第一篇：淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

現代英語學習由聽、說、讀、寫、譯五個方面組成，而要做到會說、會讀、會寫、會譯，其前提是必須要會聽。學會聽、學好聽是掌握英語這一語言的前提與基礎。當前，學生在學會聽方面仍存在很多不足，這已影響到學生對現代英語的掌握。由此，本文主要探討一下初中生存在的聽力障礙以及解決的對策。

一、初中生在英語聽力方面的障礙

1．語音障礙。發音不準，辨音能力差，造成聽力障礙。語音障礙包括語音、語調、朗讀習慣等幾個方面。正確的語音、語調是聽好、聽準的前提，尤其是一些發音接近、易混淆的音素。

2．詞匯障礙。單詞拼寫不準，詞匯量不足，造成聽力障礙。學生英語詞匯量的多少、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都對學生的聽力理解造成一定影響。

3．語法障礙。語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必備條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據。語法知識掌握不扎實，識別能力差，造成聽力障礙。對于所學的時態、語態、句子結構、主從句等語法知識掌握不好，不能活學活用，勢必造成學生不能正確理解聽力材料的含義。

4．心理障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。心理緊張主要出現在測試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，心里總感到被動、無把握，從而產生過度緊張的心理。結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現暫時的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。這種情況下不要說幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現斷層，導致無法正確理解所聽材料。

5．聽力習慣障礙。聽的目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在 1

聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，無疑就跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個“心譯”過程，這些不良習慣是會影響聽力理解的。

二、提高初中生英語聽力能力的訓練策略

1．注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，若使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

其次，擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法以及語法知識。聽力是聽和理解能力的總和，沒有一定的詞匯量和語法結構的敏感性是很難聽得懂的。因此在平時英語教學中，讓學生多做聽寫練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累豐富的詞匯量；讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，背誦一些慣用語固定短語，擴大詞匯量，為提高聽力打下扎實的基本功。

語法是一個句子的命脈，語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。因此要幫助學生過好詞匯、語法關。語法只能在平時學習過程中熟記，分類總結。比如：make, let, help等動詞后面是加do的。finish, enjoy, practice等動詞后面是加doing的。forget, want, need等詞后面是加to do的。熟記了這些規則，在做聽短文填詞時，自己可以自查了，這樣準確率肯定會高一點。

2．注意學生良好心理素質的培養

在聽音過程中心態的調整很重要，心理緊張容易導致對所聽信息的攝入出現斷層，從而導致無法正確理解所聽材料。所以培養學生良

好的心理素質，增強學生的自信心，保持平靜放松的心態答題，才能準確把握信息，提高聽力效果。遇到聽不懂的單詞或句子，要舍得放棄。聽時，注意力要集中到內容上而不是語言上，在大意上而不在細節上。在平時的聽力教學過程中，教師給學生創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、習俗等，這不僅可激發學生聽的興趣，還可幫助學生正確理解聽力內容。

3．培養學生正確的聽力習慣

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄；在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。除此以外，教師在課堂上還應該有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧，例如：要教會學生在聽的過程中抓重點、要點；學會預測，培養良好的聽力習慣，甚至還要培養學生在聽的過程中學會放松情緒，培養聽的興趣。

英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。作為老師，我們應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。

第二篇：淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0123-01

隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。筆者九年你學生中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50% 的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37% 的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。

1.聽力理解障礙

1.1 母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

1.2 文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving，AprilFool學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1.3 心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

2.聽力理解的訓練策略

2.1 增加背景知識和聽力心理的訓練。首先,語言是在一定的背景下使用的,初中學生是否能順利完成聽力的學習,關鍵因素之一就是要掌握大量的語言知識背景,包括文化背景、社會背景以及生活習慣的背景。如果學生的英語背景知識面過窄,那就無法正確理解材料的意義。如在關于“Greatpeople”的聽力訓練中,如果教師在平時的教學中對學生進行偉大人物事跡和歷史的講解,學生對偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽力中就可以很快地進入聽力情境,掌握聽力的內容。其次,教師要及時關注學生的心理變化,根據學生的實際情況,對學生的聽力心理進行疏導,幫助學生調整心態,以積極合理的心態進行聽力的學習。

2.2 重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞而忽視全文。

3.將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

4.了解學習社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的文化、地理、歷史、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

5.注意學生良好心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

第三篇：如何訓練初中生的英語聽力

如何訓練初中生的英語聽力

應試教育體制下的英語教學一直停留在書本知識的講解上，重視單詞的拼寫，語法的正確，句子結構的完整等，不重視英語的實際應用，這首先就違背了英語作為一項交流工具的宗旨。隨著新課標和素質教育的不斷推進，聽力改革也在悄悄進行，它改變了傳統的聽單詞選句子等比較機械的題型，變為對話或短文理解，側重語境的考查。基于新課標的這一要求，聽力訓練與測試越來越受到重視。筆者在教學當中指導學生在進行聽力訓練時，采取了以下措施，僅供參考。

一、大聲朗讀

聽力能力的提高是一個長期艱苦的過程，它在很大程度上依賴于良好的閱讀習慣。所以，要想提高聽力，首先要勇敢地不怕羞地大聲朗讀。通過朗讀，一方面校正讀音，獲取大量詞匯、語段方面的信息；另一方面增強聽的敏感性，從而培養良好的語感，促進聽說能力的協調發展。

二、眼疾耳聰手快

聽力考試一般在試卷發下后五分鐘之后進行。學生應該充分利用這段時間快速瀏覽試題，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題，猜測短文內容，以減少盲目性的聽，更不能因為太隨意而錯過得分機會。在聽力考試中，應隨時準備聽錄音，經過分析、過濾，快速地將思維結果寫下，爭取更多的時間準備下一題。

三、抓主題句和信息詞

短文內容較多，聽清楚或是聽懂全部內容比較難，同時完全準確記住全部信息也不容易做到。因此，在聽錄音過程中，要抓住文章的主題句，聽清文章開頭和結尾的一、兩句話，因為開頭句與結尾句常常是主題句。如果主題句位于句首，那么，接下來文章就會用演繹法，將觀點展開、論述。反之，如果主題句在結尾，文章一定會先陳述論點、論據，最后得出結論――文章的主題。第二遍針對所提問題，有重點的聽，核實上次所聽的準確性，以及做一些較難的綜合題。把聽記的內容與試卷上所閱讀的內容結合起來，排除干擾項，進行選擇，找出最佳答案。

一些連接短文各個句子、表明上下邏輯關系的詞，對理解短文非常重要。抓住這些詞，對于下文會講什么內容、能解答什么問題就會心中有數，對短文邏輯關系就會更清楚。這些詞大致可分為四類：

1.起順接作用的詞，即起并列、遞進、例示作用的詞。如：and，also，in，addition，for example等。

2.起逆接作用的詞，即表明下面的內容和上面內容發生了轉折的詞。如：but，however，in spite of，on the contrary等。

3.表示因果關系的詞，如：because，since，as a result等。

4.表示短文層次和先后關系的詞。如：first，second，last，before，after，then，accordingly等。

四、適當的記錄

學生在預覽選項之后，大體已預測到題目的要求。在聽錄音過程中，第一遍集中精力聽短文，捕捉問題信息，可適當做速記和筆記，把有關事實、數據記下來。在聽錄音過程中，應帶著預測的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。第一遍錄音就要爭取聽懂內容，聽清問題；結合卷面內容，連貫地將短文內容聽完，千萬不能停下來去想未聽清的詞，不必對每個單詞或每個句子過分注重，而影響整體的注意力和理解力。力求基本理解短文，還應根據卷面問句提示去聽記（聽寫速記）短文的關鍵詞和核心內容。

五、學會推斷及對文章的整體理解

記錄和抓住信息詞是聽力考試中不可缺少的。但是，有些題目的作答，不僅需要事實，而且要根據這些明示信息和錄音在字里行間進行綜合推斷。這類題目比明示信息題目難得多。要根據上下文推測詞義，猜測作者意圖，對短文做深層理解。大部分的詞都是根據上下文來體會理解的，也就是說理解詞匯是不能脫離實際語境的，而作者的意圖往往是通過詞匯的運用表現出來。另外，語氣也比較重要，它們都可以顯示出作者對事件的看法，甚至把一些深層次的意思通過詞匯的運用表達出來。在聽力訓練中要多注意說話人所處的環境、時間、說話內容以及文化背景、生活習慣、價值觀念等，只有這樣才能對文章中的詞匯有更深的理解，才能對沒有學過的詞加以推測。

注意對文章的整體理解是考查學生對整篇文章大意的理解，也可以說是對文章進行一個全面性的評價或做出結論。我們在做完題目后，可做一些檢查。在檢查過程中，應注意文章是否前后一致、語氣連貫，并且內容充分，盡量避免于擾項的影響。

六、重視積累

積累既指擴大詞匯量，為聽力掃除障礙，也指熟悉英美國家的文化背景、生活習慣，掌握各種交際語言及有關常識，避免在做情景反應和句子理解時犯一些低級錯誤。

七、該放則放，該抓則抓

做聽力練習時有一種不良傾向，即聽完一段對話，不聽后面提的問題，而將自己想象的問題加以回答并將答案即刻填在試卷上，等到發現錯了再改時已沒時間了，于是便出現了焦慮心理狀態，越聽越聽不到信息。因此要在聽到相關問題后再作答，消除隱患。一旦出現上述情況，要做好記號當即放棄，待做完余下的題目后再來更正。

總之，多做同步聽力訓練，多聽有聲讀物，相信學生不僅能順利通過聽力考試，而且能運用英語創造更加美好的生活。

第四篇：英語聽力障礙

英語聽力障礙剖析:提高英語聽力水平所遇到的障礙可分為語言障礙和非語言障礙。要突破聽力障礙 ,提高聽力水平, 必須提高聽力技能 , 擴大詞匯量 , 提高基礎英語水平, 了解文化背景知識 ,增強心理素質。語言教學的最終目的是培養學生的交際能力 , 英語教學亦不例外。在語言的交際過程中 , 聽、說又是首當其沖 , 因為人們只有在聽懂對方語言的前提下 , 才能獲得對方的信息 , 并將自己的信息反饋給對方 , 從而達到交流的目的。英國著名的語言學家D1Jones認為 , 只有具備了良好的聽力 , 才能學好語言。他認為 , 聽力訓練即是聽力記憶的養成 , 聽力記憶是可以通過訓練 , 而且只有通過訓練才能養成的。事實上 , 在英語學習過程中 , 大多數學生聽的難度大大超過了讀寫方面的難度。造成這種狀況的原因是多方面的 , 主要與我國傳統的教學法 ———重視讀寫、忽視聽說密切相關。

1語言障礙

英語聽力水平是多種語言能力和技能的綜合產物 , 它涉及到語音、語調、語法結構和詞匯量等多方面的知識和技能。英語在語音、詞匯、句子結構等方面與漢語有很大差異 , 中國學生在學習英語的過程中因單詞發音錯誤 , 對于各種語法規則運用得不熟練 , 以及對句子重音、各種語調表意功能的不理解等等 , 均會造成言語聽辨和話語理解上的障礙 , 其中語音和詞匯是制約學生聽力的主要語言障礙。非英語專業的學生聽力普遍較差 , 主要問題是在語音方面 , 如強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續、重音、語調及語速等。他們把主要精力花費在閱讀上 , 靠分析語法、詞匯來理解語言材料 , 而不重視聽力和口語能力 , 不重視言語技能 , 導致聽不懂、講不出 , 患了語言上的“聾啞癥”。此外 , 學習單詞、課文時 ,習慣于按詞典注音力求“準確”地讀 , 一音不漏 , 久而久之 ,習慣成自然 , 而在聽到英、美人正常連貫的講話、語音發生某些變化時 , 反應遲鈍 , 一籌莫展。對一篇簡單的對話或短文 , 一看就懂 , 可一聽就懵。具體情況如下例句所述:

111同化現象

(1)I thought you would come.按字典注音去讀這句英語是 [ait ju wud km] ,而在連貫的講話中讀成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音讀作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,連貫講話時讀作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破現象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113連續現象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.單詞在書寫時是由一個個有固定形狀的字母組成 , 易于辨認 , 而在語流中 , 單詞的元音和輔音都會發生讀音變化 , 產生同化、連續、省音等現象 , 沒有這方面的基本技能 , 自然會產生聽力上的障礙。如

education [edju’kein] , 在語流中產生同化現象 , 讀成 [edu’kein 這就增加了學生聽力過程中的困難 , 加上學生受各自方言的影響 , 很容易在聽的過程中造成聽辨失誤。

制約聽力的另一個語言障礙是詞匯。詞匯是語言的三大要素之一 , 是語言的基本單位和主要單位 , 是語言體系中結構和意義的統一體。英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》(1972)一書中指出: 如果沒有語音和語法 , 還可以傳達一點點信息;但是如果沒有詞匯 , 那就不能傳達任何信息。詞匯既是構成話語的基礎也是理解的基礎 , 沒有詞匯也就不能進行交際。那么 , 要通過順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量 , 而英語中的同音異義詞 ,近音異義詞非常多 , 一詞多義的現象也很多 , 詞組的構成也很復雜 , 于是在聽辨過程中 , 如果對詞義的理解太狹窄 , 很容易造成理解上的障礙。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道還可以作為“免費的”解 , 那么 , 聽到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”時就會不理解。“free”若作“自由”解 , 這句譯出來即為:“雖然造風車要花錢 , 但風本身是自由的。”這樣的理解自然不通順 , 與上下文的意思不銜接。但若把“free”解釋成“免費的”, 這句譯出來即為“雖然建造風車要花錢 , 但風本身是免費的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”則應理解成“無 ??的”, 這句話的意思是:“庫伯博士號召在2000 年以前建立一個無人抽煙的美國。”

此外 , 基本的語法知識的重要性也是不言而喻的。在聽的過程中 , 沒有一定的語法知識做后盾 ,即使掌握了語音、詞匯 , 也猶如聽天書。從哪個詞到哪個詞一句 , 必須根據有關的語法知識斷句、理解 , 否則也會形成障礙 , 造成聽辨失誤。

2非語言障礙

非語言障礙是指學生在聽的過程中 , 由于自身擁有的各種社會文化知識和心理素質所形成的阻礙。聽力理解過程中是一種解碼過程與意義再構建過程的結合 , 在這一過程中 , 聽者的積極參與是至關重要的 , 聽者的社會文化背景知識與他的語言知識同樣重要。對于中國學生而言 , 了解英語國家的社會文化知識、風土人情、科技常識等等 , 是提高聽力水平不可缺少的一個方面。不少學生往往聽懂了大部分內容卻因缺少必要的背景知識使理解受阻。社會文化知識是一個國家或民族所共有的知識 ,外國人只有通過學習來了解。對于學習外語的人來講 , 缺乏社會文化知識是導致理解困難的障礙之一。如:

(1)英漢兩種語言的計數進位和序數習慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億??而英語中只有 hundred , thousand , million , 所以聽后不能立即反應過來。

(2)不熟悉英語的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 這些詞本身就與英美歷史、社會、科技、經濟、政治、風俗有關 , 如果對這些專有名詞不熟悉 , 自然就形成了一種障礙。

(3)缺乏背景知識。對于不熟悉西方社會的中國學生來講 , 即使聽到一句很簡單的句子 , 也會產生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網的內容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學生把它理解成了“該電話網提供 800 個電話服務。”這樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯誤 , 但意思完全不對。在美國 , 打不收費的長途電話(如旅館預訂等)要撥“800”三個數字。因此這句話的意思是“加撥 800 是該網提供的免費電話服務。”有關調查顯示 , 聽力理解好的英語學習者在聽的過程中很注意根據上下文推斷意義 , 運用背景知識輔助理解 , 捕捉話語的真正含義。心理素質對聽力理解也會產生重大影響 , 一個人、一個整體做事情成功與否與其心理素質有著十分密切的關系 , 心理素質的好壞與英語學習和考試 , 特別是聽力的學習和考試尤其重要。一個心理狀態正常的人與一個心理狀態失常的人在同一時間里的學習效果是不一樣的。有關資料表明 , 兩個聽力水平相同的人 , 由于心理狀態不同 , 考試的結果要相差 30 %。心理素質對聽力的影響既表現在對平時學習的影響又表現在對考試的影響。

心理素質差對平時學習的影響主要表現是: 思想渙散 , 注意力不集中 , 身在課堂心在外 , 腦子里全是與學習內容無關的東西 , 過分強調困難 , 埋怨客觀條件不好。這主要是學生學習動機低落。學習動機是直接推動學生學習的內部動力 , 學生的學習積極性不高 , 教師和教材再好 , 也不會有什么成效。學習動機低落的原因可能是學生對聽力課不感興趣;對聽力感到特別困難 , 產生急躁情緒而喪失信心;或者是對教師的教學方法反感 , 產生抵觸情緒;或者是認為學好英語聽力對自己將來的工作沒多大關系 , 等等。心理素質差對學生聽力考試的影響表現為學生考試時所出現的情緒緊張。錄音機一播放 , 就開始出現莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是: 對聽力考試心中無數 , 對自己的能力沒有把握或估計過低 , 從而產生恐懼心理 , 害怕考試不過關。由于心理緊張 , 造成大腦記憶機能暫時減弱 , 考試結果自然不好。

聽力不是孤立的語言能力 , 在聽的過程中遇到障礙是必然的 , 但造成聽力障礙的因素很多 , 與自身的學習基礎有密切關系 , 每個人都不盡相同 , 要根據自身的弱點 , 有的放矢 , 循序漸進 , 克服障礙 , 提高聽力水平。根據多年的教學經驗和以上分析 , 我認為可分別從以下幾個方面突破障礙:(1)掌握基本的聽力技能 , 堅持不懈地提高和強化語言知識和技能 , 學會不完全爆破發音、音的同化與省略、意群和連讀、音的強讀與弱讀、了解美音和英音的異同 , 這樣在言語聽辨過程中就能做出快速、準確的判斷和反應。(2)提高基礎英語水平, 增加詞匯量 , 加深對英語詞義的理解。(3)泛讀、泛聽、廣泛積累有關社會文化背景知識 , 擴大知識面。(4)能夠把概括 ———分析 ———綜合 ———記憶相結合 , 掌握推測信息的本領 , 提高抓住主題的能力。(5)增強自信心 , 提高學習動力 , 消除心里障礙

第五篇：(論文)淺談初中生英語聽力訓練中的策略

天津市教育學會中小學外語教學專業委員會 2009優秀教研教改論文評選

淺談初中生英語聽力訓練中的策略

丁永樂

天津市小東莊中學

【內容摘要】聽力是外語學習的基礎。但現狀表明：學生在英語學習上，聽力能力大大低于該學科的其他能力。他們的語音辨別能力低；語流的連貫能力弱；詞義的語境判斷差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要內容抓不住；重要信息抓不牢；正確的習慣沒養成；背景知識狹窄等等。要克服這些障礙,要求教師采用正確的策略和方法。因此，本人認為教師應從課堂教學中的有意學習、課余時間的無意學習、閱讀對聽力的促進作用和加強考試時聽力技巧指導四方面對初中生進行英語聽力訓練。

【關鍵詞】訓練策略、有意學習、無意學習、閱讀、技巧

聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節。在教學中要注意根據初中生的生理心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。因此，我在教學實踐過程中采用了以下具體做法，現在重點就以下幾個方面進行介紹：

一、注意在課堂教學中的有意學習。

1、教師應用英語組織課堂教學。

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，初中教材中有不少簡單易用的詞法、句法和語法用語。此外，教師還可以利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高他們的聽力水平。

2、教師應用英語引導學生進行知識學習。

將所學課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。教師應把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生在教師引導下學習生詞、理解課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣便能使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿于整個課堂。

3、教師應開展積極的課堂聽寫訓練。

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因

為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。但聽力訓練必須循序漸進，不會也不可能一蹴而就。

二、注意課余時間的無意學習；

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。例如，利用早上和中午的20分鐘來聽，這樣有個好處，就是能一邊干其它的事，一邊聽。如果學生能充分利用每天早晨的時間，無意識地聽，無意識的接受語言信息，便能在平時生活中創造額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英文環境、接受英語知識。但在課余時間的聽力訓練當中，教師應注意聽力材料的多樣性，這樣有助于讓學生在無意識的情況下，習慣正常的語速、語調。因此，學生聽力不僅可以聽教材內容，還可聽課外其他材料。不僅可聽對話、短文，還可以聽故事、歌曲、電影、新聞等。不僅可以聽錄音帶，還可聽廣播、電視、影碟等。這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，且取得不錯的學習效果。

三、注意閱讀對聽力的促進作用。

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。教師可以讓學生閱讀和聽力材料相關的內容，也可以將閱讀作為聽力練習的輔助方法，大量地閱讀小說、雜志、網絡文章、新聞報道等學生感興趣的內容。閱讀是積累詞匯的最有效的方法之一。通過閱讀可以進一步提高聽力能力，因為，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學生接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。所以善于積累各種知識，對語言學習也是相當有益的。

四、加強考試時聽力技巧指導。

1、做好準備，鍛煉預測能力。這點實際上要求我們在聽力考試前的2分鐘內，首先安定好自身情緒，集中精力，輕松愉快地做好訓練前的一切準備，尤其是心理準備，接著在聽力材料播放前，以常態的心情去讀聽力材料的選項，尤其是第一、第二題的內容，以使自己頭腦中有個清晰的信息篩選概念，這時，可以讓學生對即將要聽到的內容進行預測，因此，它是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。這種帶著問題聽錄音，有利于學生快速地對所聽信息與頭腦中已獲取的其他的干擾信息進行對比，從而能有效快捷地做出準確的信息判斷。

2、保持良好的心態，該放手時就放手。在聽力訓練時，凡遇到前面有聽不懂的地方，不必驚慌，心里不必對此過多牽掛，一定要保證自己集中聽好后面的內容，力保后面的對話或獨白中的內容及有效信息能聽得懂，可以進行正確的信息篩選。不然的話，學生在聽后面的對話內容時，自己心里還在想著前面沒聽懂的內容，那么此時學生內心方寸必然大亂，無法集中精力去捕捉后面應該獲得的信息，以致丟了芝麻又丟西瓜，得不償失。

3、把握信息，適當做筆記。較長的對話或獨白所涉及的內容較多，尤其一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，做到筆不離紙，以便加深印象，這樣做有助于判斷、選擇正確答案。

4、學會用英語思維。聽力考試中，有些同學缺乏正確的習慣,他們往往先將聽懂的東西譯成漢語,用漢語進行思維理解,缺乏用英語直接思維的習慣。這時要求我們用英語思維充分利用已聽懂部分的內容和信息，積極發揮合理的想象力、推理能力去估計和預測自己沒聽懂的內容或遺漏的信息是什么。

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”是語言的輸入過程，是人們交際活動的基本形式，是獲取語言信息的主要途徑，是提高其它技能的基礎。亞里山大說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。” 心理學測試也表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白、說得好。因此，在整個初中英語教學階段，教師要盡可能地為學生創造良好的語言環境，要盡量幫助學生多聽多練，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

參考文獻：

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