第一篇：探索無涯成長為大

探索無涯成長為大

———2014年北師大骨干教師培訓心得體會

靖遠縣雙龍鄉永和中學王成花

2014年7月19日上午8點，北京師范大學英華鄉村教師培訓基金中學骨干教師培訓班正式開班，我有幸成為其中的一員。這個培訓班是由四川省通江縣和甘肅省靖遠縣各五十名中學骨干教師組成，培訓時間共10天，培訓內容豐富，形式靈活。既有實地體驗式的傳統文化教育、愛國主義教育課程，又有人文素養提升、教師專業發展課程；既有分散的自主學習、互動交流活動，又有集中的專家講座，純理論的專題學習。14位專家，14種風格，通過近距離的接觸，深深的為名師深厚的文化底蘊、精湛的專業知識、獨特的教學思想所折服。每一次聆聽都有所啟迪，每一次交流都有所感觸，具體體會總結如下：

一、豐富人文精神，人文素養得以提升

本次培訓內容涉及到教育學、心理學、哲學，甚至地理、歷史等多門學科的知識，通過學習使我樹立了更加清晰的世界觀、人生觀和職業價值觀。“中國夢” 是全國人民的共同理想，與我們每個公民息息相關，因此我們要看清經濟全球化帶來的機遇和挑戰，準確定位自身，牢記使命，積極踐行社會主義核心價值觀。我們要明大德、守公德、嚴私德，要樹立正確的文化信仰和職業價值觀。“知識就是力量”“教育就是財富”“學習就是生命”北師大吳昌順教授提出的三大教育理念更加堅定了我從事教育事業的信心。教育就是教書育人，教書育人就是創造“財富”，創造’財富”的過程就是追求幸福的過程，追求幸福的過程本身就是我們教師的幸福。所以胸懷理想，堅定職業

信仰，從教不悔！

二、轉變教學思想，教學理念得以更新

1.以學生為主體，堅持教師的主導地位毫不動搖。

“火車跑不快，只靠車頭帶”“動車跑得快，自動加他帶”李永瑞教授通過對比，形象地強調了學習過程中學生主體的重要性，但是以學生為主體的前提條件是“車頭”的帶動！例如在數學課堂中，思維的發展是數學教學的核心，可上課之前學生的思維是發散的，凌亂的，只有通過教師恰當的主導，才能有效集中學生的思維，這樣學生才會學有方向，學有目標，學有重點。那如何通過教師的有效導學，促進學生自主、長效學習，這正是今后我要繼續探索的課題。

2.關注學生心理，促使學生全面發展。

目前備受世界關注的十大問題中，健康問題排在第一位。我們教 師只尊學生還不夠，還應該關愛學生，主動了解學生，和學生有效溝通，正確解讀學生的心理密碼，使學生健康的投入到學習活動中，這也是教育實效的保證。當然，即使學生全身心地投入到課堂學習中，也不一定能完全掌握所要學習的知識，所以在教學中不能過分強調某一學科的某一方面，而應該尊重個體的智力差異，因材施教，應該在教授知識的同時注重學生非智力因素的開發，注重啟發學生的潛能，讓學生在思維品質、學習能力，創新能力等綜合學力方面有所提高，為學生的終身發展奠定基礎。

3.發現差距，明確努力方向

《有效課堂從哪里來》錢志亮教授在他的專題講座中以飽滿的激情、詼諧的語言、收放自如的課堂調控以及深入淺出的講授詮釋著怎樣上好一堂好課，同時提出有效課堂的五個方面：科學理解、專業引領、精心設計、靈活駕馭、合理評價。錢教授強調，專業化的教師應該具有遠大的職業理想、先進的教育理念，應該不斷加強自己的教學能力、人際協調能力、教育科研意識等。他特別提出我們教師在備課時還應該備好心境，力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂，凝神定氣、用心專

一、融入情感、置身其境，具體體現在課堂上就是要精力充沛、氣勢旺盛、神采飛揚。通過學習反思自己：教學基本功不夠扎實，管理方法不夠靈活，信息技術的運用能力還有待于提高??尤其是在教學科研方面幾乎還是空白，所以今后會繼續嚴格要求自己，主動學習，有意識的不斷加強自己的專業技能和專業素養。

三、勇于探索，奮斗不止

“教學無涯，成長為大”李永瑞教授提出我們教師要多讀史哲，靜心育人。這就是說我們要愛崗敬業，要不斷有意識的提高自己的文化素養。連古稀之年的老教授都能激情立于講壇，大談“學習就是生命”，那我們青年教師還有什么理由懈怠？有什么理由退縮？

“教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發——錢志亮”學無止境，教無止境；探索無止境，成長無止境，在教學這條道路上，我將以錢志亮等教育名師為榜樣，以每次培訓的收獲為新起點，繼續學習，繼續探索，努力創新，堅定前行！

第二篇：探索 進步 成長 發展

探索 進步 成長 發展

——“我與‘課內比教學’”征文、舊縣中心小學：肖娟娟

“你的課內教學比了嗎？”這句話已成了時下老師們見面的問候語了。自去年九月份以來，我校跟其他兄弟學校一樣，把“課內比教學”活動作為教學工作中的一件頭等大事來抓。通過此項活動的開展，我受益匪淺，現談以下幾點感受：

一、鉆研教法，勤探索

俗話說，教學有法，但無定法。從教多年的教師們都摸索出了一套教學方法，形成了自己獨特的教學風格，特別是他們對學生的指導各具特色，有的重視對學生的朗讀指導，有的重視對學生動手實際操作，有的重視學生的互相交流??

在這次課內比教學這項活動之中，我聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。她們 的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。她們時而激情振奮，時而低語吟唱??真是各有千秋，各具特色，各領風騷，真正體現了原生態的教學,抓住了課堂的實效性。

此外，李曉慧老師的教學密切聯系學生的生活世界、張玉清老師能主動及時反饋學生信息、朱金枝老師采取激趣導入的方式，為課堂教學活動創造了一個和諧的學習環境??每一位教師都能在這次課內比教學活動中，努力鉆研教法，把自己的教學才能淋漓盡致的展現出來了。這樣，聽課者學到了多種教法，講課者能力得到了鞏固提高。

二、互相交流，促進步

這次課內比教學活動給教師們搭建了一個互相交流的平臺。課前教師們研究教法，課后，教師們互相討論自己上課之后的體驗、收獲和不足，都能聽取其他教師的意見或建議，爭取進一步完善和提高自己的教學水平。“它山之石，可以攻玉”。在學校里，教師們雖然所教的年級、內容不同，教法各有千秋，但都非常值得我學習。

比如望金花老師提出向40分鐘要質量，課前認真備課，課堂上創設各種情境，激發學生思考，鼓勵學生探究、動手、動口、動眼、動腦。并注重面向全體

因材施教，力求讓所有的學生都有所收獲。望老師的課對我的課堂教學啟發很大，特別是她能恰到好處地運用多媒體帶學生走入情境，她在教學《送春》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴。這節課的效果非常明顯。

三、更新理念促成長

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給學生們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。因此，教學中，教師首先要承認學生的主體地位，要變傳統的“要我學”為“我要學”，把主動權交給學生。通過我們的引導，讓學生由自主學習、自主求知逐步走向自我完善、自我發展之路，這才是教育的最美好境界。我們在教學的每一個環節上都要努力追求這樣一種境界。

此次的教學比武中，我上《漁歌子》這首詩，課堂上我讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。我把學習的主動權交給學生，盡可能地把時間留給學生，讓學生自己去讀，去思考，去感悟，去體驗，去品味語言文字，一節課下來不僅達到了加強基礎的目的，更培養了學生的能力。

四、終身學習促發展

俗話說“要給學生一杯水，教師必須有一桶水。”可我認為在知識日新月異的今天，即使有一桶水也不能滿足時代的要求了，得有一條噴涌不息的涓涓細流才行。又有俗話說：“木無本則枯，水無源則竭。”所以作為老師必須要樹立終身學習思想，不斷學習新的理念，不斷地給自己充電，才能解決源頭活水的問題，使自己的知識和思想不斷更新，與時代同步。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，才能探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

以前，我總以為自己在教育教學工作的各方面都還說得過去，對自身學習注

重程度不夠，給自身充電不多，結果到了比賽的時候，感覺到自己什么都是那么地匱乏，需要不停地去查找各種資料，此次教學比武，讓我清醒地認識到：作為教師，無論年老還是年青，不抓緊學習，都是很危險的。

總之，這次課內比教學活動，我感觸深、收獲多。教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，創新的生命在于學習。整個比賽的過程就是一次探索與提高的過程，它對于我們每一位教師，無論年老還是年青，都是一次進步和發展的過程。讓我們人人都走上教學比武的大擂臺，各顯身手，讓我們的課堂教學越來越精彩，越來越充滿活力吧！

第三篇：以探索為話題

以探索為話題

奧運是什么？在我的眼里，它是一場沒有硝煙的戰爭。在這場戰中，運動員們不僅僅是競爭、比賽各自的技能。還要競爭各自的精神。競技體育的重要價值在于，以超越、突破、團結、創新等精神力量激勵世人，而不僅僅是技藝的展示、戰術的運用。

透視每個運動員的背后，都必有一種精神讓我們感動。陳燮霞的十年勵志，小將郭文珺的心無雜念，柔道選手冼東妹的艱難復出，美國男籃“夢八”的志在必得，中國女足的頑強拼搏。當然還有土耳其舉重運動員、雅典奧運會冠軍塔伊蘭，3次試舉失敗后對杠鈴的深情一吻，女子十米氣手槍亞軍俄羅斯名將帕杰林娜與銅牌得主格魯吉亞的妮諾薩盧克瓦澤在領獎臺前主動相互擁抱，并送上“奧運之吻”??這些精神都難能可貴，奧運精神是值得我們去學習的。

當一個人已然到達某個頂峰，自然是要捍衛自己的霸主地位。然而，捍衛一塊金燦燦的奧運金牌談何容易，再加上心態發生了本質的變化，杜麗就被這樣的重重障礙擋在了本屆奧運會女子10米氣步槍的獎牌門外。

衛冕失敗了，伊人含淚離場，她哭得那樣傷心，可全國的觀眾哪一個不是這樣？哪一個不在為杜麗而惋惜呢？當我知道杜麗還參加了女子50米步槍三種姿勢的比賽時，我先是一喜，又是一憂。喜的是杜麗在本屆奧運會上還有一次翻身的機會；憂的是距下場比賽只有4天了，杜麗能調整好心態，從失利的陰影中走出來嗎？

這次，杜麗又落淚了，但是，那是勝利與喜悅的淚水！是的，杜麗她成功了！她向所有人證明了自己！她重新登上了頂峰！時間，心態都不是問題，永不言敗才是真正的意義！這就是杜麗向我們詮釋的奧林匹克精神！

四年一度的奧運會只有短短17天的輝煌，但它留存給世人的是綿延不絕的精神力量和審美享受，因為運動員在奧運會上所鍛造的非凡的精神力量絕不會因為時間的流逝而消失！運動員精神、團隊合作精神和公平競爭精神，就是體育貢獻給社會的最寶貴的精神財富

初一:***

第四篇：教育有路勤為徑,師德無涯愛作舟

教育有路勤為徑，師德無涯愛作舟

——聆聽師德報告會有感

觀廟二中 喻維

2011年12月10日下午，一個陽光明媚的日子，帶著期盼已久的心情，聆聽了師德標兵的先進事跡，心中久久不能平靜，人們都說“老師是太陽底下最光輝的職業”，可是作為老師的成就感卻來的太慢了，有時就會想為什么要當老師，因為選擇了教師就選擇了清貧，選擇了教師就選擇了寂寞，選擇了教師就選擇了奉獻，而一個奉獻的人往往會失去很多、很多，但是聽到這么多師德標兵的先進事跡，我被深深的感動了，我從他們身上明白了老師的崇高，老師的偉大，老師的無上光榮。

最讓我感動的是師德標兵喬克清，她說：“這20年，我幾乎沒走出過縣城，我只是一名普通的山村小學教師，可我不遺憾！因為，我教的學生都學有所成了，我的學生遍布天南地北。學生就是我的資產，是我的珍寶。同時，學生也是我的眼睛，我的雙腳。我沒看過的，他們都替我看了，我沒有去過的地方，他們都替我去。”一個山村的小學教師，一個腿腳不方便的老師，幾十年如一日的堅守，幾十年如一日的付出，用人格引領人格，用智慧點燃智慧，讓許多的學生從她的身上學到了許多許多做人的道理，學到了如何去面對生活，讓我感到了一個桃李滿天下的老師的自豪。正像有人說春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

還有肖克偉老師說：“既然選擇了三尺講臺，就要用一生的心血為每位學生的健康成長鋪路；就要像蠟燭一樣燃燒自己照亮每位學生的成長之路。”他是這樣說的也是這樣做的，為了學生，辛勤的付出，為了自己的學生，無法照顧好自己的家庭和孩子，教書育人，他愿付出一切，讓人非常感動，可以說正是許許多多像他一樣的人才讓我們祖國的未來更加燦爛多彩，當然還有其他的那些師德標兵，從他們身上，我都看到了勤勞的影子，作為一個讓我們學習的榜樣，我明白了，勤奮的學習，勤奮的工作才是一個優秀老師的永恒追求，我要向他們學習，向他們致敬。

除了勤奮以外，還讓我感動的是他們對學生的愛，蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”商城高中的劉旸老師就是這樣的一個人，只要學生有困難，他都毫不猶豫地伸出援助之手，想學生之所想，急學生之所急，用無私的愛喚起學生的求知欲、上進心，也感染了周圍的每一個人，有很多的關于他的事跡，讓我感到他對學生的無私的愛，他可以拋家不顧，他可以只在心里放著學生，他可以不眠不休，他可以在大雪紛飛的冬夜，凌晨兩點跑到寢室看看學生還夠不夠，有沒有跑出去上網的，他可以在手術后第四天就站上講臺，他可以做的還有很多很多……也正是這種愛讓他的學生為了他慷慨解囊，讓他從死神的身邊擦肩而過，大愛無聲，是呀！我真的為我們商城有這樣的老師而激動不已。還有蔣新建老師，他認為沒有愛，就沒有教育。熱愛學生是老師的天職，作為一名教師，他把熱愛教育事業的情感全都傾注到學生身上，想學生之所想，急學生之所急。像愛自己的親生孩子一樣去愛學生。還有劉鋒老師，愛學生勝過自己的孩子，為了自己的學生有時真的拋家不顧，讓我感到老師真的為了學生付出了一切，失去了很多，但是更多的是收獲了學生尊敬、尊重。

教育的目的就是給學生一顆進取的心,給家長一顆安穩的心,給自己一顆熱誠的心，他們這些師德標兵給了我無數的精神力量，讓我知道了老師的真正的含義，我愿忠誠于黨和人民的教育事業，我要看到一個最美好的中國，我要為祖國培育更多的花朵。

第五篇：為成長喝彩

為成長喝彩

無錫市山北實驗小學 李金鳳

提要：在課堂中關愛學生的生命成長，使學生的生命價值得以增值。具體通過開展豐富多彩的班集體活動，促使學生的身心全面發展，讓班級成為他們的第二個家園。

關鍵字：生命激揚

生活多彩

在學生的生命成長過程中，我們十分注重學生的智育發展，自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統思想。當學生取得了優異的考試成績時，往往會獲得老師和家長的交口稱贊。但是，學校開展的各項少先隊或班級活動并不能量化，學生花費了很多時間和精力也不見得有成效，對完成課業也有影響，還會被學生和家長抱怨。這時，老師就要從生命成長的角度引導學生，讓學生明白生活是豐富多彩的，并不僅僅只有考試這么一種成長方式。

一、以身正人，讓生命激揚

從教以來，教的班級都很正常，有那么一兩個學習后進生，多教幾次也就會了。但是在剛接手現在所教的這個班級時，我驚訝地發現怎么有這么多的差生！天哪，這可怎么教？很自然的，我將不滿的情緒帶到了教學中，自己卻不知不覺。直到有一天，我生氣地將筆拍斷在桌子上后，看著學生驚訝的表情，終于意識到了自己不雅的形象。唐太宗李世民曾說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”以學生為鏡，可以讓老師隨時反省自己的一言一行，為學生樹立良好的榜樣。

自此之后，我總是注意自己的教學語言，教學態度。一天，在和學生交談時，一位學生很高興地對我說：“李老師，你總是和我們講道理，我喜歡！”看著學生真誠的目光，我心中的高興真是難以言表。一段時間后，班級中的好學生如雨后春筍般冒了出來，比賽中班級學生獲獎也很多，學生的學習熱情高漲，他們會為獲得一顆五角星而興奮不已，為老師的一次表揚而嘴角含笑，生命的光彩在此時綻現。

班里有位朱驍同學天資聰穎，但總是調皮搗蛋。批評教育也收效甚微，幾位老師都拿他沒辦法。該生的父母來校聯系，我從談話中了解到原因：一年級時，朱驍發奮學習，考了雙百分，但是老師說他愛講話，紀律不好，什么榮譽都沒有給他。朱驍自此心灰意懶，覺得學習好沒有用處，所以就整天馬馬虎虎，得過且過。

聽了這個消息，我立刻和朱驍做了長談，我們約定，在期末考試中，他三門主課都考滿95分的話，就酌情給予獎勵。有了奮斗的目標，朱驍每節課的學習都那么充滿激情，我欣喜地看著他的變化，結果皆大歡喜。直到現在，朱驍都認真地對待每一天的學習。每次看著他奮筆疾書的樣子，我想：一個人的變化也許只需要一點動力，但他卻會產生源源不斷的后續力，將生命之帆推向幸福的彼岸。

二、書香熏人，使生活多彩

開學前接到一位家長的電話，電話那頭家長說：“寒假就要結束了，女兒說還有20多篇閱讀報告沒有完成，趕了一晚才完成一篇，急得直哭。”我聽了哭笑不得，寒假前我布置學生在假期中閱讀《三國演義》并試著完成一篇閱讀報告單，也可以多寫幾篇。由于今年的暴雪讓很多事情都停頓了。但是沒有想到這位學生還記得我布置的作業，雖然搞錯了，但還是很讓我感動。

學生的這個誤會與班級圖書角有關。在班級的圖書角中，有許多學生捐獻的圖書，還有不少是用班級經費購買的。班級小書庫實行全天性開放，讓大家充分利用每分每秒的時間。由于拿取方便，在課余時間，學生總愛隨手捧起一冊冊圖書觀看，少了閑聊瞎逛，下課時班級中清凈了不少，為學習創造了良好的氛圍。

班級還制訂了讀書活動計劃，“讓每一個孩子暢游書海，讓每一個孩子都能從濃濃的書香中汲取營養”，這是四（5）班的讀書目標。讓每一位孩子都能夠快樂讀書，通過努力而換來優異成績。

在讀書之余，大家樂于寫有關書籍的閱讀報告單。如上學期讀了《西游記》后寫了《三打白骨精》閱讀分析報告單。寒假中讀了《三國演義》后要結合教材寫的《三顧茅廬》閱讀報告單。在上個學期的讀書實踐活動開展后，我覺得結合教材開展豐富多彩的活動，不僅能促進班集體建設，還可以對學習起到事半功倍的作用。

1、舉辦讀書展覽：

班級定期舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、格言、諺語、經典名句、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的新書、好書、及書中的部分內容

2、建立班級圖書角和個人小書庫

(1）讀書活動中，建立起圖書角，書由學生自帶或集體購買，建立制度，完善管理，培養圖書小管家。

（２）在圖書角的基礎上，每個學生建立起個人小書庫。（3）讀書活動中，積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪緝、廢紙簍中撿出一本書等。、設立采蜜集，享受成功喜悅

(1)每個學生都要設立一本“采蜜集”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書報告單，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

（2）班級定期組織學生參觀、評比“采蜜集”。

三、發展個性，還學生活力

聯合國教科文組織國際教育委員會在其綱領性報告《學會生存》中指出：“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。而這個教育目的，就它同就業和經濟發展的關系而言，不應培養青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。”（1）1996年國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》再次指出：“教育的首要作用就是使人類掌握自身的發展。??應使每個人都能掌握自己的命運，以便為自己生命在其中的社會的發展趨勢，要求我們關愛學生的生命成長，認為教育過程是使人的生命價值得以增值的過程，是發掘生命潛能、超越生命極限的過程。（2）

在新型的師生關系中，教師面對的是在成長變化中的人，需要通過種種努力與學生進行溝通和交流，相互尊重和信任，多做移情和換位思考，產生和學生之間情感的交集，使學生愿意與教師交流。

我不由得想起了以前教授《螳螂捕蟬》這一課的情景，綠色的黑板上貼著栩栩如生的螳螂、蟬、黃雀。窗外陽光和煦，室內書聲瑯瑯，聽課的師生們聚精會神，沉醉于生動的故事情節中，一個聲音突然響起：“老師，我有一個問題！”

真糟糕！是班里最愛插嘴的高雷，要擱平時，我一定會批評他，可今天是年級里的觀摩課，批評太煞風景，那就聽聽他說什么吧。

“你有什么問題呀？”我笑瞇瞇示意高雷提問，心里卻在想：你可不要亂問啊！“老師，我想問一下，螳螂捕蟬，黃雀在后；黃雀捕螳螂，少年在后；少年捕黃雀，少年身后又有什么呢？”

啊，這個問題有意思，少年身后是誰呢？我肯定了他的提問，只見高雷笑瞇瞇地坐了下去。班級里沸騰起來，一番議論過后，大家一致認為少年身后的危險來自吳王，吳王也面臨著各國諸侯的威脅。課上到這里，問題似乎可以告一段落了。可是，一貫好學的班長不依不饒，又找到了一份補充材料，他認為《螳螂捕蟬》是個寓言故事，里面的螳螂、蟬、黃雀代表著戰國時代的事物。很快地，一張對應表出現了：

蟬 ←螳螂← 黃雀 ←少年

楚國←吳國←諸侯國←秦國

最后的秦國是全班學生運用課外書本中的知識，根據戰國時戰爭不斷，最終由秦國一統天下而推斷出來的。

聽課的老師對于這樣的擴展都感到很新鮮，課后評論時有認為很好的，有認為不必展得太開，圍繞課文講清“要看到身后隱伏的禍患”這個中心就行了。其實，對于提供的教材，重在讓學生舉一反三，由感性材料推出理性思維，只局限于教材，學生所得是有限的，由于教學氛圍的寬松，所以引發了學生的放射性思維，讓大家看到了廣闊的戰國社會，在各國的覆滅中，深刻領悟到了什么叫“隱伏的禍患”。這比單純地讀課文記住道理要形象得多，也更能激發閱讀興趣。

這堂課給了我很大的啟示：教師萬萬不能扼殺學生探究的好奇心，舉著指揮棒，也許會獲得良好的教學秩序，但一定不會培養出創造性的好學生。

我們所提倡的生命化課堂是要使課堂成為師生實現生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；課堂生活成為師生生命發展的一段共同的經歷，師生在課堂中體驗著智慧的交鋒、情感的碰撞、價值的共享；課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包含著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。我真切地希望，當學生長大后回顧自己的童年時代時，會為自己的生命成長而喝彩。（3）

參考文獻：

（1）聯合國教科文組織國際教育委員會《學會生存》（2）聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》（3）《生命化教育》