第一篇：初探語文教學中的情感投入

初探語文教學中的情感投入

譚朝霞

教學過程是師生情感雙向交流的過程，教學實踐證明，以情感為基礎的教學，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣。因為學生一旦把老師當作了朋友，課堂上學生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產生與發展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經歷有十分密切的關系，作為一位語文教師，在語文教學中，對情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛學生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學生，這種愛既體現出教師對黨的教育事業的忠誠；又是教師尊重學生的感情基礎，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學任務。教師用情感潮水將知識的浪花沖向學生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學生，采取挖苦、訓斥，惡語侮辱學生，不尊重學生人格的教育方法，勢必影響學生的心理發展，挫傷學生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學任務造成障礙。

（二）以情感人，對學生要用真情澆灌，擁有一顆關愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學科要充滿情感，在教學過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學生，調動學生學習語文的熱情與欲望。二是教師要創造條件多接觸學生。作為語文教師，僅靠每周的幾節課和學生接觸太少，很難達到了解學生、關切學生的目的。特別是對文科班的學生，由于他們基礎相對較差，學習習慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場合與學生打成一片，關心學生的思想、學習和生活，急學生 之所急，想學生 之所想。使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語文課的學習中。有這樣一個真實的故事，對我的啟發頗大。一個小學生因學習成績差，且特別調皮，被班主任長期安排在教室

第一排靠門的特殊位置上，該學生從此更加自卑和厭學，成績也更差。后來換了一個教數學的班主任，這位老師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關愛，每次上課總喜歡摸摸這個學生的頭。這一摸對老師來說也許是不經意的，不過對該學生來講帶來卻是極大的幸福和滿足，呵護了該學生的自尊心，也激發了該學生的上進心。從此這個學生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認真，且逐漸對數學產生了濃厚的興趣。后來。該學生成了舉世聞名的大數學家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時，無不深情懷念當年數學老師那溫柔的手和欣賞的目光。因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊賞，成為他找回自我的無窮力量，使他在陽光燦爛的日子里學習與成長，從這個故事不難看出，這個教師把這頑童帶進神秘的數學殿堂的法寶，不是他把數學課講得多么完美，而是他不懷成見的給該學生的鼓勵和用真情澆灌。

二、教學過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達意。語文教學的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學工具就是他自己的語言，而這種語言，同數理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內心的某種情感。從文章學上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現行通用教材可以說涉及了過去和現在人類情感的方方面面，從教學的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環境與社會關系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產生情感體驗。所以，語文教師在進行聽，說，讀，寫教學時，應該遵循語文教學“語言形式與思想內容統一”的規律，在教學過程中，必須注入強烈的情感，并把它與語言、思維的教學訓練有機地結合起來。

語文課本身的特點——“理想的語文課應該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創造，是語文教師在課堂上的心理動態的主要表現。

這種語言，既不是教材語言的單純重復，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統領教材之后的一種藝術創造。這種創造，會使學生很快進入“角色”，從而激發學生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準確，嚴密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設計一種恰當的語言，才會使學生感到這是一種藝術享受。這樣，在語文教學課堂上，學生在神游于教師用語言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤的同時，不知不覺記住和理解所學的知識，并且靈活運用所學的知識，從而產生創造性。

（二）當然，真正能撥動學生的心弦，使之與教師講授的內容產生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內容的基調也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，巧奪天工的藝術美，深邃縝密的科學美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美······，這些美創造了各種各樣的意境，都需要我們去體驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調“同步運動”，要想很好地完成預定計劃，是根本不可能的。如當課文的基調是清新爽朗的時候，教師的講授心情應該是愉悅歡快的！當課文的基調是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應該隨之或嚴肅，或振奮。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理，教師的講授心情就應該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內容變化的課堂心態，對學生學習興趣的激發，對學生對美的理解和感受，對學生自我實現欲的產生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態，就不可能叩開學生的心扉，讓知識進入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語文教學過程中，教學語調的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學中卻忽略了這個因素。從心理學角度看，優美的語句伴隨著

精美的語調，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導學生進行積極的思維，靈活多變，啟發式的語調可以促使學生成為“作品的真正完成者”。只有進入這樣的境界，啟迪學生的智慧才能真正有保證。

如學習《語言與文學》、《談中國詩》、《琵琶行》之類的作品，如果 教學語調本身枯澀無情，或是虛腔假調，那么 教學效果，藝術鑒賞就無從說起，缺乏真情，有聲語言即刻黯然失色。只有在語調中融注情感，以神至聲，以情主調，才能使多種感受，多層體驗升華，飛動。

教學語調還應追求美感效應。如品味講授《荷塘月色》一開腔語調就要造成一種特定旋律，把教師內心視覺，作品潛在的情愫轉化為聲音造型，使學生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領悟作品以淡雅，朦朧為特質的優美情調。

教學語調還應錯落多變，如表達情感，“愛”應氣徐聲柔，“悲”應氣沉聲緩，“喜”應氣滿聲高，“懼”應氣提聲凝，“急”應氣短聲促。語調這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進入作品所創造的意境之中。從而使學生在接受知識的同時，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語文教學中的“情”的構成，除了取決于教材的內容，教師緣情而發的言詞之外，教師的業務素質和自身修養也是“情”的一個因素。教師的內在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢的揮舞，聲調的抑揚頓挫，更是“情動于衷，而形之于外”的風采，這種風采給學生以無形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說，教師應該是一位高超的藝術家。

“人非草木，孰能無情”。總之，只要我們在語文課教學中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學生的激情和熱情，語文教學就會取得令人欣慰的成績。

第二篇：投入情感 活用語文

解讀文本

投入情感

活用語文

《荔枝》是小學語文人教版第十一冊的一篇課文，是2002年小修訂后新增加的一篇課文，作者肖復興。《荔枝》是一篇歌頌母愛的文章,這篇文章圍繞著荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事，情節簡單，但感情強烈真摯，反映了母親深愛兒孫和兒子對母親的孝敬之情，表達了作者對母親的思念之情。

2002年第一次上這篇課文，只感到語言平實，沒什么難理解的，根據課文中的閱讀提示及教參中的提示，我設計了如下的教學簡案：

（一）引入

大朗是“荔枝之鄉”，這篇課文以荔枝為題，是否主要在寫荔枝；如果不是，那它主要寫的是什么？表達了怎樣的思想感情？

（二）母親為兒孫做了哪幾件事？選擇你最受感動的一件事，在讀中感悟母親的愛。

（三）找出反映兒子愛母親的句子，讀一讀，說體會。

（四）感悟“而今，荔枝依舊年年紅”所包含的思想感情，寫幾句作者沒說完的話。

（五）讀了這篇文章，你有什么不懂的問題？

（六）作業設計：

1.朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2.抄寫喜歡的詞句。在這次教學中，我基本上把握了文章的主要內容，遵循從整體到部分的教學規律，在學生“讀課文”、“說體會”后引導學生質疑，試圖讓學生體會文章所表達的思想感情。但是母親的愛并沒有打動學生。這是為什么呢？重新審視自己的課堂，發現自己上課時語言平淡，情感不投入，文本中的人物形象根本沒有活起來。而這一切，歸根結底就是我對文本沒有充分的解讀。

2005年上校本教研課，我決定還是上《荔枝》。

我反反復復地聽課文錄音，反復地朗讀課文，讀著、讀著，我的心被偉大的母愛所震撼；接著我又閱讀了肖復興的《我的母親》《母親去世十三年，不敢過中秋》等文章；查閱表達人間真情的名篇，終于體會到《荔枝》這篇文章清新、質樸、平實、動人，字里行間閃耀著傳統美德和人文精神的光芒；課文中的文化底蘊是蘊含在字里行間的，只有引導學生“把心放到文章中去”，設身處地去讀去想，與作者的思想溝通，才能領悟語言文字所蘊含的人文意蘊，從而學會愛，愛父母、愛家人、愛生活中的每一個人。

我不斷地修改自己的教學設計，不斷地思考，形成新的教學方案：

（一）激情導入

以背誦唐代詩人孟郊寫的《游子吟》導入。

（二）初讀課文

1.默讀課文，了解文章主要內容及所表達的思想感情。

2.再讀課文，在小組交流不懂的問題，組長做好記錄。師生共同篩選問題。如：（1）母親快70歲的人了,為什么會舍不得吃荔枝，吃荔枝時竟像孩子一樣高興？（2）文章以荔枝為題，作者為什么要寫沙果？

（三）讀中悟情

1.把心放到文章中去，設身處地地去讀，邊讀邊想象文字所描繪的情景，想一想怎樣讀才能讓別人也感受到母子深情？

3.在書的旁邊寫感受，在小組中暢談自己的感悟。4.教師根據學生交流相機點撥。5.背誦自己喜歡的部分。

（四）拓展延伸：（配上背景音樂）1.反復誦讀“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者心中復雜的情感。請根據自己的理解，寫幾句作者沒說完的話。

2.走進文學作品，感受人間可貴的真情。

4.師：父愛如山，母愛如海，你能告訴大家你的父親或母親怎樣愛你的嗎？你想怎樣表達你對家人的愛？

（五）作業設計

1、回家后給爸爸或媽媽送一份愛的禮物，并把你看到的、想到的寫下來。

2.收集有關愛的文章，把最感動的地方抄寫下來，并寫感受。推薦閱讀肖復興的《母親》、老舍的《我的母親》、羅蘭的《試寫母親節》、高爾基的《母親》，朱自清的《背影》。

最巧的是：上完這課書后的周末，我們級正好開家長會，我靈機一動，剪了許多心形的粉紅紙，讓同學們寫上自己最想對父母說的話，貼在自己的課桌上。充分利用課室外的展示欄展示學生“愛的禮物”的文章及感恩卡。許多家長被深深地感動了，我請他們也寫下自己想對子女說的話。星期一上午，同學們看到父母寫的話，流下了激動的淚水。

本次教學，由于課前我充分地解讀文本，充分地把握了文章的感情主線，確定了“人間真情”的主題；課堂從“情”字入手，創設情境，帶著學生用心靈讀書，引導學生誦讀、體驗；插入閱讀材料讓學生體悟文學作品中的真情；鏈接生活體會人間真情。這樣，學生不僅體會到文章的思想內容，而且情感也受到了熏陶。我清楚地認識到要引導學生感悟語文的魅力，前提是教師要潛心會文，以睿智的眼睛去發現，以恬靜心靈聆聽語文的魅力之處，用自己的情感召喚學生的情感。換句話說：“語文是最重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分”，在閱讀教學中，如何找到工具性和人文性的統一的結合點，是語文教師必須認真思考的問題，也是全面提高學生語文素養的重要保障。

反思這兩次教學，我深深地感到新課標下開展閱讀教學可以從以下三方面入手：

一、解讀文本

解讀文本是上好課的關鍵。一個語文教師要善于運用語言文字這個工具解讀文本，充分挖掘文本中的人文內涵。解讀文本，要做到和作者對話，領會文本主旨；和編者對話，把握教學意圖；和學生對話，預設學習活動。

1.和作者對話

面對一篇課文，把自己當成一個讀者，以一個讀者的身份和作者交談，談談你的體會，談談字里行間帶給你的聯想，談談你由此產生的感悟和受到的啟發。

如：《關尹子教射》，當你以一個讀者的身份去解讀文本時，你會想到學習一種本領，既要知其然又要知其所以然；你會體會到列子尊重老師，學習刻苦用功；你會感受到關尹子教射十分認真，對列子要求十分嚴格；你會聯想到如何教學生，如何嚴格要求自己等。2.和編者對話

如：《匆匆》一文，作者朱自清以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，從而勸告人們應該珍惜時間和生命。同學們在閱讀這篇文章后無疑會受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶，這樣的文章，有利于正確的情感、態度和價值觀的形成，這是編者選編這篇文章的一個重要原因。另外，《匆匆》這篇課文，語言十分優美，讀起來瑯瑯上口，在讀中體味語言的美，品味字里行間流露的感情，學習語言，積累語言，這又是編者選編這篇文章的另一個原因。

讀懂了編者的意圖，你就會明白自己到底要引導學生讀懂什么，體會什么，感受什么。3.和學生對話

學生與教師的生活經歷不同，教師要學會站在學生的認識角度上，站在文本的整體高度，揣摩自己的閱讀過程，思考學生在閱讀中可能遇到的問題，需要運用的方法，分析要落實的訓練重點，找到三維目標的交匯點。在心里先和學生對話，這也就是教學預設。

如：學習《第一場雪》之前，我考慮到我班的同學多數沒有親眼見過雪景，對文中描寫的雪景不熟悉，對于作者看到雪后豐富的聯想、喜悅的心情比較難理解。因此，我除了引導學生查閱有關的資料，讓同學們邊讀邊想像句子所描寫的畫面，還播放了雪后的錄像片斷，插入相關資料，讓學生既欣賞了雪后的美景，也明白了作者是懷著一種深厚的民族之情表達了對這場雪由衷的喜愛。

課堂精彩的生成離不開教師課前的預設，離不開教師胸有成竹的情景對話。教師在解讀文本，與作者、編者、學生對話的過程，也是自我對話的過程，是教師在教學實踐中成長的重要過程。只有我們解讀好文本，才能讓我們的語文課堂煥發出生命的活力和人文光芒。

二、投入情感

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”楊麗芳老師在《語文呼喚本色回歸》一文中提出：把握課文的文學特性，注重情感的激發與感染，是我們語文教學的重要任務之一。語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷。當然，教師的情感投入是至關重要的。我們可以這樣做： 1.范讀激情

我們語文教師在解讀文本的時候，可以先反復地朗讀課文，先與文本“兩情相動”，在課堂上進行聲情并茂的范讀，喚起學生情感上的共鳴，調撥學生的情感之弦，引領學生產生強烈的閱讀欲望，引領學生入情入境地閱讀。

2.讀中生情

要讓學生在讀中生情，與文本之情、作者之情、教師之情融合在一起，我們可以采用多種形式的讀，讓學生在讀中想像情景，在讀中思考，在讀中感悟文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。《荔枝》一文中母親第一次吃荔枝的情景是全文的精彩之處,描寫十分細致,作者抓住動作、神態、語言等多方面的描寫讓我們仿佛親眼見到母親第一次吃荔枝的情景，在品讀這個片斷時，我采用教師范讀、學生自由讀，邊讀邊想像，學生比賽讀，師生共同評價等方式，讓學生自己獲得獨特的感受、體驗和理解。有的同學從“不停地撫摸”“小心翼翼”“托著”“愛憐地望著”“不住地”這些詞語體會母親的心情，有的聯系自己的生活實際談感悟。讀懂了語言文字，文本的內涵、作者的情感才能像一股清泉流進學生的心田。我深深地體會到：閱讀，只有感情的投入，才會有收效。

三、活用語文

1.拓展課外閱讀

《語文課程標準》在實施建議中提出“語文教師應高度重視語文課程的開發和利用”。每一節課的結束不應該是結束，而應該是新的學習的開始。適度的拓展延伸既能發展學生的發散性思維，又能幫助學生獲取新的信息。在必要的時候插入一些課外閱讀材料，能激起學生的閱讀欲望。當然，我們老師最好能在一周中設一次課外閱讀交流課，讓學生暢所欲言地交流一周來的閱讀體會，并介紹自己喜歡的課外讀物。2.充分開發課程資源

《語文課程標準》指出：“語文學習資源無處不有，無時不在”。學生的生活經歷就是課程生成的重要資源，在《荔枝》的第二次教學中，我讓學生們設計心形卡、感恩卡、寫《愛的禮物》，展示學生的作品，讓學生在親身體驗中感受父母的愛，情感受到啟迪。我想如果我們能抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。讓我們多為學生創設學習的平臺，讓學生真真正正地生活中學語文、用語文。我真想說：感謝學習，感謝反思。這么多年來，盡管每一次上課都會存在這樣或那樣的問題，但我在反思中成長。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”當然“名望總是一種稀缺的社會資源，它使得不是每一個教師都能成為名師。但我們每一個人都能成為優秀的、成功的教師。善于借鑒別人成功的經驗，不斷完善自我，是成為一個好教師不可或缺的重要品質。”

第三篇：小學語文論文：談小學語文朗讀教學中的情感投入

小學語文論文：談小學語文朗讀教學中的情感投入 [摘要] 朗讀是小學語文教學中必須對學生進行培養的一項重要能力。小學語文教學大綱中就明確提出了小學生要正確而流利，并有感情地朗讀之要求。這就不難看出，投入感情，是開展朗讀教學中的最高目標與追求。從四個方面論述了小學語文朗讀教學中的情感投入問題。

[關鍵詞] 小學語文 朗讀教學 情感

促進言語和情感同構共生的機制是什么？主要是學生的言語實踐活動。朗讀是一種藝術的再創造，它使無聲的書面評議在變成有聲有色的口頭評議的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。對于一篇具體的文章來說，其本原就自然應當追溯到文章的創作者所傾注和表達之情感上。但是，作為學習者，我們又很難感悟到和文章作者完全相同的情感經歷。有鑒于此，朗讀中的情感投入絕大部分要依賴于讀者之感悟。因此，很有必要在語文教學中加強朗讀教學指導，創設出類似情境，從而激發出小學生的情感經驗，從而能夠讓其讀出真感情。大量教學實踐證明，小學語文教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫，教學中要從“讀”出發，把

“讀”貫穿教學全過程。

一、讓學生“心入于境”

朗讀要入情，所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，就是教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀，等等。然而在閱讀教學中，存在著把朗讀與理解截然割裂的現象，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導為數不少。朗讀并不只是單純的讀，它是要為學習課文服務的，要讓學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。

要讓學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是調動學生的情感體驗，引導學生多讀。我在教學《小露珠》第7段時，創設了一些訓練語言的情境。如小露珠發生了哪些變化？小露珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花為什么這么迫切地想把小露珠留住？教師進行小結，這是一種什么精神？然后，教師指導學生帶著敬佩的感情進行朗讀，就能通過朗讀體會到小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格，使學生身心得到健康發展。

二、讓學生“情會于物”

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學中啟發學生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內容，了解到語句表達的語意重點后，才能正確地確定文章的重點之所在。例如，我在教《西湖》一文時，先向學生提問：杭州有什么樣的美稱？西湖是什么？然后再向學生提出一些問題：為什么說西湖時一副優美的山水畫？為什么說西湖時人間仙境？月下的西湖時什么樣的景象？隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么？隨后，再提問：西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?再引導學生理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。教師啟發，引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？“碩大”是什么意思？并讓學生自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。引導學生思考：“現在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。”在學習第3段時，向學生提問：十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？請同學們朗讀相關自然段：“仙境”是什么樣的地方？你在什么地方見過？那么你們想看看西湖仙境嗎？讀了哪一句你彷佛看到了仙境？結合課文理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。通過這種“情會于物”的朗讀教學法，就能讓學生就能從這些形容詞中體會到

西湖之美。

三、讓學生“讀出疑惑”

要指導學生注意朗讀時的口氣，情態，要讓學生在朗讀的字里行間讀出心中的疑惑，進而深入思考。例如，在《孫中山破陋習》第七自然段教學中，就可以讓學生“讀出疑惑”，從而體味到人物的復雜情感。教師先向學生介紹：大家已經知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。引導自由輕讀第七自然段，并提問：讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？學生質疑之后，教師篩選出比較有價值的問題并出示：一是為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？二是這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？三是要表揚學生：同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二至第六自然段。于是，讓學生將注意力集中到朗讀并思考文章上，讓其帶著“疑惑”去認真閱讀全文，從而提高自己的語文學習能力。

四、讓學生“讀出個性”

所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。例如，第五冊課文《做一片美

的葉子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，就是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。教師應向學生提問：文中哪些語句寫出了葉子的“美”？要求學生找出有關詞語，閱讀句子，并欣賞錄像片或者一些優美的圖片，活用文中的一些詞語，用朗讀的方法來描繪葉子和大樹的美。這樣，就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

五、結束語

在朗朗的書聲中，學生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在朗朗的書聲中，感受和再現作品的情思美感；在朗朗的書聲中，體驗言語的節奏感和音韻感。因此，讓誘導“多讀”貫穿語文課堂，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，從而達到小學語文教學的美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

參考文獻：

[1]費娟.讀出意境 讀出情感 讀出體驗——淺談小學語文課堂中的朗讀教學[j].新課程（小學版），2008，（10）.

第四篇：論文——思想教育中的情感投入

淺談德育中的情感投入

內容摘要：在學校的德育工作中，德育工作者的情感投入是非常重要的，主要作法有：對學生要寬松和諧，不能高高在上，平等對待學生，消除學生壓抑感，使被教育者不知不覺受你的教育；要抱有積極的期待，不要另眼相待,促使學生做出積極主動地反應。要以情感人，不諷刺挖苦,真正使學生感受到師生之間的溫暖和友愛；要嚴格要求，不遷就放松,對學生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。這樣，學生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。

關鍵詞：和諧期待情感管理

學校德育的主要任務，是向學生灌輸一定階級的想想政治觀點和道德規范，培養學生的思想品德，訓練和規范學生的日常行為。然而這個任務的收效卻不象智育或體育那樣容易完成。由于社會環境、地區風氣、時間、陣地人員以及經費等諸因素的困擾，使得德育工作的開展存有很大的難度，這就需要我們在工作方式和方法上多下功夫，而教師是否注重情感投入將直接關系到教育意圖能否實現和效果的好壞，因為“沒有人的感情，就從來也不可能有對于真理的追求”。因此，為了達到教育教學之目的，師生之間必須建立和諧融洽的感情，為此，在德育過程中，教師對學生：

一、要寬松和諧，不能高高在上

教師不要認為，我是教師，你是學生，因而在二者的關系上應該是我教你學，我講你聽，不允許學生有絲毫的異議或者有異議也不能當他的面說。德育工作更是要講究細膩的方法，在情感和氛圍上要和諧，拉近師生之間的心理距離，這樣教育才有實效。有時教師處理事 1

情不當，還強迫學生服從，這樣做，表面上看好象學生“服”了，其實內心并未心悅誠服。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱藏在友好和無拘束的相互氣氛中。”因此要達到教育效果，教師必須放下架子，平等對待學生，消除學生壓抑感，使被教育者不覺得你是有意教育（教訓）他們，在寬松和諧，“在友好和無拘束的相互氣氛中”不知不覺“隨著”你，受你的教育，甚至做你的“情報員”，“參謀長”，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”這樣的德育就是成功的。相反，如果你的自我意識很強，被教育者就會覺得你以教育者自居，你的教育其實是訓話，這就必然使他們產生抵觸情緒，這樣的教育一開始就注定要失敗。

二、要抱有積極的期待，不要另眼相待

對于中學生來說，他們能否取得較大的進步在很大程度上取決于教師對他們是否有期望，在教育實踐中，我們都有這樣的體會：教師往往對學習成績好、語言文明的學生抱有積極的期待和良好的態度，因而這些學生從教師期待的目光、親切的關懷中得到暗示和鼓勵，感受到教師的期待和溫暖的愛，自然會增強進取心和自尊心，從而自覺地去規范自己的行為，以符合教師的意圖。相反對本身素質較差的“壞小子”，教師不抱有期望，另眼相待，學生本人自然也從教師的言行、目光、態度中意識到教師，對自己的偏見歧視，因而會以消極的態度對待教師。可見，積極的期待這種情感投入不失為一種主要的教育手段和教育動力，它對學生來說，雖然是一種外在因素，但教師的期望是通過與教師對學生的表情、語氣、接觸、手勢、目光等潛移默化的方式，非常微妙地傳遞給自己地學生，促使學生做出積極主動地反應，這恰恰達到了教師地教育意圖。我們教師應善于應用這種方式爭取更多地教育效果。

三、要以情感人，不諷刺挖苦

這個“情”就是教師對學生的關愛之情，是教師對學生的愛心，更是德育工作取得成功的催化劑。“人非草木，孰能無情”。每個學生都希望得到別人地尊重、信任和友愛，使感情上、心理上得到滿足，一般學困生由于成績差而自暴自棄，但往往又不希望別人說他“笨”，更時時擔憂別人的指責與嘲諷。這種自卑的心理，嚴重的影響著他們的智力和發展，要使他們轉變，教師必須與他們建立融洽的感情，主動的親近他們，尊重他們的人格和自尊心，平等的對待他們，虛心聽取他們的意見，切忌諷刺挖苦，更不能搞變相體罰，要善于發現他們的閃光點，對他們的品質要作善意公正的評判，努力成為他們思想上的指導者，學習上的輔導員，生活上的服務員，真正使他們感受到師生之間的溫暖和友愛。“以情感人”的結果會使他們（學困生）的心靈深處迸發一股巨大的動力。

四、要嚴格要求，不遷就放松

對學生不嚴格要求，卻遷就放松，常見兩種類型：一種是對自己喜歡的學生，或因某方面得到他人照應的“關系戶”的這類學生，那不下面子。另一種是對表現差的學生，由于管不了或管不好，干脆不管。只要不捅漏子，盼其早日離校為快。有的教師甚至認為兩年就畢業，何必得罪你；對學習上吃力的學生更是撒手不問，只要不鬧就行，作業不交反省我的心。

對學生是否做到嚴格要求，這不僅是教師的教育方法和水平問題，更是師德問題。因此作為一名教育工作者尤其是政治科教師不能

自我解除“武裝”。要建立正常的師生關系，要具有良好的師德，對學生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。德育工作的重要一部分恰恰是要對學困生給予更多的關心和引導，使之不斷進取，走出“差”的行列。

總之，人的情感這種主觀心理反映不是憑空產生的，教師要隨時掌握學生的心理需求和思想動態，加強自己工作的針對性，以滿足學生心理上的“平等”需求，同時教師更要為人師表，注意自己的人格感召和行為感化，使學生感到你既有淵博的知識，又語言不俗，既令人生畏，又和藹可親。這樣的反饋，學生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。

第五篇：淺談情感投入在體育教學中體會

為了全面實施素質教育，落實健康第一的指導思想，教育部推出學校體育教育改革措施，制定了《體育與健康》新課程標準，這對我們剛開始課改實驗區的體育教師來說是一場時代性的挑戰，新課程標準把初中三年劃分為一個階段，稱為水平四，具體的年級、目標、內容以及各項教學內容，時間多長都給我們教師留下較大余地和空間。在改革浪潮的影響下，以人為本的教育理念正在沖擊著我們固有的教育觀念。學習的主體是學生，學生是課程改革的直接受益者，所以體育教育教學必須圍繞著學生一主體去展開，下面談談本人采取情感投入在體育教學中的幾點體會。

一 專業素質中情感投入

從體育與健康的性質定位來看，新課程已經跨出了單純的學科范疇，走向一門內涵豐富的綜合性課程。在以“促進學生健康成長”的新理念下，教師的專業素質應該圍繞“如何圍繞學生健康成長”來思考實施教學，不再是傳授技術技能古老式的教學方式，而是提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的基礎上自主活動，以達到全面提高體育綜合素質。這就要求教師在情感上投入，注重自身的人文素質，道德素質，語言素質，教師將通過體育教學，繼續探索如何在全體學生在獲取健康的道路上有所收益，努力使所有學生在各自不同的基礎上得到提高。

二 建立良好的師生關系

新課程提倡新的教學理念，實施新課程要求教師轉變教育觀念，不僅是口頭上說學生是教學中的主體，而且要從思想上確立學生是教學的主體，脫離傳統的教學觀念——以教師為主，內容為中心的思維方式，提倡師生零距離的接觸。在教學過程中，師生雙方處于一種互動與互補關系，教師可教學生，學生也可以教學生，放下教師的架子走到學生中間，形成師生間、學生間心理互動溝通過程，良好心理關系會直接影響著教學的效果和學生的健康。因此，教師要關心學生，誠懇的對待學生，成為學生的良師益友，與學生建立起民主平等的 新型師生關系。在課堂教學中，嚴中有情，嚴中有愛，嚴中有理，讓學生感到教師可親可敬，可信可近，而不是敬而遠之，教師健康融洽的情感投入到教學中，會使學生感受到有安全感，并激發學生積極參與體育活動的熱情。

三 關注個體差異，尊重學生的人格

中學生在13—18歲階段，是處于生長發育旺盛期，心理變化較大，新課程關注的是人的培養，是以學生為本的教學方式來呈現，一個人如果對體育活動情感投入，發生興趣，他就會積極主動參與，全力投入，活動的結果將是滿足并由此得到成功的情感體驗。

在體育教學中，學生容易產生自卑心理、畏懼、驚恐情緒，對這些學生，教師應該站在學生的立場去思考他們的心態，根據不同的特點進行幫助，設身處地關心他們，與他們交流，了解他們，愛護他們，采取有效的語言方法換取學生的自然性。克服身體和外界的障礙，鍛煉他們堅強的意志，幫助他們正確認識自己的能力，進而化解他們的自卑、畏難、驚恐情緒。使他們增強信心，以愉悅心情快樂地學習，并且能積極自主地配合教師的教學。

四 師生交流營造民主氛圍

新課程教學法要求師生互動，互動就是教師和學生多交流。教師在教學中要努力通過交流營造出一種平等、和諧、寬松、民主課堂環境，教師應把自己擺在與學生平等的位置上，充分給學生發展的空間，允許學生提出不同意見，發表不同議論，對學生回答正確的或模仿動作準確的應及時鼓勵和表揚，讓學生的創造性學習更強烈，更有利教師組織教學。

總之，在體育教學過程中，讓我深深體會到情感投入對完成教學目標起極大的積極作用。作為新時期的體育教師，只有忠誠與教育事業，樹立全心全意為學生服務的思想和愛崗敬業的精神，才能在教育中對學生情感投入至誠，去關心學生，愛護學生，幫助學生，與學生平等共處，使學生保持良好的心態，形成積極的情感，提高學生學習興趣，投身于教育活動中，以實現素質教育體育教學目標，保證教學任務順利完成。