第一篇：小學課堂評價五區及對策

淺談小學語文課堂評價的誤區及對策

湖北省枝江市安福寺鎮中心小學 李翠平

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。每次聽課，筆者總會為執教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

在新課程改革如火如荼的今天，教學評價在課堂教學中的作用已為越來越多的教師所關注，許多教師在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，對學生采取了贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現了以人為本的課標理念，但就當時的課堂教學實際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處，許多做法是對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中關于評價的一種誤解，亟待指正。

一、教師評價方式的誤區及對策 誤區1：“大派送”式評價。

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會珍惜呢？曾記得一位語文教師在執教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什么季節？”（當時是秋天），并指名學生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時，老師的一番好意成為傷害學生的“罪魁禍首”。

對策：誠然，《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡灿邢薅?，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

誤區2：“信口開河”式評價。

一位語文教師上公開課時指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了好幾個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽就胡亂加以評價，對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會進步？

對策：學會傾聽也是一種好的學習方法。只有善于傾聽的老師才能培養出善于傾聽的學生。《語文課程標準》要求1～2年級學生“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。作為教師，要為學生作出表率，只有耐心認真聽學生讀書、發言、提問，才能針對學生的表現作出恰如其分的評價，有針對性地加以指導，從而有效的促進學生學習。只有認真傾聽，才能了解學生學情，對教案作出及時適當調整，實現教學目標最優化；只有認真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導學生深入學習探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。一位教師教學《赤壁之戰》，學生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學生進行一場“船帆”與“帆船”之辯，學生學習積極性被調動起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對課文內容的理解。

誤區3：“功利性”評價。

激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級的學生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動，的確能調動學生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的長久保持，學生會把學習目標置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當作學習目標，轉移學習興趣。久而久之，學生就會產生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現過這樣的現象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復粘貼，全然不顧接下來該學習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。

對策：追求評價的最大效益，讓被評價者最大程度接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮是我們孜孜以求的目標。但教育心理學研究表明：學生對學習本身內在的興趣是學習最佳動力。所以，獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然就會對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。

誤區4：“一言堂”式評價。

一些教師總認為讓生生互評，學生語言表述不準確，或因學生不會評價，要花時間引導，索性就取消了，這樣課堂教學評價就變成了教師的“一言堂”，學生表現怎樣全由老師一人說了算。這種現象在低年級尤為普遍，這樣的評價缺乏公正性、客觀性、全面性。

對策：自我評價明方向，他人評價促發展。“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學習之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關系到學生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善。”

要重視發揮學生自評和生生互評在評價中的作用?！墩Z文課程標準》在評價建議中指出，教師要引導激勵學生積極主動地進行自我評價，讓學生對照學習目標對自己的學習進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發現問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過程最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發展。在評價他人時，學生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。

誤區5：“武斷性”評價。在以往的課堂教學里，每當教師提出一個問題，學生答出了教師期待的答案，教師就會以高度的評價結束話題，而對于一些錯誤的答案或不太標準的答案馬上予以否定，很快地進入下一個教學環節。的確，課堂教學評價要即時，但語文的學習是極具個性化的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，學生會有不同的看法，尤其是閱讀教學中，同一篇文章可以產生不同的感悟，當學生的看法有分歧時，如果以即時評價來結束，就會顯得片面、草率，不利于培養學生的思維，不利于學生展示自己的個性，學生也就無法獲得真知灼見。

對策：課堂教學以即時評價為主，適時使用延緩評價。當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵和賞識學生針對學習內容發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學生這樣一個發散思維話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了?！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙?！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因為它很聰明?！薄@而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當他發現還有部分同學贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導學生就第三種觀點展開討論，讓學生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評價，給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都折射出個性的色彩。

二、教師評價語言的誤區及對策

課堂評價語言是教師在課堂中對學生的答問、作業表現等作出的評價語，獨立意識尚未形成的小學生非?？粗亟處熢u價，所以教師的評價語直接影響到小學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。當前，教師評價語言存在以下誤區：

誤區1：評價語言單一，缺少變化。

有的教師在課堂上評價學生，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽了都覺得膩煩，這樣的評價能對學生產生促進作用嗎？

對策：教師評價語應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

誤區2：評價語空泛，缺乏準確性。有的教師評價學生總是說：“答得對，你真聰明！”或是“你的課文讀得真好！”“你的字寫得真好”……諸如此類的評價語就像是一頂大帽子，扣在誰的頭上都行，缺乏針對性和準確性。

對策：加強評價的針對性。教學評價的功能不僅在于激勵，更在于指路。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。

誤區3：評價語言生硬，缺乏真感情。

一些教師在評價學生時注意了語言的變化性及準確性，但總是板著臉，一臉嚴肅的樣子，或是埋頭看教案，一邊說著贊賞的話，一邊關注下一個教學環節。試問接受這樣的表揚學生心中作何感想？

對策：教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師的評價語必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。當學生答錯了題，親切地安慰：“說錯是正常的，課堂上出錯的地方，如果答對了，教師就要下崗了。”學生提出了有價值的問題，老師走上前去，握住該同學的小手，注視他的雙眼，夸道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的話，內心比蜜還要甜，怎能不受鼓舞呢？

三、課堂評價的主體的單向性誤區與對策

《語文課程標準》關于評價的闡釋的一個重要的方面是評價主體的多元化。然而，在我們眾多的語文課堂上，聽到和看到的多為教師評價學生、優生評價學困生，從而使評價失去了應有的價值和功能。

誤區1：教師評價學生的天經地義。

中國沿襲了幾千年的師道尊嚴在時下的部分教師課堂上仍有體現，他們覺得教師之于學生就如封建社會的君王之于臣民，有著至高無上的發號施令的權威和一言九鼎的不容置疑的評判權利，卻不允許學生對教師的言行作出判斷評價或是議論，哪怕是“腹誹”也不行，頗有“君臨天下”的氣勢。

對策：教師評價學生理所當然，學生評價教師未嘗不可。新課程改革強調師生平等，既然師生之間是平等的，教師可以評價學生，學生為什么不能評價教師呢？課程標準中也提倡評價主體的多元化，原因在于課堂教學是一個師生互動、教學相長的過程。教師評價學生可以讓他們明是非辨善惡，聞過改之，同樣學生評價教師可以讓教師知優勢，明不足，改進教法，不斷提高課堂教學水平。生以師為鑒，教師如此重視傾聽他人的評價自省，學生怎不受熏陶感染？更重要的是師生雙方互為評價主體，有利于創設民主和諧寬松的課堂教學氣氛，在這樣的學習環境中，學生學習的潛力可以得到極大的發揮。

誤區2：優生評價差生的特權展示。許多教師在評價方式上注重了生生評價，但我們不難發現評價的主權大多握在優生的手中。而學困生、中等生很少成為評價的主體。出現這種現象的原因有兩點：一方面是優生對于知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三維目標的把握較好，聽說讀寫的各方面能力較于同班同學優秀，使得他們有了優越感，他們很樂意對學習伙伴的表現發表源自內心的看法，覺得自己是在用另一種方式幫助小伙伴，與此同時也展示了自己的口才和能力，是一件一舉兩得的美事。另一方面在于中等生、學困生對于自我評價的不自信，總認為自己技不如人，自己都沒學好，哪有評價他人的權利？長此以往，生生互評也變成了優生的“一言堂”。

對策：生生互評也應是多維度多渠道的，評價的主體不僅是優生，還應是中等生、學困生。要走出上述誤區，關鍵在于教師如何引導。要想方設法幫中等生、學困生樹立自信，讓他們敢開“金口”；其次要教給學生評價的方法，讓他們知道如何去評價。比如：評價朗讀課文可以從是否讀得正確、流利、有感情三個方面去評價；評價寫字可以從是否寫得正確、美觀兩個方面評價……當學生有了自信心，知道了評價方法，他們就不會再信奉“沉默是金”了。

總之，一切為了學生的發展，以評價促發展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能走出評價的誤區，充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。

第二篇：小學信息技術課堂評價淺談

小學信息技術課堂評價淺談

常州市平岡小學 王 潔

小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

我在課堂教育教學改革做出了一點努力，但只是關心自己的教育教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

研究表明，有益的課堂評價給學生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對學生學習過程的評價，這種評價能夠幫助學生改進他們的學習，自主的使用評價信息來設計他們的學習，讓他們知道，如何學習會更好，或者該給自己定下怎樣的學習目標。然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

二、細化分類，使評價更有目的性 信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，教師對學生的課堂評價，通過幾年實踐，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1.對學生語言的評價 在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案?！边@樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。我認為，對學生語言的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。通過評價，教師一方面應當讓學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據這一信息調整自己的認識，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，最后使認識得以完善。另一方面，教師還需要有意識的為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在Word教學《插入圖片》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但我認為，教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。既然讓學生演示操作，目的是通過一個學生的演示，對全體學生起到教學的作用，讓更多的學生學會如何操作，而并非只看這個演示的學生做得好與不好。所以我認為，可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

3.對學生作品的評價

小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。筆者認為，評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

三、針對實際，讓課堂評價更有效 如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

1.層次化評價，讓每一個孩子對學習都有目標

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高?；蜥槍Σ煌瑢哟蔚膶W生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

例如在五年級LOGO教學《定義過程》一課中，我設計了這樣一個練習環節，如下：

【練習比賽】男女生對抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請按照以下的步驟先對圖形進行分析：

1.分析這個圖是由那個簡單圖形組成的

2.分析小海龜的位置變化，用筆描一描小海龜的行動路徑 3.確定小海龜的旋轉方向、角度以及行動位置

通過這樣的練習設計，學生便可以根據自己的實際情況，進行練習，并對自身的學習有更直觀的評價。

2.多元性評價，讓每一個孩子都參與課堂評價 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學生的畫圖作品，讓該學生進行自我評價。學生說：“我畫得不錯，但是顏色好像不太合適。”“那能改進一下嗎？”老師說。學生當場就開始修改自己的作品，并在其他同學的幫助下達到了更好的效果。

實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。

第三篇：如何進行小學課堂評價

怎樣進行小學數學課堂教學評價 1．學生對數學課的熱情程度。學生對數學課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1 最佳注意狀態：注意集中，它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致 ：（志，全神貫注，注意穩定。全神貫注，注意穩定。最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活 躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃 厚、充滿活力、生動活潑。充滿活力、生動活潑。最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積 極、克服困難、能自制、有毅力。克服困難、能自制、有毅力。2．學生投入學習的程度。學生投入學習的程度。3．學生創新意識和探索精神展示空間。學生創新意識和探索精神展示空間。4．基礎知識和基本技能掌握程度。基礎知識和基本技能掌握程度。5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。

一、教師活動 能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激 發學生求知欲。發學生求知欲。根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學 法指導，并滲透數學思想，培養能力。法指導，并滲透數學思想，培養能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。溶入學習小組，進行個別輔導。緊扣目標設計嘗試、4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓 練。能采用質疑探究，小組交流，集體評價，5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自 改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當 的評價。的評價。

二、學生活動

（一）自主性學習狀態 1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和 充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、處理學習信息。處理學習信息。獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自 檢和自改。檢和自改。

（二）合作性學習狀態 勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，1．勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工作，各互其責。實行分工作，各互其責。2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態 多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實 踐

如何進行小學數學課堂評價 咸寧市咸安區雙溪鎮中心小學 金紅 【摘要】 如何進行課堂評價是擺在課程改革面前的一個重要問題。課堂評價直接影響課 堂教學的效果，恰當的評價對學生的終身發展都是有益的。為了提高小學課堂評價，可以從 不同的標準對學生進行評價，也可以通過不同的方式對學生進行評價，結合課堂需要，還可 延緩評價，精練評價的語言，從而達到評價的最佳?！娟P鍵詞】課堂評價 評價標準 評價方式 評價語言 延緩評價 新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。課程改革的理論和實踐表明，改革 的成敗往往取決于實施的情況，課堂教學作為課程改革的一個重要環節，特別是 如何在小學數學教學中進行課堂評價日益成為我們經常討論的話題。在傳統的數學教學中，一提到評價，人們就會把它和考試、分數聯系到一起。其實，評價不是簡單的一種價值判斷過程，而是一門藝術，伴隨著教師的教和學 生的學，對教師的教學和學生的全面發展有著不可估量的作用。《數學課程標準》 就提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現 有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題 的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助 學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心?？梢?，評價關注的是學生在 ” 情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的 獨特性。下面就本人在實施、探索新課程理念下對數學課堂的評價談一些初淺的 體會：

一、課堂評價標準要多樣化，做到因人而異 學生的數學基礎各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生 的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達到老師 的基本要求，但得不到更好的發展；學困生會因為總是得不到老師的肯定，而對 課堂失去信心。這一情況在評價時要根據學生不同的個性、學習水平作出針對性 的評價。課堂中許多評價并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進 行及時評價。特別是針對學困生，要特別設計一些使特困生也能答得上來的課堂 提問，只要特困生能答得上來，特應該及時對其進行肯定的評價，從而提高這一 部分學生的學習積極生。只能自己心中有了不同的評價標準，才能真正地給每一 個學生平等學習的機會，這樣，不管是哪一些學生，都能在課堂中學到自己想要 的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學的效果自然就能夠達到最好。

二、課堂評價方式要多樣化，做到評價新穎、恰當

1、師生互評 師評生是激發學生樂學的動力，在學生的心目中，老師的評價具有權威性，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師鼓勵與肯定評價，他們的學習積極性往 往成倍的激增。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度自信心、思維方法、創新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：在指出學生的不足時婉轉，不傷其自尊心和 1 積極性。對于思 維方法有創新的給予大力表揚。對于學習困難的學生注重發掘他們的閃光點，大 膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向。生評師是增強學生自信心的保證，新的 評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系。教師不宜唱獨角戲似的評價學 生，而應讓學生參與評價，因為學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁 這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教 學還是學生的自主發展都會有更大的促進作用。在教學中，我積極創設生評師的 問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

2、生生互評 生評生是學生互學的手段，學生是學習的主體，學生參與評價能有效地調動 學生的學習熱情，營造比、學、幫的學習氛圍。在教學中，要求學生互評時做到 公平、公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。在同學們互評后，教 師要進行總結評價，肯定同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣 地指出不足。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學的發言，學會了從語言表 達、創新等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價、學習心理學、教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監控是學生學習能 力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。元認知調控對學生學習的影響 主要表現在學生學習的自我監控上，它是指學生對自己所從事的學習活動進行的 積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因而，在課后的總結這一 環節里，教師要注重創設學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價。因為，作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往 比他人更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒 情感等方面的評價。

三、延緩評價，給學生思維發展的空間。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定 的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后 選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。如果在課堂教學中我們的教師獨攬 了評價的大權，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生的探索空間。美國創造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特 的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深 入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過 早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維 的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價把評價權還給學生，讓學 生去發現、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價語言的藝術性，最大提高評價的作用 置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使 學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛 的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是： 有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認 真聆聽了。那么如何來提高評價語言的藝術性呢？

1、評價語言要準確、得體，富有針對性、評價語言要準確、得體，教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如： “你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑 你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好?！薄@樣的評價，比較好地發揮 了評價的激勵功能。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙、評價語言要盡量幽默生動、盡量幽默生動 老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好 人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的 距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。”這樣，不是通過批評其它小組，而是表揚做得好 的小組，這樣收到的效果會更好。若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他： ” 你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣 氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生 又不會反感，可謂兩全其美。

3、評價語言要尊重學生、《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考 價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你!你有已 見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。” 教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的 理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與 賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心?？傊虩o定法，要客觀公正的評價一堂數學課的教學水平必須從多角度、多方位去考慮，再結合量化的評估方法，作出精確的評價。這樣，才能使我們的 數學課堂個性飛揚。

小學數學課程評價論文 小學數學課程評價論文 【摘要】課程教學是學生學習的主渠道，課程上的評價是教學過程中 不可缺少的一個重要部分。課程上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，2 使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使 他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課程評價應做到四 點。關鍵詞：課程評價 方式 方法

一、課程評價介紹

1、評價的語言要豐富 課程評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適 的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生 提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我 可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師 的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然 地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣 在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生 之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式 除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組 評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面 傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素 質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓 寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知 識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價 等四方面來進行。

4、評價的對象要明確 學生是課程學習的主體，課程學習的中心，課程中的一切活動都 應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是 不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為 課程上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學 生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他 們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思 維的一次飛躍。評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入 更好的活力。

二、課程評價的方式 課程教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而 且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學 上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何 開展課程評價？怎樣才能使課程評價更加有效？筆者擬從數學課程 教學評價的四個結合談談自己的做法。

1、教師評價和學生評價相結合 在課程上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有 利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學 生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培 養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課程教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。所謂教師評價，就是教師在課程中適時對學生的言行作出判斷，并正 確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的 互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困 生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說： “航道同學這節課非常認真聽 課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其 他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課程教學中教師的評價是必 不可少的。而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的 過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服 那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思 自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他 們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強 學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我 監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據 實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師 在學生面前更具有親和力，而且也體現了課程上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結合 學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是 錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在 個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據 學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討 論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價 的作用。及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生 的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課程 中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我 講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說： “以后我要節約用 錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我 也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長 方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四 條邊的長度相加就是實物的周長。師問： “如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生 1：我會，把四條邊相加。生 2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生 3：我是把長加寬乘 2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？ 生 4：從圖上觀察生 3 只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘 2,寬也 乘 2,再相加,才是周長。(這時生 3 也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生 3：還可以先求長加寬的和，再乘 2。教師于是贊許地點點頭： “你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出 一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜 悅。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

3、激勵性評價和建議性評價相結合 激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論 正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價： “某某 學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時 不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能 主動參與課程學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地 捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下 看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實 踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏 激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動 中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學 生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動 積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動 機。那是不是我們的課程就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用 激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所 以在課程中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明 辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其 實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又 受到了鼓勵。

4、智力因素評價和非智力因素評價相結合 智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起 著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非 智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課程教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的 提高?？傊n程評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者 思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課程 更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

三、良好的課程評價對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更 要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結 果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多 樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整 和改善教學過程。根據這一理念，課程教學評價應從對教師的評價轉 變為對學生的評價。我們的數學課程上究竟需要怎樣的評價?什么樣 的評價語言才是最有效的呢?有效的課程教學評價，也就是通過課程 上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對 數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生 興趣的評價語言就是有效的課程評價語言。因此我們在開展數學課程 教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的 學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不 是單一的判斷是與非，它應該是教師在課程教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感 起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一 個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注 學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感 與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課程評價應該做到以 下幾點：

1、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學數學課程上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個方面去著手，讓課程上做到“四個有”：有疑問：在課程口 頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善 于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑 聲：課程上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有 爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

2、把握激勵時機 教師課程評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響 評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正 感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

3、多角度評價 每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的 同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀 點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進 步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加 以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展?？傊?，我認為教師只有把握好對數學課程的評價，才能真正的把課程 還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課程煥發出生命的活力 和生機。

四、課程教學評價方面的一些做法

1、對教師課程教 學行為的評價――課程行為主體之一 教師作為課程教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動 之中是課程評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從 以下幾個方面進行。（1）、是否真心投入教學 教師在課程中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀 察： 是否關注每一個學生的情緒 是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。對學生課程上的反應作出相應的決策（2）、教師對學生的評價 課程上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵性評價不等于一味的表揚。課程上對學生的評價我們提出了多鼓 勵，慎表揚，少批評的評價機制。課程上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行 <1>要掌握評價的時機 課程上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還 有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容 滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还澱n下來，學 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。<2>要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老 師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課程上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星 星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒 有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會 給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師 在課程上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。<3>要給學生平等競爭的機會 無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學 生平等競爭的機會。課程上?？吹竭@樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅 旗。學生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿 的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W生沾沾自喜，其他學生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課程上就應 給學生均等的機會。<4>要講信用 以往經?？吹竭@樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品?？傻缴贤暾n之后又將 這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個班學生上 課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。綜上所述，我認為課程上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。(3)、調控課程能力 課程教學的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運用一 切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 <1>能否調動學生積極參與 <2>能否調控課程局面 <3>能否對課程突發問題作出合理的處理

2、對學生課程行為的評價――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的 成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對課程學習充滿興趣 興趣不僅僅指學生對課程感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也 就是說，課程上學生是不是變“要我學”為“我要學”。(2)、是否積極主動的參與。課程上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到 學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

3、師生互動――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動中得以體現。

4、課程效果的評價――課程行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

怎樣進行小學數學課堂教學評價 欽州市靈山縣檀圩鎮中心校 謝和瓊 新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他 們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表 現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂 的評價的方式、方法進行了研究。長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調 “精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會” 輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發 展和創造意識的培養。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效 果時指出：“學生的行為，他們 的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可 使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價?！备?據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價 不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何 較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人 認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的 拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心 卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。案例 1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總 對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發 他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用 題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓 他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵 他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后 的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反 心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息

第四篇：小學數學課堂評價

主體教育視野下的課堂教學改革的深化研究

------淺談小學數學課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關鍵詞：課堂教學、評價、教師、學生個體。

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價?！备鶕@一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應多樣化

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什么不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

第五篇：小學高效課堂評價標準

小學高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、縝密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

推薦學習：什么是高效課堂

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組