第一篇：初中生聽力障礙及訓練方法探究

初中生聽力障礙及訓練方法探究

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由 此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。隨著英語新 教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受 到廣大英語教師的高度重視。但是，我認為，目前初中英語的聽力教 學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。我初三 學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50% 的學生 以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37% 的學生感 到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何 培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，我想就此略陳管見。

一、聽力理解障礙

1、語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過 程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基 礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長 此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship，house――horse.語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇 到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不 盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英 國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有

些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義

和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語 干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為 一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯 影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作 為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需 了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生 活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving，AprilFool 學生對西方的感 恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4、心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動 過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會 產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部 環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應 的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽 錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速 心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和 聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有 強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識

掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切 的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練 策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授。首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好 壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起 到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂 上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學 生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可 走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確 引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積 累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記 憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特 點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包 括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容 的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉 信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽 的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用 阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。

“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地 聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞 而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結 合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是 聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時 安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些 有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓 練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力 材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力 練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質的培養。保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較 大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初 始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確 告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認 聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克 服的。其次教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生 因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入 競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給 予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

第二篇：言語障礙的訓練方法

言語障礙訓練方法

言語障礙是指組成言語的聽、說、讀、寫四個主要方面的功能單獨或二個以上共同受損。由于言語障礙的種類繁多，目前各國均無統一的分類標準，這里主要介紹失語癥和構音障礙兩類。

（一）失語癥的訓練

1、發音器官的肌肉運動控制訓練 包括呼吸運動訓練、頰部運動訓練、舌的運動訓練、唇的運動訓練、腭的運動訓練等。

2、發音練習發音練習原則是先元音后輔音：先張口音后唇音；先單音節后多音節；最后過渡到單詞和句子的訓練。如：張嘴發“a”音，厥嘴發“u”音，收唇發“∫音。在以上訓練的基礎上，讓患者盡量長時間地保持這些動作的姿勢，先做無聲的構音運動，再輕聲地引出靶音。

3、命名訓練 通過實物或圖片引出名稱。可一張一張向患者出示圖片或實物，也可同時擺放5～l0張圖片或實物如鋼筆、別針、紅色、藍色等，逐一問“這是什么？當患者答不出或答錯時，可用詞頭音或描述物品的用途以提示。

4、聽理解訓練（話語訓練〉 在桌面上擺放5～10張圖片，護士或治療師說出某一單詞名稱，讓患者從擺放的圖片中指出相應的圖片；聽短文作“是”、“非”或“正”、“誤”判斷如“一年有十二個月對嗎？”；對毫無言語能力者則應訓練患者認識操縱符號來應答問題、描述情感、動作和需要；執行指令，讓患者聽指令完成相應的動作，如“將茶杯拿起來”等。

5、閱讀理解訓練 常用的方法有詞圖匹配或圖詞匹配。具體的方法是：擺出5～10張圖片，把圖名詞卡交給患者，讓患者進行l／5～l／10的匹配選擇，這是詞圖匹配；圖詞匹配的操作與之相反。輕癥者可令其自己讀句子或短文并從數個被選答案中選出正確答案。如讓患者選出有背書包的學生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工廠開機器的是農民，“對嗎”等。

6、書寫訓練 目的是使患者逐漸將語義與書寫的詞聯系起來，達到有意義的書寫和自發書寫水平。可以先從詞詞匹配開始，再進行抄寫訓練，逐步過渡到看圖命名書寫、聽寫、默寫等。如先讓患者看識字卡片紅色的一面，然后將卡片反過來認“紅”字，再臨摹抄寫“紅”字，最后看圖寫“紅”字，聽寫“紅”字，默寫“紅”字。

7、語言記憶訓練 首先出示一系列圖片，描述每一張圖片中人們所進行的各種活動，再對患者提問，患者只需答“對”或“不對”；然后對患者進行口頭提問，讓患者回答“對”或“不對”；最后大聲講故事，每個故事6～8句話，根據故事的突出點讓患者回答“對”或“不對”；根據記憶復述句子。

（二）構音障礙訓練

1、發音器官的運動控制訓練（同失語癥的訓練）。

2、松弛療法 松弛療法主要是通過呼吸和四肢遠端關節的活動，緩解患者的緊張心理，從而間接降低構音器官肌肉的緊張性。

（1）下肢放松訓練：踝屈伸，膝屈伸，先遠端再近端。

（2）軀干放松訓練：腹式深呼吸。

（3）上肢放松訓練：雙臂前舉，手握拳。

（4）肩、頸、頭部放松訓練：①聳肩。②頸前屈，后伸。③抬額。④皺眉。⑤頭部左右旋轉。⑥下頜前后左右運動。

另外，根據不同的失語類型采用不同的訓練方法。

運動性失語：能理解別人說的話語，卻不能表達或不能流利地表達自己的意思。康復訓練應從簡單到復雜的句子。訓練方法可靈活多變，如看圖說話、復述句子、指物說字、指字說字等等。一定要有耐心，鼓勵病人循序漸進。

感覺性失語：病人說話非常流利，但不能理解別人所說話的意思，也不理解自己所說話的意思。在訓練中反復使語言與視覺實物相結合，使病人逐漸地把語言與表達的意思聯系起來。

命名性失語：病人叫不出既往所熟悉實物的名字。在日常生活中把常用的物品給病人看，并說出其名稱和用途；訓練應從簡單到難，從常見的物品如 “花”、“鑰匙”、“衣服”、“碗”等開始，并注意反復強化已掌握的詞匯。

第三篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展

第四篇：高中英語寫作訓練方法探究

摘要:針對目前高中英語寫作難的現狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓練方法.旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用.

關鍵詞:寫作訓練方法

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）(簡稱《標準》8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：

1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;

2.能根據課文寫摘要;

3.能在寫作中做到文體規范、語句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作文無論是“減負帶來的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學生的語言實際運用能力。在作文的批閱中又鼓勵和突出文體規范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用。這些特點已靠近課程標準的要求。這就要求教師改變傳統的英語寫作教學模式。一時間，沒有參透《標準》的教師片面追求“高級詞匯和句型的使用”，學生寫出的文章成為長句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實際運用的效果。在訓練方式上也采取命題作文的題海戰術。在一種高考作文題出來后，便進行無數篇模式相同的作文訓練，如此一來，不但效果不明顯，學生的積極性還不高。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

如有學生在日記中寫到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評語如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學生寫到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評語如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評語如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語新教材中有很多與現實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“GreatWomen”這一單元時，筆者讓學生就“myviewonwomen”寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見地的文章來。在學習Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學生寫作文，有學生寫道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文二十一世紀報（高中版）“Let’stalk你說我說”欄目中每期都有時下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

3．說寫轉換，說寫結合

英語“說寫”轉換教學是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現狀提出的。旨在通過英語練“說”來發展學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做dailyreport,說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

在學生的report當中涉及到方方面面的問題。如有學生談friendsandfriendship

有學生寫“myhometown”,“afavoritesinger”或發表觀點“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個學期下來，學生把要說的想說的都寫下來，說出來了，英語口語水平和寫作能力也在不知不覺中得到提高。許多學生的作文被選送到學校的《英語角》雜志中發表；原來不敢說的和說不好的學生也愿意去學校每周一次的“EnglishCorner”。一個學生在日記中寫下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說寫”轉換強調學習活動的創造，學習主體的參與，學習成功的愉悅以及學生的發展。旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的語言學習環境，激發學生的學習積極性。

“說寫”轉換中的另一種方法是讓學生先說后寫。新教材中有一個環節是“speaking”。筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位討論再發表意見，課后以個人為單位形成文字寫下來。在學完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學生根據自己在課堂上的發言和意見，做適當的修改和潤色后寫成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時英語水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。如在談論“timemachine”時，有學生寫想去他出生前，看看父母是怎么認識的。還有的發揮想象，描述自己在坐時間機器所去的年代里所看到的事物。

通過先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫來就會更加迅速、準確、且能彌補口述中存在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。

4.寫讀后感或書評

英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

筆者曾讓學生在三個星期內選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。

5．縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。《新概念英語》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時，筆者給學生以下關鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學生根據這些詞組既能容易地寫出文章的主要內容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。

6．續寫

《標準》在基礎教育階段英語課程的任務中指出：“要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。

教師要求學生對課文內容做適當的補充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，讓他們充分發揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。例如，在學完《Thenecklace》后，有學生寫了這樣的結尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據教材內容通過其他方式來落實學生對于寫的訓練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。

寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環節還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻：

“英語“說寫”轉換教學及其設計”《中小學外語教學》2003.4

“談教學中的重要課題---寫作訓練”《學英語》高中教師版第16期

“高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與研究”《中小學英語教學與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學生書面表達能力”《小學英語教學與研究》2003.1

《高中英語新課程標準》（實驗稿）

高中英語寫作訓練方法探究責任編輯：飛雪

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第五篇：聽力障礙學生品德論文

提升聾生道德品質，引導聾生健康發展

潘鈺

（榆林市特殊教育學校）

摘 要：思想政治教育是我國精神文明建設的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。針對聾生一些不良行為本文將從學校、家庭、學生自身等方面分析發生該類事件的原因，并提出提高在校聾生道德品質相關的措施。

關鍵詞：聾生心理現狀、必要性、提升道德品質措施

一、聾生心理現狀簡析

（一）、聾生的道德情感標準存在著一定的片面性。聾生由于缺少語言刺激和對周圍現實環境全面深刻的認識，加之聾生本身視覺迅速，模仿力強和好奇心重，這樣致使他們只是憑主觀意志去判別美丑，并把它們作為自己的道德標準和行為準則。久而久之，自然形成了他們心目中的美。這種片面的審美能力也是聾生團體中流行和被公認的行為，例如：占有的獲取行為，利己的自私行為，進攻的本能行為。

（二）、聾生道德情感存在一定的偏差。人的本性本來就存在著很多弱點，我們大多數人都是經過后天的學習和修養，使本性中的弱［4］點逐漸淡化。但由于聾生第二信號系統（語言）出現障礙，他們無法通過語言來感知外界那些關于社會道德標準和行為準則的詮釋。特別是早期得不到父母的正確誘導和教育，加之他們視知覺強大的補償功能，往往會捕捉到一些細微的畫面和情節，而這些細節又往往是通過社會正常人的本能活動體現出來的，這就會出現許多認知的偏差。

二、影響聾生德育發展的因素

（一）社會環境的影響。當聾啞青少年真正踏入社會時，極少有人真正地去關心他們，與學校相比落差太大，他們只有靠自己在實際生活中去體驗。當今社會太現實，太注重金錢勢力，當今社會“一切向錢看”的觀點導致許多聾啞青少年產生過于追求物質的享受，卻看不到他人的辛苦勞動，產生不勞而獲的思想。由于他們缺乏辨別是非的能力，社會上形形色色的腐朽思想和不正之風，對他們的成長產生很強的負面影響。

（二）家庭教育的影響。只注重學校教育，而忽視家庭教育，那樣的教育形式是殘缺不健全的。通過對聾校學生的觀察及家庭環境的了解，我覺得家庭教育的影響主要由嬌寵溺愛型、淡漠遺棄型、簡單粗暴型這三種家教模式造成。嬌寵溺愛型的孩子承受不了挫折，性格特別任性、嬌氣；淡漠遺棄型的孩子缺少父母親的關愛，影響了孩子 心理的正常發展；簡單粗暴型的孩子由于父母親的行為粗魯和脾氣暴躁，都會對孩子產生潛移默化的影響[1]。

（三）學校教育的影響。當今聾校多是封閉式管理，這使學生長期生活在一個相對封閉的環境中，接觸外界事物較少，導致了他們不能正確看待新問題和認知新事物，學校的德育工作往往是偏重于本本教育和校內規則制度的教育，而忽視對學生進行社會新生事物的教育。現行聾校德育教材也缺乏系統性和針對性，造成了道德教育和現實狀況的脫節，當學生進入社會后良好行為的發生率會大大降低。

（四）聾生自身因素的影響。由于受聽力障礙的影響，聾生對外界事物的認識和了解有明顯的缺陷，看待事物具有很強的片面性和主觀性。他們在沒有良好的教育環境和正確的教育引導下，是很難自行養成良好的品德習慣的，更難以形成正確的人生觀、價值觀[2]。

三、提高聾生德育的必要性

任何一種道德品質都包含道德認識、道德情感、道德行為和道德意志等心理結構。聾生由于受聽力損傷的影響，帶來認知上的相對片面，再者現在的聾校大多是以寄宿封閉式管理為主，在很多時候，他們的世界相對封閉，他們的情感需求得不到滿足，從而導致聾生的道德品質得不到良好的發展，為此呵護聾生情感需求，使聾生具有良好的道德品質就顯得尤為重要。

而思想品德課教學就是加強聾生德育工作的重要渠道，通過思想品德課可以有效地培養學生的道德情感，提高學生的品德認識，塑造良好的品德行為等。同時，在《面向21世紀中國教育發展行動計劃》一書中也指出：“實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操，是實施素質教育的突破口。”當前心理健康教育作為德育工作的重要內容，越來越受到學校教育工作的重視。但聾生的心理教育發展相對滯后，對此更應該結合聾生的心理特點，呵護聾生的需求，提高聾生的思想品德教育。

四、加強聾生道德教育的基本策略

由于聾生在感知覺方面、語言的理解與表達方面、邏輯思維的發展方面，都比同齡健全兒童少年發展得遲緩。因此，聾校教育者在德育實施過程中，必須結合本校聾生的身心特點及存在的問題，采取有效策略，有針對性地加強聾生的思想道德教育。

（一）提高道德認識，形成道德觀。道德認識的形成是由道德知 識的掌握、道德信念的形成和道德評價能力的發展構成的，它是形成良好道德品質的基礎[3]。那怎樣提高聾生的道德認識水平呢？聾生認知規律是從具體形象過渡到概括抽象的過程，教師要根據聾生認知的主要特點向他們傳授道德知識。低年級聾生對道德知識的學習，一般停留在事件的表面和具體性之中，他們對事物及其相互之間的關系所體現的道德知識難以深入理解，更談不上從中取得經驗和借鑒。因此，教育者要指導聾生對照具體的事件來學習有關的道德知識，識別對與不對，努力克服各種不正確思想對低年級階段聾生的影響。中年級的聾生對道德概念的理解也不精確、不全面。他們把偷竊的聾生稱之“機靈”、“會賺錢”，把經常打架斗毆的聾生稱為“勇士”等。高年級聾生對某些事件所反映的道德知識具有初步的理解能力，達到一定的概括水平。然而他們對于問題本質方面的理解還很困難，不會問為什么，對此就要不斷提高聾生的道德知識水平，加強他們對道德知識的理解、應用能力與辨別是非的能力。

（二）培養道德情感。在培養聾生道德知識和堅定信念的過程中，還應注意將已形成的道德信念與聾生的情感體驗相聯系，逐漸加強他們的道德感。利用聾生情感大多外向這個特征，作為發現和培養聾生道德感的有利條件。如：我們可以利用優秀的文藝作品和身邊的感人事例來增強聾生的道德感；還可以組織聾生參與社會實踐活動，用自己親身的體驗來豐富他們的道德感。

（三）形成良好的道德行為習慣。對道德行為習慣的培養中，首先要求學生記住具體規則的同時，還應該讓聾生進一步認識并理解在不同情況下采取不同的行為方式的理由。其次要針對聾生的實際情況，采取行之有效的措施。教育者可以利用聾生強烈的自我表現欲這種心理特點來激發他們產生良好道德行為的動機，讓他們從內心深處 產生這種良好行為的表現欲望，這時加上教育者的正面表揚或鼓勵，在滿足他們表現欲的同時也將良好行為予以固定。德育是一項長期、艱巨的工作。作為聾校教育者，要想提高其道德品質，必須先知曉聾生現況，再找出影響聾生思想道德的因素，根據影響因素提出教育聾生的策略，針對策略合理設計實施方案。特別是在日常生活中，我們要將德育工作與日常生活緊密聯系起來，通過生活中的小事對他們進行潛移默化的影響。只要勤于研究，善于創新，以發展的眼光來看待學生的思想變化和品德形成，采取靈活的方式開展工作，才能真正做好聾生的思想教育工作，從而開創聾校德育工作的新局面。

四、提高聾生德育的基本措施

一、以學生為主體，綜合設計。

思想品德教育講求的是人的發展的教育，最大性能的發揮人的的主觀能動性。這就要求我們在課堂教學中，必需把學生放在主體地位。讓他們主動、快樂地學習。聾生由于生理缺陷，使得他們具有很強的自卑心理。在學習過程中和正常人比較就顯得比較被動。因此，把他們推向學習的主體地位，就尤為重要了。提升聾生的主體地位，首先教師要轉變教育觀念，一切教育活動以他們為中心。在思想品德課中，把研究聾生的認知規律、活動規律作為教學設計的前提，使課堂教學符合他們的心理活動和認識規律。

課堂教學體現學生的主體地位還得綜合設計課堂教學。在綜合設計過程中要注意把握以下幾項原則:一是掌握教材內容和聾生實際生活的差距:二是掌握教材的要求和聾生知識水平的差距;三是掌握教材說理過程和聾生認知過程的差距;四是掌握教學設計和聾生可參與程度的差距。根據以上原則設計課堂教學。減少了教與學之間的?差?.調動了聾生的學習積極性，使他們愿意上思品課，能夠積極接受思品課的道理，培養了他們的學習興趣，養成了良好的學習習慣.學生的主體地位是思品課堂教學設計的前提和基礎。綜合設計是思品課堂教學設計的原則和方法，兩者互相作用，互相制約，在教學中應該不斷的轉化為自覺的主動行為。

二、聯系實際，學用結合。

思想品德課以事例說理為主，立意在操作.如果說理脫離實際，就沒有力度，學習的動力也會受到影響。聾生接受知識具有直觀性和實效性，這是他們生理條件缺陷決定的。為了提高聾生思品課的教學質量、必須理論聯系實際、學用結合，這有利于調動聾生的學習興趣和積極性，提高學習效率。另外，把理性感知轉化為行為操作，便于聾生思品行為的養成。但在實施過程中首先要注意了解學生的學習實際和生活實際;其次要注意學生對說理和生活現實的差距;第三要注意說理運用的針對性和實踐性，防止思品課“大而空”，不見實效的現象。要真正做到知行統一，實現由他律到自律的轉變。比如在講述《孝敬老人》一課時，通過課文插圖提問:“為什么要孝敬老人?應該怎樣孝敬老人?”由此得出結論:孝敬老人是我們中華民族的傳統美德，要做孝敬老人的好孩子。同時還要做孝敬父母、尊敬師長的好孩子，最后聯系實際請同學們說一說你是怎樣落敬老人的?

三、創設情境，深入淺出。

道德情感是一種激發力量，是產生道德行為的內在動力，道德認識只有同道德情感結合才能伴隨道德意志，產生道德行為。人的情感總是在一定情景、一定環境氣氛中產生的。尤其是聾生的情感體驗更帶有自覺性、形象性、直觀性。聾生的好奇心很強，他們喜歡新鮮的東西、奇異的東西對他們有很大的吸引力，但是他們意志力較差，情緒不稱定，注意力不集中。在教學中通過放幻燈、播錄像，展示掛圖和實物，布置教學環境等多樣化教學手段讓學生有身臨其境之感，從而進人角色，產生積極情緒，達到教育目的。在教學思品課第一冊《升國旗》時，由于聾生年齡偏小，知識積累又很少，教師必須用多種教學手段創設情境，帶人情感，使學生產生共鳴。不應搞閉門造車，紙上談兵，而是把學生帶到學校升旗儀式的現場，使學生在升旗儀式的過程中認識國旗，知道升國旗時自己應該怎么做，然后把學生帶到課堂教學中，通過講解課文插圖，放投影片，講小故事等多種教學手段使學生更加了解國旗，深人體會到國旗是我們祖國的象征，從而激發學生熱愛國旗，尊敬國旗，保衛國旗的思想感情。

四、口手結合，激活思維。語言的生動就是一種抽象的直觀，抽象的直觀極富想象，但是由于聾生聽力失聰，必須借助手勢語進行直觀教學，激活學生的思維，使學生的學習興趣更加濃厚，學習態度更加主動。教師手勢語的好壞將直接影響課堂教學的進度和效果，如果教師在教學過程缺乏手勢語的抽助教學，或手勢語不具體，不完整，那么就易導致聾生對課堂教學內容感到茫然。致使達不到激活學生思維，進行思想教育的目的。因此，聾校的課堂教學需要教師有過硬的手勢語基本功，在課前教師不但要備教材、備學生、更要備手語。使課堂教學手語生動形象，手口結合，和諧統一。但我們也不能忽略我們的最終教學目的是讓聾生更好的融入社會，對此在聾生的德育課堂教學中，應該口手結合，以促進學生全面發展。

聾生同樣是我們國家的未來和希望，他們的社會地位決定了他們是思想政治教育的主要對象，但聾生又是處在當今這樣一個高速發展的信息時代，身心接受著接踵而至的社會碰撞，在這樣特殊的時期，面對特殊的聾生群體，我們應當與時俱進，讓教育理念也隨著時代步伐一起進入到新的歷史時期。總而言之，聾生道德教育任重而道遠，［5］它肩負著重要的思想使命，需要我們再接再勵。作為特殊教育工作者向全社會呼吁，全社會都來關心聾人的生活，都來容納聾啞人。如果全社會都真誠理解聾生心靈之痛，用真愛關注他們道德情感的發展，我們的在校聾生也許就不會這樣悄然出走。讓我們共同關注，共 同努力吧！

［1］王紅梅.聾啞學生思想品德課鄒議.佳木斯教育學院學報.2000年第一期

［2］朱敬東.新時期聾生思想政治教育的探究.河北省秦皇島市特殊教育學校

［3］邵志創.尊重與溝通聾生心理健康教育的切入點.河南省平頂山市特殊教育學校.［4］繆根云.聾生日記現狀的調查與對策.教學研究

［5］祖艷霞.傾注真愛，關注聾生的情感發展.中國西部科技.2010.05第09卷第14期

Improve deaf students moral quality, and guide the healthy development of deaf students

PanYu Yulin city special education school Pick to: in view of the deaf-mute crime rate rising, to some extent, it also cause bad social influence the phenomenon, this paper from the school, family and the students themselves, this paper analyzes the cause of the incident happened, and puts forward improving deaf students in school moral quality of related measures.Keywords: deaf students psychological status, necessity, improve moral quality measures