第一篇：談英語聽力障礙的表現及消除策略

談英語聽力障礙的表現及消除策略

聽是學習英語的最重要途徑。隨著英語新教材的啟用,加強學生的聽力訓練,提高學生的聽力理解水平,已經受到廣大英語教師的高度重視。但筆者認為,現在初中英語的聽力教學還處于起始階段,目前學生英語學習中最感困難的仍是聽力理解。因此,我們應認真分析聽力理解障礙的表現及原因,并要研究矯正的策略。

一、聽力理解障礙的表現及成因

1、語言基礎知識的障礙。

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中,學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。(1)語音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音,長此以往,特別是對發音相近的詞,不能正確辨別一些容易混淆的音素,如 sheep——ship,house——horse。(2)語速障礙。有些英語教師講課語速比較慢、學生形成了習慣,遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀,弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化,更是無所適從。(3)英語語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外,在讀音上也不盡相同,有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放,美音教材增多并有流行的趨勢,有些學生因不熟悉英美語音的差異,就產生了聽力障礙。(4)詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小,掌握的熟練程度,一詞多義和同音異義的現象,都給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙。

許多學生在聽到一段語音信息后,常受母語干擾,習慣用中文逐句逐詞翻譯出來,而不能直接將語音信息轉化為一定的情景,不能直接用英語進行思維,多了個中間環節,這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙。

語言是文化的一種表現形式,把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識,還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式,不少中學生由于缺乏這方面的知識,聽力理解便產生一定困難。

4、心理因素的障礙。

聽力理解的過程是較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們,當人的情緒處于緊張焦慮狀態時,就會產生恐懼心理,從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外,外部環境對學生也有影響,環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容,學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化,從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體,其效果就好。反之,會產生心理抵觸和厭惡情緒。

二、聽力理解障礙的矯正策略

1、要注重語言知識的傳授。

一是要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使初中生人人打好語音基礎,對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果;二要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識,加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事,無捷徑可走,只有堅持不懈,持之以恒,才能掌握英語的朗讀技巧;三要正確引導學生記憶單詞。任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記,最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。

2、要培養學生的聽力技巧與良好的聽課習慣。

在聽力教學中,教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練,這是提高學生聽力理解水平的有

效措施。所謂聽力技巧,包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息,即要快速地瀏覽習題,捕捉一切可以從題面上得到的信息,聽的時候要邊聽邊記,強化記憶,記錄時要有重點,有技巧,如數詞用阿拉伯數字記錄,地點、人名用代號,長詞用縮句,長句抓住主要成份。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起,聽對話和短文時,要抓住主旨大意,切忌因一兩個詞而忽視全文。

3、要寓聽力理解訓練于日常教學中。

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。一是在課堂教學中,要盡量用英語組織教學,這是聽力訓練教學的出發點,也是最有效的聽力訓練方法;二是在課時安排,可充分利用課前或復習時間,讓學生聽一些材料;三是在內容選擇,充分挖掘并利用教材中的聽力材料,不要輕易放棄。在內容的呈現上,應遵循聽、說、讀、寫教學順序,做到先聽后說,先說后讀,先讀后寫;或者把教材中的內容改成聽力材料。

4、要培養良好心理素質。

保持良好的心理狀態,對于聽力的提高十分重要。目前,初中生的心理控制能力有較大的發展,但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應注重良好的心理素質的培育。要加強對學生學習目的教育,鼓勵他們樹立信心,增強克服困難的勇氣;在課堂上要創設輕松和諧的氣氛,努力消除學生因害怕反感而產生的心理障礙。

總之,學生聽力障礙的表現是多方面的,要消除這些障礙需要我們多角度有針對性的進行,但只要對癥下藥,持之以恒,就一定能取得良好的效果。

第二篇：英語聽力障礙

英語聽力障礙剖析:提高英語聽力水平所遇到的障礙可分為語言障礙和非語言障礙。要突破聽力障礙 ,提高聽力水平, 必須提高聽力技能 , 擴大詞匯量 , 提高基礎英語水平, 了解文化背景知識 ,增強心理素質。語言教學的最終目的是培養學生的交際能力 , 英語教學亦不例外。在語言的交際過程中 , 聽、說又是首當其沖 , 因為人們只有在聽懂對方語言的前提下 , 才能獲得對方的信息 , 并將自己的信息反饋給對方 , 從而達到交流的目的。英國著名的語言學家D1Jones認為 , 只有具備了良好的聽力 , 才能學好語言。他認為 , 聽力訓練即是聽力記憶的養成 , 聽力記憶是可以通過訓練 , 而且只有通過訓練才能養成的。事實上 , 在英語學習過程中 , 大多數學生聽的難度大大超過了讀寫方面的難度。造成這種狀況的原因是多方面的 , 主要與我國傳統的教學法 ———重視讀寫、忽視聽說密切相關。

1語言障礙

英語聽力水平是多種語言能力和技能的綜合產物 , 它涉及到語音、語調、語法結構和詞匯量等多方面的知識和技能。英語在語音、詞匯、句子結構等方面與漢語有很大差異 , 中國學生在學習英語的過程中因單詞發音錯誤 , 對于各種語法規則運用得不熟練 , 以及對句子重音、各種語調表意功能的不理解等等 , 均會造成言語聽辨和話語理解上的障礙 , 其中語音和詞匯是制約學生聽力的主要語言障礙。非英語專業的學生聽力普遍較差 , 主要問題是在語音方面 , 如強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續、重音、語調及語速等。他們把主要精力花費在閱讀上 , 靠分析語法、詞匯來理解語言材料 , 而不重視聽力和口語能力 , 不重視言語技能 , 導致聽不懂、講不出 , 患了語言上的“聾啞癥”。此外 , 學習單詞、課文時 ,習慣于按詞典注音力求“準確”地讀 , 一音不漏 , 久而久之 ,習慣成自然 , 而在聽到英、美人正常連貫的講話、語音發生某些變化時 , 反應遲鈍 , 一籌莫展。對一篇簡單的對話或短文 , 一看就懂 , 可一聽就懵。具體情況如下例句所述:

111同化現象

(1)I thought you would come.按字典注音去讀這句英語是 [ait ju wud km] ,而在連貫的講話中讀成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音讀作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,連貫講話時讀作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破現象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113連續現象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.單詞在書寫時是由一個個有固定形狀的字母組成 , 易于辨認 , 而在語流中 , 單詞的元音和輔音都會發生讀音變化 , 產生同化、連續、省音等現象 , 沒有這方面的基本技能 , 自然會產生聽力上的障礙。如

education [edju’kein] , 在語流中產生同化現象 , 讀成 [edu’kein 這就增加了學生聽力過程中的困難 , 加上學生受各自方言的影響 , 很容易在聽的過程中造成聽辨失誤。

制約聽力的另一個語言障礙是詞匯。詞匯是語言的三大要素之一 , 是語言的基本單位和主要單位 , 是語言體系中結構和意義的統一體。英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》(1972)一書中指出: 如果沒有語音和語法 , 還可以傳達一點點信息;但是如果沒有詞匯 , 那就不能傳達任何信息。詞匯既是構成話語的基礎也是理解的基礎 , 沒有詞匯也就不能進行交際。那么 , 要通過順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量 , 而英語中的同音異義詞 ,近音異義詞非常多 , 一詞多義的現象也很多 , 詞組的構成也很復雜 , 于是在聽辨過程中 , 如果對詞義的理解太狹窄 , 很容易造成理解上的障礙。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道還可以作為“免費的”解 , 那么 , 聽到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”時就會不理解。“free”若作“自由”解 , 這句譯出來即為:“雖然造風車要花錢 , 但風本身是自由的。”這樣的理解自然不通順 , 與上下文的意思不銜接。但若把“free”解釋成“免費的”, 這句譯出來即為“雖然建造風車要花錢 , 但風本身是免費的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”則應理解成“無 ??的”, 這句話的意思是:“庫伯博士號召在2000 年以前建立一個無人抽煙的美國。”

此外 , 基本的語法知識的重要性也是不言而喻的。在聽的過程中 , 沒有一定的語法知識做后盾 ,即使掌握了語音、詞匯 , 也猶如聽天書。從哪個詞到哪個詞一句 , 必須根據有關的語法知識斷句、理解 , 否則也會形成障礙 , 造成聽辨失誤。

2非語言障礙

非語言障礙是指學生在聽的過程中 , 由于自身擁有的各種社會文化知識和心理素質所形成的阻礙。聽力理解過程中是一種解碼過程與意義再構建過程的結合 , 在這一過程中 , 聽者的積極參與是至關重要的 , 聽者的社會文化背景知識與他的語言知識同樣重要。對于中國學生而言 , 了解英語國家的社會文化知識、風土人情、科技常識等等 , 是提高聽力水平不可缺少的一個方面。不少學生往往聽懂了大部分內容卻因缺少必要的背景知識使理解受阻。社會文化知識是一個國家或民族所共有的知識 ,外國人只有通過學習來了解。對于學習外語的人來講 , 缺乏社會文化知識是導致理解困難的障礙之一。如:

(1)英漢兩種語言的計數進位和序數習慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億??而英語中只有 hundred , thousand , million , 所以聽后不能立即反應過來。

(2)不熟悉英語的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 這些詞本身就與英美歷史、社會、科技、經濟、政治、風俗有關 , 如果對這些專有名詞不熟悉 , 自然就形成了一種障礙。

(3)缺乏背景知識。對于不熟悉西方社會的中國學生來講 , 即使聽到一句很簡單的句子 , 也會產生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網的內容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學生把它理解成了“該電話網提供 800 個電話服務。”這樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯誤 , 但意思完全不對。在美國 , 打不收費的長途電話(如旅館預訂等)要撥“800”三個數字。因此這句話的意思是“加撥 800 是該網提供的免費電話服務。”有關調查顯示 , 聽力理解好的英語學習者在聽的過程中很注意根據上下文推斷意義 , 運用背景知識輔助理解 , 捕捉話語的真正含義。心理素質對聽力理解也會產生重大影響 , 一個人、一個整體做事情成功與否與其心理素質有著十分密切的關系 , 心理素質的好壞與英語學習和考試 , 特別是聽力的學習和考試尤其重要。一個心理狀態正常的人與一個心理狀態失常的人在同一時間里的學習效果是不一樣的。有關資料表明 , 兩個聽力水平相同的人 , 由于心理狀態不同 , 考試的結果要相差 30 %。心理素質對聽力的影響既表現在對平時學習的影響又表現在對考試的影響。

心理素質差對平時學習的影響主要表現是: 思想渙散 , 注意力不集中 , 身在課堂心在外 , 腦子里全是與學習內容無關的東西 , 過分強調困難 , 埋怨客觀條件不好。這主要是學生學習動機低落。學習動機是直接推動學生學習的內部動力 , 學生的學習積極性不高 , 教師和教材再好 , 也不會有什么成效。學習動機低落的原因可能是學生對聽力課不感興趣;對聽力感到特別困難 , 產生急躁情緒而喪失信心;或者是對教師的教學方法反感 , 產生抵觸情緒;或者是認為學好英語聽力對自己將來的工作沒多大關系 , 等等。心理素質差對學生聽力考試的影響表現為學生考試時所出現的情緒緊張。錄音機一播放 , 就開始出現莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是: 對聽力考試心中無數 , 對自己的能力沒有把握或估計過低 , 從而產生恐懼心理 , 害怕考試不過關。由于心理緊張 , 造成大腦記憶機能暫時減弱 , 考試結果自然不好。

聽力不是孤立的語言能力 , 在聽的過程中遇到障礙是必然的 , 但造成聽力障礙的因素很多 , 與自身的學習基礎有密切關系 , 每個人都不盡相同 , 要根據自身的弱點 , 有的放矢 , 循序漸進 , 克服障礙 , 提高聽力水平。根據多年的教學經驗和以上分析 , 我認為可分別從以下幾個方面突破障礙:(1)掌握基本的聽力技能 , 堅持不懈地提高和強化語言知識和技能 , 學會不完全爆破發音、音的同化與省略、意群和連讀、音的強讀與弱讀、了解美音和英音的異同 , 這樣在言語聽辨過程中就能做出快速、準確的判斷和反應。(2)提高基礎英語水平, 增加詞匯量 , 加深對英語詞義的理解。(3)泛讀、泛聽、廣泛積累有關社會文化背景知識 , 擴大知識面。(4)能夠把概括 ———分析 ———綜合 ———記憶相結合 , 掌握推測信息的本領 , 提高抓住主題的能力。(5)增強自信心 , 提高學習動力 , 消除心里障礙

第三篇：淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0123-01

隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。筆者九年你學生中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50% 的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37% 的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。

1.聽力理解障礙

1.1 母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

1.2 文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving，AprilFool學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1.3 心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

2.聽力理解的訓練策略

2.1 增加背景知識和聽力心理的訓練。首先,語言是在一定的背景下使用的,初中學生是否能順利完成聽力的學習,關鍵因素之一就是要掌握大量的語言知識背景,包括文化背景、社會背景以及生活習慣的背景。如果學生的英語背景知識面過窄,那就無法正確理解材料的意義。如在關于“Greatpeople”的聽力訓練中,如果教師在平時的教學中對學生進行偉大人物事跡和歷史的講解,學生對偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽力中就可以很快地進入聽力情境,掌握聽力的內容。其次,教師要及時關注學生的心理變化,根據學生的實際情況,對學生的聽力心理進行疏導,幫助學生調整心態,以積極合理的心態進行聽力的學習。

2.2 重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞而忽視全文。

3.將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

4.了解學習社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的文化、地理、歷史、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

5.注意學生良好心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

第四篇：學生的英語聽力障礙及應對的策略

學生的英語聽力障礙及應對的策略

【摘 要】本文簡要概述了我們職業中學學生在英語學習的聽力過程中存在的諸如語音、詞匯、語法、背景知識、母語干擾等多種聽力障礙, 并提出了幾種相應的策略和方法來幫助他們提高聽力水平。

【關鍵詞】職中學生，聽力障礙，語音，詞匯，理解，提高

【Abstract: The English learners in Vocational Technical Schools have many obstacles in learning English , such as pronunciation, vocabulary, grammar, background knowledge and mother tongue’s interference.This article is to analyze all these listening obstacles and to give some useful suggestions on how to improve the learners’ listening skills.Key words: vocational school students , obstacles, pronunciation, vocabulary, understanding, improving 】

引言

眾所周知，職業中學的大部分學生都是以學習技能為主，通過考試領取各種技能等級證，然后以中級或高級技能工人的身份去服務于社會的，但是，現在各種職業中學里面都有很多的學生想通過高考即職中的對口招生這一途徑，讓自己朝著更高一級的人生目標奮斗的。我就是在職業中專教這些有理想，有抱負的即將參加對口招生考試的學生們的，所以，我了解他們，知道他們的初中基礎很差，尤其是英語的基本功就是差得叫人難以想像。為了幫助他們盡快地提高英語成績，我就一直在摸索，探討各種適合他們的學習英語的方法或策略。我們知道：聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎地位是聽，它是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習知識、接受信息的主要途徑之一。《英語教學大綱》明確規定：考試，考查既要有筆試又要有口試和聽力的測試。尤其今年的湖南高考新題型中，Section A的聽力材料有所加長，Section B的聽寫的分量又從三個空增加到了五個空，可見，學生聽的能力的提高勢在必行。從對考生聽力試卷的抽樣分析來看，不少學生對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多。所以，要想提高英語成績，首先得從聽力抓起，那么，他們在進行聽力理解時存在哪些障礙呢？

一、語音障礙

語音障礙不僅僅指語音、語調方面，而且還包括朗讀的各種技巧。如單詞重音、語句重音，音的省略和同化，連讀及不完全爆破等。學生自己發音不準，如長、短元音之間，單、雙元音之間，含混音和邊音之間把握不好的話，就會造成所聽單詞的混淆，如sheep與 ship，house與horse, litter 與 little, give 與gave等；再如All right , pardon 等詞或句子，不同的語調也有不同的意思；再看看empty, comb, school , looked, 等這些單詞的朗讀，如果學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化，也就不可能很好地把握所聽材料的絕對正確。可以說語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，克服語音障礙是突破聽力理解的第一關。

二、詞匯、語法方面的障礙

在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時又要領悟連貫語流中出現的詞匯，否則就難辨其意。有時即使是一些熟悉的詞，如green,經過固定組合后往往讓他們覺得不知所云。如green hand, green fingers 等。所以，在平常的學習中不斷豐富自己的詞匯是非常有必要的；語法方面也是如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者、承受者及虛擬、事實等情況提供必要依據。如果語法知識不全或掌握得不牢，就會直接影響到聽力理解的效果。如聽到：It's high time they went to school.學生可能會理解為他們過去早已做了，殊不知這里是虛擬語氣的用法。

三、文化背景知識方面的障礙

文化背景知識也很重要，我們必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景，風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏背景知識，聽力便產生一定的困難，如閱讀一些以Thanks giving Day , April Fool’s Day , American National Day等節日為背景的材料時，如果學生的知識面很廣，對于西方文化的了解很全面，那么，他們在答題時便會充滿自信，勝券在握，答題的正確率也會高得多。

四、聽力的非智力性障礙

非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在平常的學習中，它們更多地表現為情緒和注意力。這些因素并不直接介入學習，但起著激發，調節和調動學習的作用。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。聽音時如果一個人的情緒處于緊張焦慮的狀態，會使原來可以聽懂的內容大打折扣。在聽音時要保持良好的心理狀態，心情要放松，注意力要高度集中。而許多學生不善于調整心態。他們常常會因開始聽懂得較少而產生急躁情緒，或因為周邊同學的情緒或舉動而茫然或消沉，進而出現連鎖反應：急躁→思想分散→自責、抱怨→聽力失敗。

五、母語干擾的障礙

一般的學生尤其是職中的基礎較差的學生在聽錄音時，常常受母語干擾，習慣上喜歡使用中文逐字翻譯出來，而不能直接用英語進行思維。這樣多了個中間環節，因而影響了反應速度和記憶效果。同時由于漢語句子結構和語序與英語句子存在很大差異，用漢語思維很容易造成理解錯誤，更談不上捕捉言外之意。這樣，對于判斷出所給材料的正確選項，難度也就大大增加了。

當然，影響聽力的這些障礙不是孤立存在的，它們是相互影響相互作用的，我們在訓練聽力時應該有意識地逐步克服這些障礙，采取正確的策略和方法，只有這樣才有可能提高英語聽力的能力。那么，他們應該采取哪些方法和策略來克服這些障礙呢？

首先，掌握語言知識，過好語音、詞匯、語法關

語音首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言如果語音語調不準，就會失去一定的辨音能力，這勢必影響整體的聽力理解。因此教師通過講解，示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，同時選擇適當的錄音材料進行模仿，跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調等一些語音、語調變化的敏感性及語速的適應性，過好語音關。由于聽力水平的高低與聽者的英語知識水平密切相關，在英語學習過程中，要求學生掌握一定的詞匯量、句型和口語中的習慣表達，熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，過好詞匯，語法關。

其次，掌握一些聽力理解的技巧也會達到事半功倍的效果

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的點撥。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、失去爆破、音的長度、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索，預測，取舍等技巧。要教會學生：

1）利用大題開始前的指令時間，確定聽音重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。

2）預測上下文內容。雖然學生不能預知聽力考題內容，但并不意味著他們只能一味被動地去聽。要要求學生積極運用考前的知識儲備變被動為主動，去推測對話人所使用的詞語和想交流的內容。學生可先瀏覽問題或選項快速找出關鍵詞，聯想與其相關的詞語和內容并將它們與對話相對照以便選出正確答案。

3）善于捕捉重要信息，切忌主次不分，顧此失彼。要讓自己的思維跟上講話人的思維并一同展開，通過5個W(即who, what, why, when, where)和一個h(how)捕捉意群，迅速抓住大意。理解話語中的前因后果，不能只注意片言只語。

4）養成良好的聽音習慣。正確有效的聽音習慣是聽力理解的重要保證，要求學生應試時不想與考試無關的事件，也不要受環境的干擾，注意力高度集中，但精神不能緊張。要求學生邊聽邊記下要點以便檢查答案。時間、地點、人物身份、職業以及涉及到的各種數字應作簡要記載。在聽力測試時有四個過程幾乎同時發生：感知聲音信號——理解聲音信號——短時記憶——寫出答案。從理解到寫出答案的時間差要借助短時記憶力的幫助，同時在平時的訓練中，要求學生加強短時記憶，沉著不亂，選擇答案要有信心，不能輕易改變第一選擇。

第三，擴大自己的知識面

在聽力理解中我們常遇到這樣的情況，當我們聽到一段自己較熟悉的題材時做題較容易，甚至在并不太聽得清楚的情況下，通過抓關鍵詞，推測和預測等方法能較好地理解聽力材料。而遇到一段不熟悉的題材時，我們盡管有時也聽懂了一些單詞和句子，但對聽力材料所要表達的意思卻了解不多，從而難以選出正確答案。由此可見，平時我們應注意通過英文或中文材料來擴大自己的知識面，拓寬詞匯量，豐富自己對英語國家的文化知識和社會背景的了解。可以說閱讀量越大，知識面就越廣，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

最后，要加強聽力訓練的強度

聽力訓練應遵循由淺入深，由慢而快，由易到難循序漸進的原則。切忌急于求成，以考代練。訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的不足。在課堂教學中要加強聽力實踐，寓聽力理解于日常教學之中，把聽力測試和聽力訓練有機結合起來。我認為學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，而不是通過考試考出來的，聽力訓練應具有計劃性、長期性、針對性。

綜上所述，我們只要在平時的教學過程中能夠針對學生在聽力理解所出現的聽力障礙，采取相應的防范措施，我相信，即使是職業中學的學生，即使他們的聽力很差很差，只要幫助他們越過以上聽力障礙，同時運用相應的一些聽力策略，他們的聽力水平肯定會有很大幅度的提高，高考中一定取得滿意的成績的。

參考文獻

〔1〕 余心樂.學生英語課堂焦慮感與聽力理解成績的關系〔J〕.語言教學與研究，1999.〔2〕 姚生軍，連忠威。聽力理解能力的構成要素及提高聽力教學質量的對策〔J〕.中小學外語教學，2000，（10）.〔3〕 周流溪.中國中學英語教學百科全書〔M〕.沈陽：東北大學出版社，2000.

第五篇：淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

現代英語學習由聽、說、讀、寫、譯五個方面組成，而要做到會說、會讀、會寫、會譯，其前提是必須要會聽。學會聽、學好聽是掌握英語這一語言的前提與基礎。當前，學生在學會聽方面仍存在很多不足，這已影響到學生對現代英語的掌握。由此，本文主要探討一下初中生存在的聽力障礙以及解決的對策。

一、初中生在英語聽力方面的障礙

1．語音障礙。發音不準，辨音能力差，造成聽力障礙。語音障礙包括語音、語調、朗讀習慣等幾個方面。正確的語音、語調是聽好、聽準的前提，尤其是一些發音接近、易混淆的音素。

2．詞匯障礙。單詞拼寫不準，詞匯量不足，造成聽力障礙。學生英語詞匯量的多少、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都對學生的聽力理解造成一定影響。

3．語法障礙。語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必備條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據。語法知識掌握不扎實，識別能力差，造成聽力障礙。對于所學的時態、語態、句子結構、主從句等語法知識掌握不好，不能活學活用，勢必造成學生不能正確理解聽力材料的含義。

4．心理障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。心理緊張主要出現在測試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，心里總感到被動、無把握，從而產生過度緊張的心理。結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現暫時的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。這種情況下不要說幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現斷層，導致無法正確理解所聽材料。

5．聽力習慣障礙。聽的目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在 1

聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，無疑就跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個“心譯”過程，這些不良習慣是會影響聽力理解的。

二、提高初中生英語聽力能力的訓練策略

1．注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，若使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

其次，擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法以及語法知識。聽力是聽和理解能力的總和，沒有一定的詞匯量和語法結構的敏感性是很難聽得懂的。因此在平時英語教學中，讓學生多做聽寫練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累豐富的詞匯量；讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，背誦一些慣用語固定短語，擴大詞匯量，為提高聽力打下扎實的基本功。

語法是一個句子的命脈，語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。因此要幫助學生過好詞匯、語法關。語法只能在平時學習過程中熟記，分類總結。比如：make, let, help等動詞后面是加do的。finish, enjoy, practice等動詞后面是加doing的。forget, want, need等詞后面是加to do的。熟記了這些規則，在做聽短文填詞時，自己可以自查了，這樣準確率肯定會高一點。

2．注意學生良好心理素質的培養

在聽音過程中心態的調整很重要，心理緊張容易導致對所聽信息的攝入出現斷層，從而導致無法正確理解所聽材料。所以培養學生良

好的心理素質，增強學生的自信心，保持平靜放松的心態答題，才能準確把握信息，提高聽力效果。遇到聽不懂的單詞或句子，要舍得放棄。聽時，注意力要集中到內容上而不是語言上，在大意上而不在細節上。在平時的聽力教學過程中，教師給學生創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、習俗等，這不僅可激發學生聽的興趣，還可幫助學生正確理解聽力內容。

3．培養學生正確的聽力習慣

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄；在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。除此以外，教師在課堂上還應該有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧，例如：要教會學生在聽的過程中抓重點、要點；學會預測，培養良好的聽力習慣，甚至還要培養學生在聽的過程中學會放松情緒，培養聽的興趣。

英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。作為老師，我們應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。