第一篇：語文教學中的情感熏陶

語文教學中美的情感熏陶

漁安小學 潘東亞

美，人皆愛之。在課堂改革的推動下教師傳授給學生的不僅僅限于知識更為重要的是對學生情感的培養(yǎng)。在小學語文的教參書中明確地提出了語文教學要培養(yǎng)學生美的情操，陶冶他們愛美的情趣。這就要求我們語文教育工作者將美育滲透到語文教學之中。

隨著社會的進步、文化的發(fā)展，美育在語文教學中的重要地位已被越來越多的語文工作者所認識，在語文教學中實施語文美育已經(jīng)成為了一種自覺的行為。然而，從理論上探討語文美育則成為了語文教研的熱點。在這里，值得注意的是，我們說在語文教學中滲透美育，并不是把語文課變成美學理論課，也不是把語文課變成各類藝術的欣賞課，而是要把美學理論應用于語文教學實踐之中解決語文教學實踐中的問題，最大限度地調(diào)動學生學習語文的積極性和興趣，培養(yǎng)他們欣賞美、感知美和欣賞美的能力，最終提高語文的教學效果。

在語文實踐中，許多老師對如何在語文教學中滲透“美”，感到非常地困惑，甚至不知道如何入手。我們說，滲透美的方法千千萬萬，要看你如何去把握。在這里，我終結了幾點感受。

一、在語文教學過程中怎樣熏陶美的情感？

在語文教學實踐中，只要老師把握好時機，隨時都可以向?qū)W生滲透美的教育。在這里我介紹幾個環(huán)節(jié)。

1、朗讀。

談到朗讀，每個人都不會感到陌生。在語文的學習中，基本上有三分之一的時間都在朗讀,朗讀的優(yōu)劣常影響教學的效果。我認為，朗讀是滲透美育的最佳時期。在朗讀的過程中，教師要引導學生體會文章所表達的思想情感，指導學生在理解的基礎上抑揚頓挫、有節(jié)奏、有感情的朗讀。例如，我在教學《桂林山水》時，我就指導學生有感情、有韻味地朗讀：

我/看見過/波瀾壯闊的/大海，玩賞過/水平如鏡的/西湖，卻從沒/看見過/漓江這樣的水。

通過這樣有節(jié)奏、有韻味地朗讀讓同學們切身感受到漓江水的清、靜、綠，從而陶冶他們的愛美情操，同學們從內(nèi)心發(fā)出“漓江真美呀！”的感嘆。

2、講解。

課堂講解是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生有序地傳輸信息、啟迪其心智的主要過程。一名閱歷豐富，知識廣闊的老師，在講解課文時并不是生硬的、呆板的，他可以把課講得生動活潑，使學生在接受知識的同時，就獲得美的享受。教師用自己的語言、形體、手勢等向?qū)W生傳遞著知識、方法、情感，它會用自己的激情去撞擊學生的心靈。例如，我在講解《向命運挑戰(zhàn)》一課時，我深深地滲入了自己的情感。講到霍金21歲就患了癌癥時，我面帶憂傷，講到他克服困難取得舉世矚目的成就時，我情緒激揚。我用自己的情感撞擊了學生的心靈，打開他們的心扉，使他們真正體會到霍金面對命運是決不放棄的決心、毅力，讓孩子們知道“有志者事竟成”的道理，明白心靈美的重要。

我為了擴大學生的知識面，啟迪其心智，我在講解中結合課文內(nèi)容，向同學們介紹了有關的知識。例如，我在講解《鹿和狼的故事》時，我給大家介紹了什么是植物鏈；講解《索溪峪的“野”》時，我個大家介紹了張家界，并展示了圖片，讓同學們從中感受美、欣賞美。這樣，不僅擴大了學生的知識面，而且獲得美的感受與體驗。

3、交流。

美德教育，還可以在交流中進行。教學活動是老師與學生、學生與學生之間的互動活動。在教學中，教師通過語言、文字、圖片、手勢、表情 2 等向?qū)W生傳遞信息（知識的和情感的），學生也同樣的作出反饋。在學生之間也如此。因而我們要充分地利用“交流”。在交流中，讓學生獲得美的情感，培養(yǎng)學生鍵全的人格，使他們做到自尊、自愛、自信、自強。

二、社會美與自然美相結合。

我們的教材中選用了許多優(yōu)美的課文因而我們要充分地挖掘利用。

1、文中的社會美。

小學語文教材中有不少課文描寫了社會美。例如，《十里長街送總理》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《爭畫》、《梅花魂》等。它們通過不同的具體事例，寫出了人情美、社會美。教師在教學時可充分地利用，培養(yǎng)學生愛他人、愛人民、愛祖國的情操。

2、課文中的自然美。

小學語文教材中描寫自然美的篇目也不少。例如，《桂林山水》、《海上日出》、《鳥的天堂》、《第一場雪》、《索溪峪的“野”》等。這些課文描寫了祖國的大好河山，在教學時要引導學生去欣賞、感受、想象。

三、在美的創(chuàng)造中實施美育。感受美、欣賞美，在于創(chuàng)造美。

語文學科的美的創(chuàng)造集中體現(xiàn)在習作方面。習作是對學生觀察美、表現(xiàn)美的能力的檢驗，因此，作文教學離不開審美教育。

在寫作之中，教師要善于引導學生觀察美、表現(xiàn)美，從不同的事物中發(fā)覺美，哪怕是在“丑”的事物之中。例如，我在教學寫人的作文時，就充分的引導學生發(fā)掘美。我班有一個學生寫了一篇作文《“吹牛”大王》在寫作過程中，我就引導他從“吹牛”大王的身上去發(fā)覺美——“吹牛”大王是怎樣吹牛的？他吹牛別人為什么會相信？……最后得出“吹牛”大王愛學習、愛看書，他積累了許多的知 識“從中，讓學生得到情感美的體驗。

綜上所述，作文創(chuàng)作的過程是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的過程，在這一過程中，美的甘露滋潤著學生的心靈，使之能夠明辯美丑，并在今后的生活實踐中自覺地去維護美、創(chuàng)造美。

美，無處不在，只要你用心去體會。這些是我個人對語文教學中的情感熏陶所發(fā)表的一點看法，我將在今后的教學中不斷地摸索、探知。從而培養(yǎng)同學們感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。我希望我的學生們能成為一名愛美之人。只有愛美的人才懂得尊重美、創(chuàng)造美！

第二篇：語文多媒體教學中的美感熏陶

語文多媒體教學中的美感熏陶

夏邑實驗中學袁玉俠

美感是人對客觀物體美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在上世紀之初就提出不同凡響的“以美育完美人格”的主張。語文教學中的美育旨在培養(yǎng)學生良好的審美情趣和審美能力，學習課文中人物的崇高品質(zhì)，讓他們在情感和思想上都得以熏陶以養(yǎng)成良好審美和言行習慣。隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息的數(shù)字化已成為現(xiàn)實。多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。而語文課中集各種美之大成，是一個相對完整的美學體系，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同的側面、角度反映了不同的時代、民族、國度的審美情趣、要求和觀念。它有美倫美奐，令人賞心悅目，回味無窮的自然美：有至真至純的，讓人崇尚向往，竭力追慕的人格美；有盡善盡美，催人積極向上，奮發(fā)進取的社會美??運用多媒體電腦進行語文輔助教學，可將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的語言具體化，讓他們迅速而準確地把握，從而受到美的陶冶，提高對美的感受能力。

一、運用多媒體領略自然風光美。

語文教材中有許多寫景狀物的優(yōu)美課文從不同的角度對祖國美麗的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面作了深刻的描述：阿房宮的雄偉壯麗：北京胡同悠久厚重的文化積淀：湘西茶峒純樸美麗的鄉(xiāng)土風情；拜倫潭奇異瑰麗的自然風光等等。無一不顯現(xiàn) 出大自然的迷人姿容和人類文明所造就的奇?zhèn)ゾ跋螅瑹o不動人心弦。1

第三篇：語文教學中利用多媒體進行美感熏陶

語文教學中利用多媒體進行美感熏陶

益林初中

孫

艷

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養(yǎng)的。這些教材文質(zhì)兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美

文學作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義 統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如上講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風面,萬

紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》);寫景片段——“數(shù)九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱,山冷得在顫抖,河凍得僵硬了,空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,在小麥和黑麥地里,在岸邊的蘆葦叢中,發(fā)出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內(nèi)容在課上展示給學生,大大拓展學生的知識儲備量,也直觀地教給學生仿寫的例子。

。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內(nèi)容的基礎上，在語氣語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點撥學生目接口誦課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創(chuàng)造情境，以情感人，在實踐中創(chuàng)造美

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)、準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當學生內(nèi)部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發(fā)學生的想象，因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三． 運用電教媒體創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的想象力使學生領略文章的意境美

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象,就能很好地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。借助投影,展開想象如講到蒲松齡 的《山市》時,筆者設置一道發(fā)揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠處有一處奇景,你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽的想象,描繪出你?看到的?海市蜃樓。”為了便于學生合理想象,筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進行合理想象,迅速成文,寫出一篇篇優(yōu)秀的短文。

巧用錄像,培養(yǎng)發(fā)散思維中學生的思維大多仍與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系,在很大程度上是通過具體形象來體現(xiàn)的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時先給學生展現(xiàn)我國東北美麗的畫卷如長白山-，松花江，黑土地。。。另外初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑,也就不能體會作者流離失所、背井離鄉(xiāng)的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視，筆者再給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后,有的學生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現(xiàn)出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于培養(yǎng)學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以

形象思維促成抽象思維,從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁,較為成功地拓展了思維空間。

三、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中要*老師調(diào)動學生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學講究

字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。

詩歌教學必須根據(jù)其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛柔相濟，濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境

有些詩歌句子 含義較深或過于抽象,脫離學生的生活實際,難以理解和認識,借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài),變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》,學生對“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生:朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前進的瓜秧,飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧,岸邊茁壯的烏桕

樹倒映在水里,婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳,不時地向江面撒幾次網(wǎng);空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背,僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面,作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天,一個樂在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于學生的理解。

可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創(chuàng)設情境，激發(fā)審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學生審美能力的重要手段。

第四篇：高一語文教學實習總結--情感熏陶，發(fā)揮學生的自主性

你正在瀏覽的實習報告是高一語文教學實習總結--情感熏陶，發(fā)揮學生的自主性高一語文教學實習總結--情感熏陶，發(fā)揮學生的自主性

一個多月的實習，讓我在語文教學方面學到了很多，既提高了我的教學技能，又增加了我對語文教學問題的認識。這次總結，我就語文教學的情感教育方面談談我的體會。我教的是高一（4）班，這個班是高一年級的快班，語文老師是高一語文組的組長，我先細心聽了老師一個星期的課，再結合自己上課的感受，認識到了語文教學中，情感教育的重要性，這里說的情感教育，是指為了讓學生很好地理解課文的思想情感內(nèi)涵而運用的教育方法，我認為這是新課標的本質(zhì)的體現(xiàn)。要實現(xiàn)這種情感教育，我覺得有以下幾個方面是應該注意的：

一、教師對課文的思想內(nèi)涵應有深入的理解。

教師在備課時不僅要注意語文知識點的把握，最重要的還是深入理解課文的內(nèi)涵。語文這一學科的性質(zhì)帶有鮮明的人文性，這就決定了它不能像理科那樣機械地向?qū)W生灌輸知識點，語文教學應該有較強的靈活性，這種靈活性首先體現(xiàn)在語文教學中情感因素方面。情感是一種難于把握的東西，語文教學中的情感教育的一個重要前提是要求教師對課文的內(nèi)涵和情感特征理解透徹。所以教師在備課過程中，這一點是應當加以重視的。

這里有一點是應該注意的，那就是一篇課文所體現(xiàn)出來的情感往往不只是一個方面的，這樣教師在把握它的情感因素時應該分清主次，從大的方面去把握其情感的主要內(nèi)容即可，當然，在教學過程也應該兼顧小的情感因素，這樣才能細致深入地理解課文。例如在巴金的《小狗包弟》中所表現(xiàn)的情感，既有對小狗包弟的懷念之情，又有作者的懺悔之情，更有對文革時那種非人性的社會的控訴之情，但對文革的控訴是整篇文章的主要情感，其它兩個方面的情感都是為了更好地為表現(xiàn)這種情感服務的，所以教師應注意把握主次，明確課文情感內(nèi)涵的主體，這是情感教育的重要前提。

二、利用多媒體等教學工具營造恰當?shù)恼n堂情感氛圍。

上課時，課堂的氣氛是決定教學成功的關鍵，但是對于語文課來說，我覺得并不是什么樣的課都是氣氛越活躍越好，那種能讓學生受到感染從而很好地課文情感的氛圍才是語文課所追求的。因此，怎樣才能營造出適當?shù)恼n堂情感氛圍才是上好課的關鍵。

南油三中的多媒體應用已經(jīng)十分普遍了，每間教室都有多媒體設備，普及率達100%，在這樣一個環(huán)境下，必須充分利用多媒體的有利條件去營造課堂情感氣氛，很好地開展情感教學。教師在制作課件時，不單要顧及知識點全面性，還要注意課件內(nèi)容的形象性和生動性，可以加進一些圖片、聲音和視頻，這樣就能使學生容易受到感染，把他們帶進課文的情感氛圍中。例如我在講短新聞兩則（《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》）時，頭一篇在課件中適當加入一些新聞評論和香港回歸的圖片，營造了喜慶活躍的氣氛，再在這種課堂氛圍中進行講解，學生就能很好的理解文章所要表達的民族自豪感。而后一篇則截然不同，我先通過一組南京大屠殺的圖片導入，讓學生們看到屠殺的慘象，營造了一種凝重悲憤的情感氛圍，這樣學生就能在聽講過程中更容易地領悟課文的思想內(nèi)涵，達到事半功倍的效果。當然，在教學過程中，教師的語言表達對情感氛圍的營造也是很重要的，這都是在備課中的情感把握和多媒體的輔助教學的前提下進行的。

三、進行課外的情感拓展教育。

新課標要求的課外拓展，一方面是知識拓展，另一方面則是情感的拓展，因而不應忽視課外拓展的情感因素和作用。語文教學是靈活的而不是死板的，走出課本才是教學的最終目的。所以在教學過程中，教師應該在讓學生理解課文的思想內(nèi)涵的前提下，進行情感的拓展教育。例如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，理解文章對德國納粹暴行的深刻控訴這一思想內(nèi)涵的同時，還可就德國戰(zhàn)后的殲悔與日本右派勢力的復燃作比較，發(fā)表自己的看法，討論其中的深層原因。這樣不僅有助于學生鞏固課文知識，還增加了他們課外知識量和提高其自主思考問題的能力。

總而言之，情感教育是語文教學中不可忽視的一環(huán)，作為語文教師應該加以重視。它不僅能幫助學生很好地理解課文，還能培養(yǎng)他們學習的自主性，使之自覺地參與到課堂教學中去，這是新課標的本質(zhì)的體現(xiàn)，也是我在這次實習中對語文教學問題的一點點小小的體會。

第五篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學 郭雪晶

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語感從引導起步

善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。” 這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導學生朗讀。1．幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導學生讀出輕聲。2．根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

二、語感從模仿開始

低年級的學生模仿能力強，借助他們的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學，充分發(fā)揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽完朗讀就行，而是要進行朗讀的評析，在評析中讓學生理解課文內(nèi)容，領悟語感，體會感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進步》教學中，朗讀燕子媽媽和小燕子的不同語氣，我先示范，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。朗讀燕子媽媽的話時態(tài)度親切，讀時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。然后讓學生進行模仿。我讓學生自由讀、指名讀、評價讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學生在模仿，而且讓學生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練中要啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間的關系只有三個基本句式，即“誰(什么)是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思,在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個詞來理解谷穗的外形,從而明白秋天是個豐收的季節(jié)。用同樣的方法就可以讓學生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說??”，也讓學生從理解句子開始，再體會修飾語的意思，從而體會句子所表達的豐富意思。

在朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。