第一篇：(結題報告)提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究

提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究 ——結題報告

摘 要：提高農村學生實驗探究能力對基礎知識掌握的促進作用，是全面提高農村學生學習效果的一種途徑。

關鍵詞：物理 實驗探究 以好帶差 結題報告

如何提高學生的學習效果是我們作為教師永恒的探索目標，教學過程中，教師的教學效率是我們的追求，這一年多，我們圍繞提高初中物理教學效率這一中心，進行了探究的研究，在理論和實踐上進行了摸索，得到了一定的經驗，現總結出來以便大家共同探討。

一、課題提出的背景

1、我校是一所農村中學，我們的學生大部分基礎差，理解能力也較差，導致他們學習缺乏主動性、自覺性甚至厭學，因此，擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，因此，學校的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

2、新的教材、新的課程越來越注重學生學習積極性的調動，如果沒有對基礎知識、基礎原理的掌握就談不上積極主動地去學習，因此，與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，在如何有效提高學生的學習積極性及效果方面進行探索研究，于是我們進 行了《提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究》子課題的研究。

3、任何科研都應該為實踐服務，我們的實踐是教學的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平、能力水平，提升我們整體水平，我校近幾年中，在初中畢業會考中取得了實質性的好成績，為了能保持并進一步取得更好的成績，我們更應該實事求是，認真地進行提高學生學習效果的研究。

二、課題研究的理論依據

1、布魯克斯的“建構主義”理論

“建構主義”理論強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進一步深化對認知過程實質的認識，建構主義觀點認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，因此每個人的經驗及對經驗的信念是有差異的，從而導致了對外部世界理解的差異。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基信為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它是以促進兒童好好學習的愿望，而學習興趣是學習活動的主要動力”，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣，法國教育家盧梭認為“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。現代教育家、全國特級教 2 師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。

三、課題的界定

所謂“通過實驗探究促進基礎知識的掌握”是指學生在實驗探究的同時，對要運用到的實驗原理及相關知識的識記、理解及應用，也就是說，只有學生掌握了基礎知識，才能激發起他們想進一步學習的動機，才能讓他們知道自己想學到什么程度，從而達到提高整體學習效果的目的。

四、課題研究的主要內容

1、探索物理探究過程中如何加深對原理的理解和運用。

2、探索在探究過程中如何通過學優生對學困生的幫助達到共同進步的目的。

五、課題研究的方法

課題研究采用試驗研究方法，即由我們參加本課題的教師分工探討，合作研究，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

六、課題研究的主要過程

1、課題開題報告及課題研究的準備（2011年9月）本課題組的成員利用業余時間廣泛查閱課堂教學改革及實驗探究方面的理論書籍，提升理論水平并集中進行研討，對開題報告提出改進意見，完善研究方案。

2、課題實驗（2010年9月—2011年10月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節等進行了大量的實踐，并進行了實驗記錄、教學反思、研究過程論文的撰寫。

3、匯報成果階段（2011年9月—2011年10月）課題組成員匯報各自的研究成果，包括教案設計、階段性情況小結論文、探究記錄等。

4、進行課題結題報告（2011年10月）

七、課題研究的成果

1、提高了教師備課的質量

備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生的特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，我們課題組的成員，對部分學生探究教案進行了集體討論，對探究中可能出現的情況進行了分析，探討出解決的方案，通過實驗探究教案進一步促進其它教案的完善。

2、總結出一些提高學生探究能力及基礎知識掌握的經驗 一年的課題研究中，課題組成員共寫了10篇小結及反思，6篇論文，15個有實用價值的教案，以下是課題組成員所寫的論文代表作名稱及作者。

3、學生學習成績明顯提高

在進行課題研究以前，學生探究實驗只有老師一個人指導，大部分學生得不到老師的輔導，很多學生操作錯誤老師也不知 4 道，無法及時糾正，并讓他們都學到正確的操作方法及原理，導致上課沒有學好基礎知識及原理的學生依然不會基礎知識及原理，也不會正確的探過程，無法動手操作，在課題研究過程中，我們選出基礎好的幾個學生，老師先輔導他們的實驗探究出現問題或不足的地方師生共同探討出不足之處，找到解決問題的方法，這樣就解決了老師一個人照顧不過來的問題，加上同學之間更容易隨便交流的優勢，使全體學生最大可能地掌握了他所進行的實驗及相關的基礎知識、原理，他們對這部分知識的掌握又促進了對其它部分知識的學習。經過檢測顯示，學生的物理成績普遍得到了提高，綜合素質也得到了一定的提高，個性特長得到了較充分的發揮。

八、研究反思

課題的實施取得了一定的成果，但由于課題研究本身就是一個不斷探索的過程，另外還受到很多因素的影響，因此還有一些不完美之處，比如，農村學生由于受農村教育觀念的影響，很多學生學習動力不足，很難用外力去促進他們積極主動地去學習，使我們的研究成果并不是很理想，另外，我們的教學設計無法做到去適應每一個學生的理解層次，也對最終的研究效果產生了不利的影響。

第二篇：如何提高中學生化學實驗探究能力

如何提高中學生化學實驗探究能力

“面向全體學生，提高化學科學素養，倡導探究性學習”是國家義務教育課程標準所倡導的新理念。探究性學習旨在轉變學生和學習方式，使學生能主動地獲取化學科學知識，體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力，從而提高學生的化學科學素養。

在實際課堂教學中，如何提高探究性學習的質量，使探究活動不流于形式，正確培養學生的實驗探究意識，提高實驗探究能力，顯得尤為重要。

一、激發學生實驗操作興趣，增強實驗探究的欲望

學習興趣是直接推動學生學習的內部動力，在探究實驗教學中，要不斷激發學生的學習興趣。學習興趣一經確立和強化，就會促使學生以積極主動的態度去克服困難，努力進行實驗探究活動。美國心理學家桑代克做過一個被稱為“桑代克斷籠”的實驗；把一只饑餓的貓放在一個裝有機關的籠子里，然后在籠子外面放上魚，經過若干次努力后，這只貓終于打開機關吃到了魚。這個實驗告訴我們：在探究實驗教學中，要不斷激發學生的學習興趣，使之在學習上成為“餓貓”，使學習成為自覺、主動的行為。

例如，在學習金屬活動性順序時，先給學生講了一個重鑄諾貝爾獎章的故事。大意如下：二戰期間，德軍占領丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學的方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后，又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。你能猜得出教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來的？那么就來做做下面的實驗吧。有了好奇心，增強了探究欲望，學生們都躍躍欲試，準備大顯身手。

又如，在做“金屬和鹽置換”的實驗中，讓一同學表演一個有趣的魔術：用蘸有飽和硫酸銅溶液的玻璃棒在一潔凈的鐵片上點上數點，所點之處，點鐵成“金”，然后建議各小組采用下面的辦法，各小組由一名同學做實驗，其他同學認真觀察，指出他實驗操作過程中有無錯誤。然后，互換角色，依次做一遍。通過反復練習，共同參與，既提高了學生的興趣，又提高了學生的實驗探究能力，為以后養成實驗探究習慣打下了良好的習慣。

二、團結協作，增強責任感

許多實驗往往需要學生團結協作，相互配合才能完成，因此要求每一位學生都要有良好的團結協作精神。在教學實踐中，我們發現，凡是配合的好的實驗小組，其實驗往往完成的又快又好。教師在探究實驗教學過程中，不僅在實驗技能上對學生嚴格要求，還應對學生的團結協作提出要求，有意識地培養學生的集體合作精神。制定實驗計劃時，分工具體、明確，各司其職。在具體實驗過程中，根據學生能力大小不同而搭配分組，讓程度較好的學生給程度較差的學生予以指導。實驗前周密計劃，試驗中小心謹慎，實驗后檢查效果。使學生的實驗探究能力不斷提高。

如：探究實驗室制取二氧化碳的實驗，先明確氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面進行設計，并可比較與制取氧氣實驗的異同。然后給每組一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并制取二氧化碳。在這個過程中各小組成員發揚團隊精神，每位同學都獻計獻策，動手操作。

三、豐富課外活動，擴展視野

化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是實施素質教育的最佳途徑。根據教學的實際情況，教師常常設置一些學生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實驗。如在學習《鐵的性質》時，提前一周就給學生布置一個家庭實驗：取兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中，再取一支鐵釘讓其半浸在水中，每天觀察現象并記錄。一周后，當學習這部分知識時，讓學生相互交流心得體會，使學生更加深刻理解和掌握鐵生銹的條件。

針對生活中經常遇到的一些問題，教師也應該鼓勵學生根據自己已有的知識，通過實驗探究來自行解決。例如家中的水壺用的時間長了，就形成了一層厚厚的水垢，讓學生利用學過的知識，在不弄破水壺的情況下除去水垢。做完后，要求學生寫出詳細的實驗探究報告，并及時進行指導。生活實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，擴大了視野，還培養了學生的動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到促進作用。

四、交流實驗探究結果，鞏固實驗探究能力 “表達和交流”也是科學探究過程中不可忽視的環節。科學家之所以有如此偉大的研究成果，在觀察、判斷、總結歸納、邏輯思維等方面都是超出普通人的，對于同一個實驗現象的分析和表達，不同的學生也會有很大的差別。因此，要重視探究活動報告的撰寫和交流，培養學生通過文字描述、數學表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告。并組織各種形式的活動，讓學生交流探索過程和結果。如：課堂討論交流、作品評比、小型報告會、墻報、建立網頁在校園網上交流等。在交流過程中，教師要找出每位學生的優點，給予合理的評價和鼓勵。使學生在體驗實驗探究的樂趣和成功的同時，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達能力。

五、舉行實驗競賽，全面提高實驗探究能力

競賽是激發學生的學習動機，調動其學習積極性的有效手段。它能充分利用青少年爭強好勝的特點，促進學生實驗探究能力進一步提高。

在具體操作中，可采取個人對個人或小組對抗等形式，使實驗充滿競爭，也充滿趣味。競賽可采用“合理、規范、快速、協調、穩定”的標準。合理是實驗方案設計合理，規范是指實驗操作規范，快速是技能熟練的標志，協調是指手、眼、腦作出的連貫動作，穩定是實驗成功的必要條件。賽前要有充分的準備時間，確保學生成功。實踐證明，參賽學生的獲勝是對其他學生的一種鼓勵。如果學生的積極性被充分地調動起來，那么他會在教室的引導下，主動自覺地學習。有疑問必積極求解，勇于探索，遇異而爭，對問題的探究態度認真。相反，學生沒有成為學習的主人，氣氛就異同了，而效果也就可想而知了。化學實驗競賽使學生都能在熱烈、緊張、歡愉的氣氛中全面提高化學實驗探究能力，它可以做為一項綜合性的實驗探究活動加以推廣。

通過以上措施，既有效地提高了學生的化學實驗探究能力，使其動腦，動手技巧有很大提高，又培養了學生實事求是，嚴謹求知的科學精神，逐漸形成終身學習的意識和能力，從而有效地轉變學生的觀念和學習方式，達到素質教育的目的。

第三篇：如何提高學生的實驗探究能力

如何提高學生的實驗探究能力

一、利用課堂教學中的科學探究史，激發學生的探究興趣，培養學生的科學探究精神。“

二、轉變實驗課的教學理念，把實驗活動課堂還給學生。

三、通過實驗課培養學生的創新能力。

實驗探究是提高學生創新能力的重要手段。學生的創新能力來源于生活的體驗，沒有真實的體驗，創新能力也就無從談起。

四、利用多媒體教學手段直觀地培養學生的科學探究能力

五、培養學生對生活表象、感性材料進行分析的能力。

總之，學生的實驗探究能力不僅是高考試題中重點考查的內容，也是學生在將來的學習和生活中必須具備的一種重要能力。而這種能力的提高是在學生的學習過程中不斷發展起來的，也需要我們教師不斷的引導和鼓勵才能培養出來的。因此，在新課程背景下，教師要緊抓日常教學，利用各種有利的機會激發學生的探究興趣，循序漸進地培養學生的實驗探究能力。

第四篇：《新課標下提高初中生化學實驗探究能力的研究》結題報告

《新課標下提高初中生化學實驗探究能力的研究》結題報告?

????化學課題組?自本課題2011年7月獲批準立項起，即組織相關課題人員對該課題相關內容進行了歷時?兩年的研究。大體分為以下四個階段：

（一）設計申報階段：（2011.4～2011.6）撰寫課題申請報告和課題研究計劃，組織隊伍，召集課題人員學習相關理論，確定課題研究目標和內容落實人員分工，開始申報并啟動課題。采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展探究實驗的學習研討活動。完成課題的申報工作。

（二）組織實施階段：（2011.7～2011.12）繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習現階段國內外相關研究成果，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告。每周上課時間收集相關資料，開展課題研討，接受上級專家指導，定期進行階段性小結，形成中期成果迎接上級的評估。

（三）中期論證階段：（2012.1～2012.12）各成員根據實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞學習方式變革進行教學研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流。同時不斷修正和完善實施方案，舉行各級各類的課堂教學示范觀摩，及時進行資料的整理和階段小結。對實施方案進行調查、修改、補充完善、發表課題相關的論文，寫好中期研究報告，接受中期的評估。

（四）結題鑒定階段：（2013.1～2013.6）匯編研究資料，全面總結撰寫結題報告，形成研究成果，展示課題研究的相關成果，完成結題報告，為課題的結題鑒定作好充分的準備，并接受專家結題鑒定，成果推廣轉化。【課題研究目標】

①根據化學課程標準的要求，通過對化學中的實驗的探究，培養學生具有一定的探究能力，為學生的自主學習打下良好的基礎。

②提高學生學習化學的興趣，讓學生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學生的學習方式，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

③通過課題的研究，更新轉變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力。【課題研究的基本內容】：重點和難點、創新點

（一）課題研究的基本內容：九義教材人教版的演示實驗和分組實驗，輔以一些自主設計的家庭實驗。

（二）課題研究的重點：提高初中生化學實驗探究能力。

課題研究的難點：在①學校實驗室設備簡陋，實驗員配備不足，②班額過大③學生知識能力和動手能力參差不齊④設計一些簡單易行的家庭實驗來提高技能培養興趣。

課題研究的創新點：打破傳統的“老師講→學生記背→老師考、講評”的教學模式，這種模式學生缺乏動手的機會，更別說設計簡便易行，實驗現象明顯、成本低、效果好的實驗，這樣既不利于培養學生的動手、動腦的能力，也束縛了學生的思維發展，易使學生產生厭學情緒，因而，必須改變原有的教學方法。首先，讓學生能獨立做的實驗，獨立完成，教師只是有意識地糾正實驗過程中出現的錯誤，同時實驗中應注意的事項，在學生們都能獨立完成實驗的情況下再給他們提示是否可以設計簡單易操作的實驗來取代？這樣既給他們有動手的機會，也給他們動腦的機會，久而久之，他們不但會養成動手的習慣，更培養了他們的創新思維，同時也培養了他們學習化學的興趣。【研究方法】

1、文獻研究：學習和借鑒國內外培養學生實驗探究能力的理論和實踐經驗，為課題研究提供科學的依據。

2、調查研究和經驗總結：對同類課題的工作進行調查研究，加強反思，總結經驗形成規律，從中探討適合我校培養學生實驗探究能力的模式。

3、比較研究法：在****成立實驗班和非實驗班在試驗中按照“教室---實驗室---家庭實驗”---“指導實驗---自主實驗”的模式進行教學跟蹤三年，通過對實驗班和非實驗班之間進行實驗探究能力教學效果的對比，得出試驗結果。

4、行動研究法：要求教師將行動與研究結合起來，學、研、教結合，提高研究效果和實用價值。

5、經驗推廣法：經過三年跟蹤實驗，確認方法行之有效，打破在教室教師演示的常規，更換學生的學習環境，讓學生養成愛動手、愛動腦、愛實踐的習慣，培養其實驗探究能力，讓學生輕松學習化學，快樂學習化學，寓教于樂，感受到化學不僅是課本的知識，更是與我們的生活密切相關，學好化學的重要途徑是科學探究，懂得科學探究可以讓自己學得更好，又可以切實減輕教師的負擔，可謂“一舉兩得”，并把這種經驗上升為理論，在我市各農村初中推廣“提高初中生化學實驗探究能力”的方法。【課題研究的階段和內容】

一、通過學習調查，為研究奠基（2011.7～2011.12）。

1.召開課題研究開題會，宣布課題研究實施方案，邀請領導、專家及部分非課題組成員的化學教師參加開題會議，對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座培訓活動，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。

2.提高研究者的理論水平。我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學習：《探究多彩的化學實驗與教學設計》、《走進美國課堂》、《探究性學習教學示例》、《化學教學》、《微型實驗探究活動的設計》、《化學實驗教學論》、《反思教學》、《中學化學》、《課堂教學實驗評價方案》、《中學化學實驗設計與教學論》、《經典教學案例與創新課堂設計》等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養。針對化學探究式教學，課題組的全體成員借助于因特網、各種相關的報刊、專著，搜集整理有關探究式教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文。從化學實驗探究教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和化學探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成人員的研究水平。

開展化學探究實驗教學現狀調查活動。為了了解****化學探究實驗教學的現狀，課題組根據探究實驗教學的相關內容，結合本地課堂教學的實際，設計了《****學生化學探究實驗教學情況學生調查問卷》（調查詳表另見文件夾）調查范圍包括****2011級九年級32名學生，2012級九年級30名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷62份，收回62份有效問卷。

問卷調查顯示： 1.學生對化學實驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。2.能通過化學實驗提高學習化學興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學 2 3.做好化學實驗靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。4.在實驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。5.在化學實驗過程中，自己動手做實驗的占37%，與其他同學合作的占55%，看其他同學做實驗的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。6.遇到問題的處理方法，請老師指導的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續做的占8%。干脆不做的占4%。7.對于實驗教學方法，認為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學示范，老師個別指導，自己親自做的占69%。8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，有增強完成實驗的信心的占47%，比同學做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。9.在提出的建議或意見時，有的同學說：老師講解要清晰，最好能讓同學給我們示范，這樣可以為我們完成實驗樹立信心；有的同學說：多一點提問，多一點引導；有的同學說：實驗探究是我們學生自己的事，老師不必要過細介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學說，讓每個同學都會做，可以適當組織一些實驗競賽之類的活動，調動大家的實驗積極性和動手能力；有的同學說：實驗時，劃分小組時，應考慮實驗能力強弱搭配，互相學習，有利于增強每一個同學的完成實驗的信心；有的同學說，單獨靠課堂時間來完成實驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補實驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學提出，實驗時不要手把手的教，給我們自己一點創新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

二、通過課堂實踐，確定化學探究實驗教學存在的問題（2012.1——2012.6）。

用“探索法”

組織教材和教學通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

1、不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。

2、驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。

3、不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

在教學中，我們開展同課異構為主題的對比式研究。以“二氧化碳制取的研究”為主題在****上了兩節觀摩研討課；兩位教師用探究實驗教學方法上課，展示了內容相同、形式和方法截然不同的兩節課，使課題組成員耳目一新、為之振奮，受益匪淺。在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀鹽酸反應；（4）石灰石與濃鹽酸反應；（5）石灰石與稀鹽酸反應。讓五個學生到前面來依次分別作五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最合適。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生學會了對比實驗和優化實驗的方法。通過觀課議課、相互比較，課題組成員達成了這樣的共識：第一，探究實驗教學顯示出其它教學方法無法比擬的優勢，尤其在實現過程和方法、情感態度與價值觀教學目標上強勢突出。第二，探究實驗教學對教師的專業知識、教學能力、教學藝術提出了更高的要求。第三，探究實驗教學要求學生有著更豐富的知識積累、更充分的課前準備、更高的學習能力。

三、開展多種研究活動，形成化學探究實驗的方法（2012.7—2012.12）。

加強實驗教學化學實驗室最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學時化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

1、演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

2、多改演示實驗為邊學邊實驗演示實驗起到一種示范作用，同時也是一種使學生通過感觀系統模仿教師行為的一種方式。在演示實驗中，教師要做到一絲不茍，操作規范，現象明顯，并用嚴密而生動的語言概括實驗的要領。這種實驗很重要不能沒有，但也不能過多。因為演示實驗面對的是眾多學生，很難讓每位學生真正明顯有效地觀察到實驗中的準確現象。因此我們的做法是，在學生對實驗的基本操作掌握和規范后，就逐步將課本的演示實驗改為邊學邊實驗。通過這樣的邊學邊實驗的方式不但可以充分發揮學生的個性，促進學生之間的配合，便于鞏固和掌握所學的內容，更重要的是培養學生的實際操作能力和動手，動腦，觀察，分析及解決具體問題的能力。這樣，教師通過自身的主導作用，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，較好地體現了學為主的教學原則，從而使學生的多重能力得到充分發展。

3、將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

4、可依據教材內容增加一些小實驗，來提高學生興趣和知識講解的直觀，生動性，如：①奇妙的顏色變化（向滴有酚酞試液的燒堿溶液中滴加鹽酸）②清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣）③棒觸生白煙（分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒靠近）④壓癟的乒乓球變圓。總之，通過這類小實驗，可以增強學生的主體參與意識，培養學生自己動手解決問題的能力。

四、以自己所教的班作為教學研究的實驗班，采用“教室-實驗室-家庭實驗室”，指導實驗，自主實驗教學模式，形成實驗探究能力。（2013.1——2013.6）。

第一，讓學生認識到化學源自于生活。化學是一門以實驗為基礎的學科，且該學科在初中九年級及才開始學習，學生學習化學的興趣濃厚與否，直接影響到學生今后的學習效果。因而，一開始即設計實驗現象明顯，易于操作的，簡單易于理解的實驗。例如：水的沸騰，該實驗無論在實驗演示，還是實驗室，還是在家中都可以做到，學生通過教師演示，自己又在家中動手做，進行認真細致的觀察后，認識到“液態水受熱生成水蒸氣，狀態由液體變成氣體，在物理上是屬于汽化，但在化學中由于僅是狀態的變化則是屬于物理變化，而水蒸氣遇冷變成小水珠。狀態由氣體變成液態在物理上是液化，但在化學中則僅僅是狀態的變化還是物理變化，從這個小小的實驗中，讓學生體會到化學知識其實與物理知識既有聯系又有區別，并且是來自于現實生活中，是研究生活中的一些現象，這樣可以讓學生逐步認識到生活，熱愛生活，才能有效提高探究能力，學好化學。

第二，培養學生養成細致入微的觀察習慣，這樣才能更有利于提高他們的實驗探究能力，而要培養他們細致入微的觀察習慣，往往要從以下幾個方面入手。

1、從教師的演示實驗入手，培養良好的觀察習慣。例如,在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗前，教師做了哪些準備工作？由學生來一一列出（1）收集一瓶氧氣，且集氣瓶底要預先留少量的水（2）鐵絲要先打磨（3）鐵絲要纏繞在一截火柴梗上.這些可能大多數學生通過觀察都會說出來，但到底為什么要這樣做才有可能保證實驗的成功率，第（3）點應該也有很多學生會說出來，但第（1）（2）點就很難回答，這個時候可以給一根小鐵絲學生觀察、或引導學生觀察一些日常生活中的鐵制品。這個時候就會有學生恍然大悟，原來鐵絲打磨石為了將表面的鐵銹磨去。而第（1）個問題只有觀察整個實驗現象后才容易知道。在做鐵絲燃燒這個實驗過程中該怎樣操作呢？老師將小火柴梗點燃后，是怎樣插進裝氧氣的集氣瓶中的呢？在較靠近瓶口的部位現象與在瓶口，靠近瓶底的現象又相同嗎？如果不同，為什么，能否將鐵絲一開始馬上插進底部嗎等等，這些問題的逐一提出，讓他們不得不細致入微觀察。同樣，在做硫在氧氣中燃燒的實驗時，硫燃燒前的顏色，燃燒時的狀態，伸入到集氣瓶中是應緩緩插入還是迅速伸到瓶底。瓶底是否有水？若有水，這些水又有什么作用？這樣的舉一反三的引導，使他們在以后的實驗中都會想到我該怎樣做才是正確的，就算他們在做實驗的時候實驗失敗了，也會從實驗前的準備工作，實驗中出現了哪些差錯等進行認真的剖析，從而找出錯誤，克服錯誤，逐漸地養成良好的觀察習慣。

2、從學生實驗著手培養觀察習慣。例如：在學習二氧化碳的化學性質的實驗中，教師從燒杯口倒入的二氧化碳能使燒杯內高低程度不同的兩支蠟燭自下而上先后熄滅。學生觀察到這個現象后覺得很興奮，有些學生就有躍躍欲試的沖動了，那么教師就抓住了這個興奮點，讓每一組受實驗的學生都做一次這個實驗，結果是12組的學生中，往往只有一兩組的學生能得出相同的現象，而有一些則是觀察到自上而下熄滅，更有一些僅是觀察到上層蠟燭火焰擺動幾下，根本無法觀察到現象，針對這些情況的出現，作為教師的我們，先不要急于批評他們，而是組織他們再認真回憶做實驗的全過程，為什么教師做的時候，那么輕松能做到，而自己做不到？經過認真反思后，他們會想到以下一些情況：（1)傾倒CO2的方向不對；（2）傾倒CO2的速度過慢或過快；（3）CO2純度不夠；（4)蠟燭火焰太旺；（5）燒杯太大集氣瓶太小以致CO2不能沒過蠟燭火焰等等，經過他們自己動手，認真討論，細致觀察后，最后每一組的同學實驗都獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而有效培養了細致的良好的實驗觀察習慣。利用手中現在的材料，培養良好的觀察習慣。例如，我們學習了實驗室制CO2的實驗后，學生很好奇，因為在實驗室制取CO2的量不多，所以教師演示的時候，學生往往很難觀察到石灰石的量好像沒有減少，僅是觀察到冒氣泡而已，這時，可以告訴我們的學生，家中的雞蛋殼的主要成分與石灰石的主要成分一樣，家中的醋酸與稀鹽酸的性質類似，這樣，他們的自然就會想到，在家嘗試一下，再加上老師的熱情推介，他們就會利用課余時間做這個實驗，在做這個實驗時，他們不但觀察到雞蛋殼表面有氣泡冒出，而且如果是將一個完整的雞蛋放入深度較高的茶杯中，且杯內醋較多的情況下，則還有更多驚喜，（1）雞蛋自杯底慢慢上浮，浮出水面后一段時間又慢慢下沉，雞蛋殼慢慢變軟等，這些“意外”現象的出現，都很有效地培養我們的學生養成細致的觀察習慣。

總之，要培養探究能力，首先養成良好的觀察習慣。

第三，盡量讓學生參與實驗、參與探究，逐步培養學生自主探究意識。化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗盡量讓學生參與動手操作.(一）初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可以讓學生自己去做。目前初中化學實驗盡管有50%以上是作為科學探究方式呈現的，但還有一部分為驗證性實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質概念，這樣學生只有被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。為了激發學生的探究思維，課前引導學生收集廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池波、碳捧等，指導學生自制教具，尋找代用品和藥品，課前讓各小組充分準備，設計好實驗方案，準備好自己能做能用的教具，替代的藥品，課堂上、各組匯報方案，全班評價、共同改進，**補充教具、藥瓶，學生無法準備的由教師補充，然后各小組進行探究性實驗。而對于一些學生無法找到替代教具和藥品的演示實驗，在課前我們準備好儀器、藥品，課堂上師生共同制寧好實驗方案，明確注意事項，在安全保障的情況下學生輪流做演示實驗。如實驗室制O2和氧化性質實驗催化劑、催化作用的探究過氧化氫和二氧化錳制氧氣由學生演示，高錳酸鉀制氧氣和氧氣性技由學生分組探究。通過他們親自動手做實驗后、考試再出到相關氧氣制取和氧氣性質及如何驗證MnO2是H2O2分解的催化劑這一類題目時，學生整體準確率有較大的提高。有了實驗室制氧氣的基礎后，在引導學生學習二氧化碳的制法時，先由學生復習實驗室制氧氣的方法，再引導學生根據實驗室制二氧化碳的反應原理，自主確定制取二氧化碳的發生裝置和收集方法，并且組織同學討論所選擇的發生裝置和收集方法的優缺點，最終敲定最優的裝置。這樣就可以放手讓學生進行分組實驗、探究，教師細心觀察學生操作并做個別輔導。同時因勢利導總結出初中階段實驗室制取氣體發生裝置的選擇應由反應物的狀態和反應條件兩方面共同決定，而收集方法則應該考慮生成氣體的水溶性和氣體的密度，以及氣體昌否與空氣某些成分發生反應等，這樣，通過動手動腦周時也養成他們善于總結歸納的習慣。因些，在教學過程中，讓學生參與探究實驗，不僅大大增加了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養學生動手操作的能力、觀察能力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，同時也在一定程度上解決了實驗儀器、藥品不足的問題。

（二）重視家庭小實驗，培養學生自主學習能力和探究能力。

在搞好課堂教學的同時，積極開展課外活動，進行家庭小實驗的研究、家庭小實驗，既有利于對所學知識的鞏固，又有利于對青少年進行早期智力開發，是開辟創造型人才的重要渠道，人教版義務教育課程標準實驗教科書的家庭小實驗有多個，但實際上家庭中能做好實驗可以不受課程標準教材限制，根據學生的知識基礎、興趣愛好，相象能力設計探究內容。在實驗議定中，可結合學生當前所學習的課程內容，作為教材的延伸，源于教材高于教材。使學生通過親手設計改進，完成自定的家庭小實驗，充分發揮學生的想象力和創造力，體現“做科學”的思想。同時，通過實驗研究激發了探究的欲望，并在實驗過程中養成分析問題、解決問題的能力。例如：在講完二氧化碳的制取和性質后，課本上有一個雞蛋殼和醋酸作用產生二氧化碳，并用石灰水檢驗CO2的家庭小實驗，我們把這個實驗進行拓展，要求學生利用家庭中的物品自己設計，代替石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，并進行二氧化碳性質實驗，學生自然設計出了用雞蛋殼、蘇打、小蘇打等代替石灰石和食醋、醋精等反應制CO2，并檢驗CO2的性質，燭火階梯實驗，不僅很好地觀察了實驗現象，也同時觀察到那些物質與醋反應產生CO2氣體速率較快，加深了對二氧化碳制取和性質的理解，也為碳酸鹽和酸反應規律，CO32-的檢驗等的學習打下基礎，開拓了學生的思維，有助于培養學生善于發現的問題、解決問題的能力，有利物幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生繼續學習的愿望，利用已有的知識自行設計實驗，既體會到實驗探究成功時的喜悅心情，又加深了對科學實驗探究主要功能的認識，既培養了動手能力和創造能力，又嘗到了自主探究實驗給學習帶來的樂趣。【課題研究主要績效】

一、實驗觀察能力明顯提高

例如：在做實驗室制氧氣并檢驗氧氣性質的實驗中，往往很多學生都能很好地檢查裝置的氣密性，現象明顯，但有個別組的同學在幾分鐘的時間內都沒能很明確地檢查到裝置是否漏氣，對于以前的學生來說，他們往往就沒有耐心繼續檢查，而現在的學生才沒有獲得成功時會首先耐心分析，究竟是什么原因，查出原因最后都會獲得成功，又如做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，很多分組的同學都能成功觀察到火苗四射的現象，但有個別一開始做的時候沒有成功，經過細致觀察，認真分析之后知道有下3個原因導致觀察不到現象：（1）鐵線絲打磨不徹底；（2）伸入集氣瓶過早或太遲；（3）是氧氣濃度低等原因，經過認真分析之后克服困難，最終都能取得成功。

二、語言表達能力逐漸增強

例如：在實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水方法收集氧氣的實驗中，在以前，很多學生把“試管口稍向下傾斜的原因”和“制氧氣結束時，為什么要先把導管從水槽中拿出來，再熄滅粞精燈的原因”他們的表達往往會互相混淆，但經過自己動手實驗之后，終于絕大部分學生不需要老師的指導能將這些原因很流暢地對應表達出來。

三、自主探究能力逐漸形成

例如：在學習了酸的性質中，鹽酸能使紫色石蕊溶液變紅色，這個化學性質之后，他們很自然的想到了構成物質的粒子有分子、原子、離子而在鹽酸的溶液中存在哪些粒子，這些粒子是什么粒子能使紫色石蕊溶液變紅呢？這時教師可以給一定的時間，讓他們組織討論，查閱資料，議定實驗探究的方案，最終他們很自然的設計好，切實可行的實驗方案來驗證。具體如下：

提出問題：鹽酸溶液中存在的粒子是什么，是哪種粒子使石蕊溶液變紅色？ 猜想：鹽酸溶液中存在的粒子有：①水分子②氫離子③氯離子

假設：鹽酸中的①水分子②氫離子③氯離子都有可能使紫色石蕊溶液變紅色。

設計實驗：實驗①往少量水中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； ②往少量NaCl溶液中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； ③往少量稀鹽酸中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； 最終通過實驗，他們得出了正確的結論。【課題研究問題探討】?1.由于初中化學學習只有九年級一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在研究過程中，我們研究的九年級學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

2.課題研究的深度不夠。由于課題研究的內容較多，時間有限，有些內容沒有進行更深入的研究。如：如何根據探究內容，選擇不同的化學探究實驗教學模式的研究、化學探究式教學評價的研究成效不夠明顯，有待于進一步進行研究。

第五篇：初中物理探究學習結題報告

初中物理探究性學習的實驗研究活動設計與實施的研究

結題報告 桓臺世紀中學物理組

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎教育對現行的課程進行大膽的改革，新課程肩負著時代的使命。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將物理假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為 一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過 程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎。

縱觀科學的發展，任何一個科學的發現都離不開科學家對自然現象的質疑，離不開科學家對自然現象的辛勤的探索；任何一個技術上的創新也都是勞動者對生產實踐的探究和再創造的結果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命的價值感喚醒。”《物理課程標準》明確提出：“提高全體學生的科學素養”，這已成為當前教育的主旨。學生只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識獲得相應的能力。物理探究性學習，就是讓學生充分參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題，解決問題，實現教學的目的。

在學校全面落實課程開設的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發點就是是對學生實施素質教育，為順利實施課程改革作好充分準備和打下良好的基礎，改變初中物理教學中傳統的講授式、傳輸式的教學方法和學生被動接受知識的學習方式，建立一種學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題的學習方式，從而培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。我校物理教研組在引導學生探究性學習方面已有起色。教師在教學過程中注重學生探究學習能力的培養，經過一段時間的探索，已經取得了一定的成績。四名學生連續參加了山東省中學生創新實驗大賽并取得了優異的成績。兩名教師積極思考，親自動手自制教具并獲淄博市一等獎。連續三年大批學生積極參加淄博市小實驗家體驗活動，并取得了優異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實驗的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網絡，更在我們的實際生活和社會生產 實踐中，學習物理與學生生活、生產實踐互相聯系，將學生生活經歷與廣闊的社會背景聯系 起來，學習內容建構在事實情景之中，學習具有啟發性、趣味性、探索性，實現認識與情感 的統一，物理與人文的結合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統教學關注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結果告知學生，強調知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自 主探究的學習時間和空間，學生得到了 “魚” 物理素養不高，學生的觀察和實踐探究能力差。現代物理教學更關注學生的“學”，關注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學 方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

物理怎么學。學科的本質決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構知識，促 進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或學生自主選 擇的小課題進行設計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構建一個平臺。這樣的 探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格 中內化，使學生的物理素養得到全面發展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣 性的學習方式。

該課題“物理探究性學習的實驗研究”為提煉出研究性學習教學策略提供豐富的素材和打下扎實的基礎。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學生的學習方式，有利于學生形成終身學習的意識和能力。要改變傳統的傳授式的教學和學生被動學習的方式，就必須要建立一套有效的操作性強的教學和學習方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學物理教學中實施素質教育得到更好的落實，充分體現在物理課堂教學中素質教育的理念，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成學會學習和形成正確的價值觀的過程，對改變學生的學習方式，培養學生的探究能力，培養創新精神和實踐能力，使學生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎教育課程改革綱要》指出“要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的變革”；還指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。《全日制義務教育物理課程標準》指出“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發學習興趣，培養創新和實踐能力”，并“將科學探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學生學習方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標和內容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進入課程改革實驗，在研究性學習方面已經具備科研的基礎，我們希望通過該課題研究為實施課程改革和落實打下良好的基礎。

3)進行該課題研究盡快的轉變教師的教學方式和教學觀念，我們通過對目前教師的教學和學生學習的現狀進行調查中發現，“應試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學方法的主流還是以傳授知識為主，在教學觀念和教學方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當前物理課堂教學中存在的弊端，會促進教師教學觀念的轉變，改變教師教學方法和學生學習方式，使學生得到全面發展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學習、認識和提高的過程。教育科研是培養創新人才、培養研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質的最佳切入點。通過課題研究，會提高教師的理論修養，鍛煉教師隊伍，提高教師的業務素質，使一批教師迅速成長起來，成為教學的中堅力量，使他們由經驗型教師向研究型教師轉化。

5)通過課題研究，帶領學生走進科學研究的殿堂，讓學生體會進行研究的具體做法，培養研究型的學生，為以后學生的創新能力、研究能力打下良好的思想基礎和必要的技術基礎。

三、研究現狀及存在的問題

提出在學校科學教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學習”作為一種重要教學方式的則是20世紀60年代的事情，其倡導者是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學”的觀念，極力主張要積極地引導學生像科學家那樣對世界進行探究，強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現出了幾種著名的探究教學模式，例如：施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學習環模式等等。但是未見有關將探究式教學方法應用于實驗教學的報道。

20世紀末，國內教材進行了改革，就“培養學生探究素養”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗證性實驗”改為“探究性實驗”。教材的改革牽動了教學模式的改革，于是相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式。探究式教學正日益受到關注，越來越多的有識之士也積極投入到了生物探究性實驗研究的實踐中。他們或者就教材中的某一個實驗進行探究性實驗教學的嘗試，或者嘗試在課堂有關知識教學的基礎上進行拓展性的探究性實驗教學。這些方式都可以讓學生對科學探究有一定的了解，然而對學生科學探究能力的培養而言則缺乏系統性和持久性。

四、課題研究內容

1.在教師指導下，創設問題情境，提出學科課程中值得研究的問題。2.學生通過自主學習獲取有關知識與信息。

3.引導學生通過對問題的分析、討論、探求，對學科知識的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導學生歸納總結，提出科學結論，形成完善的認知結構，這一過程既是問題的解決過程，又是知識學習的整合過程。

5.運用所獲得的新知解決新情境問題，以實現知識的遷移，進一步深化對知識的理解。

五、物理探究性學習的研究過程

1.準備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學習交流制度初步制定課題實施方案。王愛華老師負責具體工作的分工安排和落實。實驗小組組長由王愛華老師擔任，主要負責課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負責，主要任務是做出詳實的中期報告、實驗總結。實驗小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊曉麗、鞏會潔、陳龍老師，主要負責應用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報立項。

3）組織小組成員進行相關資料的理論性學習，提高對研究性學習的認識。4）在理論學習的基礎上，老師在平時上課和物理課外活動中的探究性學習進行收集整理。

2.實施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動課題的研究，并提出階段性目標。

2）通過行動研究法和驗證法，開觀摩課、建立案例和個案。各位教師之間相互聽課交流，總結物理探究學習的基本思路，培養好學生的物理探究學習興趣，鍛煉學生探究學習的能力。

3）通過文獻資料法、調查研究法等方法進行收集資料確定具體的探究內容，并制定科學、合理探究過程和方法。

4）在進行了一段時間的實踐之后，每位教師都有自己的心得體會和收獲，因此每半個學期進行一次期中總結交流會，說出自己的想法。

5）根據中期小結，修正、調整工作計劃和方案，對各部分提出一些新的任務。在中期小結后，根據各位教師的實際情況，在將工作進一步具體化，這個階段應該是學生學習創新的階段和總結階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據修正和調整的方案，針對新的任務，再進行研究。

本階段的主要負責人:王愛華、任瑞紅

3.總結階段（2012.10～2012.12）：反思總結，寫出總結報告，迎接上級鑒定驗收

本階段主要有以下幾個方面的工作： 1）完成結題報告，申請結題。2）匯集探究學習的課堂錄像。3）集匯編學生作品。4）全面展示課題成果

本階段負責人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調查法：制訂調查量表(如：教師對物理探究學習教學價值的認識，學生對物理問題探究性學習的態度，學生所具備的基本知識和基本技能等)，通過調查全面了解物理實驗教學的現狀；

行動研究法：本課題研究與課堂教學緊密結合，是在教學中和對教學的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結經驗，優化實驗方案。

理論研究法：在實驗的基礎上，進行理論探討，探索探究性實驗的設計、教學的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學的基本原則。

總結研究法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，撰寫報告論文。保障措施：

1.學校條件：我校是一所國辦寄宿制中學，是省級示范學校。自1999年創辦以來，在教育教學及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學校教研教改工作有專門的分管領導負責指導，為我們的課題實驗提供了理論指導和實踐幫助。2.學校領導鼎力支持、直接參與是本課題順利實施的前提和保證；

3.課題組教師的團結協作、開拓進取的精神和較強的科研能力、較高的專業素質是本課題實施的動力源泉；

4.學生的濃厚學習興趣和家長的理解支持是本課題實施的助推器； 5.學校經濟支持是本課題實施的物質保障

七、成果

1、物理探究性學習的基本程序

通常認為，物理探究學習過程包括提出問題、猜想假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗、收集證據、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實施時主要有五個步驟： 1）確定實驗題目

教師確定實驗題目時要明確實驗的目的和要求，明確評價標準。在選用實驗材料、操作步驟等細節方面或做一些要求，或不做要求，讓學生在相對自由的范圍里進行實驗。或由學生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學生自定題目都必須明確實驗的目的和任務。2）提出相關假設

假設是對實驗結果的預測。它是建立在觀察和以往知識、經驗的基礎上的，與毫無根據的臆測不同，它是可以被檢驗的。教師鼓勵學生大膽設想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯誤。3）設計實驗

根據實驗目的和要求來設計實驗內容和步驟。學生自己選材、確定步驟，對可能出現的各種問題進行預測，論證實驗的可行性，通過實驗檢驗假設是否成立。4）完成實驗

由學生獨立操作完成實驗，觀察實驗現象，測量記錄實驗數據。5）得出結論

教師引導學生總結實驗，明確實驗的結論，并通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實驗報告。

2、學生的探究案例：

3、在連續三屆舉行的山東省中學生創新實驗大賽中，我校學生都取得了優異成績，下面是在2011年獲得一等獎的兩個三個創新實驗成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學生論文 3）、省創新實驗大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學生創新參賽實驗錄像（略）6）、教師獲獎證書（略）

八、探究性實驗教學值得注意的問題

1.探究性學習中的學生有許多不可控因素影響著實驗。2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結經驗，編制一套更能體現該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學 生自評相結合，得出更為合理的指標體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發現的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導。

2、素材搜集不及時，過后無法彌補與研究。如：執教的研究課沒有及時錄制。

3、實驗中存在的問題沒有及時的整理記錄

4、教師的實驗反思總結工作做得不夠。

5、缺乏與學生的溝通和交流

6、一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實驗探究，就顧及不到學生對知識規律的應用與理解。

7、學生的科學素養和實驗探究能力需要在一個較寬松和有序的環境中培養，教師在實施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實驗的實施與進一步改進。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質問題的思考

在探究性學習中教師的作用發生了較大的變化，教師應從知識的權威者變為學生探究的參與者、學習者與合作者，從知識的傳遞者變為學習的促進者、組織者和指導者、策劃者、研究者，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為等方面挑戰自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2、對于課時問題的思考 課堂教學中學生活動較多時，往往會感到課時不夠。教學中對實驗內容恰當選擇，另外將實驗室對學生開放，利用學生的課余時間引導學生進行實驗探究，并將課外探究出現的問題和結果帶入課堂進行討論，這是解決課時問題的較好辦法。

3、對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗方法也沒有系統的認識。若能在教材中更多融入實驗方法，學生可以系統了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據可依。為了結合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規定，為學生結合當地實際選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規范化引導；在實驗指導中提出有關科學方法的討論題，引導學生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學研究方法。

4、對于非實驗性教學內容的思考

有關非實驗性教學內容，其課題探究性學習可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨立學習（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結合。這種學習的組織形式強調組內合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強化學習中的人際互動，在表達和交流過程中提高全體學生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學習更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到探究學習的全部過程。

探究性學習更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學習課題。

探究學習的教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

此外，探究教學還需要比較充足的教學設備，這在基礎薄弱學校很難做到。總之，探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人的終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，促進學生的可持續發展。

然而探究教學不是唯一的物理教學模式，在初中物理教學中，不是所有的學習領域都必須用探究式方式來進行，不要把探究教學與其他教學方式和策略完全對立起來，而應互相配合，靈活運用。同時，進行探究教學前老師考慮周到、準備充分，多與校內外同年級、同專業老師交流，群策群力，同時教師不斷反思、不斷學習、不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學，才能收到更好教學效果。