第一篇：非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力障礙及其對策

非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力障礙及其對策

摘 要 非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語聽力面臨重重障礙。本文將以藏族大學(xué)生為個案，分析少數(shù)民族學(xué)生聽力面臨的障礙，提出有效、實用的對策，從而有助于少數(shù)民族學(xué)生英語聽力的提高。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學(xué)生 英語聽力 聽力障礙

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of

obstructions due to several reasons.This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons.Based on the analysis，the paper proposes some strategies.Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，即：能在實際生活中運用聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中，聽力能力的強弱是衡量一個學(xué)生外語水平高低的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽力水平的高低直接影響到其語言知識的接受、語言基本技能的訓(xùn)練以及實際交際能力的提高。因此，聽力是英語教學(xué)過程中一個不可忽視的部分。然而，非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語基礎(chǔ)參差不齊，聽力能力的提高面臨諸多障礙。本文以藏族大學(xué)生為個案，對非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力面臨的障礙進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對策，以期提高少數(shù)民族學(xué)生的英語聽力能力及水平，推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解能力的現(xiàn)狀

第一，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽力能力處于“零起點”。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素的制約，基礎(chǔ)教育薄弱，底子差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語音辨別能力低，基本的日常表達(dá)不準(zhǔn)確。筆者曾對西藏民族學(xué)院共200余名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解他們英語學(xué)習(xí)情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生能自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。

第二，聽力學(xué)習(xí)資源有限。由于少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當(dāng)有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生的聽說練習(xí)材料主要以教材為主，我院大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。加之西藏自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學(xué)生也對英美等國的文化背景或其他學(xué)科相關(guān)知識的缺乏，都嚴(yán)重影響了聽力能力的提高。

第三，缺乏學(xué)習(xí)策略知識。很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為多背單詞、多做題就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者只是被動完成教師布置的任務(wù)。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學(xué)生對聽力和口語學(xué)習(xí)策略“一無所知”，4.3%學(xué)生“了解一點點”。他們在學(xué)習(xí)中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴(yán)重，聽力和口語練習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為“通過考試”。

第四，大學(xué)英語教學(xué)忽視聽力教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏合適的聽力材料和聽力教學(xué)策略，對聽力等綜合運用能力不夠重視，使得大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)期間只是認(rèn)識了幾個單詞，學(xué)會了一點語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學(xué)生幾乎連

一些簡單的英語也聽不懂，嚴(yán)重影響了英語語言能力的發(fā)展。影響非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解的主要障礙

非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、文化背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響，學(xué)生在聽力方面比來自較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生更多了許多障礙。當(dāng)然，學(xué)生的聽力能力會受主觀因素和客觀因素的綜合影響，本文主要探討影響少數(shù)民族學(xué)生聽力理解能力的主觀因素。

2.1 語音障礙

語音是聽力的基礎(chǔ)，是影響聽力效果的關(guān)鍵因素之一，語音的不正確會導(dǎo)致錯誤信息傳遞，從而影響聽力理解效果。然而少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育比較薄弱，英語教學(xué)對語音教學(xué)重視不夠，許多少數(shù)民族學(xué)生語音不過關(guān)，進(jìn)入大學(xué)以后，造成聽力理解困難，語言接受能力就顯然受到影響。一些學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，對一些常見的發(fā)音相似的單詞都讀不準(zhǔn)，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，對強讀、弱讀、連續(xù)、省音、失去爆破等不清楚。這些錯誤的發(fā)音給他們的聽力理解帶來了很大障礙，在聽力中對一些熟悉的單詞由于受錯誤發(fā)音的影響而不能理解，這樣必然影響到學(xué)生聽的能力的提高。

2.2 詞匯和語法障礙

語言基本知識是聽力的根本，而詞匯和語法又是構(gòu)成語言知識的基礎(chǔ)。詞匯量缺乏，對常用短語和句型的搭配掌握不夠，不同時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等知識的欠缺，都會極大地影響聽力理解。學(xué)生的聽力詞匯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于閱讀詞匯，許多在閱讀中出現(xiàn)的很熟悉的詞匯，當(dāng)出現(xiàn)在聽力中許多少數(shù)民族學(xué)生就難以辨析。而少數(shù)民族語言（母語）、漢語和英語在語法、句法方法大不相同。以藏語為例，英語單詞首字母有大小寫之分，而漢語和藏語均無大小寫；藏、漢語也無冠詞的語法范疇，漢、藏均無主謂一致問題，而英語要在數(shù)、性、人稱等方面保持一致。這些語言之間語法上的差異對少數(shù)民族學(xué)生聽力理解造成了很大的障礙。

2.3 英-漢-母語三語轉(zhuǎn)化障礙

少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。①少數(shù)民族學(xué)生聽英語時習(xí)慣于把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，再將漢語翻譯成母語（民族語），借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容。而英語與漢語之間、英語與民族語言之問在語音、詞匯和語法等語言層面都存在巨大差異，在聽力理解過程中的三語轉(zhuǎn)化無疑會延長反應(yīng)時間，造成理解上的差異，給聽力理解造成很大的障礙。

2.4 文化背景障礙

美國著名語言學(xué)家Stephen Krashen的“理解輸入”觀點表明，語言學(xué)習(xí)的知識面越廣，理解力就越強。②我國著名學(xué)者胡文仲先生也曾指出：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”③因此，語言和文化是水乳交融，互相貫通的，若對所講語言的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣不了解則難免會對所聽內(nèi)容產(chǎn)生曲解。但由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對比較落后，交通不便，信息閉塞，和外界的交流較少。許多少數(shù)民族的英語學(xué)習(xí)只局限于英語課堂，外語文化氛圍的缺乏、教學(xué)中文化背景的忽視等因素都造成了學(xué)生缺乏對英語國家文化的了解。這種對目的語國家的文化背景了解的缺乏，使許多在理解聽力材料時難度增加，即使對內(nèi)容簡單的與英美文化有關(guān)的材料，也只是聽明白了字面意思，不能了解真正內(nèi)涵。提高非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力理解能力的對策

以上分析了諸多影響聽力理解提高的不利因素，目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢地解決聽力障礙，以提高聽力理解能力。筆者從幾年的教學(xué)實踐中總結(jié)出：要克服上面所提到的聽力障礙，提高聽的能力，不僅要有足夠的詞匯量，相當(dāng)?shù)恼Z法知識，還要從以下幾個方面著手。

第一，加強語音訓(xùn)練。聽力理解被看成是一種解碼（decoding）過程，需要先前儲備一定量的語音元素，然后在接收語音信息時才能在大腦中有所反應(yīng)。因此，要提高聽力，首先要具有一定的語音知識，熟悉各種語音語調(diào)，過好語音關(guān)。首先要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生實際水平加強學(xué)生基本語音知識的訓(xùn)練，例如48個音素的準(zhǔn)確發(fā)音和語音規(guī)則，音節(jié)劃分，字母組合發(fā)音規(guī)律等。要多讓學(xué)生反復(fù)模仿，牢固掌握為止。其次，要訓(xùn)練學(xué)生辨音能力。少數(shù)民族學(xué)生的英語發(fā)音很容易受到母語和漢語的影響，教師可根據(jù)這些特征，對學(xué)生進(jìn)行辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，特別是長短元音、輔音、輔音連綴，重讀、弱讀、連讀、失音和語調(diào)，使學(xué)生消除語音上的障礙，為正式進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)清除攔路虎，為聽力理解打下基礎(chǔ)。第二，重視詞匯和語法教學(xué)。雖然我國中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點放在語法、詞匯、閱讀方面，大學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，尤其是聽說的語言綜合運用能力。但由于少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，聽說能力的培養(yǎng)完全被忽略。進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平，幫助學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的短語、句型、固定搭配與短語。在語法方面，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生借助語法知識理解句子的含義、說話的語氣，尤其是虛擬語氣、情態(tài)動詞以及關(guān)系從句等復(fù)雜句的理解，從而減少學(xué)生在聽力理解中的語言障礙。

第三，加強英美文化背景知識導(dǎo)入。圖式理論表明，聽者必須依賴圖式即學(xué)習(xí)者所具有的背景知識實現(xiàn)對信息的處理和重構(gòu)。聽者擁有的相關(guān)背景知識越多，就越能加速對輸入信息的處理進(jìn)程，進(jìn)而正確地理解材料。因此，背景知識是聽力理解過程不可或缺的重要因素，若學(xué)生不了解相關(guān)的文化背景或缺乏其他學(xué)科的相關(guān)知識，就不能很好地理解聽力材料。而少數(shù)民族學(xué)生受多因素的影響，普遍和外界接觸較少，英美文化背景知識缺乏。因此，教師要加強文化知識的導(dǎo)入，在課堂或者相關(guān)聽力材料之前講一些文化背景知識和其他相關(guān)知識。

第四，創(chuàng)造英語語言環(huán)境。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生接受聽力訓(xùn)練的機會少而晚，教師要創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于目標(biāo)語（英語）的學(xué)習(xí)氛圍中，例如，教師可在有條件的學(xué)生接受能力較強的班級進(jìn)行使用簡單的語言進(jìn)行全英文授課，在基礎(chǔ)較差的班級，可采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單的課堂教學(xué)用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，使學(xué)生逐漸適應(yīng)全英文環(huán)境，從而提高英語聽力理解能力。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，多看英文電影電視，流覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，以彌補課內(nèi)聽說教學(xué)之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲。總結(jié)

少數(shù)民族學(xué)生是高校里不可忽視的特殊群體，他們肩負(fù)振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重任，而他們在聽力方面面臨諸多障礙，要提高他們的聽力理解能力尤其重要，廣大教師必須重視少數(shù)民族學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與提高，在分析其障礙后“對癥下藥”，逐步提高少數(shù)民族學(xué)生聽力理解能力！

注釋

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬廷奇.大學(xué)管理的科層化及其實踐困境［J］.上海金融學(xué)院學(xué)報，2006（1）：3338.［2］ 鐘秉林.現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系及其協(xié)調(diào)［J］.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（19）：35.［3］ 鐘秉林.現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系及其協(xié)調(diào)［J］.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（19）：35.［4］ 陳霜葉，盧乃桂.大學(xué)知識的組織化形式［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（4）：1828.

第二篇：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

學(xué)生姓名：＿＿汪專 業(yè)：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導(dǎo)教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學(xué)生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項技能中最難的環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為聽力材料難懂，語流太快以及經(jīng)常有聽力焦慮感。在實際生活中，對語言學(xué)習(xí)者來說，要做到在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語聽力是一項復(fù)雜的活動，在聽力的過程中需要綜合地運用學(xué)生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識去完成每道題目。但是，目前大部分中學(xué)生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學(xué)生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進(jìn)方法。一方面，學(xué)生要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握語言知識和英語聽力技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽力中出現(xiàn)的問題，即時采取措施，布置適量的作業(yè)，課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，設(shè)計并組織多樣而有趣的活動來提高英語聽力理解能力。【關(guān)鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內(nèi)容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習(xí)慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣 2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞 2.4重視擴大學(xué)生的重視面

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng) 2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

3、加強訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來 3.2加強閱讀

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)3.4讓學(xué)生多聽英語

導(dǎo)言

在人類跨入新世紀(jì)的時刻，全球化正向一個更高的水平發(fā)展，面對世界經(jīng)濟全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因為聽是人們理解語言的重要途徑。在現(xiàn)實生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報告、演講等都需要聽，作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因為任何外語課程，在課堂上不可能不進(jìn)行任何聽的活動，每個學(xué)生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現(xiàn)了聽力試題。這標(biāo)志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學(xué)已正式進(jìn)入初中常規(guī)英語聽力教學(xué)。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為一是多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓(xùn)練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學(xué)生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達(dá)不到聽的目的，那么如何培養(yǎng)初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點看法。提高聽力質(zhì)量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應(yīng)對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移、音變等都會影響語流的變化，使學(xué)生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學(xué)生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經(jīng)常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準(zhǔn)，也會直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發(fā)音上的區(qū)別也會給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因為在美國英語(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產(chǎn)生不完全爆破，兩個因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內(nèi)容上的障礙。我國的中學(xué)生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識加在英語上，結(jié)果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學(xué)生向老師問好時習(xí)慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學(xué)生聽時，就可能轉(zhuǎn)不過彎來。再如，兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Χ涛模黄墙榻B中國的春節(jié)，另一篇是介紹西方的圣誕節(jié)或感恩節(jié)，前者聽起來較容易，因為春節(jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節(jié)和感恩節(jié)不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進(jìn)行同步，準(zhǔn)確解意的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，在聽的過程中注重于一個一個的單詞和句子，不會聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內(nèi)容的理解而放它去，繼續(xù)往下聽，不然會影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達(dá)不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達(dá)到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎(chǔ)而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結(jié)果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽前忘候的現(xiàn)象。還有的同學(xué)遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認(rèn)為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達(dá)到文章的綜合理解。所以聽音過程中養(yǎng)成抓重點，不究枝節(jié)的好習(xí)慣，才是克服綜合理解障礙的好關(guān)鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現(xiàn)斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)

性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓(xùn)練時，學(xué)生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識，去調(diào)節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個下意識地自然而然地條件發(fā)射。

1.22聽力習(xí)慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。初中生學(xué)習(xí)英語的時間還不長，部分學(xué)生聽力理解過程中存在不良習(xí)慣，力圖把每個詞每個詞，美每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，這些不良習(xí)慣時會影響聽力理解的。

根據(jù)英語聽力障礙的形成因素，進(jìn)行聽力障礙掃除訓(xùn)練，是目前初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，學(xué)好音標(biāo)對未來的英語學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個人的語音、語調(diào)。初中教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使初中生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，教好音標(biāo)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。要教會學(xué)生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記

錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學(xué)生糾正不良的聽力習(xí)慣。

2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)英語不記單詞時不行的，對于詞匯學(xué)習(xí)不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時根據(jù)讀音規(guī)則去記拼寫。

2.4重視擴大學(xué)生的重視面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現(xiàn)的背景知識教師要進(jìn)行詳細(xì)的介紹外，在課余時間，要鼓勵學(xué)生多看其他書籍，有意識的讓他們?nèi)U大知識面。

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習(xí)慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發(fā)展，但同時他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽時學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生點滴的進(jìn)步也要適時給予表揚。

2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準(zhǔn)確，反映及時，適時地預(yù)測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關(guān)的重點，排除那些與主題無關(guān)、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來

首先，在課堂教學(xué)中，老師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。用英語組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)的復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生聽之認(rèn)知有關(guān)材料，作為熱身運動，或利用課堂教學(xué)結(jié)束前安排聽力訓(xùn)練。第三，不要輕易放棄。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、寫教學(xué)順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊，目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是更是要堅持隨同教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2加強閱讀

加強遇到是提高聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學(xué)的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風(fēng)俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)

培養(yǎng)聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學(xué)生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學(xué)中進(jìn)行的各種聽力練習(xí)等等，都是有效的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力用的練習(xí)也可以不結(jié)合教學(xué)的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習(xí)步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設(shè)備或教師口說，編教要根據(jù)本階段的教學(xué)要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業(yè)。教師只能通過學(xué)生完成作業(yè)或通過回答，才能檢查學(xué)生理解的情況如何；（3）可發(fā)給所聽內(nèi)容的書面材料讓學(xué)生閱讀。如先看后聽會影響聽力效果；聽后看是為了讓學(xué)生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓(xùn)，能在今后遇到別樣情況時聽辨出來。

3.4讓學(xué)生多聽英語

聽力是聽的練習(xí)培養(yǎng)起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進(jìn)行教學(xué)，此外，在有條件的學(xué)校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現(xiàn)成的錄音磁帶時，也應(yīng)由校或本地區(qū)語音較好的教師自制磁帶，供學(xué)校使用，使學(xué)生多聽美、英人的聲音，以及學(xué)校里其他英語教師的聲音，使學(xué)生習(xí)慣于聽比較地道，比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，另外也要讓學(xué)生注意聽同班同學(xué)的聲音，以提高辨音能力。在一個學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生都要用心聽。還要鼓勵學(xué)生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學(xué)節(jié)目，在有條件的學(xué)校要反映英語教學(xué)電影片，以增加學(xué)生接觸英語的機會。聽力訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生聽力。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學(xué)英

語的人來說就顯得十分重要。

第三篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺商投資區(qū) 惠南中學(xué)邱小紅 電話 ***

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。著名英語教學(xué)專家Mr.West說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的。”英語聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當(dāng)復(fù)雜的過程。要以學(xué)生整體語言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過長期不懈的努力訓(xùn)練，才能產(chǎn)生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學(xué)生英語聽力仍然普遍較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的要求。聽力障礙何在？本文對中學(xué)生在英語聽力方面所存在的一些障礙進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓(xùn)練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學(xué)生大都會讀，也能理解，可聽起來許多學(xué)生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語音障礙:語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就很難正確理解聽力；發(fā)音不準(zhǔn)，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓(xùn)練中的“錯位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。同時還要領(lǐng)悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識也同樣如此，二．非語言知識的障礙

1.聽力習(xí)慣障礙：部分學(xué)生在聽力理解過程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程。這些習(xí)慣，從某種意義上說，是影響學(xué)生聽力的因素。

2.文化背景知識障礙：學(xué)習(xí)語言必須了解英美國家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產(chǎn)生一定障礙。如兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希黄猄pring Festival是介紹我國春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學(xué)生一定是能更好更快地理解關(guān)于春節(jié)的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

通過以上分析，在提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)過程中，可適當(dāng)采取以下對策：

一、注重語言知識的傳授

1.學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學(xué)生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現(xiàn)象是應(yīng)試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習(xí)語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)加強對英美文化的導(dǎo)入。

二、增強聽的機會，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

要鼓勵學(xué)生多講英語、多聽英語，強調(diào)其交際功能。每天只開設(shè)一堂英語課，大部分學(xué)生學(xué)英語的時間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運用英語組織教學(xué)，因為它最能體現(xiàn)在真實的情景中進(jìn)行英語交際活動，具有最直接、最簡便的特點。

三、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平

學(xué)生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點進(jìn)行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時間預(yù)覽聽力題的題干和選項，從選項所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問題，做到聽的時候有針對性。

3、預(yù)測：根據(jù)題干和選項信息進(jìn)行預(yù)測

A.根據(jù)題干預(yù)測。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)搩?nèi)容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項預(yù)測。預(yù)覽選項后，把注意力集中在選項中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項中可看到，三個選項的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個詞，然后根據(jù)所聽錄音做出判斷。

C．根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時放下此題，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費精力和時間去記，而是利用剩余的時間掠讀試卷上的題干和選項。記筆記時應(yīng)盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動筆記錄時還應(yīng)注意運用簡單的數(shù)學(xué)、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關(guān)鍵詞。我們要在第一時間內(nèi)把全部內(nèi)容聽懂、聽明白是相當(dāng)困難的，但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標(biāo)”。英語句子中的but、and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽力道路上的路標(biāo)。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學(xué)英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學(xué)習(xí)》 編輯部編譯 1980版 中譯大學(xué)出版社

3、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽力教學(xué)實踐與思考

第四篇：英語聽力障礙

英語聽力障礙剖析:提高英語聽力水平所遇到的障礙可分為語言障礙和非語言障礙。要突破聽力障礙 ,提高聽力水平, 必須提高聽力技能 , 擴大詞匯量 , 提高基礎(chǔ)英語水平, 了解文化背景知識 ,增強心理素質(zhì)。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 , 英語教學(xué)亦不例外。在語言的交際過程中 , 聽、說又是首當(dāng)其沖 , 因為人們只有在聽懂對方語言的前提下 , 才能獲得對方的信息 , 并將自己的信息反饋給對方 , 從而達(dá)到交流的目的。英國著名的語言學(xué)家D1Jones認(rèn)為 , 只有具備了良好的聽力 , 才能學(xué)好語言。他認(rèn)為 , 聽力訓(xùn)練即是聽力記憶的養(yǎng)成 , 聽力記憶是可以通過訓(xùn)練 , 而且只有通過訓(xùn)練才能養(yǎng)成的。事實上 , 在英語學(xué)習(xí)過程中 , 大多數(shù)學(xué)生聽的難度大大超過了讀寫方面的難度。造成這種狀況的原因是多方面的 , 主要與我國傳統(tǒng)的教學(xué)法 ———重視讀寫、忽視聽說密切相關(guān)。

1語言障礙

英語聽力水平是多種語言能力和技能的綜合產(chǎn)物 , 它涉及到語音、語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和詞匯量等多方面的知識和技能。英語在語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面與漢語有很大差異 , 中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中因單詞發(fā)音錯誤 , 對于各種語法規(guī)則運用得不熟練 , 以及對句子重音、各種語調(diào)表意功能的不理解等等 , 均會造成言語聽辨和話語理解上的障礙 , 其中語音和詞匯是制約學(xué)生聽力的主要語言障礙。非英語專業(yè)的學(xué)生聽力普遍較差 , 主要問題是在語音方面 , 如強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續(xù)、重音、語調(diào)及語速等。他們把主要精力花費在閱讀上 , 靠分析語法、詞匯來理解語言材料 , 而不重視聽力和口語能力 , 不重視言語技能 , 導(dǎo)致聽不懂、講不出 , 患了語言上的“聾啞癥”。此外 , 學(xué)習(xí)單詞、課文時 ,習(xí)慣于按詞典注音力求“準(zhǔn)確”地讀 , 一音不漏 , 久而久之 ,習(xí)慣成自然 , 而在聽到英、美人正常連貫的講話、語音發(fā)生某些變化時 , 反應(yīng)遲鈍 , 一籌莫展。對一篇簡單的對話或短文 , 一看就懂 , 可一聽就懵。具體情況如下例句所述:

111同化現(xiàn)象

(1)I thought you would come.按字典注音去讀這句英語是 [ait ju wud km] ,而在連貫的講話中讀成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音讀作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,連貫講話時讀作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破現(xiàn)象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113連續(xù)現(xiàn)象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.單詞在書寫時是由一個個有固定形狀的字母組成 , 易于辨認(rèn) , 而在語流中 , 單詞的元音和輔音都會發(fā)生讀音變化 , 產(chǎn)生同化、連續(xù)、省音等現(xiàn)象 , 沒有這方面的基本技能 , 自然會產(chǎn)生聽力上的障礙。如

education [edju’kein] , 在語流中產(chǎn)生同化現(xiàn)象 , 讀成 [edu’kein 這就增加了學(xué)生聽力過程中的困難 , 加上學(xué)生受各自方言的影響 , 很容易在聽的過程中造成聽辨失誤。

制約聽力的另一個語言障礙是詞匯。詞匯是語言的三大要素之一 , 是語言的基本單位和主要單位 , 是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》(1972)一書中指出: 如果沒有語音和語法 , 還可以傳達(dá)一點點信息;但是如果沒有詞匯 , 那就不能傳達(dá)任何信息。詞匯既是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)也是理解的基礎(chǔ) , 沒有詞匯也就不能進(jìn)行交際。那么 , 要通過順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量 , 而英語中的同音異義詞 ,近音異義詞非常多 , 一詞多義的現(xiàn)象也很多 , 詞組的構(gòu)成也很復(fù)雜 , 于是在聽辨過程中 , 如果對詞義的理解太狹窄 , 很容易造成理解上的障礙。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道還可以作為“免費的”解 , 那么 , 聽到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”時就會不理解。“free”若作“自由”解 , 這句譯出來即為:“雖然造風(fēng)車要花錢 , 但風(fēng)本身是自由的。”這樣的理解自然不通順 , 與上下文的意思不銜接。但若把“free”解釋成“免費的”, 這句譯出來即為“雖然建造風(fēng)車要花錢 , 但風(fēng)本身是免費的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”則應(yīng)理解成“無 ??的”, 這句話的意思是:“庫伯博士號召在2000 年以前建立一個無人抽煙的美國。”

此外 , 基本的語法知識的重要性也是不言而喻的。在聽的過程中 , 沒有一定的語法知識做后盾 ,即使掌握了語音、詞匯 , 也猶如聽天書。從哪個詞到哪個詞一句 , 必須根據(jù)有關(guān)的語法知識斷句、理解 , 否則也會形成障礙 , 造成聽辨失誤。

2非語言障礙

非語言障礙是指學(xué)生在聽的過程中 , 由于自身擁有的各種社會文化知識和心理素質(zhì)所形成的阻礙。聽力理解過程中是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合 , 在這一過程中 , 聽者的積極參與是至關(guān)重要的 , 聽者的社會文化背景知識與他的語言知識同樣重要。對于中國學(xué)生而言 , 了解英語國家的社會文化知識、風(fēng)土人情、科技常識等等 , 是提高聽力水平不可缺少的一個方面。不少學(xué)生往往聽懂了大部分內(nèi)容卻因缺少必要的背景知識使理解受阻。社會文化知識是一個國家或民族所共有的知識 ,外國人只有通過學(xué)習(xí)來了解。對于學(xué)習(xí)外語的人來講 , 缺乏社會文化知識是導(dǎo)致理解困難的障礙之一。如:

(1)英漢兩種語言的計數(shù)進(jìn)位和序數(shù)習(xí)慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億??而英語中只有 hundred , thousand , million , 所以聽后不能立即反應(yīng)過來。

(2)不熟悉英語的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 這些詞本身就與英美歷史、社會、科技、經(jīng)濟、政治、風(fēng)俗有關(guān) , 如果對這些專有名詞不熟悉 , 自然就形成了一種障礙。

(3)缺乏背景知識。對于不熟悉西方社會的中國學(xué)生來講 , 即使聽到一句很簡單的句子 , 也會產(chǎn)生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網(wǎng)的內(nèi)容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學(xué)生把它理解成了“該電話網(wǎng)提供 800 個電話服務(wù)。”這樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯誤 , 但意思完全不對。在美國 , 打不收費的長途電話(如旅館預(yù)訂等)要撥“800”三個數(shù)字。因此這句話的意思是“加撥 800 是該網(wǎng)提供的免費電話服務(wù)。”有關(guān)調(diào)查顯示 , 聽力理解好的英語學(xué)習(xí)者在聽的過程中很注意根據(jù)上下文推斷意義 , 運用背景知識輔助理解 , 捕捉話語的真正含義。心理素質(zhì)對聽力理解也會產(chǎn)生重大影響 , 一個人、一個整體做事情成功與否與其心理素質(zhì)有著十分密切的關(guān)系 , 心理素質(zhì)的好壞與英語學(xué)習(xí)和考試 , 特別是聽力的學(xué)習(xí)和考試尤其重要。一個心理狀態(tài)正常的人與一個心理狀態(tài)失常的人在同一時間里的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。有關(guān)資料表明 , 兩個聽力水平相同的人 , 由于心理狀態(tài)不同 , 考試的結(jié)果要相差 30 %。心理素質(zhì)對聽力的影響既表現(xiàn)在對平時學(xué)習(xí)的影響又表現(xiàn)在對考試的影響。

心理素質(zhì)差對平時學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)是: 思想渙散 , 注意力不集中 , 身在課堂心在外 , 腦子里全是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的東西 , 過分強調(diào)困難 , 埋怨客觀條件不好。這主要是學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高 , 教師和教材再好 , 也不會有什么成效。學(xué)習(xí)動機低落的原因可能是學(xué)生對聽力課不感興趣;對聽力感到特別困難 , 產(chǎn)生急躁情緒而喪失信心;或者是對教師的教學(xué)方法反感 , 產(chǎn)生抵觸情緒;或者是認(rèn)為學(xué)好英語聽力對自己將來的工作沒多大關(guān)系 , 等等。心理素質(zhì)差對學(xué)生聽力考試的影響表現(xiàn)為學(xué)生考試時所出現(xiàn)的情緒緊張。錄音機一播放 , 就開始出現(xiàn)莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是: 對聽力考試心中無數(shù) , 對自己的能力沒有把握或估計過低 , 從而產(chǎn)生恐懼心理 , 害怕考試不過關(guān)。由于心理緊張 , 造成大腦記憶機能暫時減弱 , 考試結(jié)果自然不好。

聽力不是孤立的語言能力 , 在聽的過程中遇到障礙是必然的 , 但造成聽力障礙的因素很多 , 與自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系 , 每個人都不盡相同 , 要根據(jù)自身的弱點 , 有的放矢 , 循序漸進(jìn) , 克服障礙 , 提高聽力水平。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和以上分析 , 我認(rèn)為可分別從以下幾個方面突破障礙:(1)掌握基本的聽力技能 , 堅持不懈地提高和強化語言知識和技能 , 學(xué)會不完全爆破發(fā)音、音的同化與省略、意群和連讀、音的強讀與弱讀、了解美音和英音的異同 , 這樣在言語聽辨過程中就能做出快速、準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)。(2)提高基礎(chǔ)英語水平, 增加詞匯量 , 加深對英語詞義的理解。(3)泛讀、泛聽、廣泛積累有關(guān)社會文化背景知識 , 擴大知識面。(4)能夠把概括 ———分析 ———綜合 ———記憶相結(jié)合 , 掌握推測信息的本領(lǐng) , 提高抓住主題的能力。(5)增強自信心 , 提高學(xué)習(xí)動力 , 消除心里障礙

第五篇：學(xué)生的英語聽力障礙及應(yīng)對的策略

學(xué)生的英語聽力障礙及應(yīng)對的策略

【摘 要】本文簡要概述了我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的聽力過程中存在的諸如語音、詞匯、語法、背景知識、母語干擾等多種聽力障礙, 并提出了幾種相應(yīng)的策略和方法來幫助他們提高聽力水平。

【關(guān)鍵詞】職中學(xué)生，聽力障礙，語音，詞匯，理解，提高

【Abstract: The English learners in Vocational Technical Schools have many obstacles in learning English , such as pronunciation, vocabulary, grammar, background knowledge and mother tongue’s interference.This article is to analyze all these listening obstacles and to give some useful suggestions on how to improve the learners’ listening skills.Key words: vocational school students , obstacles, pronunciation, vocabulary, understanding, improving 】

引言

眾所周知，職業(yè)中學(xué)的大部分學(xué)生都是以學(xué)習(xí)技能為主，通過考試領(lǐng)取各種技能等級證，然后以中級或高級技能工人的身份去服務(wù)于社會的，但是，現(xiàn)在各種職業(yè)中學(xué)里面都有很多的學(xué)生想通過高考即職中的對口招生這一途徑，讓自己朝著更高一級的人生目標(biāo)奮斗的。我就是在職業(yè)中專教這些有理想，有抱負(fù)的即將參加對口招生考試的學(xué)生們的，所以，我了解他們，知道他們的初中基礎(chǔ)很差，尤其是英語的基本功就是差得叫人難以想像。為了幫助他們盡快地提高英語成績，我就一直在摸索，探討各種適合他們的學(xué)習(xí)英語的方法或策略。我們知道：聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎(chǔ)地位是聽，它是人們進(jìn)行言語交流的主要手段，是人們學(xué)習(xí)知識、接受信息的主要途徑之一。《英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：考試，考查既要有筆試又要有口試和聽力的測試。尤其今年的湖南高考新題型中，Section A的聽力材料有所加長，Section B的聽寫的分量又從三個空增加到了五個空，可見，學(xué)生聽的能力的提高勢在必行。從對考生聽力試卷的抽樣分析來看，不少學(xué)生對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多。所以，要想提高英語成績，首先得從聽力抓起，那么，他們在進(jìn)行聽力理解時存在哪些障礙呢？

一、語音障礙

語音障礙不僅僅指語音、語調(diào)方面，而且還包括朗讀的各種技巧。如單詞重音、語句重音，音的省略和同化，連讀及不完全爆破等。學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)，如長、短元音之間，單、雙元音之間，含混音和邊音之間把握不好的話，就會造成所聽單詞的混淆，如sheep與 ship，house與horse, litter 與 little, give 與gave等；再如All right , pardon 等詞或句子，不同的語調(diào)也有不同的意思；再看看empty, comb, school , looked, 等這些單詞的朗讀，如果學(xué)生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化，也就不可能很好地把握所聽材料的絕對正確。可以說語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，克服語音障礙是突破聽力理解的第一關(guān)。

二、詞匯、語法方面的障礙

在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時又要領(lǐng)悟連貫語流中出現(xiàn)的詞匯，否則就難辨其意。有時即使是一些熟悉的詞，如green,經(jīng)過固定組合后往往讓他們覺得不知所云。如green hand, green fingers 等。所以，在平常的學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的詞匯是非常有必要的；語法方面也是如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者、承受者及虛擬、事實等情況提供必要依據(jù)。如果語法知識不全或掌握得不牢，就會直接影響到聽力理解的效果。如聽到：It's high time they went to school.學(xué)生可能會理解為他們過去早已做了，殊不知這里是虛擬語氣的用法。

三、文化背景知識方面的障礙

文化背景知識也很重要，我們必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏背景知識，聽力便產(chǎn)生一定的困難，如閱讀一些以Thanks giving Day , April Fool’s Day , American National Day等節(jié)日為背景的材料時，如果學(xué)生的知識面很廣，對于西方文化的了解很全面，那么，他們在答題時便會充滿自信，勝券在握，答題的正確率也會高得多。

四、聽力的非智力性障礙

非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在平常的學(xué)習(xí)中，它們更多地表現(xiàn)為情緒和注意力。這些因素并不直接介入學(xué)習(xí)，但起著激發(fā)，調(diào)節(jié)和調(diào)動學(xué)習(xí)的作用。聽力理解過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。聽音時如果一個人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)，會使原來可以聽懂的內(nèi)容大打折扣。在聽音時要保持良好的心理狀態(tài)，心情要放松，注意力要高度集中。而許多學(xué)生不善于調(diào)整心態(tài)。他們常常會因開始聽懂得較少而產(chǎn)生急躁情緒，或因為周邊同學(xué)的情緒或舉動而茫然或消沉，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁→思想分散→自責(zé)、抱怨→聽力失敗。

五、母語干擾的障礙

一般的學(xué)生尤其是職中的基礎(chǔ)較差的學(xué)生在聽錄音時，常常受母語干擾，習(xí)慣上喜歡使用中文逐字翻譯出來，而不能直接用英語進(jìn)行思維。這樣多了個中間環(huán)節(jié)，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。同時由于漢語句子結(jié)構(gòu)和語序與英語句子存在很大差異，用漢語思維很容易造成理解錯誤，更談不上捕捉言外之意。這樣，對于判斷出所給材料的正確選項，難度也就大大增加了。

當(dāng)然，影響聽力的這些障礙不是孤立存在的，它們是相互影響相互作用的，我們在訓(xùn)練聽力時應(yīng)該有意識地逐步克服這些障礙，采取正確的策略和方法，只有這樣才有可能提高英語聽力的能力。那么，他們應(yīng)該采取哪些方法和策略來克服這些障礙呢？

首先，掌握語言知識，過好語音、詞匯、語法關(guān)

語音首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言如果語音語調(diào)不準(zhǔn)，就會失去一定的辨音能力，這勢必影響整體的聽力理解。因此教師通過講解，示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，同時選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿，跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語流的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性及語速的適應(yīng)性，過好語音關(guān)。由于聽力水平的高低與聽者的英語知識水平密切相關(guān)，在英語學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生掌握一定的詞匯量、句型和口語中的習(xí)慣表達(dá)，熟練掌握有關(guān)的語法知識，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，過好詞匯，語法關(guān)。

其次，掌握一些聽力理解的技巧也會達(dá)到事半功倍的效果

在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的點撥。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、失去爆破、音的長度、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索，預(yù)測，取舍等技巧。要教會學(xué)生：

1）利用大題開始前的指令時間，確定聽音重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。

2）預(yù)測上下文內(nèi)容。雖然學(xué)生不能預(yù)知聽力考題內(nèi)容，但并不意味著他們只能一味被動地去聽。要要求學(xué)生積極運用考前的知識儲備變被動為主動，去推測對話人所使用的詞語和想交流的內(nèi)容。學(xué)生可先瀏覽問題或選項快速找出關(guān)鍵詞，聯(lián)想與其相關(guān)的詞語和內(nèi)容并將它們與對話相對照以便選出正確答案。

3）善于捕捉重要信息，切忌主次不分，顧此失彼。要讓自己的思維跟上講話人的思維并一同展開，通過5個W(即who, what, why, when, where)和一個h(how)捕捉意群，迅速抓住大意。理解話語中的前因后果，不能只注意片言只語。

4）養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。正確有效的聽音習(xí)慣是聽力理解的重要保證，要求學(xué)生應(yīng)試時不想與考試無關(guān)的事件，也不要受環(huán)境的干擾，注意力高度集中，但精神不能緊張。要求學(xué)生邊聽邊記下要點以便檢查答案。時間、地點、人物身份、職業(yè)以及涉及到的各種數(shù)字應(yīng)作簡要記載。在聽力測試時有四個過程幾乎同時發(fā)生：感知聲音信號——理解聲音信號——短時記憶——寫出答案。從理解到寫出答案的時間差要借助短時記憶力的幫助，同時在平時的訓(xùn)練中，要求學(xué)生加強短時記憶，沉著不亂，選擇答案要有信心，不能輕易改變第一選擇。

第三，擴大自己的知識面

在聽力理解中我們常遇到這樣的情況，當(dāng)我們聽到一段自己較熟悉的題材時做題較容易，甚至在并不太聽得清楚的情況下，通過抓關(guān)鍵詞，推測和預(yù)測等方法能較好地理解聽力材料。而遇到一段不熟悉的題材時，我們盡管有時也聽懂了一些單詞和句子，但對聽力材料所要表達(dá)的意思卻了解不多，從而難以選出正確答案。由此可見，平時我們應(yīng)注意通過英文或中文材料來擴大自己的知識面，拓寬詞匯量，豐富自己對英語國家的文化知識和社會背景的了解。可以說閱讀量越大，知識面就越廣，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

最后，要加強聽力訓(xùn)練的強度

聽力訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深，由慢而快，由易到難循序漸進(jìn)的原則。切忌急于求成，以考代練。訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時的教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用每節(jié)課的時間讓學(xué)生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的不足。在課堂教學(xué)中要加強聽力實踐，寓聽力理解于日常教學(xué)之中，把聽力測試和聽力訓(xùn)練有機結(jié)合起來。我認(rèn)為學(xué)生聽力水平的提高是通過不斷訓(xùn)練獲得的，而不是通過考試考出來的，聽力訓(xùn)練應(yīng)具有計劃性、長期性、針對性。

綜上所述，我們只要在平時的教學(xué)過程中能夠針對學(xué)生在聽力理解所出現(xiàn)的聽力障礙，采取相應(yīng)的防范措施，我相信，即使是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，即使他們的聽力很差很差，只要幫助他們越過以上聽力障礙，同時運用相應(yīng)的一些聽力策略，他們的聽力水平肯定會有很大幅度的提高，高考中一定取得滿意的成績的。

參考文獻(xiàn)

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