟆＠?，我講高一生物《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學(xué)生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實。通過這樣的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們在認(rèn)識能力獲得發(fā)展的同時，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認(rèn)知的驅(qū)動、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當(dāng)?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔(dān)者。同時喚醒同學(xué)愛護自己，熱愛生命。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)計劃”中的研究進展及成果，使學(xué)生了解中國科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認(rèn)知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論（或小組討論），學(xué)生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結(jié)論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實踐表明，自由竟答最能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮（即學(xué)生的情感因素達到最佳狀態(tài)），這時教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復(fù)肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學(xué)，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。

一.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生情感。

要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，要有一個啟動情感的過程。好的導(dǎo)語或與課文相關(guān)的音樂、圖畫都能讓學(xué)生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦?shù)乩锷睢Ｒ淮慰匆娨蝗捍笱阃焐巷w，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活?！睆倪@個故事中，我們看出了什么問題？這一導(dǎo)語，既能幫助學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。又激起了學(xué)生對丑小鴨的遭遇同情關(guān)注。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感活動也隨之進入積極狀態(tài)。

二.理解形象，豐富感情。

學(xué)生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象?！痹趯W(xué)生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一個個栩栩如生的形象。教學(xué)《日月潭》，當(dāng)學(xué)生大致了解內(nèi)容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細(xì)雨，像仙境。有的學(xué)生會輕輕的說：“太美了！”也有的學(xué)生說：“我仿佛看到了從細(xì)雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學(xué)活動一旦伴隨學(xué)生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當(dāng)學(xué)生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學(xué)成功的契機，并順勢把教學(xué)活動推向深處，于是教學(xué)活動轉(zhuǎn)入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學(xué)生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學(xué)生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。所謂情感態(tài)度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。它既包括有利于學(xué)習(xí)的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。因此，英語教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵課題。

過去，教師在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。教學(xué)活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。

學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

二、滲透情感教學(xué)的有效途徑

情感態(tài)度與語言教學(xué)密切相關(guān)。積極向上的情感態(tài)度、活剝開朗的個性有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。

1.構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才愿意與老師交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教學(xué)過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學(xué)生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關(guān)系和諧、融洽有助于促進教學(xué)效果的提高。

2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

對學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)者本人，所以我們將拋棄過去傳統(tǒng)單調(diào)的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也由過去的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而逐步轉(zhuǎn)向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。

學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗密切相關(guān)。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學(xué)生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使英語學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度相互促進。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，讓學(xué)生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標(biāo)志。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來有以下幾點：

1.促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習(xí)英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學(xué)生能又快又準(zhǔn)掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學(xué)生能有板有眼地背誦或者復(fù)述課文，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)上就會事半功倍，同時讓學(xué)生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學(xué)生潛能的開發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的才能。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強了學(xué)生的自信心，從而促進學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。

3.促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

以前在課堂中，總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演局外人的角色，別的同學(xué)表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導(dǎo)致整個教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué)，學(xué)生漸漸提高了自控能力，開始學(xué)習(xí)在交流中與他人合作。課堂教學(xué)中的民主氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人；課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神！

總之，教師在英語教學(xué)過程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應(yīng)環(huán)境，同時也要擅于挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能，這是現(xiàn)今英語老師應(yīng)關(guān)注的重大課題。情感教學(xué)是教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)，使學(xué)生能積極參加學(xué)習(xí)活動，對課程有好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的經(jīng)驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標(biāo)。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是在學(xué)校獲取知識的同時其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。在教學(xué)活動中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺地進行學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)設(shè)和諧情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學(xué)生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認(rèn)識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當(dāng)精神愉快，情緒飽滿時，學(xué)習(xí)興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認(rèn)識范圍縮小，學(xué)習(xí)效率低。因此，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一種和諧情境，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。若教師在上課時能應(yīng)用教學(xué)幽默，調(diào)動快樂氣氛，學(xué)生精神愉快，情緒飽滿，學(xué)習(xí)的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學(xué)生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識，學(xué)生理解所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)信心自然有。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”。讓學(xué)生感到教師的愛，如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，還要善于讓學(xué)生獲取成功的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學(xué)的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學(xué)活動，成為一個不可忽視的教學(xué)因素，使教學(xué)活動呈現(xiàn)一種知情交融的復(fù)雜狀態(tài)?？梢姡虒W(xué)活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。