第一篇：學習有困難學生幫輔工作總結3

2009年上半年學習有困難學生幫輔工作總結

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。現總結如下

1、要關心、愛護后進生。

任何學生、任何人都有優點和缺點，對于優生的優點是顯而易見的，而對后進生則易發現其缺點，而看不到其優點，這種現象是不利于學生進步的。作為老師，應尊重他們，進可能地去發現他們的閃光點，愛他們，愛是具體的，滲透在對學生的一言一行中，慢慢地去感動、感化學生。應該用發展的眼光來看待學生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。雖然他們有缺點，但他們同樣懂得愛，而且更需要愛。后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。

2、關愛后進生，就是真正做到以情動人：

（1）做到“真誠”二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。

（2）做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。

（3）做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。正所謂外因通過內因起作用，教育者對后進生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

3、了解學生各方面的現實情況。

要做好后進生轉化工作，必須全面調查了解學生，對其各方面情況做到心中有數，這是做好轉化工作的基礎。要充滿信心地去親近他們,成為學生真正的“朋友”和“知心人”，并進一步認真、仔細地分析后進生后進的原因。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注不懈的努力，在實施素質教育的今天，更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。

第二篇：學習有困難學生幫輔工作總結6

2010年下半年學習有困難學生幫輔工作總結

成功的課堂教學關注的是全體學生，讓每位學生在40分鐘里有不同程度的發展與提高，如建構廣闊的知識結構，訓練靈活的思維能力，掌握適合自己的學習方法，綜合提高自己的數學素養等。完成這些課堂目標，40分鐘的課堂教學必須是高效的。我們在實際課堂教學中，常常覺得這列“火車”行駛的既慢又笨重，老師和優等生組成的“火車頭”拽不動后面的“車廂”，關鍵在于差生阻礙了課堂教學正常的進行，如果教師只顧向前行駛，就會“脫節”，那么你的教育面向的不是每一個學生，是失敗的教育。

靜下來，仔細分析，我們發現除了個別智能低下(弱智)的人以外，原則上講真正的差生是不多的。所謂差生，一般泛指學習成績較差的學生。在實際教學中，我們將差生分為三類：

第一類：學習成績較差，其他素質尚可，而且也比較勤奮，這類孩子主要是學習方法上有問題，沒有找到合適自己的學習方法。

第二類：學習成績很差，而且比較懶惰，對學習沒有興趣，需要老師的督促才能完成學習任務。

第三類：學習成績不穩定，學習目的性不明確，學習勁頭不足。這類學生主要是沒有培養從小立志，學習沒有動力。

嚴格地講從學習方法方面補救差生，所指的是第一類和第二類對象。第三類對象應該同時從勵志和道德素質及非他非智力素培養進行補救，教師“一廂情愿”地只輔導學習，是解決不了問題的。而且，這類學生一旦在立志教育和道德素質教育有了效果之后，學習成績很快就會上去。

產生差生的原因有很多，隨著學習年級的提高，他們的學習會越來越吃力，自信心嚴重挫傷，作業不會做，就不做，作業不做，就越來越差，形成了惡性循環，學習對他們來說，是不得不面對的一種折磨，對學生的成長會非常不利。因而，在小學階段，我們教師就需要將這類學生作為我們教育的重點對象。

轉化差生，首先要認識他們——真實評估差生學習能力。每位學生的智商不同，在課堂上所呈現的學習能力也就不同，教師要面對這個現實。我們對差生的智商、學習環境、學習態度等都要心中有數，不貶低他他們，也不“揠苗助長”，搞的兩敗俱傷。我們對他們的成功教育是讓他們在自己智力基礎上進行學習與發展，并且愿意學習。

第二是要走近差生——讓他們要買我們的“帳”。差生敏感而脆弱，有的逆反心理強，對其他同學和老師的幫助持抵抗情緒，因而我們的輔導常常是吃力不討好，我們就會認為這孩子沒救了，對他的轉化失去了耐心，究其原因就是學生對我們的好心輔導并不“買賬”。教師要走進孩子的心底世界，他們接收他我們，才會就受我們的幫助，也才會配合我們的輔差工作。

第三，尊重差生，是轉化差生的重點。在做差生思想工作時，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學生時，則要求他們以團結為重，給有缺點的學生改錯機會。這樣，既可以消除差生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。差生被尊重了，覺得他們被老師和同學看重了，他們的積極情感才會被調動起來，輔差工作才會順利起來。當差生的學習情緒被調動起來時，我們在課堂中要積極為差生創造思維的條件 １．識的邏輯性最強，差生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識時，有針對性的設計“復習鞏固”環節進行練習，對與新知識有關的舊知識、學習方法等進行滲透，這樣掃除了學習新知的障礙，通過表揚使差生樹立了學習的信心，長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。２．課堂上安排適當的時間讓學生“互議互學”議重點、難點、疑點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于差生發表自己的見解，促進差生的思維，又有利于差生聽取優生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。

３．對于差生，作業量、作業完成的時間要求都降低了。差生做任何事都比別人要慢，我就允許他們慢慢來這樣還可以給他們一點自信心，也不會搞成拖拉的壞習慣。

4、加強對差生課堂輔導。對差生的輔導盡量放在課堂中，因為他們下課也想玩，這就需要提高課堂中的輔導效果。如果課堂輔導教師不落實。只顧打擊和埋怨學生，那么差生輔導就走進了死胡同。在課堂輔到中，我們經常是應該這樣做：（1）、制定輔導計劃。課堂時間有限，差生總有幾個，兼顧的話，就忙不過來，所以教師就要根據差生對知識掌握的情況，制定輔導計劃，確定重點輔導對象。（2）、化繁為簡。差生是不能獨立的完成課堂作業的，他們需要幫助。與其他們在課后抄同學作業，不如在課堂上輔導他們完成。在輔導的時候，通常是化繁為簡，就是把一次的課堂作業分割成幾份作業，讓他們每完成其中的一份，就交給我及時批改，對于錯題我就及時輔導，改正以后就接著完成下一份作業。這樣一次次的分解作業，提高了教師與學生互相反饋的速度，及時化解了學生的知識難點，掃清了學生的知識障礙和心理障礙，他們就有信心的完成下面的作業，學生的作業效率就提高了，對完成作業就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）、課堂中，差生也需要被比一比。比一比，差生可以和昨天的自己比，也可以和自己同一水平的比一比。比一比，是為了讓差生有成功感，而不是挫敗感。

提高課堂轉化差生的有效性，也是減輕教師和差生的負擔，能讓我們課堂教學這列火車勻速的行駛在軌道上。

第三篇：學習有困難學生幫輔工作總結5

2010年下半年學習有困難學生幫輔工作總結

在步入教師崗位幾個月的時間里，所帶班級的學生中存在著一些“學困生”。所謂“貧困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。一般來說，完全意義上的“學困生”比較少見，但“一困”、“二困”的學生卻為數不少。幫助“貧困生”擺脫困境，是班主任工作的一項重要工作。下面將一年多的幫助“貧困生”工作總結如下：

一、對“家庭條件困難生”的幫助在我所帶班級中，就有一些家庭經濟困難的學生。對待這樣的孩子，我首先與孩子交流，詢問一下家里的實際情況。然后在平時的學習生活中，抽出閑暇的課余時間，對孩子多幫助。孩子的鉛筆太少太舊，為孩子添補新的；孩子的衣服破了，為孩子縫補一下；孩子午餐后沒有水果，每天自己多帶一個給孩子吃。

二、對“單親家庭學生”的幫助剛剛帶一年級的時候，對班級中有無單親家庭的孩子的調查，我主要是靠與孩子交流或與家長溝通了解到的。經調查后，我發現我的班級中存在著一定的單親家庭，還有的是家庭不和諧的情況。孩子們剛剛2年級，對于單親家庭的特殊情況他們還不太了解。但是他們幼小心靈的深處還是與正常孩子不同。看到同學的媽媽來給孩子送書本，他們還是在心里會羨慕，并感到不幸福。從孩子們的眼神中，我能感受到他們心里的難過。對于這些單親家庭的孩子，平時我多關心，當他們犯錯誤的時候，不挖苦他們，要給他們講道理。當正常家庭孩子和單親家庭孩子犯同樣的錯誤時，采取的教育方法也不一樣。因為單親家庭的孩子缺少部分父愛或母愛，他們的心里有一定的自卑感，所以要充分考慮到他們的自尊心，讓他們感受到老師和同學對他們的愛。

三、對“學習困難學生”的幫助 每個班級中都有學習成績差的學生，對待這些差生，我在平時的課堂教學中，多提問他們。在課余時間，也主動找這些學生，對他們進行基礎輔導。我還安排將學習困難的學生和學習成績較好的孩子同座，這樣在平時的學習生活中，成績好的孩子可以幫助成績差的孩子，成績差的孩子也能以好成績的學生為榜樣，刻苦學習。學習成績差的孩子也同樣有很強的自尊心，當他們考試考的不理想時，我沒有批評他們，而是給他們鼓勁，給他們樹立信心。當他們有一點點的進步時，我都要及時的給予他們表揚。這樣增強了他們的自信心，他們對學習不再厭煩，而是越來越喜歡學習了。班級中的“貧困生”可以說是班主任平時教育教學的一個很大的重點，對待一個這樣的“貧困生”可能比教十個正常孩子還要辛苦。但是作為一名人民教師，應該平等對待每一個孩子，讓他們都受到同樣的教育，讓他們都能夠健康快樂的成長。

第四篇：幫輔工作總結2012

幫輔工作總結

在本學期的“幫輔”工作過程中，我能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優轉差”的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。

通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不是“要我學”而是“我要學”。我班學生盛連龍、李進、孟超等成績較差,他們的自信心也較弱。針對這種情況,我通過不斷的加強訓練，幫助他們獲取一個個小成功，他們的自信心、意志力得到很大的提高。另外,通過在班級中對優秀生采取獎勵制度，大大提高了學生的學習興趣。現將“幫輔”的工作總結如下：

1、全面調查了解學生。全面了解學生，做到心中有數。在教學中通過綜合運用觀察、調查、談話等方法，從不同的側面全方位了解了后進生。

2、根據學生成績情況確定需要培優或輔差的學生名單，一般每天利用空余時間進行輔導。

3、培優輔差堅持做到“六定”，即定對象、定時間、定任務、定計劃、定內容、定措施、定目標。

4、及時了解學生在家中的情況，做到與家長及時交流，共同關注學生的進步。

思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對學困生的教育可以采取：低起點，小步子，一點點引導，及時賞識，提高他們的學習興趣。教學目標清晰，教學容量適度，教學重點突出，教學設計創新，強調學生學習主體性，參與性，課堂教學氛圍的平等性，交際性，不把學生的“為什么”留到課后；落實當天學習內容的及時復習鞏固，及時獨立完成作業，做到“今日事今日畢”；強調對一周知識的系統復習回顧，引導學生自主歸納知識重點和難點，自主解決疑難問題；對當月主要學科所學知識和能力的驗收，加強考試的嚴肅性和反饋的時效性。對在四個環節中不能過關的學生要及時采取補救措施，杜絕教學中的盲區和盲點，落實教學的過程管理，有效控制學生學習知識的負積累，確保教學質量的全面提升。

盡管我做了很多努力，在培優補差的工作中，雖然取得了一定的成績，但從期末的成績分析可得，還有少數學生，基礎還較差，底子還比較薄。我們的培優補差工作還須加倍努力。今后我會繼續努力探索更加有效的路子，實現每一個學生的全面發展。

2011年1月

第五篇：學習困難學生教學工作總結

學習困難學生教學工作總結

幾乎所有的教師在他所教的班里都會遇到幾個懶惰、散漫、頭腦遲鈍，理解力差的學生，也就是學習有困難的學生。怎樣使他們學習進步，并趕上其他的同學一直是令老師們頭疼的問題。盡管在這些孩子身上花費比一般學生多幾倍的精力。對于學習困難的學生，我們要客觀地分析他們學習困難的原因。大致可以分為學習者素質方面的因素，學習者性格、能力等方面的因素、教學方面的因素和社會環境方面的因素。我們老師只有客觀仔細地分析學習者學習困難的原因，才能有的放矢地對他們進行思想教育，鼓勵他們勤奮學習來彌補其學習的不足，同時也努力使自己在平時的教育教學中，采取有效的措施和相應的對策，幫助他們改進學習方式，提高他們的學習效果。學習完培訓之后感觸很深總結幾條經驗。

一、適時教育

學困生有一個契機問題。這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。不要總盯著他的缺點。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復，反復抓

我們以前總是急于求成。學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管學困生轉化中有進步，但由于其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程是有反復的，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。如我班張鵬飛同學，喜歡欺負弱小同學，一切以自己為中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經好轉，但過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。在學校舉行的拔河比賽中，我有意地重用他，發揮他的特長，班級或得勝利，我有意表揚他。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點，采取心理功戰為他尋找回自信，令他在思想上有了很大的轉變。

四、批評學生要講究藝術。當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩膀。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責問時多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！

五、要教會學生思考。

很多學習上存在困難的學生是因為不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差使。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。”作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創造一些思考上的“樓梯”，設計一些有梯度的問題，決不會越俎代庖地替學生解決難題，首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發學生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學習中來。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，逐步在思考中成長，在激勵中長大。

六、珍視學生的好奇心。

人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多，他應該產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。”

正如書中所說：“正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預防使兒童學習發生困難的原因。當然，這不僅要靠自己的力量，而且要靠社會各界的幫助。”我作為一名教師，要時刻記住：對于每一個學困生，他們的學習落后到何種程度，思維如何遲鈍，不管他們是不想學還是學不會，但是在生活上，他們也有權享受快樂，在人格上也有他們的自尊，在學習上也有學習知識培養能力掌握今后走上社會生存的本領，所以我們要摒棄對他們的成見，不要因為他們拖了班級的后腿而對他們橫加指責，應該從心理上認為他們是可教育的，抓住主要原因，創設一個小情節，從一個小細節，挖掘學困生的每一個閃光點，多接觸多了解多關心他們，進入他們的心里，培養他們樹立起我也能學，也能學好的信心，不斷增強他們認知的欲望。有的時候，他們的一句話，一次舉手，一件感興趣的小制作等等都是培養他們信心的契機。要用充分的耐心和特別的關心，降低他們學習、作業的難度，循序漸進，持之以恒，那些后進的學生也總會有豁然開朗的一天。