第一篇：非計算機專業計算機基礎課程教學的體會（本站推薦）

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非計算機專業計算機基礎課程教學的體會 作者：胡寧 徐兵

來源：《電子世界》2013年第11期

【摘要】計算機基礎課程是培養大學生綜合素質和能力的重要課程，是培養復合型創新人才的重要環節，本文根據地方高校實際情況，總結分析“大學計算機基礎”課程教學中存在的一些問題，通過自己在計算機基礎教學中多年的教學經驗，探討計算機基礎課程教學中，如何避免學生厭學、無學習興趣等問題，通過實踐教學啟發學生自主學習從而達到培養學生計算思維能力的教學目的。

【關鍵詞】計算機基礎課程教學；教學改革；計算思維能力

1.引言

隨著計算機和網絡技術的日新月異的飛速發展以及相關應用的不斷深入，掌握計算機應用技能已經成為現在大學生知識結構的重要組成部分。當前有條件的高校正在不斷的更新實踐條件，構建網絡多媒體教學平臺、優化教學模式、建設實際操作環境、運用先進的教育技術等方面改進，推動計算機基礎教學朝著健康協調的方向發展。

“大學計算機基礎”是大學生課程體系中的必修課，是基礎課程，涉及知識面廣，信息量大，知識新，更新快，由于計算機技術發展快，應用廣的特點，老師在教學中廣度和深度不容易掌握，導致教學難度大。“大學計算機基礎”傳授給學生的不僅僅是計算機基礎知識，同時也是培養大學生學習思維的一門重要課程，各高校在如何設置好這門課程都一直在不斷的實踐和探索。面對復雜的教學環境，許多因素的相互作用，只有不斷思考，掌握新知識，熟悉教學環境和教學對象，才能讓學生在“大學計算機基礎”這門課中多受益。

2.計算機基礎教學中存在的普遍問題

根據教學經驗，與同事探討，與其他高校同仁的廣泛交流，相同類型的高校“大學計算機基礎”課程教學面臨以下幾種：

（1）入校新生的掌握計算機知識層次不齊，應用能力差

西部教育在全國教育中較為落后，計算機知識發展快，應用廣，欠發達地區由于應用滯后，計算機知識的普及較差，西部教育與全國相比較，發展速度緩慢，特別是中小學在這方面就尤為薄弱，西部院校的生源大多來自偏遠的山區，入學的新生計算機應用能力弱，掌握的計算機基礎知識不齊。

（2）各專業教學內容不一致

我校主要有理、工、文、管、體、藝等專業，使用的統一教材，考試要求一樣，每次考試結果，藝術、體育類的學生不達標占大多數，相對這些專業學生基礎差，教學要求應降低，在教學中實行差異教學，不搞“一刀切”，進行良好引導。

（3）計算機基礎課程內容陳舊

在實際的教學中，非計算機專業的“大學計算機基礎”教材設計是以傳統的介紹計算機基礎理論、辦公軟件應用為主，與現在計算機技術飛速發展的背景下，學生的需求存在差異，導致學生沒學習興趣，不利于學生掌握知識和培養學生的創新能力。

（4）采用適合本課程特點的教學模式

授課教師只注重講授知識，沒兼顧到學生的接受知識情況，教師只是關注課程所講授的知識、技能這些具體內容，忽視培養學生自主學習能力，更談不上培養學生的創新能力和計算思維。應該注重實踐，因材施教，授之與“漁”。

（5）學生的學習積極性不高

學生在上課中部分聽其不知所云，部分早已掌握，部分根本就沒聽講，這樣的狀況導致上課效率低下，上課紀律次序差，學生失去獨立解決問題的能力和信心。

3.關于問題的分析

學生入校前掌握知識的存在的差異需要老師進行化解，各專業應該根據相應專業需求設計不同的教學目標和任務，課程內容應該根據時代發展要求不斷的更新教學內容，教學模式應該根據教學課程特點以實踐教學為主，注重培養學生的動手能力，由于學生剛脫離高中填鴨式的教育方式，學生很少主動開動腦筋，在轉變學生思維方式的同時培養學生的學習興趣。

（1）化解學生基礎差異

從每屆學生期末考試來看，偏遠山區和藝體類考生成績相對要差得多，建議學校采用以下辦法來化解基礎差異：對新生進行包括概論、OS、文字處理、網絡應用的基礎內容的摸底考試，根據掌握情況進行分類，達標的采用任務驅動的模式教學，不達標的重新學習基礎知識，并且定為必修課程。

（2）精選課程內容

我校“大學計算機基礎”課程面向全校學生開設，計劃課時數是48，理論和實踐各24個學時，顯然不可能讓所有學生熟練掌握所要求的知識，更不可能在有限的時間內把所學的知識學深學透，達到靈活運用的目的，建議學校采用以下辦法解決這一問題：在教學實踐中，課程內容與實際應用存在差距，大學學生接受新事物快，對貼近生活的知識容易接受，這就要求我們

不斷更新教材內容；課程內容可以分為核心部分、選學部分、自學部分，來滿足不同層次學生的需求；課程內容以應用為主，理論為輔，實行差異化考試，讓學生各展其能。

（3）以實踐教學為主導，讓學生成為學習主體

教的目的是讓學生學習知識，教師在教學過程過只是指導者，學生自主學習，教師不應牽著學生的鼻子走，而應啟發學生，讓學生成為學習的主體，而不是被動的接受知識。新的教育理念對教師提出了更高的要求，要求教師既要不斷更新計算機技術，又要了解不同專業的需求；教師的主導作用不僅是在進行教學目標分析、課程內容的講解，還要進行學生啟發，跟學生進行溝通和互動，讓學生在實踐中學習，用學生能理解的語言和知識與學生交流，這樣讓學生在實踐學習中感到學習的興趣，從而達到培養學生的創新學習能力。

4.以計算思維能力為培養目標的的教學改革

所謂思維能力是指人們在工作、學習、生活中每遇到問題總要進行思考的行為能力。思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。其中概括、判斷和推理都是思維的基本形式，無論是學生的學習活動，還是人類的其他發明創造活動，都離不開思維，思維是學習能力的核心。計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為，他選擇合適的方式陳述一個問題、對一個問題的相關方面建模，并用有效的辦法實現問題求解。計算思維是計算科學的核心部分，是思維能力的重要組成部分。

“大學計算機基礎”課程以計算思維能力的培養為目標，從課程結構和教學內容進行整體規劃，把知識和技能的傳授與素養的培養融入在思維中，使知識、思維、可實現的思維成為課程的主線，并把該思想貫穿于理論和實驗教學之中。

如何明確的將計算思維融入到教學過程中以提高學生運用計算機知識抽象問題、進行問題求解和形式化描述的能力，以培養計算思維能力的改革應從以下方面進行：

（1）教學內容組織具有層次性和自主性

教學內容具有層次性保證不同水平的學生可接受學習難度不同的教學內容，自主性有助于提高學生自主學習的主動性、創造性和積極性。

（2）教學課堂設計具有啟發性和探索性

課程目標是教學課堂設計的主要依據，決定了學什么和怎么學。學習目標是教學課堂設計和實施的出發點和落腳點，對課堂教學的順序運行具有主導與控制作用，教學大綱是教學課堂設計的主要依據。在設計教學活動中要安排師生互動環節，給學生提問的機會，善于引導學生學習，重點放在培養學生思維能力上。

（3）實驗內容設計具有趣味性和代表性

傳統的實驗環節更多的在培養學生的動手能力，缺少趣味性和代表性，忽視了計算思維能力的培養。大學生對新事物有著豐富的想象力，在設計實驗內容上盡量趣味化，給學生提供創造想象的空間，強調問題的抽象、求解思路和形式描述，在學習中拓展計算思維，體驗問題求解的思維訓練。

（4）問題求解多樣性和教學資源開放性

計算機思維是一種人與計算機共存的思維，主要來自于計算機算法，在教學過程中盡量選擇具有多種求解方法的案例，這樣為激發學生思維活動奠定基礎。教學資源建設所解決的一個本質問題是如何為學生提供全方位的服務，建立一個科學的學習服務體系，從而建立教與學之間的信息溝通渠道。

在“大學計算機基礎”課程教學過程中實踐計算思維能力與面向社會的指導方針相符，計算思維能力的培養與學生創新能力培養、學生專業學習及其他能力提高相結合，樹立“以學生為主體”注重學習過程的評價體系，對課程內容按領域進行模塊化設計，進行基于計算思維能力培養的層次性、模塊化教學，在教學活動過程中讓學生邊學、邊做、邊練習，在學、練的基礎上特別注重學生做的能力培養，在設計創新上進行實踐，采用不同的評價體系，提高學生學習的積極性。

5.結束語

隨著計算機技術的不斷發展，計算機基礎作為剛入學的大學生第一門計算機課程，對培養學生學習計算機的興趣尤為重要，在今后的教學中需要不斷的探索和改革，應根據學生的需求選擇教學內容，結合實踐教學為主的教學模式，不斷的啟發學生，循序漸進的讓學生在學習體會到計算思維在生活無處不在，培養學生創新能力。

參考文獻

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作者簡介：

胡寧（1977—），男，重慶人，碩士，實驗師，現供職于重慶三峽學院，主要從事計算機網絡研究。

徐兵（1976—），男，重慶人，碩士，重慶三峽學院副教授，主要從事計算機網絡、計算機應用、多媒體技術的研究。

第二篇：《計算機文化基礎》課程教學體會

《計算機應用基礎》課程教學體會

【摘 要】 我國高校計算機基礎教育發展至今已有20多年的時間，如今進入到深化和提高階段。筆者對現階段高校計算機應用基礎課程教學中，存在的一些問題提出一些看法，并結合教學實踐，談談自己的教學體會。

【關 鍵 詞】計算機基礎 教學體會

21世紀已經進入了信息時代。隨著計算機科學的飛速發展，計算機應用已經滲入社會生產生活的各個領域。我國高校非計算機專業的計算機教育始于20世紀80年代，并于90年代被逐步納入學校基礎課的范疇來進行管理和建設，今天進入到21世紀的深化，提高階段。20多年來，經過廣大計算機基礎教育工作者的辛勤工作和不斷探索，積累了許多寶貴的經驗，這為高校計算機基礎教育事業的發展打下了堅實的基礎。但是，隨著計算機科學技術的快速發展，舊問題的解決，新問題不斷出現在我們面前，原有的計算機應用基礎教育已經不能滿足當今社會對人才知識和技能的需求，這就給我們廣大計算機基礎教育工作者提出了新的挑戰。筆者結合自己的教學經驗和本校計算機基礎教學的實際情況，談談對《計算機應用基礎》課程的教學體會。

1、存在的問題

(1)學生水平參差不齊

由于教育的差異性，學生計算機基礎素質水平參差不齊，對于那些來自偏遠地區的學生來說，面對與中學相差較大的計算機基礎全新的課程，缺乏合理的學習方法，學習起來比較吃力；而對于有一定計算機基礎的學生而言，課堂上老師還是喋喋不休地講授他們早已掌握的知識，時間一長他們就會產生一種厭煩情緒，馬上失去對計算機學習的興趣。隨著后面計算機教學內容的深入，有許多需要理解和記憶的知識越來越多，內容也相對枯燥些，學習的難度在加大，雖然教師講課比較有耐心和細致，但學生的學習興趣并不高，聽課感到吃力，學習的效果也大打折扣。如果依然按照傳統的自然班進行教學，勢必導致基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不好的情況，從而影響整體學生能力的提高。

本人認為可以采用入學摸底考試的方式，按照成績或能力的高低進行分班，把基礎好的集中在一起進行更高層次的教學，把基礎差的集合在一起進行一些基礎層次的教學，以便老師在教授知識時有針對性，教師的教學效果和學生的學習效果會有一定的提高。

(2)理論課和實踐課的學時比例設置問題

目前，大多數學校計算機應用基礎課程基本上是理論教學和上機實驗的課時比例是1：1，但是國外高校上機實驗學時比理論教學學時多，也就是說，國外學校更注重學生自己動手實踐環節。眾所周知，高校計算機基礎教學的目的不僅僅是理論知識的簡單記憶和積累，更為重要的是提高學生的應用能力。如果學生沒有足夠的上機時間去消化課堂上的知識，那么所學的知識不能真正被接受和消化。由于如今高校擴招，學生數量不斷增加，合班上課的情況比較普遍，這就造成上機課一個教師帶百號人的情況出現，由于教師精力有限，不可能回答所有學生的問題，對學生的指導和輔導不夠，影響上機實驗課的效果。筆者認為可以采用將合班分成小班進行上機實驗的方法，這樣便于教師對學生實驗課的輔導，或者在班級中選出計算機基礎比較好的學生作為學習組長，負責回答學生上機時碰見的問題，對于不能解決的問題，再向老師請教，采取這樣的方法既可以提高成績好的學生學習積極性，又可達到成績好的學生帶動成績差的學生的目的，養成學生們互相討論問題的學習氛圍。

(3)教學內容的更新

計算機的發展日新月異，相應的計算機方面的知識也在不斷發展和更新，新技術的應用

更是層出不窮，而在一些高校，計算機基礎教學的內容存在著內容單調，與專業應用聯系不緊密的問題，不能讓學生了解計算機的最新知識。

筆者認為，在教學中，我們應該選擇較新知識的教材，在理論課上盡力哪個保證傳授給學生最新的知識，還應該經常做些知識講座，將最新的技術介紹給學生，讓他們了解計算機發展的動態，結合學生的專業特點，加強計算機在專業學科中的應用。并且需要師生之間的良好溝通，通過交流使教師在教學中更多地列舉與學生所學專業相關的內容，提高學生學習計算機課程的興趣。、教學體會

(1)了解學生心理狀況，在教學中尋找對策和辦法

首先應樹立學生的“計算機意識”，也就是使學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望。我們的計算機教育就是使每個學生都能掌握計算機這樣一種現代化的工具。要讓學生明白學習計算機知識的重要性，對于非計算機專業的學生來說，即使將來不直接從事計算機工作，但也應當懂得計算機的基本知識。樹立良好的“計算機意識”是學好《計算機應用基礎》課程的前提。《計算機應用基礎》課程作為非計算機專業的必修課，一般在第一個學期中安排學習。作為任課老師，應該了解學校新生的心理狀況，尋找合適的教學方法，讓他們提起學習興趣，為本門課的學習打好心理基礎。剛入學的新生處于心理上的放松期，尚未進入學習狀態，并且對于新生而言，最難適應的是學校的學習模式和方法，學校里的課程知識含量大，節奏快，并且要求學生養成自主地研究性學習，對于這樣的學習模式，很多學生開始很難適應，對老師的要求無所適從，容易對自身的能力和自信心產生懷疑，特別對于那些基礎較弱的學生而言，他們容易產生自卑情緒，有的甚至有放棄該門課學習的念頭；而有些學生在中學時已學過相關的知識，對這門課程開始就有厭煩情緒，學習目的不明確，沒有積極性。針對新生的心理狀況，作為授課教師要認真思考，在教學中采取一定的策略和辦法，來解決給同一個班不同層次學生講課存在的問題。在《計算機應用基礎》這門課程的第一節課時，就重申學習這門課的重要性，并且提出這門課的課程的學習目的及要求和考核要求，讓學生們對這門課有個整體認識，明確學習的目標。提醒不同層次的學生應該以積極的心態來對待這門課程。在講課過程中，為了調動大家的學習積極性，在適當的時候向學生提出問題，并采取一定的獎懲措施，作為平時成績中的一個部分。在上機課時，讓基礎好的學生與基礎差的同學差開排座，一方面增加了基礎好的學生的學習積極性，另一方面又可以帶動基礎差的學生，形成一種良好的學習氛圍，并且學生在進行互助自主學習的過程中，所學的內容得到了很好的鞏固，整體的學習成績也容易得到提高。

(2)案例引導式教學方法的引入

在傳統課堂教學中存在以下問題：教學中教授的知識與應用脫節，一味地灌輸知識點，提不起學生的興趣，直接影響了教學效果。在教學過程中，學生是教育的對象，是學習的主體，教師不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。要啟發學生積極地思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。以往的教學方法是先講知識點，然后再引入例子，但采用啟發式的案例教學方法使得學生在完成任務的過程中，通過自己的獨立思考和老師的輔導，解決了問題，掌握了知識點，從而提高了學生的學習興趣，激發了學生們的求知欲望。所謂案例，就是實際化的例子，由教師根據案例設計任務及思考題，用規定的任務把案例問題化，每個問題包含了本節課要講的知識點，這些知識點既有前面講過的知識又有新的知識點。例如，在講授學生普遍覺得難學的Word排版部分，采用案例引導式的教學方法，把難學的知識點用一個個實際的案例展現給大家，在課堂上學生變被動與主動，課堂氣氛活躍了。對于同一個任務，提出采用不同的方法來解決，既把以前學的知識點復習了一下，又

把新的知識點引入，實現了知識點的融會貫通。

(3)建立科學的考評體系

考試是檢驗教學質量和檢查學生掌握知識水平的重要手段。在傳統的教學模式中，對學生的評價標準是片面的，隨著教學方法和教學環境的改變，要建立一套科學的考評體系。根據《計算機應用基礎》課程實踐性比較強的特點，本校《計算機應用基礎》課程學生的考核成績由兩個大部分組成：總評成績=期末考試(70%)+平時成績(30%)。其中期末考試分值分布情況為理論題占20分(20道單選題)，操作題占80分，內容是計算機的基礎知識，windows2000操作系統，office xp，計算機網絡基礎和internet及多媒體等內容。采用的是網上考試系統，老師將考試的題目錄入題庫，根據知識點的不同設置合理的組卷方案，考試時隨即抽題組卷，提交試卷后，大部分題目是系統自動評分，每個考生的題目不同，這樣既可以避免學生作弊的可能，也縮短了教師閱卷的時間。平時成績是由平時作業，階段性測試，word大作業，網頁制作，powerpoint大作業，考勤和課堂回答問題幾個部分組成。平時成績考評學生懂得素質水平。其中老師通過批改平時作業，可以了解學生掌握知識的情況，并針對一些普通存在的問題進行課堂講解。階段性測試則可以幫助學生了解自己知識掌握的情況，起了一定的督促和鞭策作用，同時也讓老師了解學生們學習掌握的情況。大作業則給學生充分的創作空間，將所學的知識真正用于實際當中。通過以上考核辦法，已經滿足了對《計算機應用基礎》課程的全面考核。結束語

計算機基礎教育應是計算機實用應用基礎教育，又是人才素質教育，作為計算機基礎教學的教師，應始終堅持以學生為本的原則，大膽的改革和創新，并不斷提高自身的素質，多交流教學經驗，并且要隨著計算機知識的更新而變革教學內容和教學手段，高校的計算機基礎教育事業才會有更大的發展。

第三篇：計算機專業基礎核心課程

計算機專業基礎核心課程

一、數學

數學是計算機專業的基礎，學好數學是學好計算機專業的關鍵。高等數學課程主要學習微積分、空間解析幾何和微分方程，一般高校通用的教材是同濟大學編的《高等數學》，目前已經有了第五版，也可以使用自考教材——西安交通大學陸慶樂編的《高等數學》，可以買一些配套的輔導書和習題解答。

還有兩門重要的數學課程是《線性代數》和《概率統計》。可以分別采用高等教育出版社出版、同濟大學編寫的《線性代數》和浙江大學編寫的《概率統計》。注意：自學一定要多做習題，而且最好一門課有一本習題解答和輔導書。除了上面數學基礎課外，在計算機專業中舉足輕重的就是《離散數學》，這門課要多花點力氣來學。可以采用左孝凌教授等編的《離散數學》，上海科學技術文獻出版社。也可以用北大、清華的教材，還可以參考左教授編的自學教材，經濟科學出版社。

其他課程還有《復編函數》、《計算方法》等，有余力的朋友可以選學。

二、專業基礎課

1.《程序設計》：學習內容一般為C和C++。C語言可以采用譚浩強教授的《C程序設計》，內容比較淺顯，C++方面的書推薦錢能編寫的《C++程序設計》，清華大學出版社。

2.《數據結構》：這門課程比較難，可以采用嚴蔚敏教授編寫的《數據結構(C語言版)》，有配套習題冊。好好做題，有時間多編幾個大的程序。

3.《模擬電路》和《數字電路》：這是難度較高的兩門課程，選用自考教材相對來說容易些，也可以參考清華大學出版社出版的相關教材。

三、專業課

1.《計算機組成原理》：推薦白中英主編的《計算機組成原理》(第三版)，科學出版社；黃愛英主編的《計算機組成原理》(第三版)，清華大學出版社。

2.《操作系統》：湯子贏編寫的《計算機操作系統》(第三版)，西安電子科技大學出版社。還可以參考高教司司長張堯學教授編寫的教材，清華大學出版社。

3.《匯編語言》：可以用清華大學出版社出版的教材，也可以用自考教材。

4.《數據庫原理》：人民大學教授王珊編的《數據庫系統概論》(第三版)，高等教育出版社，復旦大學施伯樂老師編寫的教材也不錯。

5.《編譯原理》：國防科技大學陳火旺院士編寫的教材十分不錯，最新版本是2000年出的，國防工業出版社。

四、選修課

包括計算機網絡與通訊、軟件工程、圖形學、人工智能、系統結構、圖形學等。此類課程的教材可選用全國高等教育自學考試指定教材，或參考各高校所采用的計算機專科和本科教材及配套輔導書。英文基礎好的朋友可以用國外著名大學的影印版教材。

第四篇：計算機基礎課程教學調查表

《計算機應用基礎》課程教學效果調查表

為了更好地優化課程教學資源庫，提高計算機應用基礎課程的教學效果，提升教學方法與教學手段，更好地服務廣大學生，現我校計算機基礎教研室特向授課學生進行教學效果調查，請各位同學，認真負責填寫。

1、你認為在大學期間開設《計算機應用基礎》課程是否有必要？

? 非常有必要?有必要?可要可不要?沒必要

2、這門課程如果要開設的話，下面哪種開設方式對學習幫助大？

? 大一兩學期，每周2節?大一一學期，每周4節

? 大三第一學期2節?自學

3、下面是浙江省計算機等級考試項目，你會選擇哪項？

? 一級office（windows方向）?二級office(辦公軟件高級)

? 三級（計算機網絡技術方向）?不參加以上三項等級考試

4、下面的教學內容，你認為對你是否有用，是否有幫助？

計算機一級考證指導：? 很有用?一般?沒用?沒學過

計算機二級考證指導：? 很有用?一般?沒用?沒學過

論文排版：? 很有用?一般?沒用?沒學過

郵件合并（成績單信封）：? 很有用?一般?沒用 ?沒學過

電子宣傳片制作：? 很有用?一般?沒用?沒學過

職工信息管理（excel）：? 很有用?一般?沒用 ?沒學過

電子商務知識：? 很有用?一般?沒用?沒學過

PhotoShop圖像處理：? 很有用?一般?沒用?沒學過

常用工具軟件使用：? 很有用?一般?沒用?沒學過

計算機理論知識：? 很有用?一般?沒用?沒學過

5、你認為下面哪種教學方法對學習幫助很大？

? 任務驅動式?課堂講授式?小組討論式?不知道

6、你認為這門課程的實訓任務量是否適量？

? 任務量太多?任務量適當?任務量太少?無所謂

7、你認為老師作業批改是否會影響你對本課程的學習興趣？

? 影響大?沒什么影響?影響小?無所謂

8、你希望一學期中老師作業批改幾次為宜？

? 4-6次?7-10次?越少越好?越多越好

9、你認為《計算機應用基礎》的任課老師是否認真負責？

? 非常認真負責?認真負責?一般?不認真不負責

10、你喜歡《計算機應用基礎》任課老師的教學方式嗎？

? 非常喜歡?一般?不喜歡?無所謂

11、《計算機應用基礎》也學習了兩個學習了，你對這門課教學方面有什么建議與意見？答：單擊此處輸入文字。

第五篇：計算機基礎課程總結

2009～2010學年 第一學期

《計算機基礎》課程總結

2010-1-

1這學期我的教學任務是為計算機軟件專業***班級講授《計算機基礎》這門課程。這是一門專業基礎課，通過這門課程的學習學生可以學習有關計算機的基礎知識和基本技能。

上課時間是12-19周共8周，平均每周6學時，總共64學時。本門課程屬于考試課，課程的授課地點全在機房，教具使用計算機機及多媒體。教材是南京大學出版社出版的《計算機應用基礎》及相關的《試題匯編》。

這門課程是計算機專業學生的一門入門基礎課，主要可以分成四部分：計算機基礎、word應用、excel應用和其他計算機應用。比較重要的知識點包括：word和excel的使用等。

本人是第一次給新生講授計算機基礎課程，雖然課程相應的內容比較簡單，但是在講授之前還是進行了認真的備課，特別是向以前經常講授該門課程的老師進行了請教，在課間確定了課程的重點內容和在講授的過程中可以采用的教學方法，還有就是需要注意的問題。

雖然進行了認真的準備，但是在實際的授課過程中還

是遇到了一些問題。這些問題并不是技能知識方面的，而是因為沒有給新生上過課，所以對于新生的專業教育以及學習引導方面做得不是很充分。新生剛入校的第一個學期對于大學的學生生活還不是很適應，和老生相比注意力不能很好的集中在課堂上，本人對于這點缺少經驗，在授課初期很不適應。好在及時發現了這個問題，并積極采取一定的手段來教育學生，在課程的后期取得了不錯的效果。

考試形式以考ATA高新技術證書為主，成績也由此證書成績為主。

總的來看，雖然在開學初期，對于學生的基礎底子薄有所準備，但是在實際的授課過程中還是遇到了一些困難，所以這次授課還是有一些遺憾在里面。不過我相信，發現的問題一定會被很好的解決的。所以我有信心在下一次的授課中取得更大的進步。