第一篇：談談對外語學習有困難的學生的幾點主要心理障礙及輔導

談談對外語學習有困難的學生的幾點主要心理障礙及輔導

【摘要】本文論述了在外語學習中導致學習困難的幾點主要心理障礙，以及教師對于有這些障礙的學生的相應輔導。

【關鍵詞】外語學習；困難；心理障；輔導

英語是一種語言，語言是個系統，并且是個生成系統，它有著自身的結構。這種結構是多層面的，包括：音位、音

節、語素、詞、句子。語言這個系統存儲在人們的大腦中，并為規則所支配，這些規則是既復雜，又抽象的。在語言的學習與使用中，學生還存在著個體差異。如當一些孩子已能說出5至8個詞組成的句子時，另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環境中的東西。一些孩子在學習之初就進步很快，而另一些雖然努力學習，但進步很慢。實驗證明，學生對外語學習有困難，其原因是多種多樣的。這里，我們談談其中主要的幾點心理因素及其輔導解決的辦法。

一、幾點主要的心理障礙

在英語語言的學習中，有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如，許多教師同行都深信，那些性格外向的學習者在外語學習中，能積極地同別人交流，從而有更多的機會練習語言技能，他們往往是最成功的學習者。Jakobovits經過調查研究發現，影響外語學習的幾個主要的因素是：動力占33，才能占33，智力占20，其它占14。由此我們可知，外語學習者自身的心理因素是影響學習效果的最直接最主要的因素。對外語學習有困難的學生，必須從根本上克服這些障礙，才能學好外語。經過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為：動機、才能、智力、態度、性格與興趣共五種。

二、對五種障礙的認識及輔導解決方法

1、動機（motivation）障礙及其輔導。

動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目的等），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。一個人的動機，總是同他滿足自身的需要密切相關。現在人們的生活水平都提高了，再加上現在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的學生都過著衣來伸手飯來張口的無憂無慮的生活，他們的很多要求都能從父母那里得到滿足。因而，在學習上，他們似乎沒有什么動機，得過且過。有些學生雖說也有一定程度上的動機趨向，但仍不夠明朗和強烈。外語學習的動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。思波樂思基（olsky）認為：Motivationiswhatmovesusfromboredomtointerest.Itissomethingliketheengineandsteeringwheelofanautomobile.由此，我認為，教師可從三個方面去輔導：[1]、分析學生的小環境（個人及家庭）和整個社會的大環境，讓學生真正地明白英語學習的重要性和必要性。[2]、鼓勵學生自己全面客觀的認識自己，認識事物本身的客觀屬性。[3]、消除學生的各種顧慮。[4]、關心學生的變化過程。

2、才能(activity)障礙及其輔導。

很多教育同行都有這樣的同感：有些學生一點即通，似乎他們有著一種特殊的能力，而有些學生卻令老師傷透腦筋，哪怕是一個非常容易的知識點。這是什么原因呢？這就是人們所說的才能。語言才能“指語言學習的天賦能力，不包括智力、學習動機、興趣等”（王宗炎1988）。這其中的“天賦能力”，由什么因素所影響呢？中外很多心理學家、學者、教授都研究考察了影響學習才能的因素，也得出了若干的結論，但這些結論尚未成為最終的定論。Carroll認為：才能無非是一個學習者掌握一定分量的材料所需的時間。這正如古人所云：勤能補拙。因此，我認為，教師可以從以下方面著手：[1]、在班級中（不管是上課還是課后），營造一種濃厚的英語學習氛圍，鼓勵每位學生都大膽地說英語，天天說英語，時時說英語，讓每一位學生都‘動’起來。[2]、表揚多說多練，盡量多創造良好的機會讓英語學習有困難的學生操練英語的。[3]、因材施教，多反復，有耐心，多輔導。對于學生難于掌握的知識要反復講，很有耐心地講，根據不同的學生，采用不同的方法。[4]、多鼓勵，少批評。

3、智力(intelligence)障礙及其輔導。

什么是智力呢？這在心理學領域里至今仍然是個眾說紛紜的問題。Herrtein認為：Theword‘smart’isausefulsynonymoftheconceptofintelligence.Intelligenceissaidtoexplainalargepartofwhysomestudentsseemtolearnreadily,whileothersinthesameclawiththesamebooksandteachershavegreatdifficulties.林明榕在《學習通論》一書中總結出中外關于智力的定義共19種

。綜合各種觀點，我們可以知道：智力是指人的認識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。所謂的“笨”、“聰明”就是對一個人的智力的評價。智力與能力既有聯系又有區別：能力是人們在完成某種活動中所表現出來的本領。人有各種能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活動方面所表現出來的能力。對

此，教師可從以下方面入手解決這個問題：[1]、設法創造各種條件去發展學生的智力，提高他們的各種能力。[2]、很多研究表明，智力與第二語言的閱讀能力、語法知識及詞匯量的擴大有關，而與聽力、口頭表達技能無關。因此，教師可以適當地、有針對性地選擇一些簡單有趣的英語短文，英語小幽默，小故事等給學生看，并鼓勵他們提問題。[3]、鼓勵學生訂閱英語周報，購買一些適用的英語書籍。[4]、把學習中的課文改編成可表演的小故事等，讓學生們盡情地去發揮，盡情去表演。

4、態度(attitude)障礙及其輔導。

外語學習態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。外語學習態度與外語學習者的學習價值觀有密切關系。外語學習態度與外語學習情緒有關，情緒本身就是態度。外語學習態度與外語學習表現是一致的。態度是內心的傾向，表現是外現的行為。學生的內心態度如何？很難知道，唯有通過他們的學習表現去推斷，去了解他們的內心世界。通過觀察學生的學習表現，教師們很容易就可以了解到學生的英語學習態度。轉變學生的學習態度的方法有很多，歸納起來大概有以下一些：[1]、幫助學生樹立正確的外語學習價值觀。[2]、拉近師生間的距離，做學生的知心朋友。從談論他們所關心的問題出發，尋找共同的話題，真正去關心他們。這一點對于學習英語有困難的學生來說，是非常奏效的，他的態度會轉變得很快。[3]、善于誘導，教法得當，氣氛輕松，堅持長期反復的思想工作。[4]爭取家長的密切配合，同時，爭取社會及其他的校外教育機構的教育合力，以形成一種強大的教育力量。

5、性格與興趣(characterandinterest)障礙及其輔導。

性格與興趣對大多數外語學習者的外語成績有很大的影響。一般地說，興趣濃、性格開朗的外語學習者的外語成績要好于那些沒有多大興趣、性格內向的外語學習者。實驗表明，性格外向的人外語口語學得比較好。他們不怕陌生，膽氣大，敢于說，敢于“出丑”。這正如愛因斯坦所說，“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此，教師可以這樣做：[1]、鼓勵學生大膽講英語，要不怕錯，要膽大心細。[2]、培養學生優良的性格品質，消除學生消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格。[3]、及時表揚學生的進步（哪怕只有一點點），讓學生收獲多一些成功的喜悅。比如有些問題，學生回答不來時，一點點地提示他，直到能回答為止，答對了就給予表揚。一段時間后，再提問，如此多反復。

作者的一些實驗資料：

姓名

實驗前

實驗中

實驗中

實驗中

實驗結果

李若蘭

外市轉來

李柏良

同上

4周文杰

本區民校

84．

195

姚承銘

本區公校

65．5

284．5

胡蘭

外省轉來

77．5

趙梓浩

60分

65．5

陳丹丹

55分

89．5

顏慧霞

73分

93．5

鄒揚

20分

注意：

1、三位從外省市轉來的學生此前從未學習過英語，積分為0分。

2、本區公校和民校轉來的兩位學生積分同約為60分。3，實驗期為一個學期。

【參考文獻】

[1]Maltby.F.Educationalychology:anAustralianandNewZealandperective.Sydney:JohnWill&amo

[2]《英語教學法基礎》何廣堅編著暨南大學出版社

[3]《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社

[4]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編賈冠杰著廣西教育出版社

[5]《學習通論》林明榕主編

（好范文整理）

第二篇：如何對學習困難學生的學習心理問題進行輔導

如何對學習困難學生的學習心理問題進行輔導、人格適應、適應不良進行輔導？

答：學習困難學生的學習心理問題主要有兩方面：一是學習心理問題輔導。

1、對學習怠惰學生進行輔方法：a引起學生對學習的興趣。b安排適當的作息時間。c注意營養促進身體健康。d幫助學生樹立勤奮是美德的觀念。

2、學習退避行為的輔導措施。a布置適合學生實際學習水平的作業。b設法養成按時完成作業的好習慣。c請家長多關心子女的家庭作業。d作業內容盡量多樣化。e教師要加強對對學生作業的檢查。f有時教師可以與學生一起規定動作，讓學生自己決定須做哪些作業，培養其自主學習的精神。

3、學習情緒的輔導措施。

（1）學習焦慮的輔導措施：a教師不要對這些學生成績不好而加以恥笑、嘲諷。b每次在考試前一段時間，可以進行放松訓練。c進行鼓勵性評價。d幫助他們解決具體知識障礙增進學習技能。e幫助他們做好考前復習準備。（2）自卑情緒的輔導措施：a引導他們自己評價自己。b建立適切自己的期望目標。c讓他們正確評估學習困難。d樹立事在人為。二人格適應不良輔導。

1、行為障礙輔導。（1）攻擊性行為的輔導策略：a了解學生在哪一種情境最可能表現出攻擊性行為。b把可能打架的學生相對隔離。c引導他們懂得愛與尊重別人。d盡可能強化他們非攻擊性行為。e避免強烈的懲罰，如罰站、禁閉、當眾辱罵。f創設和諧友愛集體氣氛。g讓學生做一些需要體力的服務性活動。h個別咨詢，幫助他們學會自我控制、自我調節。i對于打架的學生要作冷處理。（2）課堂不安靜行為的輔導措施。a當學生表現出努力或積極的課堂行為及時表揚。b當違紀現象發生時，教師要合理處理。c使用行為矯正技術，培養自制力。d如果學生主觀上有改正課堂不安靜行為的愿望，教師可以幫助他列出自己可能出現的行為。（3）說謊行為的輔導。a教師首先要了解學生說謊的動機是什么，因勢利導。b正面引導，幫助學生懂得誠實的價值。c發現有說謊的現象，不要逼學生承認。d教師和父母要以身作則。e對學生要采取信任態度。（4）偷竊行為的輔導。分析學生偷竊的動機。發現偷竊行為，盡量不要公布于眾。讓學生認識到偷竊是一種不道德的行為。滿足學生正當的需要。

2、性格障礙的輔導。（1）孤僻、羞怯性格的輔導。（2）妒忌心的輔導。（3）反抗易怒性格的輔導。

3、青春期輔導。（1）教師要了解每個學生性發育情況。（2）引導學生樹立良好的自我形象。（3）培養健康的閱讀興趣。（4）了解生理變化。（5）引導學生進行正當的異性交往。（6）要多組織豐富多彩的集體活動。

第三篇：學習困難學生輔導計劃

學習困難學生輔導計劃

十二項育人機制提倡全員育人，即全員參與教書育人。通過全員育人，使優秀生、學困生等各類學生都能得到全面發展。在這次全員育人中，我主要負責七個學困生的教育。為了使這些學生在學習、習慣等方面能有更大的進步，現做以下分析和計劃。

一、學困生情況分析：

1．良好的行為習慣養成不夠，對自己要求松懈，有時犯小錯誤，如不夠守紀、講臟話、有意無意動下其他同學（如鄭子銘等）

2．學習不夠主動、自覺，需要人監督和督促，需加點壓力再稍加以輔導能夠獨立完成（吳恒瑞、顏世檀）。

3．良好的學習習慣養成還不夠，貪玩，不認真，導致成績不夠穩定。（劉恩森）

4．學習基礎不夠扎實，學習有較大困難。（于海龍等）

二、學困生輔導計劃：

（一）學習上的學困生：

1．分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

2．在日常的教學中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度、學習方法、當天必須完成的學習作業量等。

3．在課堂上盡可能的多關注學困生，視當堂的學習內容和學生的學習水平多給予他們回答問題和表現自己的機會，了解學生對本堂課所學知識的掌握程度，從而提高課堂效率。

4．課后多加以督促，利用空余時間對課堂所學內容查漏補缺、加以輔導。對于自控力差，不夠主動、自覺的學生要求定時、定量完成。

5．發動小組內同學還有小老師的力量。

6．與家長保持聯系，交流溝通，讓家長配合學校的工作一起來監督孩子的學習，共同幫助孩子進步。

（二）學習習慣、行為習慣上的學困生：

1． 分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

2．在平時的學習、活動中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度（端正、認真、課堂上作業上應有的表現等）、行為習慣（良好的行為習慣有哪些？對照自己的不足在哪？藥如何去端正？）。

3．觀察、了解、談話，時刻關注學生的行為，要及時發現不良行為習慣的苗頭，視情況、程度或談話、或批評，端正態度，知錯改正。

4．要善于發現他們的閃光點，適當給予鼓勵，樹立信心，更好的揚長避短。

5．開展小組競賽，利用學生的團隊精神，在一定程度上約束自己的行為。

6．加強與家長的溝通交流，家校合理，使孩子養成良好的習慣。

第四篇：怎樣幫助學習有困難的學生

怎樣幫助學習有困難的學生 一．基本方法：

1.把他們安排在更靠近教師的位置；2.把分配給他們的任務分解成更小的單元；3.提供視覺的提示；4.成對練習；5.朋輩導修；6.使用計算機幫助學習和工作。二．基本策略：

1.經常獎勵；2.輕微的責備，不要過度；3.要他們暫時離開當前的環境；4.計劃—實施——回顧；5.在運動中完成任務。

第五篇：對學習困難學生的幫扶制度

目錄

對學習困難學生的幫扶制度————————————————1

指導思想———————————————————————— 1 對學習上有困難的學生的幫扶措施—————————————2

后進生”為什么會形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理——————————3

對學習困難學生的幫扶制度

一、指導思想：

“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和持續性發展”。當今素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。教師會碰到不同的學生,那么根據實際情況教師就應采取相應教育教學方法,特別是要重視那些學習困難的學生，不但要了解了每個學困生的特點,而且還要去認真分析了學困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學習困難學生順利完成學業，特制定“珠街村完小學困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學生幫助學習有困難的學生，不輕視、不譏諷學困生。班主任應對本班的困難學生多關注、多關心。

2、所有任課教師在教學過程中不得諷刺、挖苦有學習困難的學生。與學困生建立民主平等的師生關系，增強學困生克服困難、戰勝困難的勇氣。

3、根據學困生基礎薄弱的特點，任課教師應耐心輔導，輔導內容要明確，每次有輔導記錄，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

4、對于“學困生”的轉化工作，學校實行跟蹤調查反饋，建立“學困生”轉化情況記載表，及時鼓勵與引導學困生，提高他們的學習積極性。

5、進行“學困生”轉化研討交流。教研組定期召開教育和轉化“學困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態，研究教育手段和

方法，做細幫扶工作，并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，好經驗及時交流推廣。

6、對有進步的學困生，年級每學期進行評選，教導處及時進行表彰，并頒發“學習進步獎”獎狀，以示鼓勵。

現代教育理念告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生，成為合格的小學生。

對學習上有困難的學生的幫扶措施

如何有效地轉化“后進生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現比較落后的學生。“后進”有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進生”的心理特征，才能把握時機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。“后進生”除具有一般學生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態，其中破罐子破摔是“后進生”常見的心理特征。從心理學角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅使“后進生”付出一種消極行動，對他們的發展極為不利。

一、“后進生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。“后進生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是 2

因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。后進生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

1、多關心鼓勵“后進生”，培養他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“后進生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“后進生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“后進生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

2、改進教學方法和態度，培養“后進生”的學習興趣 “后進生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“后進”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“后進生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“后進生”學習興趣的重要因素。“后進生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒

批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進生”的學習，應該持有的態度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“后進生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

3、給予支點，促成“后進生”健康的心理平衡

人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變為名副其實的“差生”。如何促成“后進生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點。

第一，放低要求，使“后進生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層

次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點兒。客觀上為“后進生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

教育實踐證明，“后進生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進生”的重要原則。