第一篇：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

學生姓名：＿＿汪專 業：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項技能中最難的環節，他們認為聽力材料難懂，語流太快以及經常有聽力焦慮感。在實際生活中，對語言學習者來說，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當難度的學習任務。英語聽力是一項復雜的活動，在聽力的過程中需要綜合地運用學生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識去完成每道題目。但是，目前大部分中學生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進方法。一方面，學生要培養良好的心理素質和濃厚的學習興趣，牢固地掌握語言知識和英語聽力技巧，養成良好的學習習慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時發現學生在英語聽力中出現的問題，即時采取措施，布置適量的作業，課內課外對學生進行輔導，設計并組織多樣而有趣的活動來提高英語聽力理解能力?！娟P鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣 2.3正確引導學生記單詞 2.4重視擴大學生的重視面

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養 2.6預測和取舍能力的培養

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來 3.2加強閱讀

3.3進行專門的聽力練習3.4讓學生多聽英語

導言

在人類跨入新世紀的時刻，全球化正向一個更高的水平發展，面對世界經濟全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因為聽是人們理解語言的重要途徑。在現實生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報告、演講等都需要聽，作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因為任何外語課程，在課堂上不可能不進行任何聽的活動，每個學生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現了聽力試題。這標志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學已正式進入初中常規英語聽力教學。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現這樣的情況呢？我認為一是多年來，英語學習存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學習的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達不到聽的目的，那么如何培養初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點看法。提高聽力質量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學習有其內在的規律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移、音變等都會影響語流的變化，使學生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準，也會直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發音上的區別也會給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因為在美國英語(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產生不完全爆破，兩個因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內容上的障礙。我國的中學生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識加在英語上，結果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學生向老師問好時習慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學生聽時，就可能轉不過彎來。再如，兩篇難度相當的聽力短文，一篇是介紹中國的春節，另一篇是介紹西方的圣誕節或感恩節，前者聽起來較容易，因為春節是中國學生再熟悉不過的節日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節和感恩節不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重于一個一個的單詞和句子，不會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內容的理解而放它去，繼續往下聽，不然會影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽前忘候的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。所以聽音過程中養成抓重點，不究枝節的好習慣，才是克服綜合理解障礙的好關鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續

性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后養成一個下意識地自然而然地條件發射。

1.22聽力習慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞每個詞，美每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣時會影響聽力理解的。

根據英語聽力障礙的形成因素，進行聽力障礙掃除訓練，是目前初中英語教學的當務之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記

錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

2.3正確引導學生記單詞

語言的學習離不開詞匯的學習和積累，學英語不記單詞時不行的，對于詞匯學習不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時根據讀音規則去記拼寫。

2.4重視擴大學生的重視面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發展，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

2.6預測和取舍能力的培養

預測和取舍能力的培養，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來

首先，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽之認知有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是更是要堅持隨同教學進行訓練。

3.2加強閱讀

加強遇到是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進行專門的聽力練習

培養聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習等等，都是有效的聽力訓練，培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設備或教師口說，編教要根據本階段的教學要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業。教師只能通過學生完成作業或通過回答，才能檢查學生理解的情況如何；（3）可發給所聽內容的書面材料讓學生閱讀。如先看后聽會影響聽力效果；聽后看是為了讓學生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓，能在今后遇到別樣情況時聽辨出來。

3.4讓學生多聽英語

聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由?；虮镜貐^語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要反映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英

語的人來說就顯得十分重要。

第二篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺商投資區 惠南中學邱小紅 電話 ***

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。著名英語教學專家Mr.West說過：“外語是學會的，不是教會的。”英語聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當復雜的過程。要以學生整體語言能力的提高為基礎，要以科學的學習方法和訓練方法為前提，在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力訓練，才能產生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學生英語聽力仍然普遍較差，遠不能適應社會的要求。聽力障礙何在？本文對中學生在英語聽力方面所存在的一些障礙進行了探討，并在此基礎上提出了解決問題的途徑。

【關鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學生大都會讀，也能理解，可聽起來許多學生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發生的音變現象。

1．語音障礙:語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就很難正確理解聽力；發音不準，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。同時還要領悟連貫語流，如連貫語流中出現生詞，就形成障礙。語法知識也同樣如此，二．非語言知識的障礙

1.聽力習慣障礙：部分學生在聽力理解過程中存在一些不良習慣：有的學生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程。這些習慣，從某種意義上說，是影響學生聽力的因素。

2.文化背景知識障礙：學習語言必須了解英美國家的一些生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定障礙。如兩篇難度相當的聽力材料，一篇Spring Festival是介紹我國春節，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節，學生一定是能更好更快地理解關于春節的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。

通過以上分析，在提高學生聽力水平的教學過程中，可適當采取以下對策：

一、注重語言知識的傳授

1.學好音標是學好英語的前提條件，教師應認真抓好音標教學，使學生人人都能通過音標關，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學是訓練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現象是應試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養學生朗讀英語的習慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學中應加強對英美文化的導入。

二、增強聽的機會，培養聽的習慣

要鼓勵學生多講英語、多聽英語，強調其交際功能。每天只開設一堂英語課，大部分學生學英語的時間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運用英語組織教學，因為它最能體現在真實的情景中進行英語交際活動，具有最直接、最簡便的特點。

三、重視技巧教學，提高學生聽力水平

學生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點進行指導：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發揮；反之，輕松的情緒有助于學生正常甚至超常發揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進入答題狀態。

2、預覽

應充分利用好播音前及中間間歇時間預覽聽力題的題干和選項，從選項所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內容以及可能提出的問題，做到聽的時候有針對性。

3、預測：根據題干和選項信息進行預測

A.根據題干預測。語言交際離不開語境。比如：在學校，常出現教師和學生的談話，談論內容通常為學習、考試、作業等問題；在醫院，常出現醫生和病人的談話，談論內容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發生的地點、談話人之間的關系及各自職業的試題。

B.根據所給選項預測。預覽選項后，把注意力集中在選項中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個關鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項應采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發現共同點。第二步：豎著讀，著重看區別。做到心中有數，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項中可看到，三個選項的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個詞，然后根據所聽錄音做出判斷。

C．根據關鍵詞預測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時放下此題，聽好后面的內容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數字、地名或人名等細節信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應提綱摯領，只記主題句和關鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費精力和時間去記，而是利用剩余的時間掠讀試卷上的題干和選項。記筆記時應盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動筆記錄時還應注意運用簡單的數學、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關鍵詞。我們要在第一時間內把全部內容聽懂、聽明白是相當困難的，但我們要善于捕捉文中的關鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標”。英語句子中的but、and等關聯詞可以看成是聽力道路上的路標。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學習》 編輯部編譯 1980版 中譯大學出版社

3、張華.《中學課程輔導》2009第九期聽力教學實踐與思考

第三篇：英語聽力障礙

英語聽力障礙剖析:提高英語聽力水平所遇到的障礙可分為語言障礙和非語言障礙。要突破聽力障礙 ,提高聽力水平, 必須提高聽力技能 , 擴大詞匯量 , 提高基礎英語水平, 了解文化背景知識 ,增強心理素質。語言教學的最終目的是培養學生的交際能力 , 英語教學亦不例外。在語言的交際過程中 , 聽、說又是首當其沖 , 因為人們只有在聽懂對方語言的前提下 , 才能獲得對方的信息 , 并將自己的信息反饋給對方 , 從而達到交流的目的。英國著名的語言學家D1Jones認為 , 只有具備了良好的聽力 , 才能學好語言。他認為 , 聽力訓練即是聽力記憶的養成 , 聽力記憶是可以通過訓練 , 而且只有通過訓練才能養成的。事實上 , 在英語學習過程中 , 大多數學生聽的難度大大超過了讀寫方面的難度。造成這種狀況的原因是多方面的 , 主要與我國傳統的教學法 ———重視讀寫、忽視聽說密切相關。

1語言障礙

英語聽力水平是多種語言能力和技能的綜合產物 , 它涉及到語音、語調、語法結構和詞匯量等多方面的知識和技能。英語在語音、詞匯、句子結構等方面與漢語有很大差異 , 中國學生在學習英語的過程中因單詞發音錯誤 , 對于各種語法規則運用得不熟練 , 以及對句子重音、各種語調表意功能的不理解等等 , 均會造成言語聽辨和話語理解上的障礙 , 其中語音和詞匯是制約學生聽力的主要語言障礙。非英語專業的學生聽力普遍較差 , 主要問題是在語音方面 , 如強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續、重音、語調及語速等。他們把主要精力花費在閱讀上 , 靠分析語法、詞匯來理解語言材料 , 而不重視聽力和口語能力 , 不重視言語技能 , 導致聽不懂、講不出 , 患了語言上的“聾啞癥”。此外 , 學習單詞、課文時 ,習慣于按詞典注音力求“準確”地讀 , 一音不漏 , 久而久之 ,習慣成自然 , 而在聽到英、美人正常連貫的講話、語音發生某些變化時 , 反應遲鈍 , 一籌莫展。對一篇簡單的對話或短文 , 一看就懂 , 可一聽就懵。具體情況如下例句所述:

111同化現象

(1)I thought you would come.按字典注音去讀這句英語是 [ait ju wud km] ,而在連貫的講話中讀成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音讀作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,連貫講話時讀作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破現象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113連續現象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.單詞在書寫時是由一個個有固定形狀的字母組成 , 易于辨認 , 而在語流中 , 單詞的元音和輔音都會發生讀音變化 , 產生同化、連續、省音等現象 , 沒有這方面的基本技能 , 自然會產生聽力上的障礙。如

education [edju’kein] , 在語流中產生同化現象 , 讀成 [edu’kein 這就增加了學生聽力過程中的困難 , 加上學生受各自方言的影響 , 很容易在聽的過程中造成聽辨失誤。

制約聽力的另一個語言障礙是詞匯。詞匯是語言的三大要素之一 , 是語言的基本單位和主要單位 , 是語言體系中結構和意義的統一體。英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》(1972)一書中指出: 如果沒有語音和語法 , 還可以傳達一點點信息;但是如果沒有詞匯 , 那就不能傳達任何信息。詞匯既是構成話語的基礎也是理解的基礎 , 沒有詞匯也就不能進行交際。那么 , 要通過順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量 , 而英語中的同音異義詞 ,近音異義詞非常多 , 一詞多義的現象也很多 , 詞組的構成也很復雜 , 于是在聽辨過程中 , 如果對詞義的理解太狹窄 , 很容易造成理解上的障礙。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道還可以作為“免費的”解 , 那么 , 聽到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”時就會不理解?！癴ree”若作“自由”解 , 這句譯出來即為:“雖然造風車要花錢 , 但風本身是自由的。”這樣的理解自然不通順 , 與上下文的意思不銜接。但若把“free”解釋成“免費的”, 這句譯出來即為“雖然建造風車要花錢 , 但風本身是免費的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”則應理解成“無 ??的”, 這句話的意思是:“庫伯博士號召在2000 年以前建立一個無人抽煙的美國?！?/p>

此外 , 基本的語法知識的重要性也是不言而喻的。在聽的過程中 , 沒有一定的語法知識做后盾 ,即使掌握了語音、詞匯 , 也猶如聽天書。從哪個詞到哪個詞一句 , 必須根據有關的語法知識斷句、理解 , 否則也會形成障礙 , 造成聽辨失誤。

2非語言障礙

非語言障礙是指學生在聽的過程中 , 由于自身擁有的各種社會文化知識和心理素質所形成的阻礙。聽力理解過程中是一種解碼過程與意義再構建過程的結合 , 在這一過程中 , 聽者的積極參與是至關重要的 , 聽者的社會文化背景知識與他的語言知識同樣重要。對于中國學生而言 , 了解英語國家的社會文化知識、風土人情、科技常識等等 , 是提高聽力水平不可缺少的一個方面。不少學生往往聽懂了大部分內容卻因缺少必要的背景知識使理解受阻。社會文化知識是一個國家或民族所共有的知識 ,外國人只有通過學習來了解。對于學習外語的人來講 , 缺乏社會文化知識是導致理解困難的障礙之一。如:

(1)英漢兩種語言的計數進位和序數習慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億??而英語中只有 hundred , thousand , million , 所以聽后不能立即反應過來。

(2)不熟悉英語的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 這些詞本身就與英美歷史、社會、科技、經濟、政治、風俗有關 , 如果對這些專有名詞不熟悉 , 自然就形成了一種障礙。

(3)缺乏背景知識。對于不熟悉西方社會的中國學生來講 , 即使聽到一句很簡單的句子 , 也會產生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網的內容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學生把它理解成了“該電話網提供 800 個電話服務?！边@樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯誤 , 但意思完全不對。在美國 , 打不收費的長途電話(如旅館預訂等)要撥“800”三個數字。因此這句話的意思是“加撥 800 是該網提供的免費電話服務?！庇嘘P調查顯示 , 聽力理解好的英語學習者在聽的過程中很注意根據上下文推斷意義 , 運用背景知識輔助理解 , 捕捉話語的真正含義。心理素質對聽力理解也會產生重大影響 , 一個人、一個整體做事情成功與否與其心理素質有著十分密切的關系 , 心理素質的好壞與英語學習和考試 , 特別是聽力的學習和考試尤其重要。一個心理狀態正常的人與一個心理狀態失常的人在同一時間里的學習效果是不一樣的。有關資料表明 , 兩個聽力水平相同的人 , 由于心理狀態不同 , 考試的結果要相差 30 %。心理素質對聽力的影響既表現在對平時學習的影響又表現在對考試的影響。

心理素質差對平時學習的影響主要表現是: 思想渙散 , 注意力不集中 , 身在課堂心在外 , 腦子里全是與學習內容無關的東西 , 過分強調困難 , 埋怨客觀條件不好。這主要是學生學習動機低落。學習動機是直接推動學生學習的內部動力 , 學生的學習積極性不高 , 教師和教材再好 , 也不會有什么成效。學習動機低落的原因可能是學生對聽力課不感興趣;對聽力感到特別困難 , 產生急躁情緒而喪失信心;或者是對教師的教學方法反感 , 產生抵觸情緒;或者是認為學好英語聽力對自己將來的工作沒多大關系 , 等等。心理素質差對學生聽力考試的影響表現為學生考試時所出現的情緒緊張。錄音機一播放 , 就開始出現莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是: 對聽力考試心中無數 , 對自己的能力沒有把握或估計過低 , 從而產生恐懼心理 , 害怕考試不過關。由于心理緊張 , 造成大腦記憶機能暫時減弱 , 考試結果自然不好。

聽力不是孤立的語言能力 , 在聽的過程中遇到障礙是必然的 , 但造成聽力障礙的因素很多 , 與自身的學習基礎有密切關系 , 每個人都不盡相同 , 要根據自身的弱點 , 有的放矢 , 循序漸進 , 克服障礙 , 提高聽力水平。根據多年的教學經驗和以上分析 , 我認為可分別從以下幾個方面突破障礙:(1)掌握基本的聽力技能 , 堅持不懈地提高和強化語言知識和技能 , 學會不完全爆破發音、音的同化與省略、意群和連讀、音的強讀與弱讀、了解美音和英音的異同 , 這樣在言語聽辨過程中就能做出快速、準確的判斷和反應。(2)提高基礎英語水平, 增加詞匯量 , 加深對英語詞義的理解。(3)泛讀、泛聽、廣泛積累有關社會文化背景知識 , 擴大知識面。(4)能夠把概括 ———分析 ———綜合 ———記憶相結合 , 掌握推測信息的本領 , 提高抓住主題的能力。(5)增強自信心 , 提高學習動力 , 消除心里障礙

第四篇：非英語專業少數民族學生英語聽力障礙及其對策

非英語專業少數民族學生英語聽力障礙及其對策

摘 要 非英語專業少數民族學生由于受諸多因素影響，英語聽力面臨重重障礙。本文將以藏族大學生為個案，分析少數民族學生聽力面臨的障礙，提出有效、實用的對策，從而有助于少數民族學生英語聽力的提高。

關鍵詞 少數民族學生 英語聽力 聽力障礙

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of

obstructions due to several reasons.This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons.Based on the analysis，the paper proposes some strategies.Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外語教學的目的是培養學生的外語交際能力，即：能在實際生活中運用聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中，聽力能力的強弱是衡量一個學生外語水平高低的重要組成部分。在英語學習中，學生聽力水平的高低直接影響到其語言知識的接受、語言基本技能的訓練以及實際交際能力的提高。因此，聽力是英語教學過程中一個不可忽視的部分。然而，非英語專業的少數民族學生由于受諸多因素影響，英語基礎參差不齊，聽力能力的提高面臨諸多障礙。本文以藏族大學生為個案，對非英語專業少數民族大學生英語聽力面臨的障礙進行剖析，并提出相應的對策，以期提高少數民族學生的英語聽力能力及水平，推動少數民族地區經濟發展。非英語專業少數民族學生英語聽力理解能力的現狀

第一，少數民族學生英語基礎差，聽力能力處于“零起點”。少數民族學生大多來自偏遠、經濟欠發達地區，受地理環境、歷史文化、經濟發展等諸多因素的制約，基礎教育薄弱，底子差，發音不準確，語音辨別能力低，基本的日常表達不準確。筆者曾對西藏民族學院共200余名少數民族學生進行調查和訪談，了解他們英語學習情況，了解到該校大部分少數民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生能自覺進行課外英語聽力練習。

第二，聽力學習資源有限。由于少數民族大學生英語基礎薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當有限。調查顯示，少數民族學生的聽說練習材料主要以教材為主，我院大部分少數民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生自覺進行課外英語聽力練習。加之西藏自治區高考英語考試沒有聽力部分的考查，學生也對英美等國的文化背景或其他學科相關知識的缺乏，都嚴重影響了聽力能力的提高。

第三，缺乏學習策略知識。很多少數民族大學生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學習策略，認為多背單詞、多做題就能達到預期目標，或者只是被動完成教師布置的任務。筆者調查顯示71.4%的少數民族學生對聽力和口語學習策略“一無所知”，4.3%學生“了解一點點”。他們在學習中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴重，聽力和口語練習自主性較差，學習目標只為“通過考試”。

第四，大學英語教學忽視聽力教學。少數民族學生的大學英語教學中，由于缺乏合適的聽力材料和聽力教學策略，對聽力等綜合運用能力不夠重視，使得大多數少數民族學生大學期間只是認識了幾個單詞，學會了一點語法，“聾啞英語”現象非常突出，有的學生幾乎連

一些簡單的英語也聽不懂，嚴重影響了英語語言能力的發展。影響非英語專業少數民族學生英語聽力理解的主要障礙

非英語專業的少數民族學生，由于受民族地區經濟發展、文化背景、英語學習基礎等影響，學生在聽力方面比來自較發達地區的學生更多了許多障礙。當然，學生的聽力能力會受主觀因素和客觀因素的綜合影響，本文主要探討影響少數民族學生聽力理解能力的主觀因素。

2.1 語音障礙

語音是聽力的基礎，是影響聽力效果的關鍵因素之一，語音的不正確會導致錯誤信息傳遞，從而影響聽力理解效果。然而少數民族地區基礎教育比較薄弱，英語教學對語音教學重視不夠，許多少數民族學生語音不過關，進入大學以后，造成聽力理解困難，語言接受能力就顯然受到影響。一些學生單詞發音不準，對一些常見的發音相似的單詞都讀不準，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，對強讀、弱讀、連續、省音、失去爆破等不清楚。這些錯誤的發音給他們的聽力理解帶來了很大障礙，在聽力中對一些熟悉的單詞由于受錯誤發音的影響而不能理解，這樣必然影響到學生聽的能力的提高。

2.2 詞匯和語法障礙

語言基本知識是聽力的根本，而詞匯和語法又是構成語言知識的基礎。詞匯量缺乏，對常用短語和句型的搭配掌握不夠，不同時態、語態、句子結構等知識的欠缺，都會極大地影響聽力理解。學生的聽力詞匯要遠遠小于閱讀詞匯，許多在閱讀中出現的很熟悉的詞匯，當出現在聽力中許多少數民族學生就難以辨析。而少數民族語言（母語）、漢語和英語在語法、句法方法大不相同。以藏語為例，英語單詞首字母有大小寫之分，而漢語和藏語均無大小寫；藏、漢語也無冠詞的語法范疇，漢、藏均無主謂一致問題，而英語要在數、性、人稱等方面保持一致。這些語言之間語法上的差異對少數民族學生聽力理解造成了很大的障礙。

2.3 英-漢-母語三語轉化障礙

少數民族學生在英語學習過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進行比較和轉換，先把本民族語言轉換成漢語，再將漢語譯成英語。①少數民族學生聽英語時習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，再將漢語翻譯成母語（民族語），借助于母語去理解所聽到的內容。而英語與漢語之間、英語與民族語言之問在語音、詞匯和語法等語言層面都存在巨大差異，在聽力理解過程中的三語轉化無疑會延長反應時間，造成理解上的差異，給聽力理解造成很大的障礙。

2.4 文化背景障礙

美國著名語言學家Stephen Krashen的“理解輸入”觀點表明，語言學習的知識面越廣，理解力就越強。②我國著名學者胡文仲先生也曾指出：“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神?！雹垡虼?，語言和文化是水乳交融，互相貫通的，若對所講語言的文化背景，風俗習慣不了解則難免會對所聽內容產生曲解。但由于少數民族地區經濟相對比較落后，交通不便，信息閉塞，和外界的交流較少。許多少數民族的英語學習只局限于英語課堂，外語文化氛圍的缺乏、教學中文化背景的忽視等因素都造成了學生缺乏對英語國家文化的了解。這種對目的語國家的文化背景了解的缺乏，使許多在理解聽力材料時難度增加，即使對內容簡單的與英美文化有關的材料，也只是聽明白了字面意思，不能了解真正內涵。提高非英語專業少數民族學生英語聽力理解能力的對策

以上分析了諸多影響聽力理解提高的不利因素，目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢地解決聽力障礙，以提高聽力理解能力。筆者從幾年的教學實踐中總結出：要克服上面所提到的聽力障礙，提高聽的能力，不僅要有足夠的詞匯量，相當的語法知識，還要從以下幾個方面著手。

第一，加強語音訓練。聽力理解被看成是一種解碼（decoding）過程，需要先前儲備一定量的語音元素，然后在接收語音信息時才能在大腦中有所反應。因此，要提高聽力，首先要具有一定的語音知識，熟悉各種語音語調，過好語音關。首先要根據少數民族學生實際水平加強學生基本語音知識的訓練，例如48個音素的準確發音和語音規則，音節劃分，字母組合發音規律等。要多讓學生反復模仿，牢固掌握為止。其次，要訓練學生辨音能力。少數民族學生的英語發音很容易受到母語和漢語的影響，教師可根據這些特征，對學生進行辨別語音、語調的聽力練習，特別是長短元音、輔音、輔音連綴，重讀、弱讀、連讀、失音和語調，使學生消除語音上的障礙，為正式進行聽力學習清除攔路虎，為聽力理解打下基礎。第二，重視詞匯和語法教學。雖然我國中學階段英語學習的重點放在語法、詞匯、閱讀方面，大學英語教學的重點是培養學生聽、說、讀、寫、譯，尤其是聽說的語言綜合運用能力。但由于少數民族學生中學階段的英語學習基礎非常薄弱，聽說能力的培養完全被忽略。進入大學后，教師應針對學生學習實際水平，幫助學生盡快掌握一定數量的短語、句型、固定搭配與短語。在語法方面，尤其是要指導學生借助語法知識理解句子的含義、說話的語氣，尤其是虛擬語氣、情態動詞以及關系從句等復雜句的理解，從而減少學生在聽力理解中的語言障礙。

第三，加強英美文化背景知識導入。圖式理論表明，聽者必須依賴圖式即學習者所具有的背景知識實現對信息的處理和重構。聽者擁有的相關背景知識越多，就越能加速對輸入信息的處理進程，進而正確地理解材料。因此，背景知識是聽力理解過程不可或缺的重要因素，若學生不了解相關的文化背景或缺乏其他學科的相關知識，就不能很好地理解聽力材料。而少數民族學生受多因素的影響，普遍和外界接觸較少，英美文化背景知識缺乏。因此，教師要加強文化知識的導入，在課堂或者相關聽力材料之前講一些文化背景知識和其他相關知識。

第四，創造英語語言環境。少數民族地區的學生接受聽力訓練的機會少而晚，教師要創造更多的語言環境，使學生置身于目標語（英語）的學習氛圍中，例如，教師可在有條件的學生接受能力較強的班級進行使用簡單的語言進行全英文授課，在基礎較差的班級，可采取循序漸進的方式，從簡單的課堂教學用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，使學生逐漸適應全英文環境，從而提高英語聽力理解能力。少數民族學生，尤其是藏族學生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學生學唱英文歌曲，多看英文電影電視，流覽英文網站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學生營造一個良好的語言環境，以彌補課內聽說教學之不足，加深文化背景的吸收，培養語感，激發他們的求知欲?？偨Y

少數民族學生是高校里不可忽視的特殊群體，他們肩負振興和繁榮民族地區經濟和社會發展的重任，而他們在聽力方面面臨諸多障礙，要提高他們的聽力理解能力尤其重要，廣大教師必須重視少數民族學生聽力能力的培養與提高，在分析其障礙后“對癥下藥”，逐步提高少數民族學生聽力理解能力！

注釋

參考文獻：

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第五篇：09英教1班宋璇提高中學生英語聽力的主要障礙及對策

提高中學生英語聽力的主要障礙及對策

摘要：隨著全球化進程的加速，國家間交往日益頻繁，英語的使用越來越廣，這就迫切要求學習者熟練掌握英語聽說讀寫技能，尤其是聽的技能。然而，聽力是中國學生學習英語的一個難點?，F在，如何提高英語聽力技能已成為廣大學習者普遍關注的問題。本文將圍繞語言基礎知識、母語干擾、文化背景知識以及心理因素四個方面對影響英語聽力的障礙進行分析，并針對這些障礙提出應對策略，從而達到增強英語聽力能力、提高英語水平的目的，進而促進交際能力。

關鍵詞：英語聽力；障礙；分析；應對策略

英語作為一種交際工具，在社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環節。它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。

聽力是英語教學中最基本、最重要的一種能力。聽力理解題已計入中考總分，而且分值也比較高。而部分學生因為聽力較差而倍感苦惱。因此，提高中學生的英語聽力水平已迫在眉睫。如何有效提高學生的英語聽力，這是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。

一、影響聽力理解的幾大因素

（一）語音因素

1、聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。學習者的英語語音基礎薄弱會對聽力理解產生直接影響。學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。如： He is a student.↘He is a student.↗前者用降調表示肯定，后者用升調表示疑惑。HE is a student.重讀he 表示強調是he 而不是其他人。He is a STUDENT.重讀student 表示他是個student而不是teacher。這些都有礙于聽力能力的提高。

2、英語語音知識有限的學習者很少聽到完整的語言交際,缺乏音位能力和信息處理技巧。語音方面有同化、失去爆破、連讀、弱讀、縮音等,對這些微技能如不能運用自如,必將阻礙對對話、短文和新聞等復雜內容的理解。由于不規范讀音長期沒有得到糾正，久而久之，這些錯誤的讀音就在他們的腦海里形成為默認音。另外，學生對英語的連讀、吞音、弱讀等讀音規則不熟悉也會造成英語聽力理解上的障礙。

3、語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就不可能正確理解聽力。然而受傳統的英語教學影響，許多人在初中

階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養，導致了許多人只會認讀，不注意單詞與發音拼寫的聯系，造成了語言學習上的“先天不足”。

4、語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢、學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

5、英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

（二）詞匯因素

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也是對連貫語流進行同步準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

詞匯量在聽力中起著至關重要的作用。聽力中的每一個對話、語段、語篇都是由詞或詞組組成。在聽的過程中，我們如果不掌握一定的詞匯量，便無法把它所代表的詞匯聯系起來，也就無法獲知它所代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個側面上決定了聽力理解的程度。

英語的學習是以一定量的單詞作為基礎的。詞匯方面的障礙要求學生要不斷的擴大詞匯量，不僅要記憶一些新的詞匯，同時還應該注意一詞多義現象，以及一些短語和英語中的慣用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸運兒)、a green hand(新手、初學者)等，通過這幾個例子我們看出，雖然沒有生詞在里面，但是如果學生不了解英文的真正含義，便會影響到正確的理解。同時，每一種語言都處于不斷的發展之中，英語自然也不例外。在詞匯方面，每一年都有新的詞，如clone(克隆)、money washing(洗錢)等，還有的是對原有詞匯賦予新的意義，如mouse(鼠標)、chip(芯片)等。這是對學生的聽力能力提出的又一項新的挑戰。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。

（三）文化因素

1、語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難如：（1）英漢兩語言的計數進位和序數習慣不同，漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……而英語中只有hundred ； thousand ； million，所以聽后不能立即反應過來；（2）缺乏背景知識。對于不熟悉西方社會的中國學生來講，即使聽到一句很簡單的句子，也會產生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網的內容中聽到這樣一句話：“It provides 800 telephone service?！焙芏鄬W生把它理解成了“該電話網提供800個電話服務?！钡馑纪耆粚ΑＴ诿绹?，打不收費的長途電話（如旅館預訂等）要加撥“800”三個數字。因此這句話的意思是“加撥800是該網提供的免費電話服務?！?/p>

2、語言是文化的一種外在表現形式，相關背景知識的了解程度也影響學生的聽力效果。語言是文化的一部分，是文化的載體，文化是語言的底座。背景知識在英語聽力理解過程中有著重要作用。無論聽者用“自下而上”或是“自上而

下”的認知過程來建構意義理解，聽者個人相關知識的積累及對聽力材料所涉及的文化背景知識的理解都很重要。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入聽力狀態，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語,彌補生詞、難句造成的信息差，從而保證整體理解的實現。如學生聽到跟“trick or treat”相關的內容時，很難想象一個不知道萬圣節（Halloween’s Day）這個西方節日背景的學生會理解；如一些聽力材料中常會出現Thanksgiving，April Fool。假如學生對西方的感恩節、愚人節等文化知識不了解，就會直接影響學生的聽力效果。

3、學習一門語言不能只學習單詞、詞匯、語法，還應了解相應的文化常識。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感謝話（thanking）、告別（farewell）等，中西方表達不盡相同。以“name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的family name，而聽力內容里面出現Jim green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

（四）母語干擾的障礙

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

（五）主觀心理因素的影響

除了英語語言本身的特點、語言學習者各方面知識的欠缺這些因素對英語聽力的影響之外，學習者自身的心理因素在聽力理解的過程中也起著重要的作用。這主要表現在兩個方面。

首先，學習者的學習興趣能夠影響其聽力理解。興趣是學習者學習動機之中最重要的方面，在學習過程中的作用不言而喻。有興趣與沒有興趣的差別就是主動學習與被動學習的差別，一旦學生的狀態是沒有興趣的被動學習，那么其效果就很難達到令人滿意的程度。聽力理解也是如此。要在聽力理解過程中培養和提高學生的興趣，主要有以下兩條途徑：一是選擇有趣味的符合大多數學生興趣愛好的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、影視片斷等；二是在進行聽力練習前務必要把這次練習的目的和任務告知學生，當學生抱著明確的目的來進行聽力練習的時候，他們的注意力和欲望都會變得更為強烈。

其次，學習者的情緒能夠影響其聽力理解。因此，在進行聽力練習的時候，教師一定要緩解學生心里的緊張情緒，選擇難度適當的聽力材料，創造合適的聽力環境以培養學生的自信心，促使其正常甚至超常水平的發揮。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面。注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒，這就無形中影響了對聽力材料的理解。此外，環境的變化對學生的心理也會產生較大的影響。

同樣的聽力內容，在教室里聽老師講和在錄音室里聽錄音的心理準備和活動

方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后養成一個下意識地自然而然的條件反射。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難于提高聽力水平的。因此訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

二、解決英語聽力理解障礙的對策

（一）注重語言知識的傳授。

1、要過好語音關。學好音標是學好英語的前提。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發音清晰、正確，同時語音語調到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發揮想像力，找出音跟形之間的聯系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發現英語語音中的發音規則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。聽力的提高必須建立在單詞正確發音的基礎上。注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數詞等。例如：[r] [l]，[e] [?]，[i:] [I]，[?] [a:]，[s]，[z]等音素這在聽音時，就造成了辯音困難，分不清sheep和ship，bed和bad，think和sink，fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk等詞，從而影響了聽力。

2、要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。我通常是充分利用早讀的時間，讓學生大聲拼讀單詞表中的單詞，再教授學生一些學習方法去擴展詞匯。語法是一個句子的命脈，語法知識掌握好了，有助于句子的理解，聽的過程中也有針對性。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。

3、傳授文化背景知識

英語和漢語是兩種截然不同的語言，東西方社會文化差異很大，這些差異主要表現在語言習慣、飲食方式、傳統節日、生活習慣和行為準則等方面。如：Dogs and Cats漢語直譯為“狗和貓”，但英語習慣意思卻是傾盆大雨；又如：busybody不是“大忙人”而是“愛管閑事的人”。舉例來說，英美國家的圣誕節相當于中國人的春節，這就要求我們不僅要知道圣誕節是12月25日，還要知道圣誕節的來歷以及圣誕夜(christmas Eve)、圣誕老人(santa claus)、圣誕歌等。如果學生缺乏對以英語為母語的國家的文化背景知識的了解，用我們所熟悉的思維邏輯去判斷對話或短文，雖然聽清楚了句子，但還是不了解其意思，就會導致聽力理解的錯誤，因此，老師在教學過程中，就要有意識地幫助學生了解英語國家的文化知識，了解其人們的生活習性和語言習慣，培養學生用英語思維的能力和習慣，才能提高學生的聽力能力。

（二）聽與說、讀、寫結合訓練

說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯系，它們對聽力都有促

進作用。所以教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。

1、聽說相結合，聽與說是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語，循序漸進，逐步增加。還要鼓勵學生大膽地張口說，即使說不好，甚至錯誤，也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下，幫助糾正錯誤，努力營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的熱情,促進聽、說能力的提高。還可把說英語與日常學習相結合。

2、聽讀相結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感,識別語流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一，減少判斷誤差?？梢髮W生養成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣，開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。

3、聽寫相結合。聽寫練習是提高學生英語水平的必不可少的環節。學生聽寫時需要高度集中注意力，調動其所有語言知識。在聽寫過程中，學生直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完全理解。

（三）精泛并聽

精聽是聽力的基本功。精聽不僅要求聽者能聽懂文章的大概意思，而且還應達到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結構等熟練掌握的目的。在訓練方法上，精聽通?？刹捎肈ictation（聽寫）,Listen and Repeat（聽后復述）,Listen and Answer Questions等訓練方法來達到上述目的。在基礎階段，精聽是訓練聽力的主要方法，目的在于打好聽力基本功，培養對聲音信號的接收和反應能力，因此，精聽的材料不宜過長、過難，而應選擇難度適中，并配有錄音文字的材料。聽音時，既不可看完再聽，也不可邊看邊聽，因為視聽同時進行會掩蓋聽力中的困難，不僅不利于聽力技能的培養和聽力水平的真正提高，而且還會助長依賴思想。在聽音的實踐中，聽者應努力培養自己用耳朵捕捉信息的能力，聽不懂的地方可以多聽幾遍，遇到生詞可以根據上下文來推測詞義。確實聽不懂或聽不出的地方，可以根據詞的發音查一查詞典或是參照一下聽力材料，然后再重復聽幾遍，直到完全聽懂為止。這樣堅持下去，就會逐步養成良好的聽音習慣，培養自己的語感，聽力水平也定會大有起色。

泛聽是對精聽的補充。泛聽的目的不是追求對所聽內容的全部理解，也不要求聽懂每一個單詞和細節，而是培養從整體上捕捉信息的能力和邏輯思維能力。例如能聽懂文章的大體內容和中心思想，抓住主要的細節等。在聽音時，可適當做些筆記，快速記下幾個關鍵詞，以幫助聽者記憶所聽信息。在平時的泛聽訓練中，聽者應盡量減少聽音遍數，培養自己在只聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力。不管說者的發音、語速如何，都不能產生抗拒、排斥的念頭，甚至當無法理解所聽內容時，也不要有此想法。只有感受連貫的話語和有自然節奏感的語音語調，聽者才能實際提高聽力理解水平和能力。這兩者互相補充，互相完善。所以精聽和泛聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

（四）技巧

聽力的應試技能、技巧必須通過大量訓練來習得，只了解其內容于事無補。為了使大家在聽力訓練過程中少走彎路，下面簡單介紹參加聽力測試應當具備的技能、技巧。第一，要保持良好的精神狀態。要集中精力，沉著冷靜，不要因一兩道的失誤影響整個聽力測試。第二，熟悉聽力題型，了解測試重點。常見題型有：（1）根據情景對話選擇回答內容；（2）聽簡短對話做選擇題；（3）聽短文做多個閱讀選擇題。測試重點一般集中在： 對話內容的主題；對話雙方的關系；對話雙方所處地點等。以及短文主角的身份；短文的主題；短文主要情節；短文故事的發生地點等。第三，注意在聽力測試開始之前，要利用一切可能的機會提前閱讀相有關試題，獲得聽力內容的方向和側重點。注意重點信息詞，如: however, but等后面的內容； 注意對話雙方語調的驟然變化；注意短文的第一句話。第四、做好聽力筆記，特別是數字、日期、人名、地址等內容。第五、在進行聽力測試前，最好選擇熟悉內容進行熱身，時間間隔越短越好。第六、聽音回答wh-類問題。Wh-類問題主要包括：Who（誰），What（什么），Which（那一個），When（何時），Where（何地），Why（為什么）。無論聽句子，還是聽短文，聽音時應該確定要聽的側重點是什么。此階段訓練的難度非常大，需要老師在選題上多下功夫，應避免過深、過難，遵照循序漸進的原則進行。此類練習可以進行分類強化訓練，即把每一種Wh-問題集中在一起，然后由淺如深地進行強化。

當然，無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會有回報。總之，聽力水平的提高要求師生盡力創設英語語言環境，多聽、多讀、多運用，真正提高英語水平，達到英語教學大綱的要求才行。

（五）要培養良好心理素質。

心理活動在聽力理解中起著至關重要的作用。有的學生一聽說做聽力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮的具體表現。保持良好的心態，自覺養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。首先，加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，排除干擾因素，保持良好的心態。在聽力教學中，教師要指導學生建立良好的學習心態，正確對待聽力中的困難和挫折。教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。在聽音前應放松情緒，集中精神。要竭力調整好思想情緒，保持良好的心境和清醒的頭腦。

結語：英語聽力能力的提高，不可能一蹴而就，而是一個日積月累的過程。學生必須具備良好的語音基礎，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，在教師的正確指導下，經過長期不懈的努力訓練，才能達到理想的效果。