第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 “情感投入”在教學(xué)中的意義與途徑

“情感投入”在教學(xué)中的意義與途徑

列寧曾指：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。

事實(shí)上，任何一種活動(dòng)要持續(xù)下去、達(dá)到目標(biāo)，都需要有強(qiáng)烈的深厚的情感投入，這既是一種客觀要求，又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。作為教師，了解和掌握情感投入在教學(xué)中的意義與途徑十分重要。

一、教師情感投入的意義

１、情感投入是取得教學(xué)成功的先決條件

教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，教師要取得成功，不僅有賴(lài)于豐富的知識(shí)、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教學(xué)過(guò)程中是否運(yùn)用了自己的感染力。教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)信息傳遞過(guò)程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新知識(shí)，學(xué)生雖然有接收能力,但并不一定樂(lè)于接受，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗(yàn)。所以，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。

２、教師的情感是激勵(lì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要力量

美國(guó)心理學(xué)家證明了“羅森塔爾效應(yīng)”存在。使我們看到，學(xué)生能否取得好的成績(jī)，是與教師的期望相一致的。之所以有這樣“神奇的期望效應(yīng)”，實(shí)際上就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，日本稱(chēng)這種愛(ài)為“教育愛(ài)”，并認(rèn)為這是比人類(lèi)基本的兩種愛(ài)（異性愛(ài)、父子愛(ài)）更高級(jí)更理智的愛(ài)。因?yàn)榍閻?ài)和母愛(ài)多少帶有生物本能的性質(zhì)，只有這“教育愛(ài)”才是純粹社會(huì)性的情感，才是學(xué)生取得良好成績(jī)的重要推動(dòng)力。只有教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注其成長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有好感，并喜歡所教學(xué)科，努力取得成績(jī)“回報(bào)”教師的愛(ài)。美國(guó)情感專(zhuān)家湯姆金斯認(rèn)為，“第一性的動(dòng)機(jī)體系就是感情體系，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過(guò)感情體系放大才具有動(dòng)機(jī)的作用”。

３、情感在品德教育中有著特殊功能

在品德教育中，情感既是教育目的，又是教育的手段和方法。思想品德的構(gòu)成，包括道理認(rèn)識(shí)、道理情感、道理意志和道德行為四個(gè)組成部分，然而道理情感又是道德認(rèn)識(shí)和道德行為的橋梁和中間環(huán)節(jié)。只要具有正確的道德情感，才容易使社會(huì)和教師對(duì)青少年的要求轉(zhuǎn)化為行為，達(dá)到最終教育目的。因此，在德育工作中，要情理交融、?寓情于理，運(yùn)用情感的力量去撥動(dòng)人的心弦，以情感的交融帶動(dòng)思想的合流。這就要求教師必須充分調(diào)動(dòng)自己的情感去感染學(xué)生，使學(xué)生心靈受到感化。

這們，教師才能有效地教育和塑造學(xué)生。所以，蘇霍姆森斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。

二、教師情感投入的途徑

教師同學(xué)生的情感聯(lián)系的途徑不外乎兩大類(lèi)：課堂途徑與課外途徑。

１、課堂情感交流途徑。

從社會(huì)心理學(xué)角度看，人與人之間的交流都有三種功能：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。課堂上，師生間的交流不單純是知識(shí)的交流，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的－－顰－－笑、一

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

舉一動(dòng)都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂，”更不能損傷學(xué)生的自尊心。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

２、課外情感交流途徑。

建立師生間良好情感關(guān)系，途徑更為重要。教師不能脫離學(xué)生，要打成一片，經(jīng)常深入學(xué)生課外活動(dòng)中，經(jīng)常家訪、談心，幫助解決學(xué)習(xí)、生活等各方面困難，盡量縮短心理上的距離。總之，只要教師樂(lè)于并善于情感投入，把赤誠(chéng)之心獻(xiàn)給學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的好感和信賴(lài)，收到較好的教育效果。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 2

第二篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文

真情；這是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是課上的知識(shí)情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對(duì)學(xué)生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動(dòng)人，任何虛情假意都會(huì)引起學(xué)生的反感。只有情真，才會(huì)贏得學(xué)生的信賴(lài)。一句貼心話，一個(gè)會(huì)意的眼神，一句真誠(chéng)地贊美，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都可以是教師表達(dá)真情的方式。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不能僅僅停留于生活物質(zhì)方面，而應(yīng)該是精神的、心理的，這樣學(xué)生才會(huì)感到教師的心是誠(chéng)的，情是真的，交流才會(huì)取得意想不到的效果。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受到自身存在的價(jià)值。

熱情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，一個(gè)人只有對(duì)工作充滿了熱情，才能對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨。一個(gè)教師也只有對(duì)教育工作充滿了熱情，才能把教學(xué)工作做好。而教師對(duì)工作、對(duì)生活的熱情，勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的形成產(chǎn)生積極的影響。

激情；作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)生活對(duì)工作充滿激情，時(shí)時(shí)刻刻保持一種健康向上，積極樂(lè)觀的心態(tài)。他能夠挖掘出蘊(yùn)藏在每篇課文中情感，并引導(dǎo)大家去體會(huì)。這種激情不是形式上的，而是內(nèi)在的充滿張力的，即應(yīng)保持含蓄的有節(jié)制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應(yīng)該象中國(guó)的太極拳一樣，剛?cè)岵?jì)，陰陽(yáng)協(xié)調(diào)，既能收的攏，又能放得開(kāi)。教師應(yīng)該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會(huì)感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，進(jìn)而師生交流達(dá)到默契和諧；他的冷靜心會(huì)讓他理智地對(duì)待自己的工作，無(wú)論遇到什么不順心的事，他都會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，確保上課時(shí)充滿激情，以求取事半功倍的效果。

教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學(xué)工作是從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想的，才可以在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手。

1.導(dǎo)引學(xué)生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養(yǎng)，也會(huì)慢慢泯滅。情感也是如此。培養(yǎng)健康的情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，貫穿一個(gè)人的生死全過(guò)程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響很大，因此，這個(gè)時(shí)期教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以利用課堂、社會(huì)等場(chǎng)所，憑借教材、報(bào)刊、文學(xué)、影視、新聞等手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。教師可利用描寫(xiě)祖國(guó)優(yōu)美山川和敘述祖國(guó)悠久文明的文字，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。可利用文學(xué)中描寫(xiě)親情和友情的文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟并珍惜親情和友情。可利用影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與主人公同呼吸共命運(yùn)，培養(yǎng)他們或喜或悲，或愛(ài)或憎的情感。利用“名人”的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，勇于探索，勤奮學(xué)習(xí)，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

2.煽情讓學(xué)生產(chǎn)生向上的欲望

所謂“煽情”是指教師采用種種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。人是具有主觀能動(dòng)性的，當(dāng)外界事物作用于人時(shí)，他會(huì)根據(jù)主觀需要采取不同的態(tài)度。肯定態(tài)度時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，否定時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，煽動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。情緒低落時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情；情緒過(guò)于高漲時(shí)，要適當(dāng)壓制，不要使之囂張。

教師在課堂上，主要是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動(dòng)學(xué)生向往那些積極健康、樂(lè)觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節(jié)日、時(shí)事、身邊要事煽動(dòng)學(xué)生處于休眠期的情感，或強(qiáng)化某種情感。“九一八”“一二九”借助回憶歷史，煽起愛(ài)國(guó)之情；利用社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，煽起學(xué)生投身生活，勇于競(jìng)爭(zhēng)的豪情，利用身邊的先進(jìn)人物的實(shí)際，煽起學(xué)生勤奮上進(jìn)的熱情。

3.幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情感

人的情感隨時(shí)都會(huì)變化，而不同的情緒情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮，與利于克服困難，提高工作效率；消極地、不良的情緒情感會(huì)使人消沉、萎靡不振。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生保持一份積極健康、樂(lè)觀向上的情感，從而更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭倦時(shí)，要引導(dǎo)他們“要想收獲就必須付出”；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重新塑造自我；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容；當(dāng)學(xué)生滿足于目前成績(jī)時(shí)，要告誡山外有山，人外有人；當(dāng)學(xué)生三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)時(shí)，要教育他們要持之以恒，要堅(jiān)忍不拔。

當(dāng)然，學(xué)生健康的、持久的情感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)中不可急于求成，一定要耐心、細(xì)心的抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但學(xué)生處在一個(gè)平和的心態(tài)，擁有健康向上的情感，對(duì)生活充滿信心，不怨天尤人，懂得進(jìn)取之時(shí)，那他離成功就不遠(yuǎn)了。

第三篇：淺談情感投入在體育教學(xué)中體會(huì)

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，教育部推出學(xué)校體育教育改革措施，制定了《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)我們剛開(kāi)始課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的體育教師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)時(shí)代性的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把初中三年劃分為一個(gè)階段，稱(chēng)為水平四，具體的年級(jí)、目標(biāo)、內(nèi)容以及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間多長(zhǎng)都給我們教師留下較大余地和空間。在改革浪潮的影響下，以人為本的教育理念正在沖擊著我們固有的教育觀念。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課程改革的直接受益者，所以體育教育教學(xué)必須圍繞著學(xué)生一主體去展開(kāi)，下面談?wù)劚救瞬扇∏楦型度朐隗w育教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中情感投入

從體育與健康的性質(zhì)定位來(lái)看，新課程已經(jīng)跨出了單純的學(xué)科范疇，走向一門(mén)內(nèi)涵豐富的綜合性課程。在以“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的新理念下，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該圍繞“如何圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)”來(lái)思考實(shí)施教學(xué)，不再是傳授技術(shù)技能古老式的教學(xué)方式，而是提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上自主活動(dòng)，以達(dá)到全面提高體育綜合素質(zhì)。這就要求教師在情感上投入，注重自身的人文素質(zhì)，道德素質(zhì)，語(yǔ)言素質(zhì)，教師將通過(guò)體育教學(xué)，繼續(xù)探索如何在全體學(xué)生在獲取健康的道路上有所收益，努力使所有學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上得到提高。

二 建立良好的師生關(guān)系

新課程提倡新的教學(xué)理念，實(shí)施新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅是口頭上說(shuō)學(xué)生是教學(xué)中的主體，而且要從思想上確立學(xué)生是教學(xué)的主體，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念——以教師為主，內(nèi)容為中心的思維方式，提倡師生零距離的接觸。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方處于一種互動(dòng)與互補(bǔ)關(guān)系，教師可教學(xué)生，學(xué)生也可以教學(xué)生，放下教師的架子走到學(xué)生中間，形成師生間、學(xué)生間心理互動(dòng)溝通過(guò)程，良好心理關(guān)系會(huì)直接影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的健康。因此，教師要關(guān)心學(xué)生，誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立起民主平等的 新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)中有情，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有理，讓學(xué)生感到教師可親可敬，可信可近，而不是敬而遠(yuǎn)之，教師健康融洽的情感投入到教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生感受到有安全感，并激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的熱情。

三 關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格

中學(xué)生在13—18歲階段，是處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛期，心理變化較大，新課程關(guān)注的是人的培養(yǎng)，是以學(xué)生為本的教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)，一個(gè)人如果對(duì)體育活動(dòng)情感投入，發(fā)生興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)參與，全力投入，活動(dòng)的結(jié)果將是滿足并由此得到成功的情感體驗(yàn)。

在體育教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理、畏懼、驚恐情緒，對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考他們的心態(tài)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行幫助，設(shè)身處地關(guān)心他們，與他們交流，了解他們，愛(ài)護(hù)他們，采取有效的語(yǔ)言方法換取學(xué)生的自然性。克服身體和外界的障礙，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，進(jìn)而化解他們的自卑、畏難、驚恐情緒。使他們?cè)鰪?qiáng)信心，以愉悅心情快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并且能積極自主地配合教師的教學(xué)。

四 師生交流營(yíng)造民主氛圍

新課程教學(xué)法要求師生互動(dòng)，互動(dòng)就是教師和學(xué)生多交流。教師在教學(xué)中要努力通過(guò)交流營(yíng)造出一種平等、和諧、寬松、民主課堂環(huán)境，教師應(yīng)把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，充分給學(xué)生發(fā)展的空間，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，發(fā)表不同議論，對(duì)學(xué)生回答正確的或模仿動(dòng)作準(zhǔn)確的應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)更強(qiáng)烈，更有利教師組織教學(xué)。

總之，在體育教學(xué)過(guò)程中，讓我深深體會(huì)到情感投入對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起極大的積極作用。作為新時(shí)期的體育教師，只有忠誠(chéng)與教育事業(yè)，樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，才能在教育中對(duì)學(xué)生情感投入至誠(chéng)，去關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，與學(xué)生平等共處，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成積極的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，投身于教育活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育體育教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

第四篇：初探語(yǔ)文教學(xué)中的情感投入

初探語(yǔ)文教學(xué)中的情感投入

譚朝霞

教學(xué)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐證明，以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生一旦把老師當(dāng)作了朋友，課堂上學(xué)生就會(huì)感到親切，就敢于獨(dú)立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是人的一種基本需要，正在成長(zhǎng)著的青少年更需要愛(ài)。為師者不可不愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)既體現(xiàn)出教師對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)；又是教師尊重學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會(huì)為教師所撥動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)心感受越深，對(duì)教師也就越加信任，對(duì)教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)就會(huì)遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師用情感潮水將知識(shí)的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無(wú)間才能提高語(yǔ)文課的教育教學(xué)效果。如果教師動(dòng)輒體罰或變相體罰學(xué)生，采取挖苦、訓(xùn)斥，惡語(yǔ)侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢(shì)必影響學(xué)生的心理發(fā)展，挫傷學(xué)生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識(shí)的心卻變得冷漠，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對(duì)學(xué)生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛(ài)的心。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”可見(jiàn)“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對(duì)自己所教授的語(yǔ)文學(xué)科要充滿情感，在教學(xué)過(guò)程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與欲望。二是教師要?jiǎng)?chuàng)造條件多接觸學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學(xué)生接觸太少，很難達(dá)到了解學(xué)生、關(guān)切學(xué)生的目的。特別是對(duì)文科班的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場(chǎng)合與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，急學(xué)生 之所急，想學(xué)生 之所想。使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，對(duì)我的啟發(fā)頗大。一個(gè)小學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，且特別調(diào)皮，被班主任長(zhǎng)期安排在教室

第一排靠門(mén)的特殊位置上，該學(xué)生從此更加自卑和厭學(xué)，成績(jī)也更差。后來(lái)?yè)Q了一個(gè)教數(shù)學(xué)的班主任，這位老師與眾不同，他對(duì)這個(gè)眾人不屑一顧的小毛頭特別關(guān)愛(ài)，每次上課總喜歡摸摸這個(gè)學(xué)生的頭。這一摸對(duì)老師來(lái)說(shuō)也許是不經(jīng)意的，不過(guò)對(duì)該學(xué)生來(lái)講帶來(lái)卻是極大的幸福和滿足，呵護(hù)了該學(xué)生的自尊心，也激發(fā)了該學(xué)生的上進(jìn)心。從此這個(gè)學(xué)生每天都盼望這位老師來(lái)上課，聽(tīng)課也極其認(rèn)真，且逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來(lái)。該學(xué)生成了舉世聞名的大數(shù)學(xué)家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時(shí)，無(wú)不深情懷念當(dāng)年數(shù)學(xué)老師那溫柔的手和欣賞的目光。因?yàn)槟鞘郑悄抗鈳е鴮?duì)他的鼓勵(lì)和贊賞，成為他找回自我的無(wú)窮力量，使他在陽(yáng)光燦爛的日子里學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從這個(gè)故事不難看出，這個(gè)教師把這頑童帶進(jìn)神秘的數(shù)學(xué)殿堂的法寶，不是他把數(shù)學(xué)課講得多么完美，而是他不懷成見(jiàn)的給該學(xué)生的鼓勵(lì)和用真情澆灌。

二、教學(xué)過(guò)程中的情感投入

（一）如果說(shuō)理科的教學(xué)，在課堂上主要偏于“說(shuō)理”，那么，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，動(dòng)之以情則不容忽視，它是教學(xué)具有感染力的重要條件，通過(guò)“傳情”而授知，說(shuō)理，達(dá)意。語(yǔ)文教學(xué)的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達(dá)意所需要的首要方式就是語(yǔ)言。

在課堂上，語(yǔ)文教師使用的主要的教學(xué)工具就是他自己的語(yǔ)言，而這種語(yǔ)言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語(yǔ)言是大不相同的。從語(yǔ)言的具體運(yùn)用來(lái)說(shuō)，“言為心聲”，任何人說(shuō)的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學(xué)上說(shuō)“道非文不著，文非道不生”，文章從來(lái)都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說(shuō)涉及了過(guò)去和現(xiàn)在人類(lèi)情感的方方面面，從教學(xué)的主體和客體來(lái)說(shuō)，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會(huì)關(guān)系中，面對(duì)充滿情感漣漪和波濤的教材，面對(duì)五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，必須注入強(qiáng)烈的情感，并把它與語(yǔ)言、思維的教學(xué)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文課本身的特點(diǎn)——“理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是美的享受”這一特點(diǎn)，決定著語(yǔ)文教師在課堂上使用的語(yǔ)言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語(yǔ)言。這種意境語(yǔ)言的臨場(chǎng)創(chuàng)造，是語(yǔ)文教師在課堂上的心理動(dòng)態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語(yǔ)言，既不是教材語(yǔ)言的單純重復(fù)，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在剖析文藝作品時(shí)，就必須使用形象生動(dòng)，豐富多彩，感染力強(qiáng)的語(yǔ)言；在分析理論文章時(shí)，就必須用準(zhǔn)確，嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)有力，旗幟鮮明的語(yǔ)言；在講解其它一些知識(shí)小品時(shí)，就必須用生動(dòng)活潑，凝練簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。即使是提問(wèn)，教師也要設(shè)計(jì)一種恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才會(huì)使學(xué)生感到這是一種藝術(shù)享受。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生在神游于教師用語(yǔ)言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤(rùn)的同時(shí)，不知不覺(jué)記住和理解所學(xué)的知識(shí)，并且靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

（二）當(dāng)然，真正能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語(yǔ)文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學(xué)美，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美，高尚感人的行為美······，這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和挖掘。作為一位語(yǔ)文教師，在課堂上，他的心理活動(dòng)，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運(yùn)動(dòng)”，要想很好地完成預(yù)定計(jì)劃，是根本不可能的。如當(dāng)課文的基調(diào)是清新爽朗的時(shí)候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當(dāng)課文的基調(diào)是哀怨悱惻時(shí)，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴(yán)密，政論性強(qiáng)，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴(yán)肅，或振奮。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過(guò)教材和形象的意境語(yǔ)言傳給學(xué)生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生對(duì)美的理解和感受，對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒(méi)有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開(kāi)學(xué)生的心扉，讓知識(shí)進(jìn)入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個(gè)字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用也是情感投入的一種重要方式，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中卻忽略了這個(gè)因素。從心理學(xué)角度看，優(yōu)美的語(yǔ)句伴隨著

精美的語(yǔ)調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語(yǔ)調(diào)可以促使學(xué)生成為“作品的真正完成者”。只有進(jìn)入這樣的境界，啟迪學(xué)生的智慧才能真正有保證。

如學(xué)習(xí)《語(yǔ)言與文學(xué)》、《談中國(guó)詩(shī)》、《琵琶行》之類(lèi)的作品，如果 教學(xué)語(yǔ)調(diào)本身枯澀無(wú)情，或是虛腔假調(diào)，那么 教學(xué)效果，藝術(shù)鑒賞就無(wú)從說(shuō)起，缺乏真情，有聲語(yǔ)言即刻黯然失色。只有在語(yǔ)調(diào)中融注情感，以神至聲，以情主調(diào)，才能使多種感受，多層體驗(yàn)升華，飛動(dòng)。

教學(xué)語(yǔ)調(diào)還應(yīng)追求美感效應(yīng)。如品味講授《荷塘月色》一開(kāi)腔語(yǔ)調(diào)就要造成一種特定旋律，把教師內(nèi)心視覺(jué)，作品潛在的情愫轉(zhuǎn)化為聲音造型，使學(xué)生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領(lǐng)悟作品以淡雅，朦朧為特質(zhì)的優(yōu)美情調(diào)。

教學(xué)語(yǔ)調(diào)還應(yīng)錯(cuò)落多變，如表達(dá)情感，“愛(ài)”應(yīng)氣徐聲柔，“悲”應(yīng)氣沉聲緩，“喜”應(yīng)氣滿聲高，“懼”應(yīng)氣提聲凝，“急”應(yīng)氣短聲促。語(yǔ)調(diào)這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境之中。從而使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達(dá)即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語(yǔ)文教學(xué)中的“情”的構(gòu)成，除了取決于教材的內(nèi)容，教師緣情而發(fā)的言詞之外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)也是“情”的一個(gè)因素。教師的內(nèi)在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢(shì)的揮舞，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，更是“情動(dòng)于衷，而形之于外”的風(fēng)采，這種風(fēng)采給學(xué)生以無(wú)形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說(shuō)，教師應(yīng)該是一位高超的藝術(shù)家。

“人非草木，孰能無(wú)情”。總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的激情和熱情，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)取得令人欣慰的成績(jī)。

第五篇：在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何充分利用積極情感因素論文

蘇霍姆林期基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”課堂教學(xué)過(guò)程正是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，那么就會(huì)缺少生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。”我們應(yīng)該明白：情感可以為積極情感和消極情感。積極情感有快樂(lè)、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿足相聯(lián)系，通常會(huì)伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動(dòng)力。

一、激發(fā)興趣、陶冶情操

學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí)、獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類(lèi)社會(huì)奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識(shí)加以運(yùn)用，從中體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時(shí)，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來(lái)臨、大地萬(wàn)物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見(jiàn)到的情境。學(xué)生對(duì)錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯(cuò)誤，但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動(dòng)具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢？于是在此基礎(chǔ)上，引出課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來(lái)臨之后的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過(guò)尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動(dòng)具體的解說(shuō)詞，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)

生交流后，再播放錄像中的解說(shuō)詞，并進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說(shuō)詞有許多語(yǔ)句是相同的。同學(xué)們從中意識(shí)和感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)性大大加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識(shí)地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解答生活中的問(wèn)題，使學(xué)生把接受問(wèn)題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展思維，調(diào)動(dòng)情感

在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要完成兩個(gè)任務(wù)：一是給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。可是，我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越笨，許多知識(shí)講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見(jiàn)的道理就是不能理解；許多感染力極強(qiáng)的情感就是不能接受。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是做識(shí)記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng)，而沒(méi)有借助于人的積極情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)。我們相信，如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中，只有這樣，學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學(xué)生一定會(huì)變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：在理解課文的基礎(chǔ)上觀看“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時(shí)期的姊妹篇《記一輛紡車(chē)》一文的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。由于這一教學(xué)設(shè)計(jì)新奇而富有挑戰(zhàn)性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生由樂(lè)思到善思，再善思而更加樂(lè)思。學(xué)生在情感支配下，形成了思維的良性循環(huán)。但是，學(xué)生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求中，調(diào)動(dòng)情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時(shí)應(yīng)適度，在過(guò)度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。

三、架設(shè)橋梁，溝通情感

課堂教學(xué)是教師將人類(lèi)積累的認(rèn)識(shí)、思想觀點(diǎn)等精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)給學(xué)生的傳遞過(guò)程，完成這一過(guò)程的介質(zhì)是情感因素。語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)古今中外的文章，由于學(xué)生與作者寫(xiě)作的時(shí)代有一定的距離，再加上知識(shí)的局限，生活體驗(yàn)的缺乏，即使最優(yōu)秀的文藝作品，學(xué)起來(lái)也會(huì)興致不高。但是，如果教師先深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想情感，然后帶著深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩，并創(chuàng)立美的情境，從而使學(xué)生更深一層明確情理，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)有趣味，并會(huì)將積極健康的情感不斷強(qiáng)化，不斷升華。譬如：一位教師在教學(xué)《棗核》一文時(shí)，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運(yùn)用了一些教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感，并補(bǔ)充交代了有關(guān)背景知識(shí)，激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義火花。又如在教《背影》一文時(shí)可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時(shí)可用“悲憤、激越”的情感等。語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強(qiáng)烈。因而教師應(yīng)以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學(xué)者形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。

總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實(shí)際地加以運(yùn)用。