第一篇：談談語文教學的情感教育作用

談談語文教學的情感教育作用

人們常說：“教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術”。所謂“更是一門藝術”是指學生在精彩的語文課堂中獲得美的熏陶、美的進化、美的感染.美的教育，從而提高學生的素質教育。我們知道，在人們心理的知、情、意三維結構中，情感是不可缺少的有機組織部分。語文教師在教學過程中應充分發揮情感的教育作用，調動學生學習語文的積極性，提高學生的心理素質，優化語文教學效果。

―、發揮情感的感染作用，以情動情

“情”是語文教學的靈魂。沒有動情的語文教學都是不會產生感人的藝術力量的，只有教師在教學中傾注感情，創設相應課堂氛圍，才能使語文教學的生動形象得到充分的展示和升華。如講《最后一課》時，如果不深入了解韓麥爾先生的人生經歷、思想變化和寫作背景，就難以講好作者在文中所抒發的悲憤之情，難以引起學生進入作品深沉的意境。備課時動情于心，講課才能激起學生的情感波瀾。教學中要引導學生體會作者傾注的情感，指導學生進行認真的“美讀”，提高學生的審美層次，對學生進行相應的情感教育。

二、創造引發情感的情境，營造氛圍

人的情感的產生離不開特定的情景和氛圍。教材中的散文、小說、詩歌、戲劇都是通過描繪自然環境、社會場景、人物情節來傳達作者的思想感情的。例如王維的《使至塞上》“單車欲問邊，屬國過居延。?團畛齪喝?，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關蓬候騎，都戶在燕然。”詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”落筆蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被王國維贊為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒什么奇觀異景，烽火臺然起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日本來容易給人以傷感的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且又表達了作者深切的感受。作者通過詩的意境來抒發詩人被朝廷排擠，雖有淡淡的愁緒但是盡顯詩人的豁達與奔放。

語文教材的這些特點，要求語文教學必須努力創設一種與教材內容相應的情景和氛圍，鋪平道路，使學生進入教材所描繪的意境，受到作者情感的陶冶、感化。例如，執教《七根火柴》時，可以讓學生模仿受傷無名小戰士數火柴的語調讀“一”時，由于抑制不住激動的心情，語氣應稍強，露出喜悅；讀“二”時，傷口可能隱患作痛，語調應稍微地重些；讀“三”時傷口可能發作得厲害，但強忍傷痛，聲音從牙縫中擠出……幾個枯燥的數字，竟被學生讀出一個悲壯的畫面！讀出文章的味道，讓學生走進課文的情感藝術世界。

三、把握情感的傾向性，調節情緒

情感具有傾向性，不同的情感傾向在一定的條件下可以相互轉化，如：討厭可以轉化為喜歡，消極可以轉化為積極，憎恨可以轉化為熱愛。如魏巍同志《誰是最可愛的人》一文中，志愿軍戰士則是由對祖國人民和朝鮮人民的無限熱愛，而轉化為對美國侵略者的無比憎恨的。人的情感傾向影響或支配人的行為傾向。

在教學實踐中，教師必須調節學生的情緒，因為愉快、積極的情緒可以促使學生積極、主動、自覺地進行學習活動；反之，低沉、消極、否定的情緒會阻礙學生的積極性。所以，調節學生的情緒使之適應教學活動，與教材中的情感氛圍相吻合，才能調動學生學習的積極性，實現情感教育的目的。

由此可見，教師通過行之有效的調節方式，調動學生的情緒，可以有效地提高學生的積極性，提高學生的語文能力。優化語文教學質量，充分體現語文教學的藝術性。

（作者單位：416712湖南省永順縣永茂鎮九年制學校）

第二篇：“情感教育”在語文教學中的作用的教育論文

摘要：語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。“情”有利于激發學生學習的興趣。“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善。

關鍵詞：激發學習興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味

語文學科是一門基礎學科，它在學生的求知增智和人格發展進程中有極其重要的地位。語文教學具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語文教學中具有特殊的作用。下面就談談語文課堂教學中的“情”。

首先，語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。學習的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解作品創作意圖，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習的目的。其次，語文教學中的“情”有利于激發學生學習的興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學習語文的熱情。再次，語文教學中的“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善。

孔子很重視文學的社會作用，他說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強了世界、生活、人生，自我的認識，又產生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學習的過程中，收到了陶冶情操，促進人格完善的功效。

在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達出來，在課堂上運用好自己的情感，首先要在教學每個部分的內容時，努力去開掘，去發現，去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達給學生。

有聲語言的基礎是標準流利和富于情感變化的普通話，這是語文教師的基本素質之一，這樣的語言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語言；有些情，需要深沉舒緩的語言；有些情，需要懊惱憤怒的語言；有些情，需要輕松流暢的語言；有些情，需要描述性的語言。出色的朗讀能讀出字句的音樂節奏，讀出文段的情感色彩，著名的語言教育家葉圣陶先生十分重視語文中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

還有一種無聲語言。這種語言主要用表情動作等來表達情感，它對有聲語言起輔助作用。教師在使用有聲語言時，適當地加上一些無聲語言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂……都能收到較好的效果。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，老師就要恰如其分地加以誘導，只有把學生的情感引發出來，把學生引入情境之中，才能提高教學質量。一些文章，學生在反復玩味后很快與作者達到情感上的共鳴。有一些較深奧的文章，如古代詩歌、外國文學和“五四”時期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，點燃學生心靈的火花，教師對學生加以適當的情感引導，可以使學生對有關事物和事理有更深的理解。

但教師畢竟不是演員，對教材中蘊含的情感的抒發和表達要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達，影響教學效果。還有，在學生不守紀律時，也應克制自己的不快情感，不輕易發火，以免對學生產生不良影響。要爭取讓學生處在一個和諧的課堂氣氛中，情感在教學中的作用才能發揮到極致。

總而言之，要教出語文深處的情趣和韻味，讓學生向學、樂學，達到培養新型創造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。

第三篇：情感教育在化學教學中的作用

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情感教育在化學教學中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學知報·教師版》2012年第43期

學生只有具備積極的情感才能對學習產生濃厚的興趣誘發學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發學生學習的好奇心和學習的熱情。

如：在學習原子的構成時，可以向學生展示一些文字和圖片，介紹科學家發現原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發展到棗糕型原子，再到盧瑟福發現電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構成，到核外電子繞核排布……從而讓學生認識到物質的可分性，體會到科學研究是無止境的，激發學生探究知識的熱情。

又如：在學習分子和原子這一課時可向學生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養學生保護環境、關心社會的責任心。

如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關的大氣污染事件，讓學生感到環境問題與自己息息相關。在學習二氧化碳時，向學生展示一些由溫室效應引起的自然災害的圖片及相關的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環境刻不容緩，應當從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學生愛科學、愛祖國的熱情。

如：在學習相對原子質量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質量的測定做出貢獻，還有制堿工業先驅侯德榜，為打破國外制堿技術的封鎖，毅然回國，發明了聯合制堿法，為純堿和氮肥工業的發展做出杰出的貢獻。

通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。

第四篇：語文教學中情感教育體會

語文教學中情感教育體會

前蘇聯霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學過程中的重要作用。在傳統的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學經歷，談談情感因素在教學中對學生的積極影響和教學效果的顯現。

一、和諧、融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提

課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。傳統的課堂教學，教師是統治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康的學習和成長。

二、創設情感滲透的氛圍，激發學生學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創設引發情感的氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在，通過創設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調動各種感官，調動各種積極情感，采用多種有效的手段來創設情感氛圍。創設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的寫作情感轉變為自己的情感體驗，學生就會真正地懂得了文章的內涵，從中受到了熏陶和教育。創設情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等。總之，教師要用心去給學生創設學習的氛圍，不斷發現學生的興趣點，調動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗

到這些感情。”語文教材具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現的真情實感，為學生創造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。

四、“激活”學生的生活經驗參與體驗

教學中，教師應把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎上學習新的知識經驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經驗是必不可少的。生活經驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，它是優化語文教學的重要途徑。當學生貯藏的生活經驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得聯系，完全融入到作品當中。這樣，對于文本學生能夠聯系自己的生活經驗對其進行更深層次地理解與品味。

五、給學生自信的評價，讓其快樂成長

教師應該改變傳統的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。參考文獻：

第五篇：語文教學應注重情感教育

語 文 教 學 應 注 重 情 感 教 育

清豐縣雙廟鄉第一初級中學 張清 1539381828

現代教育理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識的輸出輸入的認識過程，而且也是師生之間情感交流的過程。從根本上說，語文教學的過程實際上是將學生由單純的知識接受者轉變為發現美、感知美、享受美的情感豐富的過程，這就要求在語文教學中，教師不僅要把握課文作者的情感脈搏，而且要善于撥動學生的情感琴弦，使之產生共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣，從而達到良好的學習效果。因此，語文教學要注重對學生的情感教育。如何在語文教學中滲透情感教育？

一、創設情景，豐富學生情感

語文教材中狀物寫景的文章很多，看是寫景，實則抒情，“一切景語皆情語”。教學中，我經常采用聽音樂、朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼觀文字、耳聽音樂、心游四方，學生的心神就會進入文中，收到“潤物細無聲”的效果。如在教都德《最后一課》中韓麥爾先生向學生告別的場景時，我先出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的圖片，要求學生圖文對照，接著在理解的基礎上用飽含深情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神態、語言、動作以及他內心的痛楚和期望，描述此時小弗朗士的心情和感受。課文寫的雖是他國他人他事，然而通過移情的作用，卻在學生心中奏響了愛國主義的最強音。韓麥爾先生向故土、親人告別的令人心碎的場景，發生在19世紀的法國，然而那種強烈的愛國主義精神是人類最美好的感情，把這種情感移到學生身上，會使學生的愛國之火燒得更旺，愛

國之情更加強烈。

二、注重誦讀，陶冶學生情感

中學生誦讀一些優秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華，起著潛移默化的作用，這是詩歌教學中培養學生情感意識的有效途徑。語文教學中，充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有景，進入深層次的感情體驗。如：余光中的《鄉愁》，這是一首意象豐富，膾炙人口的現代抒情詩。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉，教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。此外，在詩歌教學中，教師還可以有意識的引導學生進行比較，達到情感的升華。如：教讀夏完淳《別云間》中“毅魂歸來日，靈旗空際看”的詩句時，我就引導學生回憶文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，并進行比較，從而使學生加深了對英雄人物誓死不屈的決心、凜然不可侵犯的氣節的理解。

三、思想交流，溝通學生情感

“學起于思，思源于疑”。課堂教學中，教師要尋找爭論性問題，引導學生進行發現式的多角度思維，讓學生不斷地進行質疑、辯論，使課堂處處閃爍著探究、創新的火花。如：教學《愚公移山》一課時，針對“愚公應該移山還是搬家”的問題，學生積極展開辯論。我引導他們互換角色，進行換位思考，讓學生明白既要善待自我，又要欣賞他人。讓學生學會溝通，學會與他人交流，即使在交流意見時失敗了，也做好“勝不驕、敗不餒”的心理準備。這樣做是為了讓學生更好的適應未來社會，是讓學生終身受益的事。

四、寫作實踐，培養學生情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言文字的訓練必須與情感的體驗融為一體，實現二者的和諧統一，從而達到培養學生情感的目的。

1、在課堂教學延伸訓練中培養情感。在教學中，可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。比如教材中豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，強烈感人的抒情色彩，通過這些內容的教學，讓學生理解內容，從而產生情感體驗，在此基礎上，有效的進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，讓課堂教學煥發出無限的生命活力。

2、在作文專門訓練中培養情感。教師要有意識的引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生的健康情感。如：當震驚全國的汶川大地震的噩耗傳來時，我組織學生觀看教師、武警戰士等組成的救援隊伍發瘋似的救人的圖片，然后以“天佑中國，人間有愛”為題，引領學生理解生活的真愛，培養學生積極向上的真情。

總之，情感教育是教育教學中非常重要的一環。在語文教學中，滲透情感教育讓語文課堂成為激蕩學生情感的海洋，讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情，讓學生在優美的祖國語言中滋潤性靈、體驗美麗。

參考書目：

《中學語文課堂教學》史寧中 《走進新課堂》朱慕菊

《新課程中教師行為的變化》傅道春 《怎樣上好一堂課》李玉平