第一篇：2011年省信息技術教學能手評選經驗交流

2011年省信息技術教學能手評選經驗交流

濟寧十五中 王 璇

各位專家、老師們：下午好！

很高興能跟大家一起交流探討關于信息技術教學的部分問題。上周教研員王老師安排我介紹一下自己去年十月底參加省教學能手的一些體會。其實當時講完課后的第一感覺是一身輕松，并沒有及時進行總結和反思。這幾天重新靜下心來思考這節課，備課中的種種酸甜苦辣再次涌上心頭，那段時間的準備過程也全都歷歷在目，下面我就跟大家談一談。

一、前期準備，全面攻堅

從接到通知到講課有一個月的時間，開始的準備是全面的，包括可能抽到的所有課題，這時主要是分析教材，理清每節課教學目標以及難點和重點，詳細的備課是不太現實的。這時的心情很難形容，不知道要講哪一節，必須全面備戰。有些認為難講的課題又抱僥幸心理希望抽不到。但我們常說 “怕什么來什么”，我也出現了類似的問題，幸運的是在我最困難準備放棄某課，家人的提醒和鼓勵讓我冷靜下來，在去日照前的最后一天試講了我最不愿意去講的課，雖然試講的結果不理想或者說是徹底失敗的教學設計。而正是這最后的堅持對我的備課起到了至關重要的作用。

10月25日我和區教研員陳宇老師、我校的郭濤老師來到了日照。晚上八點宣布四個課題，并開始抽簽。這四個課題有兩節flash，形狀補間和動作補間，是初二的課。兩節初一的課 保存圖文和文件下載。聽到這四個課題后我還是暗自高興的，因為其中有兩個課我是講過的，動作補間在參加市優質課時講過，保存圖文在參加市能手評選時講過。而形狀補間我也并不陌生，是我比較熟悉和擅長的課型。只有文件下載是我最不愿去講的，抽簽之前我和陳老師開玩笑說，只要不抽到這節課其它都不怕。可恰恰事與愿違，我剛好抽到了文件下載這節課。當時那個心情啊，真是打翻的五味瓶，難以形容。

回到房間，我們三個人不知說什么好，就好像仗還沒打已輸了三分。后來靜下心來想，根據這幾年的講課經驗看，講過的課再講第二遍未必有第一遍好，一個從來沒講過的課題在備課時反而不會受限制，思路更開闊。陪我一起來的陳老師和郭濤老師也勸我不要想太多，要有信心。其實信心就是希望，我堅信以前參加的各種公開課所積累下來的經驗如今一定能為我所用。于是我們三人開始投入到緊張的備課中。

二、分析教材確定教學思路

備課時間只有兩個晚上和一個白天，沒有試講的可能。備課的第一步是分析教材明確教學目標和教學的重難點。

剛才提到最后的堅持起到了關鍵作用，我抽到的這節課恰恰就是臨來日照前一天試講的那節課。雖然當時試講非常失敗，但細細想想，這節課的整個設計思路還是較為清晰的，對教材中的教學目標和重難點把握的還是較為準確的。可以說來日照前的最后準備為我當時的備課節省了時間。

1、分析教材：本課是泰山版初中信息技術教材第一冊（上）第三章 從因特網上下載信息 第2節 文件下載。在這節課前面，學生已經掌握了網頁中圖片、文字、以及網頁本身保存方法。而對網絡中另外一種資源，既各種文件的下載方法是本課的核心問題。

2、明確教學目標：

確定教學目標是教學設計的核心問題，沒有明確的教學目標，課堂教學就失去了方向。對于下載文件這節課，如果只憑題目本身，你可能會把重點放到如何下載上，只要學生會直接下載法和工具下載法下載文件，這節課的目標就算完成了。可如果我們深入的挖掘教材就會發現，這節課遠沒那么簡單。本課的知識與技能目標除了會使用快車下載文件外，還要讓學生體會快車下載文件的高效性，以及下載工具在下載文件時其強大的多任務管理以及斷點續傳的功能。在過程和方法目標中還要讓學生體會如何選用適當的下載方法合理的下載和使用網絡資源。情感目標中還要滲透知識產權意識。

3、確定重難點

在重難點的制定上，我認為掌握直接下載法和工具下載法是本課的重點，對于這兩種方法學生都有較多的使用經驗，我想只需教師稍加引導即可解決，并不構成本課的難點。本課的難點實際有兩個，第一個是下載工具多線程的特點，即什么是多線程，這是一個抽象的概念。第二個是下載工具的幾個特點，即多任務下載，多任務管理、斷點續傳和線程數的靈活選擇。這些要讓學生在有限的課堂教學中全都體會到，是教學的難點。

4、思路的確定

其實當我們明晰了教學目標，確定了重點和難點之后，整個的教學思路也逐漸清晰起來。這時我們基本確定了三個環節：第一個環節，讓學生分別嘗試直接下載法和工具下載法并體會兩者的不同；第二個環節，讓學生體驗下載工具的各種特點；第三個環節就是給學生一個實際問題，讓學生在操作中思考如何選擇適當的下載方法提高我們的下載效率。

5、關于分析教材的思考

我認為當我們備課中感覺無從下手時，不妨從教材分析開始，分析教材是我們每位教師都應掌握的基本技能，也是我們提高教學質量最容易入手的地方。這也符合笛卡兒的方法論中思考問題的原則，既從最簡單、最易懂的對象開始，依照先后次序，一步一步地達到更為復雜的對象。

二、細化環節

當我們明確教學目標和重難點后，就為后面的教學設計以及教法和學法的制定奠定了基礎。有了大的框架后，下面就要從細微處開始著手。

（一）導入的設計

1、確定導入的形式

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。導入方法可根據不同的教學內容采取不同的方法。

我所面對的學生是初一年級的學生，他們還處于童趣很容易被激發的年齡。所以我們三人決定采用趣味方式導入新課。

2、導入的設計

方式確定了，以什么形式呈現呢？是游戲、謎語、故事、歌謠、還是有趣的短片。于是我們三人分工進行，開始尋找相關的素材，同時發動我的家人上網搜索。為了節省時間，材料的搜集工作則完全交給了同行的陳老師和郭濤老師，我開始將精力放到下一環節的準備上去了。

很快他們為我搜集了足夠多的導入資料，有關于環保的動畫“環保我有責”，關于環境污染的，野生動物保護協會主題歌，以及一些學生感興趣的熱點問題的圖片等等。其中有個關于鳥類保護的動畫視頻很有意思，（展示動畫“小鳥”）而且我們還了解到就在我講課的中學附近有個野生動物保護協會。結合這些素材，從初一學生的興趣點入手，我們三人決定采用動畫完成導入。

最初的導入設計是這樣的：放完視頻后，直接就說想知道如何下載網上的文件嗎？今天就來學習“文件下載”。感覺非常的突兀，和本課聯系不緊密。我記得市教研員王宏老師指導我其他課例時曾提到過，導入一定要和教學內容相互聯系。于是我改變了策略，仍然采用視頻導入，但我把他分成了兩部分，在動畫的最緊要位置斷開。學生看到未完的動畫，迫切希望看到結尾，這時教師適時的引出：結尾部分就放在一個網站上，“如何把它下載下來呢？”從而引出了本課的課題。

（二）第一環節的教學設計

1、第一個知識點：體會直接下載法和工具下載法的不同，并理解兩者的工作原理。

1、分析學生確定教法和學法

對于這兩種方法的使用并不難，學生有一定的文件下載經驗，教師只需稍加提示就可以。但如果在課堂上統一給出提示，對一些能力較高的學生是多余的。如果不給提示，一些層次較差的學生又無從下手。怎樣既能照顧到層次好的，又能照顧到層次較差的學生呢？我想到了學案，我可以在學案上給出一些操作提示，這樣層次好的學生可能不需要看，而層次差些的學生則可根據提示完成，這樣即減少了教師的語言，又讓學生各有所需。我區教研員陳老師每學期都進行相關的學案導學的教研，所以我們對學案的運用也越來越成熟、越來越靈活。

第二個問題：理解兩者的下載原理，該怎樣解決呢？對于多線程這個概念，是非常抽象的，學生并不好理解。在教材中給的是螞蟻搬家的形象化描述，我結合這個想到了貨車運貨方法，這更加貼近學生的生活體驗。于是制作一個動畫（展示動畫）讓學生直觀的感受多線程的特點。學生通過觀察自然理解了什么是多線程和單線程，也能夠明白多線程下載的高效性。

2、任務的設計

確定了教法和學法后，我們開始設計學生任務。為了讓學生掌握直接下載法和快車下載法，并體會多線程的含義，我設計了兩個小任務：任務一，根據自己的下載經驗使用快車完成“鳥之悲哀”結局視頻的下載；任務二，使用直接下載法下載“鳥之悲哀”視頻的完整版。兩個任務采用根據學案自主學習的方法，先自學完成操作然后找學生給大家演示方法，師強調注意的問題如：快車窗口的構成，保存的位置選擇，線程數等。

3、一點感悟

以上兩部分，導入的材料收集、處理和第一環節的教學設計過程，幾乎是同時完成的。有限的備課時間被合理的分配和利用，這充分體現了團隊合作的優越性，一堂課的成功往往是一個團隊共同努力的結果，只有成員之間相互信任，互相配合才能在短時間內完成這次能手課的準備。

（三）、環節二的設計

1、確定教法和學法——失敗的經歷

第一個環節處理完成后，進入第二環節既體會下載工具的多任務管理和線程數設置的合理性問題。這里的知識點較瑣碎，而且又是學生平時很少使用的功能，學生較難歸納總結。在早期的準備中，我采用找學生到前面給大家演示添加多任務以及暫停和刪除，修改線程的方法，對于斷點續傳的問題我也采用了拔網線然后讓學生體會的方式，學生演示完后，在一起歸納下載工具的特點。但是這種方法在來日照前的試講中太顯沉悶，時間沒少用但學生參與度不夠，缺少必要的體驗。這時又要談起了來前的最后那次準備，我當時如果放棄試講聽天由命的話，也許結局不會是這樣的，所以我感謝提醒我堅持下去的家人和同事，鼓勵我在最困難的時候咬緊牙關堅持了下來，做到沒有遺憾。

我在這里也給大家一個建議，就是在你準備課的時候，越是想要放棄，或放低標準的時候越是你要堅持下去的時候，也許成敗就在這“一念”間。

2、確定教法和學法——柳暗花明

回到我的備課歷程上，這時我把該環節要學生體驗的任務重新羅列出來，發現不外乎四個：

1、多任務同時下載

2、任務的暫停和刪除

3、斷點續傳

4、修改線程下載文件。為了讓每個人都參與到學習體驗中，都能積極思考，我改變策略準備采用分組合作的方法，既先分開體驗，然后分享彼此的結論。于是我設計了四個任務：一組、增加下載任務的方法有幾種？多個任務能同時進行嗎？二組、如何將正在下載的任務暫停或刪除？網際快車對任務的管理方便嗎？三組、當下載一個大文件時，在未下完時退出快車，再重新打開快車，看剛才的任務能否繼續進行。四組、如何更改快車的線程下載文件？思考線程數是不是越多越好？參考教材P53

3、確定教法和學法——合作的有效性

有了分組的任務了，理論上是讓學生通過合作發現問題解決問題，在合作中歸納總結出下載工具的特點。但合作學習中最大的困難就是學生合作的盲目，沒有效果。如何提高合作的有效性呢？我在一本教學理論中看到過一個觀點，既成功的合作學習離不開教師的有效組織，學生在老師的指導和帶領下才能有效的合作。基于這點我決定要參與到學生的合作交流中去，教師對不同的小組進行不同的指導。我計劃采用兩種方法，第一種：找出完成快的同學對小組其他成員進行指導；第二種：組織小組成員在一起討論解決問題的方法。下面我詳細的介紹一下我對四個小組的具體指導。第一組我找到了一個完成的快的同學，然后召集全組的同學一起學習，并討論添加多個下載任務的不同方法，在討論中學生找到了兩種方法。第二組的探究方法是由選派的小組長對其它成員進行指導。然后是第三組和第四組，我在他們完成操作后分別提出了一個思考問題，三組的問題是斷點續傳在什么情況下能體現出其優點來。四組的問題是，線程設置的是不是越多越好。根據上課的情況來看，我認為三組和四組的討論是最有效的，學生討論的較踴躍，得出的結論和我預設的也基本吻合。分析原因，我認為與提出的問題有討論的價值有關系。這兩個組所探究的并不是單純的操作，而是與實際應用結合起來的問題，學生能結合自己的已有知識經驗來發表自己的見解。

四個小組完成探究活動之后，下面就是和其它小組分享自己的結論，我設計每個小組找一名代表到前面演示，然后再由其他同學談得出什么樣的結論。經過四個小組的演示后，最后我再進行歸納，總結出下載工具的特點: 下載工具可以方便地進行多任務管理，可以斷點續傳，設置適當的線程數等特點。

這樣通過合作交流然后分享結論的方法，既讓學生體驗了下載工具的各種操作，又歸納出了它的各種特點，使小組合作真正服務于課堂。

4、一點反思：

關于學生合作學習，我認為信息技術教學中操作方法往往沒有多少的難點，學生通過已有經驗或教材或學案都能較快的找到答案，所以一般是不需要合作的，最多相鄰同學的互相提示就可以。而真正需要的討論的是操作技能在實際問題中的應用。

四、環節四的設計

完成了本課的難點后，下面我又設計了一個綜合的應用問題。分成兩個大組完成一個實際問題，問題如下：

任務

四、制作一期關于動物保護的宣傳片，需要以下文件：

1、保護動物的宣傳片

2、flash 動畫制作軟件

3、保護動物的圖片和文字資料集

4、視頻剪輯軟件會聲會影

5、和網友交流的工具QQ軟件

6、動物保護協會會歌

要求： 在“軟件下載網”中下載，或者通過“華軍軟件園”和“天空下載網”搜索相關文件并下載。

這個任務并不是單純的操作體驗，而是讓學生靈活的運用直接下載法和工具下載法下載文件，并讓學生思考如何選擇恰當的下載方法下載文件。所以在學生的操作中教師要密切關注學生，和他們交流并了解他所選擇的下載方法以及原因。正是我對他們的關注，在實際教學中我的提問才更有針對性。使學生在這個綜合的練習中能總結出一些經驗來，既根據網絡情況和文件大小選擇恰當的下載方法來提高我們的下載效率。

五、兩個問題的設計

之后我又設計了兩個選擇題來實現教學目標：知識產權意識的培養和關于文件大小衡量單位的認識。

1、如果一個文件只有100KB，在某網絡環境中使用迅雷的下載速度是2MB/秒，而使用直接下載法是120KB/秒，請問哪種下載方法更方便。

1MB=1024KB 1GB=1024MB

2、小明用了一個共享軟件，但有功能限制，這讓他很郁悶，于是他在網上下載了一個破解版。他的這種做法合適嗎？ 對這個環節直到現在我仍感覺處理的不好，并不是問題提的有異議而是這個環節似乎游離于整個教學之外，無法和前面的環節構成一個整體，可能聽過我這節課的老師也有這樣的感覺。我希望老師們有好的建議能在會后和我交流。

六、總結

對于總結我仍采用了談收獲的方法，在實際教學中，學生總結的還是比較到位的。除了對所學知識和方法的總結外，還有保護動物，人與動物和諧相處的情感教育，這又是對導入的一個呼應。但因為時間問題，可能在教學中顯的較為倉促。

七、結束語

在本課的最后我有一段結束語“今天我們乘坐網際的快車完成了文件的下載，希望同學們以后能搭乘探索的快車不斷進行知識的下載。”對于這個結束語我是借鑒了數學學科結束語的形式，在這里也是一種嘗試吧，希望能起到升華的作用。

八、教學過程的得與失

1、分析教材：教材需要靜下心來認真的挖掘，這是教學設計的基礎。

2、教法和學法的應用要合理：每個任務要從學生的角度去思考，是自學、是合作、是講授都要符合學生的認知規律和心理特點，這并不是一句空話。

3、關于學案：它是你教學的一種手段，不一定每節課都用，但你要清楚它能幫你解決什么問題。當你在教學設計中遇到不好處理的問題時，可以考慮學案是否可以解決。而學案的形式是多樣的，網頁、學習助手、印在紙上的等等都可以，但要采用什么形式根據實際需要來選擇。

4、關于學生：見學生是非常必要的過程，見學生并不是要預先教給學生什么東西。而是拉近彼此的關系，畢竟是第一次見面難免存在一個了解的過程。另外，見學生需要了解他們的知識儲備情況，比如我講的這節課，我要清楚學生平時是否下載過文件，曾經使用過哪些下載工具。只有了解了這些，我在采用學生的自主學習時，才能預見他們會完成到什么程度，需要我進行何種程度的指導等。但不要給學生涉及過多的要講的內容，因為這會降低他們對本節課的好奇心。更不要領著學生提前學一遍，因為這樣課堂教學中就缺少生成的東西，學生的思維會被束縛。

5、多和其他學科的老師交流，多進行跨學科的聽課。這對我們的教學都是有借鑒意義的，我在幾年前經常給學校老師做課件，所以也有幸聽了許多高水平的課，甚至于深入到他們的備課中，和他們交流課件各個環節的設計意圖，當時并沒感覺到什么，后來在我參加的各級信息技術優質課或公開課的比賽時，有許多的構思和想法恰恰就來自其他學科。所以留意任何學習和積累的機會，厚積才能薄發。

6、關于細節：我們這個學科需要課前準備的東西太多了，你要了解微機室的狀況，網絡是否通暢，軟件是否能用，版本和教材有沒有差異。教師軟件是什么，怎么用，有沒有黑屏死機的情況等等。我這次講課其實就忽略了幾個問題，有些得到了及時的解決，而有些的確影響到了我的教學。如：我在檢查學生機上的軟件是否都裝了網際快車，卻乎視了教師機上的默認下載工具是迅雷，直到講課前的課間才發現，還好得到了及時解決。另外一個細節，上課的時間，可能是學校的響鈴時間和標準的北京時間有出入，我沒能實地的去落實，所以在上課的開始時間上沒能把握準，晚上了近五分鐘，這也直接導致了我最后的總結部分顯得時間緊張。所以以后老師們在參加類似的講課活動時一定要留心這些細節。我們一方面，在講課時做好隨機應變的準備，以應付各種情況。但另一方面，我們應把問題考慮的細一些，盡量避免意外的發生。

7、對自己教學風格的總結：我的課并不華麗、也不幽默更談不上精彩，我只是將教材中的知識通過各種學生易于接受的方法在教學過程中一一落到實處，讓學生在短暫的四十五分鐘里能有所收獲，有所啟發，僅此而已。

其實，老師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要汲取多方面的營養：有科學的教育理想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的知識層面，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有開拓進取的時代精神，我想只有這樣才能精力充沛、氣勢旺盛、神采飛揚的上好每一節課。最后引用老子的話結束我的發言：“天下之難作于易，天下之大作于細”。

第二篇：省教學能手評選聽課學習心得

省教學能手評選聽課學習心得

古城鎮中心小學孫利華

2011年10月24日起，由省教研室組織的全省小學數學能手評比活動在我市舉行，我有幸參加聆聽了山東省小學數學教學能手評選課。現場看到參賽的都是一些在教壇“磨練數年、功力深厚”的富有教學經驗的老師們，以自己獨有的特色詮釋著數學課堂教學的內涵，可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，可以領略出他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在全力開啟學生智慧大門的同時，也讓我看到了很多很多新的教學方法和新的教學理念在課堂的體現。俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣同一課題的課也具有不同的風采，這次參加聽課活動的安排中，把相同的課題安排在一起進行，這給我們聽課者進行比較帶來了較大的方便，也讓我們的聽課活動產生了更深的體會，有收獲也有思考：

一、找準起點，源于生活；把握終點，回歸生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，思維的場所，而現實和富有時代氣息的素材無疑是開啟思維大門的興奮劑，因此很多教師都在此狠下氣力，課始創設生活情境激發興趣，課中又適時引出生活素材討論研究，課終又回歸生活解決問題，很好的把握引導學生學習研究主旨方向。教師尋找與生活貼近的知識，使學生耳熟能享，聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認時，更

好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

二、體現生本教育，演繹生成課堂

教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，很多教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，點播而很少教學替代，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。“要我學為我要學”。印象深刻的是聊城一位教師執教的《認識方向》這節課，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在認知，理解、創造等數學活動中，直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識，備受感動的是下課時間到了，老師示意，孩子們竟然還余興未了不想下課，這是我們已在數學課堂中久違的場面了，試問這樣的課堂除了感動和欣慰我們還能再說什么呢？

三、采用小組學習，倡導合作探究

在我所聽的課中，都采用了小組教學的形式，小組教學是學生對數學問題在獨立思考的基礎上再在組內交流，由于學生的認知水平相差不多，他們的交流往往能碰撞出智慧的火花，產生爭鳴的效果，加深學生對知識的認識與理解，同時也能培養學生與人交流合作的能力，有利于學生對未來社會的適應。多數教師采用同桌說、小組議、全班評及辯論的形式來體現知識的形成過程，這樣學生的認識必然要深刻。在小組討論的時候多數老師能積極的參與其中，與學生一起討論，有的有目的性的重點參與一個小組的討論，有的是指導性的各個小組巡視，當然也有極個別老師沒有參與到學生的討論中，這是不應該的。

四、評價及時到位，方式靈活多樣

在課堂上對學生的表現做出及時準確的具有鼓勵性的評價是對一位老師的基本要求，在此次聽課過程中，發現老師們能夠采用多種形式對學生進行鼓勵性評價，并且還能結合所學進行評價，這樣的評價即讓學生掌握了知識，同時也肯定了學生學習的成果，具有較強的激勵性。當然在我所聽的課中，老師對學生的贊美的語言可以說是豐富多彩，可是我想課堂上我們的表揚也不能太廉價，表揚應該體現出它的價值和意義。應“該出口時才出口”，并且對于學生的一些錯誤還是要適時的予以指正。

五、貫穿情感教育適時滲透德育

一些國情教育，安全教育，審美教育等也被適時引入課中，給學生帶來積極的情感體驗。

總之，外出學習是件讓人高興的事，因為新課程實驗跟以往的課改相比，無論是在內容上還是在理念上，都給人以耳目一新的感覺。教材的難度降低了，教師在教學中有了更多的自由支配權，但實際上對教師的要求卻更高了。教師必須有更高的素、更強的能力和更寬的知識面才能很好地駕馭新教材和課堂。根據新理念的要求，教師既要繼承自己以往的教學方式，又要及時實施新的教學方式。所以，外出聽課提升自身素質的途徑。通過這幾天的學習，我收獲頗豐，一定會取其精華，運用的教學實踐中，努力提高自身的教學水平。

第三篇：省教學能手評選聽課體會

2011年山東省第六批教學能手（政治學科）評選活動于9月26到9月29日在濰坊市廣文中學舉行。我們一共聽了來自全省不同地區的23名教師的課，共有7個課題（七年級，第六課我愛我師、我與老師交朋友兩個課題；第七課做人要自尊、成功需要自信兩個課題；八年級，第四課文明交往禮為先、交往講藝術兩個課題；第五課，合作使生活之路更寬暢一個課題。），課型全部為新授課。二十三節課的水平不一，風格各異，但都下了功夫，做了精心準備，所以每一節課都有很多值得學習借鑒的地方。下面就談談我的幾點感受

一、思想品德課堂生活化

我在日常的教學活動中就經常思考一個問題：如何做到思想品德教學的生活化，用知識升華學生思想、提高學生道德水平，進而引導學生行為。因為現在的思想品德課給人的感覺是失去了教育功能，只是一門考試課，所以課堂就會是干巴巴的，我認為這是知識化過于嚴重的結果。但如何與生活相結合，還能達成教育目標，確實有難度。通過這一次學習，在這個問題上，我受到了許多啟發。

許多老師在“三貼近”原則指導下，老師的教學活動設計更加增強了思考性和操作性，教學活動具有更大的思考和活動空間。思考往往是引領教學的首要因素，要求我們把握好思考的“度”，如果太易，缺乏調動學生思維的動力，如果太難或者理論性太強，學生就會“鴉雀無聲”。有幾位老師在講到正確處理與老師之間的矛盾時，以問題形式出現的，學生積極性不強，因為問題太單一，而以續寫故事形式出現的，因為思維是多向的，學生也就是活躍的，課堂效果就很好。

體驗性的活動是讓學生在特定的情境中體驗和感悟。實踐性的活動主要通過讓學生動手動腦，模擬的形式來鞏固已有知識、生成教材上沒有的方法和技能。在生活中發現素材，離學生近、典型、教育性強。比如菏澤的王建英老師，設計了一個視頻資料：來廣文中學的路上，同樣是問路，兩種結果，引出“文明交往禮為先”。來源于生活的素材，從素材中提煉有價值的問題，設計了思考、實踐、體驗系列活動，將課堂生活化，將生活引入課堂，收到了很好的效果。

再如：我市市育才學校的何冬梅老師執教的《我與老師交朋友》一課，由三個小伙伴的“困惑”這樣實實在在的問題，引入所有孩子共同面臨的困惑：小學和中學老師不一樣，我們應如何何老師交流溝通？并在此基礎上設計第一個思考性問題“你希望怎樣與老師相處？這樣的問題學生愿意探究，引導思維上具有發散性，學生參與積極性很高，然后讓學生自編、自導、并自演故事的結局將課堂再次推向高潮。

另外，高密立新中學單愛玲老師用了汶川地震中譚千秋老師的例子，提出問題：譚老師的那些地方讓你感動？有的老師用了采訪活動有的老師用了一個故事，層層遞進，串起了整個課堂，內容呈現自然，邏輯性強，和學生生活貼近，引發共鳴，教學有個性，效果理想。

二、緊扣課程標準，升華學生情感

在這一次學習聽課之前，我總認為自己把我課程標準已經很不錯了，通過聽課，我認識到自己掌握的還遠遠不夠，特別是情感、態度和價值觀目標。何冬梅老師的這節課就緊扣課標要求，怎樣與老師交

朋友，涉及到新型師生關系，這節課將重點放在了怎樣做上，避免了籠統教學目標的設計，目標定位很好，聯系了學生9月1日剛開學，進入了新的環境帶來許多不適應，老師有針對性的教學起到了良好的效果，于是在總結提升時，有一位學生這樣說：“盡管這節課沒學到多少書本知識，但是我知道了怎樣去做”太好了！這正是我們思想品德課的目的，這也得到了與會老師的好評，得到了省教研員周家亮老師的高度贊揚。

另外，情感目標在這一次得到了深化和提高，許多老師運用汶川地震中老師為了學生犧牲了自己最寶貴的生命，如臨沂的郝斌老師，德州的劉榮老師都能夠以情感人，情境的創設首先感動了自己，然后感染了學生，在這一目標的實現上做了很好的示范。

三、讓思想品德課充滿智慧和人文關懷

初中階段的學生已經不是一張白紙，學生已經具有了一定的分析和解決問題的能力。而現在有些課堂受到了多媒體課件的限制，教師的安排是步步為營，邏輯性很強，所以無論創設情景后學生做什么、說什么，老師其實并不關心，教師關心的是如何引出這一節的關鍵知識點，所以出現了對學生有些具有思維火花的回答不聞不問，甚至出現“回答得很好，答到老師的心坎里了！”這樣的教師評價學生用語。

充滿智慧的課堂應是不拘泥于形式的課堂，不能看到別人好的教學形式就都用上，視頻、小品表演、情景劇、故事延伸、現場采訪等等，將一節課40分鐘塞得滿滿的，弄得表面上熱鬧非凡，沒多少實際用處，這其實要不得。要克服活動形式和內容的“兩張皮”現象，甚至有的課堂為了形式的需要，完全拋開了教材，實際上這樣的處理不是深刻而是更加付錢了，顯得課堂沒有思想性，深刻不起來。

老師對學生的人文關懷，特別表現在怎樣評價學生這個問題上，評價學生要及時、要中肯，不是簡單地重復學生的回答，更不是簡單地肯定或否定，教師要有高度的概括性，評價的用語應充滿人文關懷，不能離學生太遠，有幾位老師的課堂開局良好，但是逐漸的比較壓抑原因就在于此。

四、博采眾長，尋求亮點

每一位老師的課，無論現場效果如何，都代表了一個團隊的水平，都凝聚著智慧和汗水，通過這次聽課活動，我在許多老師身上找到了值得我學習的地方

單愛玲老師大膽的“體驗式”教學平臺，富有很強的生活氣息，讓我們感受到另外一片藍色海域別一樣的律動。趙興舒老師豐厚的語言功底，飽滿的文學素養，還有深深的人文底蘊，尤其是對學生回答問題時的點評各具特色。鹿艷梅老師的“情景再現，學生演示”，還拓展了教材——在受到保護時，更要學會感謝父母、老師以及身邊的人，情感升華又高了一個層次。劉偉老師用她激情澎湃的語言演繹了“了解老師——夸夸老師——報答老師”三部曲，在分享自己的感恩情懷的同時，引領學生不斷進行心靈體驗，情感升華；課堂設計，層層遞進，富有感染力；課件制作富有較強的視覺觀感。年輕的威海老師劉淑敏語言表達能力強，并以其細致入微的觀察力、敏捷的思維力和靈活的應變力，駕馭著課堂，細數著生活中的“成功需自信”；鼓

勵學生大膽創新，“心動不如行動”，讓學生以自己的行動實踐“一切皆有可能”。

通過這次聽課活動，我深深地認識到作為教師應注重平時的積累。在今后課堂基本功方面應做好以下幾點：第一，注意語言：言簡意賅，語言要精煉，干凈利落。第二，注意對學生的評價。評價學生要適度，贊美學生要贊美在點子上，回答問題不好的要鼓勵，不要學生一回答就說好，太好了，你真是太棒了，好話說多了讓人聽了也不舒服。第三，注意處理好課堂上的一些細節。瑕不掩瑜，是當我們成了一塊玉的時候，缺點掩蓋不了優點，但當我們還是一塊毛坯玉時，缺點是可以掩蓋優點的。所以課堂上的一些細節問題一定要引起重視并及時予以處理。

我相信自己會找準方向，不懈努力，結合我校小組管理實際情況，努力打造出高效、和諧、靈動的課堂。

第四篇：省教學能手評選聽課心得5

——省教學能手評選聽課心得

山東省第三批小學語文教學能手評選課堂教學現場設在我縣實驗一小，來自全省各市縣地區的優秀選手匯聚鄒平展現才藝，他們八仙過海各顯神通，把教學藝術推向了一個新的境界。我有幸聽了其中八位老師的課，我感到他們的課各具特色，異彩紛呈。

首先，能透徹地把握教材，靈活地處理教材，形象生動地再現生活，讓孩子走進故事，與故事中的形象同感同受，身臨其境。濟南市槐陰小學于亭執教的《從現在開始》很好地體現了這一點。開始，教師載歌載舞地范唱兒歌《小紅帽》，一下子把學生從緊張狀態中解脫出來，氣氛活躍了起來，自然引入了課文，而問題“誰做了萬獸之王”又激起了孩子們地興趣，通過貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王用自己地生活方式規范別人，給別人帶來了麻煩與猴子當萬獸之王讓人們按照各自的生活方式生活作對比，讓孩子們領悟到任何事物都有自己的生活規律，如果打破生活規律，就會受到規律的懲罰的道理。老師聲情并茂地引導，使孩子們快樂地明白了道理。

多角度指導朗讀，忘我投入地上課，有著高超地駕馭課堂地能力。煙臺市長島實驗小學趙苗執教的《九月九日憶山東兄弟》、淄博師專附小的孟強執教的《夜書所見》，都是執教古詩，在引導學生多角度理解古詩和朗讀方面下了功夫。如學習《夜書所見》提問：讀了詩后，你讀懂了哪些，你聽到了什么，你看到了什么，你還看到了什么？你感到了什么經過一系列的提問，使學生明白了詩所寫的內容“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，同時感受到了詩人內心的孤獨寂寞，以及漂泊在外的人對故鄉及親人的深深的思念之情，深深地觸動了學生心中最柔軟地地方，不由得設身處地地感人之感，思人之思。自然引出“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，“夜深了，捉曲曲的孩子回家了，而自己只能在夜深人靜時卻徹夜難眠，陪伴他的只有這盞孤燈。讓我們懷著孤獨的心情讀這首詩”，學生深情地讀，“當詩人反復咀嚼這首詩時，不僅唱了起來：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動課情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”教師用《世上只有媽媽好》的曲子唱了起來，孩子們也跟著唱了起來。這為孩子們開辟了學詩的新途徑——詩是可以唱的。

第五篇：教學能手評選

寧化紅旗小學“教學能手”評選揭曉

紅旗小學教導處張運陸

為把我校校本教研和專業化成長進一步引向深入，從整體上提高廣大教師的教科研水平，激發教師在教學改革上的創新意識，積極開展“創優”活動，努力提高課堂教學效率，我校從4月14日起開展了“教學能手”評選活動。為確保本次活動的順利開展并取得實效，學校特此成立了領導小組，由李富貴校長親自任組長。同時，還挑選業務能力強、師德高尚的老師組成語文和數學兩個評委組負責本次活動“十佳教學能手”的評選。

本次評選活動內容有撰寫教學設計、應用多媒體進行課堂教學、擬寫教學反思等。在本次活動中，所有參賽教師都能認真鉆研教材，潛心研究教法，認真撰寫教學設計并反復揣摩修改；在課堂教學中采用現代化教學手段輔助課堂教學，教態自然得體，有些教師語言生動幽默，課堂氣氛活而不亂，教學效果明顯；課后參賽教師均能針對自己的課堂教學，認真撰寫教學反思，總結課堂教學的得與失，努力提升自己的教科研水平。

經過半個月來的激烈角逐，本次活動的結果已經揭曉，語文科陳忠煌、夏遠珍、伍添良、羅秀珍、謝華春等五人，數學科伍銀發、劉發平、李菲、葉龍珠、曾榮秀等五人榮獲紅旗小學“十佳教學能手”光榮稱號。

本次活動為我校教師脫穎而出搭起了一個展示自我、挑戰自我、完善自我的舞臺，促進了我校校本教研和教師培訓工作。同時，也為我校教師提供了一次不出校門就可以學習新理念、新教法的良好機會，取得了很好的效果。

2010年5月7日