第一篇：渭城區文林路小學劉瑩——淺析小學課堂發言不積極的原因及對策

淺析小學課堂發言不積極的原因及對策

陜西省咸陽市渭城區文林路小學劉瑩 【摘要】隨著學生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發者”。這種現象嚴重限制了學生的成長。為此，我進行了深刻地反思，找出了一些切實可行的措施。

1、創設民主和諧環境，給學生以輕松愉快的氛圍；

2、培養學生的興趣，提高學生參與的積極性；

3、采用激將法，讓沉默者開口；

4、注意傾聽，及時鼓勵。我相信，只有我們每位教師都做個有心人，必將點燃學生內心深處的智慧火花。

【關鍵詞】課堂發言不積極原因措施

隨著學生年齡的增長，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發者”。這種現象已在較大程度上影響了師生之間以及同學之間的交流，使得教師很難掌握教學的進展，也很難保證課堂整體效果。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，思維能力下降，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學生的成長。面對這些問題，我進行了深刻地反思，也和同行們展開過討論，并做了調查研究，認真分析學生不愿舉手回答問題的各種原因，并針對每個原因找出了一些切實可行的措施。我對本班50名學生針對發言情況做了調查，統計了這樣的結果：83%怕回答錯誤老師諷刺、同學挖苦；69%膽小，不敢回答；23%問題不會；26%師生間有距離；20%提問時走神；7%對課程或學習沒興趣；50%對自己的答案不肯定，缺乏自信。

通過上述調查研究，我們不難找出學生課堂上發言不積極的原因，因此，我總結了以下幾點：

1、學生發言怕老師批評，同學挖苦的人百分比達到83％，從這一數據可以看出這種畏懼心理是造成學生發言不積極的主要因素。老師的隨口批評實際上挫傷了學生的上進心，自尊心，導致他對發言充滿了恐懼，增強了沉重的負擔，從而失去了對發言的興趣、信心。老師對待回答錯誤的學生的態度直接影響其他同學回答問題的積極性。

2、學生的發言與心理緊張有關。有不少學生在公眾面前發言，情緒緊張，甚至恐懼，回答時面紅耳赤，心跳加快，語無倫次，影響了正常水平的發揮。從此，發言失敗使他喪失信心，同時，過度緊張使他難以承受驚慌失措的壓力，不得放棄發言。

3、有23%的學生認為不主動發言主要是因為老師的提問太難，不會答。這主要是指那些學習基礎差的學生，不會當然不會舉手。

4、有一部分學生認為老師的表情太嚴肅，與學生之間產生距離，不能和學生互動；或者是有學生反映“沒什么興趣，就覺得上課好無聊，一點發言的欲望都沒有”，直接影響了學生課堂發言的積極性；又或者是課堂上沒有集中精力聽課，對所提的問題沒有積極去思考所以就不知如何回答。

以上種種因素直接導致了課堂發言不積極的現狀，通過以上的分析，我要讓“不愿說話者”或“一言不發者”打破沉默，我采用以下幾個方法進行調整：

一、創設民主和諧環境，給學生以輕松愉快的氛圍。

教師要時刻把微笑掛在臉上，用鼓勵、寬容、仁愛的目光注視著每一個學生，特別是學習處于弱勢的孩子，他們會從老師的眼光中得到寬慰，得到力量，他們的潛能才能得到充分的發揮。課堂教學師生之間要進行平等的對話和互動，給學生創設民主和諧環境，形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造的潛能，充分調動學生的主動性和積極性。

二、培養學生的興趣，提高學生參與的積極性。

我們要認真鉆研教材和組織教材，用課程本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣。讓學生愿學、樂學，從而提高課堂參與的積極性。

三、采用激將法，讓默者開口。

教師可以說一些容易引起爭論的觀點或問題作魚餌引他們

“上鉤”，或者有意識地把一些不愿發言的學生編為一組，讓另一組同學和他們辯論，對他們的觀點進行批評，反駁。這時，很少有人會無動于衷的。

四、注意傾聽，及時鼓勵。

一旦想方設法讓不愿說話的人開口了，教師就要注意傾聽，千萬不要輕易打斷他。同時最好運用身體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如同意他的觀點時點點頭，談到會心處微微一笑，或者與他有短暫的目光接觸，或者干脆說“對”，“不錯”，“好極了”等，這些，都會鼓勵講話者繼續說下去。

綜上所述，我相信，只有我們每位教師都做個有心人，必將點燃學生內心深處的智慧火花。語文課堂將不再沉寂，它會成為學生暢所欲言的樂園。備注：郵編：712000電話：***

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第二篇：小學高段學生課堂發言不積極類型分析及建議

小學高年級段學生課堂發言不積極類型分析及建議

莘縣河店中心小學 楊曄

許多教師都會發現這樣一個現象：在現今的小學課堂上，低年級段的課堂往往小手如林、學生積極踴躍，然而進入高年級段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發言的學生也就那么幾個。即使是很簡單的問題，也很少有學生反應熱烈，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。很多教師對學生課堂發言少而發愁，苦于找不到有效的對策加以解決。

為什么學生課堂上發言越來越少，來來去去都是那幾個熟得不能再熟的人？為什么許多學生質疑解難的能力似乎不升反降？為什么會出現一、二年級學生搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級基本不愿回答的怪現象呢？本文從高段學生發言不積極的類型入手，對其加以分析并提出相應的可供參考的對策。

一、課堂發言不積極類型分析

高年級段學生課堂發言不積極的類型多樣，常見的類型為：害羞內向型；內心游離型；漠不關心型；愛出風頭型；無話可說型等。1．害羞內向型

一二年級的孩子心智發育屬于低級階段，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時間的推移，到了高年級學生身心的過渡期，有些學生在眾人面前講話會出現羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學生還會因為發音不準而面紅耳赤。這類學生大多性格比較內向，不太愛與同學、老師或其他人交往，不太愛參與集體活動。通常在上課時不會主動發言，但貌似很認真地聽講，不做小動作，更不講悄悄話。他們有潛在表達的欲望，可同時又害怕表達。他們格外敏感，尤其在意老師與同學的看法，回答問題總是戰戰兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問到他，要么選擇一言不發，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點點的，就很勉強地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說出個答案。老師一般不忍心責怪，無可奈何地請他坐下，讓他再好好思考。時間一長，老師一時忍不住火，很不小心地開罵了，那好比是火上加油，那學生的嘴只會變得更加嚴實。2．內心游離型

眼到，口到，心卻沒有到，游離于課堂之外。這樣的學生對課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個洞來，營造出個認真聽講的狀態。要么埋頭苦記筆記，其實根本是機械操作，跟打字機沒什么兩樣。

這類學生不在少數。造成這種情緒的其中一個原因就是我們老師。老師對教材的處理，對課堂氣氛的掌控，對學生學習興趣的激發，這些任何一方面的失敗都會成為學生不想聽課，不想發言的根源。我們會發現，這部分學生并不是所有的課都表現出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩啊！那為什么語文、數學、英語就那么不好玩。其實，學生很現實，好玩的課我就愿聽，我就想說。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒什么距離感。3．漠不關心型

這類學生與上類有些相似，卻又不同。他們對于課堂活動，想參與就參與，不想參與就不參與，全班那么多人不缺我一個，忽視自己的重要性。至于上課發言，乃是“事不關己，高高掛起”，讓別人去說吧。這些學生不是不會學習，是他缺少明確的學習目的和興趣，有點隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學生成績不上不下，就是我們所說的班級中游的學生，也是最容易被老師忽略的學生。他們沒有像學困生和優秀生那樣的關注度，自然對自我的要求也降低了，對自己在集體中的存在感也變小了。4．愛出風頭型

班里有這樣的學生，他很少舉手，卻對任何問題表現得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因為他們大多是班上成績好的人，有時一個問題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說了。而且，時間一長，這類學生變得驕縱，其他學生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽答案。有時老師也在無形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個“難題專業戶”的學生。這種情況下，老師的提問與引導就變得更為重要。過于淺白的問題學生不屑回答，過于難澀的問題學生難以回答。問題梯度的把握與表達，都是老師在備課中就應當反復考量，設計的。

5．無話可說型

課堂上有時會出現學生因為沒有話要說而不主動發言的情況。主要的原因當然是對所要探討的學習問題還缺乏理解和發現，這可能跟學生課前的準備不足或缺乏生活經驗有關。新課程倡導的是主動學習，提倡發現式和探究式學習方式，課前準備除了要預習課文，預備學習用具外，還要搜集與課題相關的信息和資料。特別是在研究性學習中，學生自身的生活經驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據。可見，問題的提出是否考慮學生已有的知識和生活經驗，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實，課堂中學生不愛發言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學生不愛發言的原因有許多：比如教學模式單一；教材遠離學生的生活；教學

評價比較專制等。另外，由于目前班級學生太多，一節課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來回答的學生頂多不會超過一半。所以長期以來，一些學生回答問題的積極性就受到了挫傷。

二、學生課堂發言不積極的對策

作為學生學習的組織者和指導者，教師要多多思考學生課堂發言不積極問題與自身的教學理念、教學方法和教學行為有何聯系。只有經常反思自己，并對學生進行有針對性的互動嘗試，才能找到解決問題的辦法。

1．為學生找到表達的樂趣

教師要幫助學生認識到課堂發言的意義，那些課堂上積極發言的同學是因為他們能跟上老師的講課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現的欲望，他們不在乎別人的評價，只是想表達自己的觀點，這些學生的口頭表達能力越來越強，膽量越來越大，越來越想回答問題，他們嘗到了回答問題的甜頭。其實，這是一個能力鍛煉的過程，當一個學生放下心理包袱，勇敢地站起來，他會發現一切并沒有他想像的那么難，同學們的認真傾聽，老師的鼓勵，將使他們從中認識到，積極回答問題一方面是出于對老師的尊重，更多的是對自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個本領，是誰也搶不去的，無論回答得對錯，能勇敢地站起來本身就是對自己挑戰的勝利，是一種自我價值的體現。他們會慢慢從中感受到表達的樂趣。

2．為學生營造寬松的學習氛圍

給他們一個充滿友愛的課堂，讓他們敢于發言，樂于發言，發言的學生可以不必擔心自己會說錯，不必去理會太多的規矩，讓他們在別人面前發言成為習慣。要營造這種學習氛圍，教師必須掌握師生共同發展的互動教學方式：一是要采用靈活性的教學方法，根據不同的教學內容、學生情況和學校實際創設不同的

教學情境，提問要有一定的啟發性，需要經過一定的思考，讓學生學得快樂，學得有興趣，注意力集中；二是要實現從“教師”到“導師”的角色轉變，把時間還給學生，還學生學習主體的地位，自覺地成為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識和思想意志強加給學生，讓學生覺得放心，覺得輕松，多給學生思考的空間和消化的時間。

3．正確看待學生能力的參差不齊

有的學生回答問題思路清晰，切中主題。而有的回答問題表面化，蜻蜓點水般輕描淡寫。有的甚至離題太遠，對問題缺少更全面，更深入的思考。對于這樣的學生，更應保護他們發言的欲望，并加以引導，給予更多思考方法和抓住問題關鍵的提示。也有的學生回答問題表面上看起來是匪夷所思，可從思考過程來考量一下的話，發現也不是全錯。因為一題多解，殊途同歸的例子很多，解題的過程比結果更重要。如果教師不全面考慮，這樣學生的創造性思維就可能被扼殺了，不利于創新意識的培養和創新能力的提高。教師要克服不重過程只重結果的傾向。教師提出問題，學生一定會經過一番思考才舉手回答。這時教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學生學習的積極性，使他們產生自卑心理，逐漸喪失學習的信心。其實，學生回答問題時出現錯誤是難免的，而這一錯誤的暴露，正說明了學生需要幫助。教師就可根據學生的回答，多從思考過程進行評價，有針對性地加以引導，糾正錯誤，使學生真正掌握所學知識。教師在教學過程中要多引導、啟發學生自己去發現問題、思考問題、解決問題。教師要了解學生的所思所想，有針對性地進行指導。教師還應采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導者。

第三篇：課堂上學生發言不積極原因分析

課堂上學生發言不積極原因分析

語言是交際的工具，聽說讀寫是小學生應該具備的語文基本能力，在日常生活中，在人與人的交流中，口語具有非常重要的地位，口語都是用來表達自己心中所想表達的意思。不但要讓學生說話，還要讓學生說清楚，讓聽的人聽明白。這種能力不是與生俱來的，后天的熏陶和鍛煉起著非常重要的作用。小學階段是學生口語表達訓練的起步階段，80%教師在實踐過程中都有這樣的感覺:學生上課發言的熱情并不高，說話內容單

一、蒼白，在口語表達方面存在著很大的問題。在課堂上，少數學生積極發言，成為課堂上的主角，其他學生則沉默寡言，甘當配角，教師提問時低著頭不回答，有些學生發言則詞不達意，聲音極小。在新課程改革的新形勢下，人們對小學生的口語表達提出了不同的要求，小學生口語表達能力的提高就顯的非常重要了。

每次上語文課時，我預設的內容都完不成，原因是多方面的，但我覺得最主要的原因是，對于自己的提問，沒有人回應，給他們拖延時間用來思考，或者讓學生帶著問題多讀幾遍內容，來加深理解，僅此而已，時間就已悄然溜走，下課了。對于小學中高年級學生發言不積極這一現象，很困惑，同時也是大多數班級，大多數學生都存在的現象，為了使自己的課堂進展順利，課后進行了自我反思，以及和學生談話。通過一周的努力，把自己的收獲總結如下：

1、教師提問語言單一，缺少思考價值。

在課堂上，我們幾乎篇篇課文都是雷同的提問，每篇課文都是套用一個模式：全文主要講了一件什么事？根據事情的起因、經過、結果，全文可分幾段？每段各講了什么？導入課題，檢查生字詞，整體感知，學習生字詞，第二課時的學習……試想，長此以往學生怎能不厭煩呢？此外老師提問語言單調，問題缺少層次感。每個問題較獨立單一，無問題轉換，也是學生不愿發言的原因之一。

我在一次課后問我們班一位成績優秀的學生：“老師課堂上的問題你能回答出來嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問題太簡單了，我不想舉手”。看來老師課堂上提的問題不在于數量關鍵在于是否問到點子上。

2、提問對象過于集中，挫傷學生的積極性。

在平時的課堂教學中，為了趕教學進度，為了避免學生的“節外生枝”，總是找相應的學生來回答相應的問題，想得到學生最正確的答案，（特別是公開課）為了保證在課堂時間內完成教學任務，有些老師往往叫一些回答問題“準確率”較高的學生發言，認為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學效率。但事實上長期以來我們的教學對象只限于個別學生，而

大多數學生成了“陪襯”而且一些成績處于中下游的學生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會叫我。因此課堂上多了一些習慣靜聽的學生。這也是使班內學生成績兩極分化的重要原因。而且這種現象日趨嚴重。

3、問題空泛，且難度大對學生啟而不發。

問題過于簡單，學生不愿意回答，而且思維得不到訓練，但問題過難，會讓學生“丈二的和尚摸不著頭腦”無從思考，所以舉手的人依然少。加之現在的課本中部分課文離學生的生活較遠，特別是我們城市里的學生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學生憑空想象回答，這對學生來說只能是望洋興嘆。

4、部分學生有惰性心理，習慣靜態參與。

在教學中，我發現有不少學生喜歡接受結果性的知識，喜歡直接把別人或者老師總結好的東西記在書上，如文章的中心、詞語解釋等。他們只是將別人摘下的果實放進籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠體會不到成功的喜悅。在他們的心里有這種錯誤的理解：認為只要把老師講的重點記下來背會，照樣能考出好成績。語文學習并不是光記憶這些靜態的知識，而在于學生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語、揣摩語言的過程。

5、部分學生有羞澀心理，回答問題有所顧慮。

小學生升到中高年級，生理、心理各方面和低年級比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當然也希望課堂上得到老師、同學的認可。有的老師在教學語言上很隨意，學生答錯時缺乏耐心，往往簡單的一句話：“這么簡單的問題都不會回答，你上課有沒有注意聽？坐下吧，誰會回答？”殊不知這樣的語言大大挫傷了學生的自尊心和積極性，使得他們再也不敢舉手。同樣有些學生因為害怕答錯鬧出笑話被別的學生取笑有失面子而不敢舉手。

以上有關學生發言不積極的原因，希望對大家有所幫助，在以后的課堂中，注意這幾點，讓我們的語言豐富點；提問的對象廣泛點；問題要有一定的度；更重要的是——尊重學生的成果，尊重他們的人格和心理。

第四篇：中學課堂學生不提問的原因分析及對策

中學課堂學生不提問的原因分析及對策

摘要： 現在，在中學課堂上鮮有學生主動提問，更多的是被動的接受教師講授的內容，缺乏積極主動的思考。在應試教育的大背景下，教師只注重傳授給學生多少知識而不注重學生發現了多少問題，學生大多忙于記憶考試內容而無暇發現問題，導致了學生的自主學習能力差，缺乏質疑的精神，自然也就談不上創新。這是我們教育的一大問題，為什么會導致學生不愿提問，不善于提問？那我們又應該如何去解決它呢？

關鍵字：課堂提問教師策略教學方式

正文：

一位國外的教育專家到上海某學校聽課，學校請了一位非常優秀的教師講課。教師生動的講授，精彩的分析，學生對答如流，課堂氣氛特別活躍。聽課的中國教師和專家都認為這堂課是十分成功的課。可是這位外國專家一臉茫然地說：“這堂課學生都懂了，那么上課還有什么必要呢？” 不愿提問，不善于提問，這幾乎成了我國學生的共同特征。傳統的教育觀念認為，成功的教育就是將有問題的學生教得沒有問題。然而，學習是從問題開始的。人的學習，是一個掌握知識，提高能力的過程，這個過程必然會產生許多問題。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”人的頭腦只有存在問題才會去思考，才會有求知的愿望和要求，才會去主動的學習。讓學生主動提出問題是學生自主學習的開始，是學生潛能得到開發的重要標志，也是學生創新學習的起點。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學問，就是學習怎么問問題，而不是學習怎么回答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題，并不斷探索而后又產生新的疑問，又解決新的問題，在解決新問題的過程中得到新的思考，如此循環往復，螺旋發展。

課堂上，教師習慣用問問題來檢查學生對知識的掌握情況，如果學生能對答如流，說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了，教師就放心了。然而，無論教師的教學水平多高，上課多認真，學生在學習過程中仍然存在著各種各樣的問題。既然問題這么多，學生又為何大多表現出“沒問題”呢？究其原因，主要有以下四點：一是“無疑問”，這只是在極少數學生身上存在著，這部分學生被動接受課外永遠都完成不了的作業，思維和身體都處于緊張的狀態中，沒有閑暇的時間，課堂成為他們暫時休息調整的中轉站，自然就沒有什么問題要問；二是“不知問”，這類學生也很少，存在于對學習比較漠然的學生身上。這部分學生不知道上課還要問。在中國應試教育的背景下，教師和學生都缺乏問題意識，上課時老師把所要掌握的知識分解講授，而學生只要認真聽就行，還需要問嗎？這其實是我們傳統的教學所致，是我們的教學一直都沒有使學生形成問題意識，是中國的教育把學生培養成這樣的；三是“不會問”，這是絕大多數學生都存在的，學生不知道如何提問，因為我們在教學中沒有對學生進行問問題上的引導，沒有進行如此的訓練，自然學生就不知道怎么問；四是“不敢問”，這也是存在于眾多學生身上的現象，心存顧慮：我提出的問題是不是別人已經都懂了，老師會不會批評我呢？同學們會不會恥笑？這類情況是教師相關的教學行為缺失的表現。學生的沒問題反映了教育教學過程中存在的一些大問題。

縱觀我國的教育，是一個不鼓勵學生發問的教育。在應試教育的背景下，課堂教學中教師注重的是教師傳授給學生多少知識，并不重視學生發現了多少問題。從這個意義上說，是教師教育出了“沒問題”的學生。由此看來，學生有沒有問題，和整個教育的背景有關，關鍵在于教師。究其原因主要有如下幾點：

1.傳統教學下，教師對于知識具有權威性地位，拜倒在了權威之下，看權威的知識一切都是正確的。自然，在教師如此的影響，學生自然沒有什么問題，也不敢有什么問題。所以，一方面，學生把教材和教師所講授的內容視為金科玉律。另一方面，課堂上，教師把教材肢解，細化為學生能夠輕易掌握的一個個知識點，這等于是把知識揉碎了喂給學生，把答案和盤拖出，而沒有給學生思考的余地。基于以上兩方面的原因，學生漸漸的變得沒有問題了。學生在課堂上只能靜聽、接受，久而久之，學生習慣了教師的給予，習慣了被動的接受。有了老師的全面包辦，作為沒有主動問題意識的學生自然不愿懂腦筋思考，也不會想到老師講的會有什么問題，對書本上知識的正確性和教師的權威性自然深信不疑，所以不會，也不敢懷疑和反駁。

2.應試教育的影響。對于中國的考試制度的弊端，華南師大國際比較教育研究所馮增俊指出“統考制度的目的是要在全國范圍內公平全面地選拔最優秀的學生，但這種做法在本質上卻限定學生只能按一種思維模式來進行思考，極大地扼殺了兒童創造性。統考中的標準答案實際上是一把無情的大鍘刀，冷酷地截斷了兒童的一切靈創設問題情境培養提問能力韋剛余性和好奇心。”學生應付考試的法寶就是對標準答案，進行無條件的記憶、模仿、服從和堅信。這種方法似乎在短期內、在表面上提高了學生的考試成績，但事實上它忽視了對學生學習的過程性、發展性的評價，忽視了學生的個別差異，最終致使學生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題，成為失落了問題意識、不思創新的人。

3.缺乏激發學生問題意識的良好教育環境和氣氛。傳統教學中，教師是傳授只是的權威，往往居高臨下，師生之間很大程度上，缺乏民主、平等、和諧的人際關系。很大一部分學生在學習中、課堂上存在緊張感、壓抑感和焦慮感。而且部分教師對學生大膽的發問，經常不予重視或視為刁難，并加以批評訓斥，這些，毫無疑問不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

4.教學方法的誤導。傳統教學下，學生問的權利大多被教師壟斷了。而且，教師的問也大都成了學生學知識、背知識、記答案的一種例行公事，或者是用來有道學生的思維沿著實現設計的套路前進的策略，或者是用來制造熱鬧場景的手段；更有甚者，把提問當作懲罰那些不注意聽講，思想開小差的學生的殺手锏；有事甚至用一些無關的“問”，把學生帶進死胡同。盡管有時會有出現學生向教師問問題，然而這種問大多是教師要求學生掌握的，而學生又不懂的問題，返回向老師要標準答案的問。傳統的教學方式下的課堂以傳授只是為目的，教師不是鼓勵學生追尋事實，反思現狀，質疑真理，挑戰權威，而是要求學生承認事實，贊美現狀，接受真理，維護權威；不是激勵學生如實表達，自由選擇，大膽想象，而是有意無意促使學生一味順從，因循保守，磨滅個性。這樣的課堂教學，不僅忽視了學生的情感、態度和價值觀的培養以及完美精神世界的構建，而且是對學生的批判意欲、創建激情和問題意識的一種抹殺。在這樣的教學方式下，學生問題意識的缺失嗎，也是必然。

5.價值取向的錯誤。教育價值的功利性取向，也是學生沒有問題的重要原因。教育的本質是人格的塑造，但是我們的教育卻往往忽略了這一本質。教育的根本目的是提升人的素質和實現人的全面發展。然而，在傳統教育思想的支配下，教師教學目的，是期望學生能在考試中考出好成績；學

生勤奮學習目的，是希望在考試中得到高分。功利化的教育關注的是問題的解決，而不是問題的提出，不是對問題的不斷追求。這一形勢下，所謂知識，則簡化為問題的標準答案，所謂的能力、技能和方法，說到底就是解答試題的能力、技巧和方法，是應試技巧而已。

6.學生自身信息量及信息處理障礙。雖然信息量和創造性之間有一定的關系。創造力可以在最小信息的前提下產生，也能在信息完備的充分條件下產生。處在發展中的學生，盡管其信息量尚小，但只要學生的認知結構中有適當的、有序的知識儲存，仍能與新知識相互作用，對新知識產生好奇、渴望，仍可能產生強烈的問題意識。目前學生中普遍存在無問題意識或問題意識差的現象，從信息量及信息處理障礙角度分析，主要是信息處理障礙問題，原因主要有以下三方面:一是課程結構方面。長期以來，我國以學科課程為中心，強調學科本位、門類過多、缺乏整合，學生綜合運用知識的能力差，從而影響到學生思維方式及問題意識的產生;二是教材結構方面。我國教材通常按“切塊式”處理知識體系，知識的呈現順序和學生的認知順序長期處于矛盾狀態，不利于知識的有序儲存和有效遷移。三是不注意信息儲存的方法，難以形成系統化、條理化的知識體系，信息經常處于無序狀態，學生有問題時很難及時調出信息，使問題更明確。

7.學生“怕丟面子”的心理障礙。從心理學角度看，青少年學生有渴望知道周圍世界的好問心理。他們雖然對周圍事物感知的深度和廣度還十分有限，但是總能展開充分的想象，提出問題。然而，我們在課堂上看到的卻是這樣的情形:小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀少，到了高中舉手的則是寥寥無幾，高中學生還有舉手的嗎?沒有了。為什么會出現這種現象呢?這與老師對學生的態度所造成的學生“怕丟面子”的心理障礙不無關系。孩子們因為無知而上學，所以回答問題不正確或提出的問題膚淺、荒謬，這些都是正常的，這也為教師培養訓練學生提出問題能力提供了機會，可我們的教師卻往往錯失了這一良機。當孩子們在課堂上回答錯誤或提出荒謬的問題時，得到的往往不是鼓勵，而是免不了的批評、奚落，讓學生覺得丟盡面子。過多的批評使得學生回答問題和提出問題的積極性日益降低。久而久之，心理障礙一旦形成，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望，甚至懼怕提出問題了。

正是由于上述種種原因，使得目前學生問題意識薄弱，不愿意提問或是不善于提問。在深層次的表現為缺乏質疑的精神，創新思維和能力薄弱。在課堂上，教師應對傳統的教學方式進行改進，讓學生更積極的參與到課堂教學中，更加主動的發現問題，思考問題。在課堂中，主要通過以教師的問，以及問的意識，引發學生的問以及提問的意識，教師的提問應富有啟發性，使課堂不時籠罩在疑問中，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學生樂于求尋和探索，進而學生的知識得到升華。所以在教學過程中，做到讓學生敢問、善問，才是教學的重點，才能達到素質教育的要求。學生的問主要是通過教師的問引發的，所以在教學過程中，讓學生做到敢問、善問，關鍵在于教師。教師的改變主要是以下兩點：

1.教師要樹立正確的問題意識。培養學生的問題意識，首先教師必須有問題意識。現實中，不少教師自身就缺乏較強的問題意識，不能或者不善于提出有質量的問題。教學過程中，他們成了教材的附庸，照本宣科。教師沒有了質疑的習慣和能力，那培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力和問題意識，做一個有思想的人。

2.教師要給學生營造問的氣氛。詩人但丁曾說：“要是白松的種子掉在了北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹；要是長在南方肥沃的土地里，定會長成參天大樹。”學生問題意識的種子是否萌芽，取決于一個適宜的環境和氣氛。作為教師，要在課堂上營造一種和諧愉快的問的氣氛；以教師的問，以及問的意識，引發學生的問以及提問的意識。這種情況下，學生學習的積極性和主動性就會大大被激發，因為問總是以積極思考為前提的，所以學生就會樂于問，善于問，勤于問。同時，教師要創造學生發問的機會。教師以其給學生十個問題，不如讓學生自己去發現，去產生一個問題。在學生有了問的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。因此，教師在通過引導學生帶著問題學習，從而誘發他們提出高質量的問題，并鼓勵學生問的深，問的妙。

其中，教師課堂所提的問題是關鍵點，問題的好壞直接影響到學生的興趣，影響學生是否能更深層次的思考，影響到學生所提出的問題的質量。所以教師在設計問題的時候應考慮以下幾點：

1.設置問題要考慮問題的思考空間有多大。問題的設計，要考慮能不能真正的引發學生的思考，能不能激起學生的再思考。否則，所提的問題就顯得淺顯化，沒有意義。

2.要重視學生的需求和心理，考慮是否注重了藝術性、邏輯性。教師對課堂問題的設計，一定要考慮學生的現有的學習狀況。所提的問題應該是學生想知道的，或百思不得其解的問題。同時，所提的問題不能東一榔頭，西一棒子，必須以不影響學生的邏輯思維為前提。

3.是否剝奪了學生問的權利，將學生掌控在教師的問題中。教師設計課堂教學中的問題，除了照顧學生的實際需求外，更要給學生留下思考的余地，要讓他們也能從你的問題中產生新的疑問。并且能從教師的問題中不斷問開去。

4.問題不應是從教師的角度提出的，要注意學生學的實際。教師提出問題是為了學生的學習，為了學生更進一步的從問題中學習，從問題中發現新的問題，因此，教師必須尊重學生的學習實際，學生的心里實際，從學生學習與成長的角度提出教學中的問題

5.是否注意到效率和效果的統一。教師提問題，不能隨自身的意愿，也不能讓問題帶有功利性，不能把所學的內容簡單的化為一個問題。表面看起來效率高，很快便完成了教學任務，但是看學生的學習結果，卻十分糟糕。結果便出現課內損失課外補的現象，自然使學生陷入題海之中了。

6.是否多了些啟發、引導，少了些自問，逼問。教師常常因為出于好心，把一些問題細化，雖然注重啟發性，注重了引導學生去學習，但是卻讓學生生了惰性。學生成了教師問題的奴隸，在教師的問題攪和下，失去了自我。

7.是否給予了學生足夠的思考空間。在現在的課堂教學中，教師因為高密度，大容量的問題，使得學生窮于應付，往往是一個問題還沒有思考個頭緒出來，教師的另一個問題又出來了。結果學生不但沒有在教師的問題中獲益，而且也不能提出自己有價值的問題。

但是，只有教師的努力是不夠的，教師的教學方式改變了，然而如果學生自身沒有主動的去改變學習的方式，是沒有用的。作為一名學生，要能夠積極主動的發現問題、提出問題，培養問題意識主要應從以下兩個方面入手。第一，改變學習的觀念。教育的本質是塑造人格，而不是用來謀取功名的手段，考試不是目的，而只是一個檢測學習情況的手段。學生應該注重自身能力的發展，創新能力的培養，而不是單純的記憶考試的內容。第二，在實際學習過程中，學生應該發揮主觀能動性，積極的思考，從不同方面對問題進行剖析，進而進行更深層次的思考，提出高質量的問題。

如果教師和學生都具備了問題意識，在課堂教學中，教師的循循善誘，學生的積極思考，問題自然而然的產生，學生與學生，學生與老師的思想產生碰撞，繼而深入分析，深入探索，對知識的理解得到了升華。師生相互促進，共同進步。

參考文獻：

1.劉經華、鐘發全主編：《沒有問題就是最大的問題》，吉林大學出版社 2009年版

2.侯栗寧編著《教師有效提問教學行為分析及培養策略研究》載自遼寧師范大學碩士學位論文

3.劉旖潔編著《中美小學師生互動的比較研究》載自西南大學碩士學位論文

4.孫丹丹編著《中小學課堂教學中師生對話失衡問題研究》載自西南大學碩士學位論文

5.許燕編著《協商式提問的應用與傳統型提問的對接發展研究》載自華東師范大學學士學位論文

6.韋剛余編著《創設問題情境，培養提問能力》載自南京師范大學碩士學位論文

第五篇：小學數學教學論文《課堂低效的原因分析及對策》

小學數學教學論文《課堂低效的原因分析及對策》

課堂低效的原因分析：

第一，課堂紀律渙散，教師抓不住學生。老師講，學生卻在下邊各玩各的，甚至睡著了，試想如何達到預期目標。

第二，學生沒有養成一個良好的學習習慣。現在很多學生的學習習慣不好，尤其是課堂上傾聽的習慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學生匯報時，其它學生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

第三，教學設計無趣，教師的業務素質也有一些差距，這是很重要的一點，教師不注重學習新的教學方法，得過且過，穿新鞋走老路，課堂教學還是老一套，沒有情景創設，缺乏學生小組合作、自主探究、忽視學生的主體地位；再有教師沒有激情，造成學生無興趣；教學設計脫離實際，沒有針對性等這樣的課堂無效率可言。

對策：

第一，制定制度，養成習慣

我們必須充分認識到抓好課堂紀律是提高教學質量的保證，如何調動學生的學習積極性，充分利用好課堂40分鐘，向40分鐘要質量，我認為要有愛心、耐心和細心，切忌對學生大呼小叫，要坐下來和學生好好談心，幫助學生樹立正確的學習目標，為學生樹立好的榜樣，為學生的點滴進步鼓掌。在一個班級中，如果要想提高學生的學習成績，必須要有良好的學習氛圍，而良好的學習氛圍是在嚴格的紀律下培養出來的。所以要制定各種學習制度，各種學習規則，讓其知道應該以一種怎樣的心態去學習，怎樣去學習，讓其產生對學習的興趣，培養其學習的積極性。也許剛開始的時候他們不適應，但久而久之，慢慢的習慣也就成了自然，紀律有了，學習氛圍有了、學習習慣也就養成了。

第二，研究教法、學法，精心備課

精心備課：要做到研究教材要透，教學目標要明，學情分析要準、教學思路要清，教學思想要新。《數學課程標準》中提出：“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，每個教學環節我們都不能放松，包括學生的課前預習、課堂教學、作業布置以及作業講評以及單元作業的講解，都需要充分備課、精心備課、既要備教材，還要備學生、備課標，上一堂有質有量的課。

第三，關注學困生，制定幫扶計劃

俗話說：“金無足赤，人無完人“，世界上沒有兩片完全相同的兩片樹葉，學生也是如此。所以，在數學教學中，要更關注學困生的學習，學困生大部分是與家庭有關，所以，及時了解他們的家庭及其自身各方面的情況，幫助分析其中的原因，幫助學生樹立學習的信心；再有就是注重去發現學困生的閃光點，并且想辦法讓學困生把閃光點最大限度的展現出來，并且告訴他們：“誰都會有不如別人的地方，但是我們要相信自己，只要心中有陽光，就能朝著明天的太陽快樂的奔跑”。這樣以來，學困生每時每刻都會體會到成功的快樂，時間長了，自信心自然增強；另外，給每個學困生配備一個學習組長，讓其監督其學習的進步，并及時表揚他們，學習成績也就會得到相應的提高。

第四，加強小組合作，提高整體學習成績

每個學生都有自己的學習方法，為共同提高學習成績，給學生分學習小組，4人一組，選出組長，無論課上課下都能方便學生的相互交流，組長直接對老師負責，有些時候小組長可以自行布置與批改幫扶對象的作業。開展小組合作學習，一是有助于發現更好的學習方法；二是培養學生自主學習的習慣；三是鍛煉學生的組織能力；四是培養學生的合作意識。

第五，教師努力提高自身素質，要優化課堂教學設計，首先要熟練、靈活、創新運用教學策略，努力構建高效課堂。教師要帶著激情走進課堂，努力創設生動、活潑、學生樂于參與的課堂。