第一篇：省化學教學能手學習心得

山東省初中化學教學能手優質課比賽學習心得

濟南十二中米春陽

四年一度的山東省初中化學教學能手優質課比賽，于2011年10月30日至2011年11月2日，在淄博市桓臺縣世紀中學舉行。在學校領導支持下，在化學組老師幫助下，我前去聽課學習。比賽共進行3天，分為三個課題：《原子的構成》、《元素》、《元素周期表及復習》，7名教師一個課題進行講課，共21名教師參加比賽。

參賽選手是山東省各地市選拔而出的初中化學教學的精英，因此，這次省優質課比賽，的確是一次難得的學習提高的機遇，通過這次優質課的學習，自身感覺的確實收獲了很多，有些是直接就可以應用到自己平常的教學當中，有些可能會在潛移默化之中對自己的教學產生一些有利的影響。以下是我這次學習的幾點教學思想的心得體會：

第一，時刻努力提高，永爭第一。

見到了高手，精英，自己更加明確了自己的奮斗目標。通過這次活動，長了見識，的確見了很多優秀的老師，自己警告自己決不能停滯不前，閉門造車。在以后的工作當中，應當為自己定一個更高的目標，時刻以一名優秀老師的標準要求自己，要在不斷的努力和學習當中提高自己。使自己也成為優秀的初中化學老師，化學教學的先行者。

第二，要站在更高的層次上去分析教材。

給我印象很深刻的是，每位參賽選手在教授化學知識與技能、過程與方法的同時，更有對化學觀念的教學。微粒觀、元素觀、變化觀等先進化學觀念有效提升了教學高度，加深了教學深度，對學生認識世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的指導意義。

教學說到底我們是教的方法，而不是知識，也就是要授之以漁，不是授之以魚。只有交給了學生學習方法，他們才能不斷的自主學習，不斷的提高，才會在學習過程中體驗到成功的樂趣。這就要求我們老師要深層次的分析、挖掘教材，透過教材的知識層面，站在更高的方法與技能層面。只有這樣才能讓學生獲得真正的提高，自己才能成為真正的教育者。當然這樣說不是降低基本知識的要求，只有基礎知識牢固的基礎上才能夠深層次的提高，因此在教學過程中不可要求每一位學生一下子就學會了一種方法，要在不斷的學習中慢慢滲透，使學生在潛移默化中自然掌握。

第三，新授課要突出重點，抓住核心內容。

一節課的時間有限，有的章節內容有多，那么能不能面面俱到的講解呢，這樣會使得一節課的內容過多，看上去自己講了很多東西，可往往效果很差。因為東西太多，學生掌握起來困難，尤其是很容易打擊程度差的學生的積極性和自信心。所以要突出重點。因為只有系統化、結構化的東西才容易記憶，容易掌握。這就要求每一堂課有一個最基本的目標，通過這個目標把最核心的知識系統化、結構化。

本次比賽第一課時《原子的構成》，包含原子結構和原子中電子兩大重要內容，在平時教學中需要分二到三課時，參賽選手在45分鐘內有效進行了整合，突出重點，突破難點，是我在平時教學中需要注意和改進的地方。

第四，課堂上和學生互動要有充分的預見。

學生回答問題，老師要給出及時的評價，對于學生的疑問也要給出及時的評價。要充分尊重學生，真正做到教學以學生為中心，對于出現的問題不能一味的往自己的想法上引導學生，將知識強硬的授予學生。更不能對出現的問題視而不見。這就要求我們課前要對可能出現的問題有充分的預見。對于學生的問題要有準備，在探討中使學生的問題得以解決。

第五，合理有效地利用各種教學手段，保持優良的傳統，有效進行創新。隨著的飛速發展，教學手段也趨于多樣化，如果合理的利用會很好的促進我們的教學，可如果使用不當也會有適得其反的結果。學習使用新的教學手段的同

時也要保持以前被證明行之有效的好的傳統。各種教學手段都是為教學服務的，只要是有用的我們都可接受，但絕不能一味的創新而不顧其他，最終很有可能會導致新的沒學來，老的丟掉了。化學有些概念很抽象，用多媒體能夠使學生更好的去理解，這一點是老的教學手段所不具備的，還有其他等等，但千萬不要忘了我們要在有效地基礎上創新。

第六，要及時的對自己的教學作出評價。

新課改不再要求對學校經常組織考試，而且考試成績也不能排名公布，這不是說不讓考試。缺少了評價的教育是不健全的。只有做出及時有效的教學評價，才能及時掌握學生情況，進一步促進自己的教學。我們要掌握學生每一堂、每一周、每一學期的情況，就要做出課堂評價。課堂評價可以有多種形式，不知是考試，如課前提問這種優良的傳統就是要保持的。要對不同層次的學生有不同的評價標準，評價每一位學生不能只看分值，要看到他們的進步，用進步的幅度去衡量。

第七，匯總參賽選手的經典“語錄”。

1、情景劇形式演示氯化鈉形成過程：問：你得瑟什么？答：多一個電子，不穩定。

2、一句話總結提升，不要讓學生隨意表達，不能讓學生“綁架”老師。

3、先描述現象，在現象前加一個為什么，就是一個問題？所以同學們都有一雙慧眼，去生活中發現問題吧！

4、本節課我們以想象為主線，貫穿整節課。

5、原子結構示意圖，放手去畫，想怎么畫就怎么畫。

6、在進行化學史教學，在課件可用階梯形式。

7、元素分為金屬元素和非金屬元素，稀有氣體屬于非金屬元素一種。

第二篇：省教學能手評選聽課學習心得

省教學能手評選聽課學習心得

古城鎮中心小學孫利華

2011年10月24日起，由省教研室組織的全省小學數學能手評比活動在我市舉行，我有幸參加聆聽了山東省小學數學教學能手評選課。現場看到參賽的都是一些在教壇“磨練數年、功力深厚”的富有教學經驗的老師們，以自己獨有的特色詮釋著數學課堂教學的內涵，可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，可以領略出他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在全力開啟學生智慧大門的同時，也讓我看到了很多很多新的教學方法和新的教學理念在課堂的體現。俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣同一課題的課也具有不同的風采，這次參加聽課活動的安排中，把相同的課題安排在一起進行，這給我們聽課者進行比較帶來了較大的方便，也讓我們的聽課活動產生了更深的體會，有收獲也有思考：

一、找準起點，源于生活；把握終點，回歸生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，思維的場所，而現實和富有時代氣息的素材無疑是開啟思維大門的興奮劑，因此很多教師都在此狠下氣力，課始創設生活情境激發興趣，課中又適時引出生活素材討論研究，課終又回歸生活解決問題，很好的把握引導學生學習研究主旨方向。教師尋找與生活貼近的知識，使學生耳熟能享，聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認時，更

好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

二、體現生本教育，演繹生成課堂

教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，很多教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，點播而很少教學替代，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。“要我學為我要學”。印象深刻的是聊城一位教師執教的《認識方向》這節課，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在認知，理解、創造等數學活動中，直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識，備受感動的是下課時間到了，老師示意，孩子們竟然還余興未了不想下課，這是我們已在數學課堂中久違的場面了，試問這樣的課堂除了感動和欣慰我們還能再說什么呢？

三、采用小組學習，倡導合作探究

在我所聽的課中，都采用了小組教學的形式，小組教學是學生對數學問題在獨立思考的基礎上再在組內交流，由于學生的認知水平相差不多，他們的交流往往能碰撞出智慧的火花，產生爭鳴的效果，加深學生對知識的認識與理解，同時也能培養學生與人交流合作的能力，有利于學生對未來社會的適應。多數教師采用同桌說、小組議、全班評及辯論的形式來體現知識的形成過程，這樣學生的認識必然要深刻。在小組討論的時候多數老師能積極的參與其中，與學生一起討論，有的有目的性的重點參與一個小組的討論，有的是指導性的各個小組巡視，當然也有極個別老師沒有參與到學生的討論中，這是不應該的。

四、評價及時到位，方式靈活多樣

在課堂上對學生的表現做出及時準確的具有鼓勵性的評價是對一位老師的基本要求，在此次聽課過程中，發現老師們能夠采用多種形式對學生進行鼓勵性評價，并且還能結合所學進行評價，這樣的評價即讓學生掌握了知識，同時也肯定了學生學習的成果，具有較強的激勵性。當然在我所聽的課中，老師對學生的贊美的語言可以說是豐富多彩，可是我想課堂上我們的表揚也不能太廉價，表揚應該體現出它的價值和意義。應“該出口時才出口”，并且對于學生的一些錯誤還是要適時的予以指正。

五、貫穿情感教育適時滲透德育

一些國情教育，安全教育，審美教育等也被適時引入課中，給學生帶來積極的情感體驗。

總之，外出學習是件讓人高興的事，因為新課程實驗跟以往的課改相比，無論是在內容上還是在理念上，都給人以耳目一新的感覺。教材的難度降低了，教師在教學中有了更多的自由支配權，但實際上對教師的要求卻更高了。教師必須有更高的素、更強的能力和更寬的知識面才能很好地駕馭新教材和課堂。根據新理念的要求，教師既要繼承自己以往的教學方式，又要及時實施新的教學方式。所以，外出聽課提升自身素質的途徑。通過這幾天的學習，我收獲頗豐，一定會取其精華，運用的教學實踐中，努力提高自身的教學水平。

第三篇：省教學能手高中數學《說課稿》

《xxx》說課稿

建議：不要背誦條文，可以參考框架。

尊敬的各位評委專家：

下午好！

我是號。今天我說課的課題是《》。（注意板書課題）。圍繞“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”為思路，從教材分析、教法、學法、教學過程、教學評價五方面加以分析和說明。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《》既是在知識上的延伸和發展，又是本章教學作鋪墊作用。同時，這部分內容蘊含著數學思想方法，能較好地培養學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創新意識。

概括地講，本節課內容的地位體現在它的基礎性，作用體現在它的工具性。

2．教情、學情分析（可直指學生已有生活基礎、認知基礎，說明對理解或掌握新內容有哪些方面是較為容易，有哪些方面還有困難，可以設置問題、討論或題目做鋪墊等。

通過前一階段的教學學生對認識已有了一定的認知結構主要體現在三個層面：

（1）知識層面：學生在已初步掌握了。

（2）能力層面：學生在初中已經掌握了用初步具備了思想。

（3）情感層面：學生對數學新內容的學習有較大的興趣和積極性。

學生很容易把本節內容與方面進行類比，這是認知的有利因素．認知的不利因素有：.3．教學目標分析

（教學目標可以考慮按現行課標要求的三維目標來說：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。）（要說過程與方法目標；情感態度目標。過程目標..用什么方式啟動學生思維…讓學生探究（或師生共同探究）….解決問題的過程..體會路徑與方法的選擇與優化過程。注意寫結果反思：得出。。結論后，提出讓學生回顧解決問題的過程，思考有沒有更好的方法，還可以拓展到哪里，或是可能應用到什么地方等。

方法：可能蘊含由一般到特殊的思想方法、建構數學模型的方法（概念、公式、法則、結論等）、綜合法、分析法、數形結合、化歸方法、類比方法等。要寫具體在什么過程中運用了什么思想方法。

應以知識技能的培養為主線，滲透情感態度與價值觀，因此，以教材為背景，根據具體學情，設計了本節課的教學目標：

①．知識與能力

理解并掌握.②．過程與方法

通過的探索與發現，向學生滲透特殊到一般、類比與轉化、分類討論等數學思想，培養學生觀察、比較、抽象、概括等邏輯思維能力和逆向思維的能力．通過動手計算培養學生觀察、分析、比較和歸納能力。

③．情感態度價值觀

通過各種有趣，貼近生活的實例，激發學生學習數學的興趣，通過的探索與發現，優化學生的思維品質，培養學生勇于探索的精神和善于合作的意識。創造一種愉悅的教學情境，使學生始終處于積極思考，大膽質疑的氛圍中，提高學習興趣和學習效率。興趣；體會應用價值；發展學習動力——讓學生參與過程體驗，自我探索解決問題的過程，有意識地通過評價激勵等方式

4.重點、難點分析

這節課的重點確定為：，要把握這個重點，關鍵在于理解，因此本節課的難點確定為：.二、教法分析

教學方法不必說的太全，說清楚主要用什么方法，比如探究法——可以說設置什么問題情境或是設置什么問題（開放性問題），引導學生探究….；在給出某個結論后，再設置什么問題，引導學生深度探究….結論。

比如自主學習法。在某個環節，讓學生縣獨立思考，遇到困難時，再在小組內相互交流一下，使得更多學生有自主學習和與同學交流的機會。

或是其他方法

根據教為主導和學為主體的規律，使教學過程真正成為學生學習過程。創設一定的問題情境，在實際情景中進行學習，讓學生體驗數學知識的形成過程和發現的的歷程，學生可以利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣學生的思維不但易于遷移到陌生的問題情景中獲取的知識，而且易于保持。我采用“引導發現法”、“問題探究式”、“小組合作法”為本節課的主要教學方法。注意說明一下突破難點的方法。

并利用多媒體輔助教學，直觀地反映了教學內容，從而優化了教學過程，大大提高了課堂教學效率．

三、學法分析

學是中心，會學是目的。在學法上我重視了：

1.讓學生利用圖形直觀啟迪思維，來完成從感性認識到理性思維的質的飛躍。

2.通過系列問題探索培養學生發現問題、分析解決問題的能力。

3.通過民主和諧的課堂氛圍，學生運用了自主探究法、觀察發現法、合作交流法、歸納總結法，也培養了學生勇于探索、不斷創新的思維品質。

四、教學設計分析

1．復習回顧，引入課題。

2．創設情境，（說明創設的情景及有關的說明）提出問題（問題是數學的心臟！）

3．探究新知，探究問題一創造聯想的空間

探究問題二分步設問有效排除了障礙

探究問題三由直觀感覺上升到理性證明，（注意問題的階梯性，為解決問題做好鋪墊）合作交流（體現合作學習，給學生合作交流和留有更多的思考時間），得到結論，注意概念用舉例說明,以加深理解。

4．例題講解，（說明例題的作用）學以致用

5．變式訓練，（主要指公式的變形應用）拓展提高

6．歸納反思，自主總結

7．課后作業，分層練習（必做+選做+探究）

8．板書設計

五、教學評價 學生學習的結果評價當然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我采用及時點評、學生互評相結合，全面考查學生在知識、能力、情感等方面的發展情況：在概念反思過程中評價學生理解能力是否得到發展；在質疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態度和頑強的理性精神；通過鞏固練習考查學生訓練規范程度，并進行及時的調整和補充。例如

1關注學生從實際背景中抽象數學知識的能力，通過學生的回答情況適度加以引導，做出評價；

2、在學生探究過程時，通過教學觀察，對學生積極參與的程度和主動合作的意識做出評

3、通過課堂小結和作業反饋教學效果，以便查漏補缺。

以上就是我對本節課的理解和設計，敬請各位專家批評、指正。謝謝！

注意：

1、核心內容要板書

2.、創設情景是關鍵一環節要說明

3、例題講解說明意圖作用，注意變式訓練（是同類例題，或公式的逆用變形應用）

第四篇：省教學能手評選聽課體會

2011年山東省第六批教學能手（政治學科）評選活動于9月26到9月29日在濰坊市廣文中學舉行。我們一共聽了來自全省不同地區的23名教師的課，共有7個課題（七年級，第六課我愛我師、我與老師交朋友兩個課題；第七課做人要自尊、成功需要自信兩個課題；八年級，第四課文明交往禮為先、交往講藝術兩個課題；第五課，合作使生活之路更寬暢一個課題。），課型全部為新授課。二十三節課的水平不一，風格各異，但都下了功夫，做了精心準備，所以每一節課都有很多值得學習借鑒的地方。下面就談談我的幾點感受

一、思想品德課堂生活化

我在日常的教學活動中就經常思考一個問題：如何做到思想品德教學的生活化，用知識升華學生思想、提高學生道德水平，進而引導學生行為。因為現在的思想品德課給人的感覺是失去了教育功能，只是一門考試課，所以課堂就會是干巴巴的，我認為這是知識化過于嚴重的結果。但如何與生活相結合，還能達成教育目標，確實有難度。通過這一次學習，在這個問題上，我受到了許多啟發。

許多老師在“三貼近”原則指導下，老師的教學活動設計更加增強了思考性和操作性，教學活動具有更大的思考和活動空間。思考往往是引領教學的首要因素，要求我們把握好思考的“度”，如果太易，缺乏調動學生思維的動力，如果太難或者理論性太強，學生就會“鴉雀無聲”。有幾位老師在講到正確處理與老師之間的矛盾時，以問題形式出現的，學生積極性不強，因為問題太單一，而以續寫故事形式出現的，因為思維是多向的，學生也就是活躍的，課堂效果就很好。

體驗性的活動是讓學生在特定的情境中體驗和感悟。實踐性的活動主要通過讓學生動手動腦，模擬的形式來鞏固已有知識、生成教材上沒有的方法和技能。在生活中發現素材，離學生近、典型、教育性強。比如菏澤的王建英老師，設計了一個視頻資料：來廣文中學的路上，同樣是問路，兩種結果，引出“文明交往禮為先”。來源于生活的素材，從素材中提煉有價值的問題，設計了思考、實踐、體驗系列活動，將課堂生活化，將生活引入課堂，收到了很好的效果。

再如：我市市育才學校的何冬梅老師執教的《我與老師交朋友》一課，由三個小伙伴的“困惑”這樣實實在在的問題，引入所有孩子共同面臨的困惑：小學和中學老師不一樣，我們應如何何老師交流溝通？并在此基礎上設計第一個思考性問題“你希望怎樣與老師相處？這樣的問題學生愿意探究，引導思維上具有發散性，學生參與積極性很高，然后讓學生自編、自導、并自演故事的結局將課堂再次推向高潮。

另外，高密立新中學單愛玲老師用了汶川地震中譚千秋老師的例子，提出問題：譚老師的那些地方讓你感動？有的老師用了采訪活動有的老師用了一個故事，層層遞進，串起了整個課堂，內容呈現自然，邏輯性強，和學生生活貼近，引發共鳴，教學有個性，效果理想。

二、緊扣課程標準，升華學生情感

在這一次學習聽課之前，我總認為自己把我課程標準已經很不錯了，通過聽課，我認識到自己掌握的還遠遠不夠，特別是情感、態度和價值觀目標。何冬梅老師的這節課就緊扣課標要求，怎樣與老師交

朋友，涉及到新型師生關系，這節課將重點放在了怎樣做上，避免了籠統教學目標的設計，目標定位很好，聯系了學生9月1日剛開學，進入了新的環境帶來許多不適應，老師有針對性的教學起到了良好的效果，于是在總結提升時，有一位學生這樣說：“盡管這節課沒學到多少書本知識，但是我知道了怎樣去做”太好了！這正是我們思想品德課的目的，這也得到了與會老師的好評，得到了省教研員周家亮老師的高度贊揚。

另外，情感目標在這一次得到了深化和提高，許多老師運用汶川地震中老師為了學生犧牲了自己最寶貴的生命，如臨沂的郝斌老師，德州的劉榮老師都能夠以情感人，情境的創設首先感動了自己，然后感染了學生，在這一目標的實現上做了很好的示范。

三、讓思想品德課充滿智慧和人文關懷

初中階段的學生已經不是一張白紙，學生已經具有了一定的分析和解決問題的能力。而現在有些課堂受到了多媒體課件的限制，教師的安排是步步為營，邏輯性很強，所以無論創設情景后學生做什么、說什么，老師其實并不關心，教師關心的是如何引出這一節的關鍵知識點，所以出現了對學生有些具有思維火花的回答不聞不問，甚至出現“回答得很好，答到老師的心坎里了！”這樣的教師評價學生用語。

充滿智慧的課堂應是不拘泥于形式的課堂，不能看到別人好的教學形式就都用上，視頻、小品表演、情景劇、故事延伸、現場采訪等等，將一節課40分鐘塞得滿滿的，弄得表面上熱鬧非凡，沒多少實際用處，這其實要不得。要克服活動形式和內容的“兩張皮”現象，甚至有的課堂為了形式的需要，完全拋開了教材，實際上這樣的處理不是深刻而是更加付錢了，顯得課堂沒有思想性，深刻不起來。

老師對學生的人文關懷，特別表現在怎樣評價學生這個問題上，評價學生要及時、要中肯，不是簡單地重復學生的回答，更不是簡單地肯定或否定，教師要有高度的概括性，評價的用語應充滿人文關懷，不能離學生太遠，有幾位老師的課堂開局良好，但是逐漸的比較壓抑原因就在于此。

四、博采眾長，尋求亮點

每一位老師的課，無論現場效果如何，都代表了一個團隊的水平，都凝聚著智慧和汗水，通過這次聽課活動，我在許多老師身上找到了值得我學習的地方

單愛玲老師大膽的“體驗式”教學平臺，富有很強的生活氣息，讓我們感受到另外一片藍色海域別一樣的律動。趙興舒老師豐厚的語言功底，飽滿的文學素養，還有深深的人文底蘊，尤其是對學生回答問題時的點評各具特色。鹿艷梅老師的“情景再現，學生演示”，還拓展了教材——在受到保護時，更要學會感謝父母、老師以及身邊的人，情感升華又高了一個層次。劉偉老師用她激情澎湃的語言演繹了“了解老師——夸夸老師——報答老師”三部曲，在分享自己的感恩情懷的同時，引領學生不斷進行心靈體驗，情感升華；課堂設計，層層遞進，富有感染力；課件制作富有較強的視覺觀感。年輕的威海老師劉淑敏語言表達能力強，并以其細致入微的觀察力、敏捷的思維力和靈活的應變力，駕馭著課堂，細數著生活中的“成功需自信”；鼓

勵學生大膽創新，“心動不如行動”，讓學生以自己的行動實踐“一切皆有可能”。

通過這次聽課活動，我深深地認識到作為教師應注重平時的積累。在今后課堂基本功方面應做好以下幾點：第一，注意語言：言簡意賅，語言要精煉，干凈利落。第二，注意對學生的評價。評價學生要適度，贊美學生要贊美在點子上，回答問題不好的要鼓勵，不要學生一回答就說好，太好了，你真是太棒了，好話說多了讓人聽了也不舒服。第三，注意處理好課堂上的一些細節。瑕不掩瑜，是當我們成了一塊玉的時候，缺點掩蓋不了優點，但當我們還是一塊毛坯玉時，缺點是可以掩蓋優點的。所以課堂上的一些細節問題一定要引起重視并及時予以處理。

我相信自己會找準方向，不懈努力，結合我校小組管理實際情況，努力打造出高效、和諧、靈動的課堂。

第五篇：太原化學教學學習心得

太原化學教學學習心得

作者： 王明遠

隨著課程改革在全國范圍的展開，一個學習新課程標準、研究新的教學理念的熱潮正在興起。不論是否在用課改實驗教材，“用新的教學理念，指導教學實踐”這是廣大教師的一個基本共識。課堂，是貫徹新課程理念的關鍵陣地，我們必需將新課程的理念滲透在課程教學的分分秒秒里，建立起新的課堂教學摸式。那么作為一名教師，如何才能把這些新思想新理念很好的貫穿到教學當中，是一個值得我們學習和思考的問題。為此我結合教學談談在化學新課程教學中自己的一些實踐體會。

一、以學生發展為本，改革課堂教學

化學課堂教學改革的核心任務是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。因此，在化學教學過程中，提高學生的素質是我們的目標，我們應以學生為本，發展學生的思維、培養學生的能力。而新型試題只是考查學生能力的一種形式，構建“以學生的發展為本”和培養學生的“創新精神、實踐能力”的課堂模式，關鍵還要靠我們的教學主陣地——課堂。新的理念成了我們課改教學的巨大驅動力，學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。因此，要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。就要在平時教學和課外活動中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。在教學中我們還主動投入到學生中，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。

二、營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑

新課程理念下的化學實驗探究教學要求教師在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想像、質疑、勇于求異，主動發現和提出問題。教師對敢于質疑的學生應給予及時肯定和表揚，努力建立一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙，敢于質疑。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發展，不斷提高發現和提出問題的能力。

科學創造貴質疑，創新往往是“質疑”的開始。因此教師在教學中要多鼓勵學生善疑、多問、多思、多發現問題、解決問題，同時還要創設質疑情境。因此，教師在課堂提問時，要善于創設成功的情境。對學習基礎教不太好的一些學生，提出一些簡單應用性的問題，而將一些有深度和具有較強思考性的問題，留給學習基礎好一些的學生，使他們都有發言的機會，同學們都經歷過成功的體驗，這樣一來可以使他們在不同學習層次上都有進步。這對提高學習興趣和培養創新精神有其積極作用。

三、在探究中學、學探究的方法

課程改革中提倡探究性學習，化學課程標準中明明確提出“將科學探究作為課程改革的突破口”，科學探究不僅僅是一種學習方式，而且是重要的學習內容。這里的過程包含學生的思維活動過程、實踐互動過程等。但是，這并意味著在實際的教學中要先學科學探究，再 學習其他的內容。換句話說，也就是要將科學探究的學習同其他內容的學習有機結合并統一起來。將這一思想貫徹到化學實驗教學中，從化學實驗內容的呈現來看，就是要鮮明、具體地按照科學探究的思想來敘述實驗內容，使學生明確與具體的實驗內容有關的科學探究的要求，做到在探究中學、學探究的方法。

四、聯系生活實際，強化應用意識

貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，是化學新課程的一個重要理念,也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。在化學實驗教學中要有效落實這一理念，就要求教師運用多種教學形式和手段，積極創設各種真實、具體、生動的化學實驗教學情景，在學習化學科學知識的同時，體驗化學與技術、社會的密切聯系，感受化學對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發揮的重要作用。

總而言之，在教學過程中，使用好新教材，實現教學理念的轉變，改變傳統的教學模式，改變居高臨下的態度，走到學生中，以學生為中心，努力創造教學情景，成為學生學習的促進者。在全面推進素質教育，在貫徹新的課程理念，在使用新的教材，在落實新的課程標準的今天，對我們廣大的教師和教育工作者提出了更新更高的要求，我們只有在繼承昨天的優秀成果，補充新的教育理論的基礎上，不斷創新我們的教育才能適應時代的進步，我們培養的人才才能肩負起建設國家的重任。