第一篇：淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運用

淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運用

2010-10-9 11:22| 發布人: 佚名| 閱讀: 772 |

摘要：歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。歷史劇教學是一種新的教學手段,只要在教學中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學手段,真正地促進初中歷史的課堂教學。

現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創新演繹

在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。

在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時,我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段,呈現三個特點,即二戰后到五六十年代的飛速發展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據材料,又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據情節又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創新演繹,我們知道了蓋茨的創業歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新在歷史劇教學的運用中發現歷史劇教學可以調動學生積極性,活躍課堂氣氛;有助于突出重點,突破

難點;提高了學生的創新能力和合作能力。當然歷史劇教學也需注意以下問題:素材要貼切;表演要有情節;教師需要指導。

總之,歷史劇教學是一種新的教學手段,只要在教學中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學手段,真正地促進初中歷史的課堂教學。

第二篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用

史料在初中歷史課堂中的有效運用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運用

連云港市海寧中學

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學凸顯其作用。無論是課堂教學、教學情境的創設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養，還是現在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學中越來越重視史料教學了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學？下面筆者談一些膚淺的認識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創設情境，激發興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有

利于激發學生學習興趣。例如：《美國獨立戰爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統治）例如，學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質，不染時下習氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創設情境，更有利于激發學習興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統的歷史教學中，教學者很少懷疑“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結論。但有質疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名；全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者遂限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現象？②材料二反映了什么現象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結合

論從史出，史論結合是歷史教學的本質特點。在歷史教學中，根據學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當的史料展現給學生，讓學生親身感受歷史發生、發展的過程，并在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據教學內容來選取史料

教師要依據教學內容精選史料，使學生在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。

2．摘引與轉述史料

運用史料的基本方法是摘引、轉述，或兩者的結合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉述的方法，即教師將其內容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉述兩者結合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。

4．依據學生實際使用不同形式的史料

教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關的內容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現代語言對文獻進行翻譯和轉述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結構合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯系其他的文獻，提供出處及指出重要性。

四、史料教學的現狀

目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。

五、史料教學的策略

歷史學習和研究是建立在史料基礎之上的。史料教學成為實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。

1．逐句過關，注重細節

教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要講解到位，用歷史的細節性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設問，培養能力

對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養。教師應精心設計具有層次性、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。要注重引入的啟發性，情境創設必須以問題為中心，為學生的積極參與創造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為

史料引入教學，《長征》在哪一教學環節，可以作為史料研習？（描述長征經過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被。”問題：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？

4．史論結合，論從史出

對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發現，給學生留一點探索的空間。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第三篇：思維導圖在初中歷史課堂中的運用

思維導圖在初中歷史課堂中的運用

摘 要：在歷史教學中通過繪制思維導圖將歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網狀結構，讓學生一目了然就能夠掌握所學的內容。在初中歷史教學當中，運用思維導圖進行教學是教學的創新。教師要交給學生繪制思維導圖的方法，在思維導圖的輔助下，高效地完成學習內容，從而推動教學的順利進行。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；課堂；知識

一、引言

隨著國民經濟的不斷發展，社會各行各業都已經發生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時代發展的節奏，行業的各個領域都在根據實際的情況對自身進行深刻的改革，以期能夠搶占發展的先機。教育領域也是如此，近幾年我國一直在實施的新課程改革就是為了此目的，將傳統教學模式當中不符合現代教育發展的因素剔除掉，引進和創新先進的教學模式和方法。初中歷史是一個比較特殊的學科，里面包含了很多的知識點，如果要想在很短的時間之內將這些知識記憶下來并且能夠做到熟練地進行運用是非常困難的，也需要學生花費非常大的時間和精力，但是思維導圖所不一樣的是，能夠利用強大的表現力和感染力將知識的重點淋漓盡致得表現出來，其中用各種色彩和分支所表達的歷史結構，讓學生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學習方式所不能比擬的，因此要用好思維導圖來提高學生學習初中歷史的效率。

二、思維導圖對學生學習歷史的促進作用

在初中這個階段進行歷史的教學，會用到各種各樣的教學工具，但是思維導圖作為一種新型的教學方式是教師不能夠忽略的，思維導圖能夠讓學生從自己的思維方式出發來進行導圖的相關繪制，以各種幾何圖形來構建屬性的圖案，形成知識的發散狀態。學生還可以根據自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導圖來對歷史教材當中大量的知識點進行記憶。思維導圖能夠使得學生在學習歷史知識的時候不會出現混亂的情況，因為思維導圖雖然有很多的分支，看上去非常大而復雜，但是其中包含的條理性卻是其他的學習方法所不能夠比擬的。再者，學生使用了適合自己的方式繪制的思維導圖能夠在腦海中產生深刻的印象，從而將大量的信息轉化成思維導圖刻畫在腦海當中，對學生的學習有比較大的促進作用。

（一）思維導圖允許在整理知識的過程中采用不同的彩色對分支進行區分，各種不同的線條形狀也能夠將知識更加清晰地展現出來，有效地激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中將知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

（二）利用思維導圖來進行知識的記憶的時候，更加容易形成對歷史知識的框架結構，構建出一個樹狀的體統，這樣學生理解歷史和記憶知識就能夠具備比較強的邏輯性，對于激發他們的思維潛力是非常有好處的，促進其歷史探究能力的提高。

三、思維導圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導圖將歷史知識當中的重點內容作為構建的核心，將關鍵詞作為思維導圖中各個節點之間的聯系和橋梁，從而建立出相關的樹狀圖形的一種模式，在繪制導圖的過程中，學生需要注意的是一定要在大量的歷史知識當中找到自己所需要的重點知識，然后從重點知識出發，以重點知識作為中心。再找出與之有關聯的知識點，構成中心向四周擴散的輻射圖。不論是在繪制思維導圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導圖，都是有助于學生對教材重點和難點的把握。在樹狀的知識體系的引導之下，學生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節點，?畝?加快記憶知識的速度。此外，教師在開展思維導圖的繪制教學的時候，有一點必須要引起注意，要積極地對學生進行引導，讓學生在實踐當中能夠更加熟練地掌握繪制思維導圖的方法，從而改變過往學習歷史的方式。

四、根據歷史教材中的案例分析思維導圖的運用

（一）教學目標

利用思維導圖進行教學的時候一定要注意到教學目標的制定，比如說在初中歷史當中我們學習到關于甲午中日戰爭的相關內容。教師首先要讓學生確切地掌握甲午中日戰爭的大致情況，日本為什么要在中國發動這場戰爭，這場戰爭是什么時候開始的，以及在戰爭當中出現的重要事件以及戰爭中的重要任務等等，最后戰爭的結果是什么以及抗日戰爭給中國和世界帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學生通過思維導圖的方式來進行教學，通過思維導圖來給學生制定學習的目標。

（二）小組合作和補充思維導圖

教師要改變傳統的教學模式，將課堂還給學生，讓學生自由進行組合展開團隊的討論學習。在繪制思維導圖的過程中，學生可以根據自己的需要自由組合，團隊之間對一個思維導圖進行繪制，充分發揮團隊的力量和智慧將思維導圖做得更加科學合理，能夠適合每一位同學進行學習和知識的記憶。

（三）歸納和總結

完成思維導圖的繪制之后，教師組織學生對所學習的知識的進行歸納和總結，分析此次思維導圖的繪制當中還存在著哪些不足。通過團隊對各自思維導圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應的解決辦法，逐步提升學生在思維導圖的學習當中的能力，使得課堂教學在學生的創新學習方式中取得更加良好的效果。

五、結語

綜上所述，初中歷史是一個比較特殊的學科，包含復雜的歷史線條和脈絡所構成的龐大的網絡，如果沒有一個良好的教學方式來幫助學生理清其中的聯系，光靠機械式的記憶是不會提高學習的效率的。但是思維導圖就提供了一個很好的教學思路，思維導圖順應了歷史教學的規律和歷史學科本身的發展規律，思維導圖分支式的延伸恰好就對應了歷史發展過程中的時間分支和事件分支，有助于學生區分歷史事件。此外對于重點知識在思維導圖當中的體現也利于提高學生把握整體的能力，最終為進一步提高歷史綜合能力打好基礎。

參考文獻：

[1] 王小梅.Mindmanger思維導圖在中學歷史課教學中的運用――以《中國近代史》為例[J].中小學電教，2008（11）：32-35.[2] 何苗苗.淺談思維導圖在歷史課堂知識整合關鍵細節中的運用[J].科學大眾：科學教育，2014（6）：25.[3] 周楠.初中歷史運用“思維導圖”創新課堂教學的討論[J].教育現代化――知網，2017（20）：58.作者簡介：

袁鳳霞，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市第一中學。

第四篇：淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

泰興市新街鎮南新初級中學何新義

內容摘要：歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，讓歷史課堂成為學生學習的百花園。

關鍵詞：情境創設興趣

美國教育家杜威認為：教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。那么，怎樣才能發揮好歷史教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？下面結合自己的教學實踐具體談談歷史課上創設有效教學情境的一些途徑。

1.生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。生活中的事物是學生最熟悉的事物,當學生不能很快理解某類事理、某種現象, 思維受到阻塞時,利用生活中的情境,讓學生去聯想、去探尋,常常會收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復臺灣”時,我曾依據有關鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國大陸的情景:鄭成功率領大軍,打敗荷蘭殖民者,收復祖國寶島臺灣后,日夜思念祖國大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點將臺,拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。后來臺灣人民為了紀念這位民族英雄,在臺中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺灣人民一心與大陸統一的強烈愿望。插入這段簡短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯系當前國家關于“一國兩制”,力爭臺灣回歸祖國懷抱,完成祖國統一壯舉的大政方針,對學生必定能產生強有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國主義教育。

2.音樂渲染情境，圖畫再現情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在講述我國改革開放的相關內容時，可以播放《春天里的故事》，在音樂和圖文背景中講述我國改革開放的理論、實踐、過程、成果等。音樂和圖畫獨特的感染力引導學生進入情境和意境，學生情緒高昂，討論激烈。白居易說“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鳴，本節課自然收到了意想不到的效果。

當然用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

3.表演體會情境

皮亞杰說過：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在歷史教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境真正讓學生動起，更有利于他們參與學習活動的教學，進入角色理解文中歷史事件的意義，設身處地的感受歷史事件的過程及思考歷史的內涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創設一個表演情境，激發學生主動而迅速地理解歷史和人物。

4.語言描述情境

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師利用富有內涵、感染力的語言把學生帶到所創設的環境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學習的動力。用語言描述創設情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。如在教學《甲午中日戰爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認識。的確用語言描繪情境確有其感染性和導向性，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導朗讀、學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態語在教學中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言,強化情境的力度, 也可以獨立創設情境, 引發學生的思考。教學中撇開一些枯燥的術語和闡釋, 用自己的手勢、體態創設情境演示,這樣更增強了教學的直觀性和趣味性。在體態語的示范中,教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態語言去渲染、打動學生，使學生更好地理解歷史的內涵。當然，體態語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

我認為，老師用生動形象的語言，創設豐富的情境，讓學生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學習氛圍，還能給學生的語言起到示范的作用，可以引導學生在潛移默化中生成對歷史的主觀認識。

新課程再一次重申了激發學生學習興趣的重要性，要讓他們樂于學，在輕松愉快中學習。實踐證明，課堂情境教學能激發學生對歷史學習的濃厚興趣。在教學過程中，教師要利用學生好奇、好動、好模仿、好表現的心理特征，并緊密結合歷史課的特點，靈活運用多種教學手段，創設真實、新奇、有趣的學習情境。努力在生動、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發孩子們的情感，產生共鳴，從而獲得最佳的教學效果。總之，歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學生學習的百花園。

第五篇：情境教學在初中歷史教學中的運用

情境教學在初中歷史教學中的運用

摘要：情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關鍵詞：情境教學；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現出求知若渴的狀態，為學生創設最佳歷史教學情境。

一、提高學生學習興趣，創設教學情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。

二、善于提出問題，營造教學情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰？不實行全民族抗戰政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學與生活實際相聯系，生動展現歷史情境

長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創設教學情境

歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發出學生強烈的愛國情感，創設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現課堂教學效果最優化，能突破時空的限制，變靜態為動態，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

六、課堂實施情境教學對教師的要求

1、以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發學生。教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養學生的思維能力，有著事半功倍的效果。