第一篇：作文教學課堂實錄

作文教學課堂實錄（請大家指正）

《有趣的游戲》作文指導課課堂實錄

一、回顧游戲，指導說寫一段話

師：同學們，星期一我們做的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？

生（合）：喜歡。

（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）

師：請同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得

好。

生甲：老師教我們做了一個“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。

師：我們在哪兒做的這個游戲？

生乙：老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，同學們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

師：再完整一點，我們什么時候在什么地方做的游戲，這個游戲怎么樣，好玩嗎？

生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，這個游戲可好玩了，樂得同學們有的前

仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

師：看來這個游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個游戲用一段話寫下來與大家一起分享

嗎？

生（合）：能——

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學生沉默了一會兒）

生：開頭、結尾——不對，不對，是時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

師：看來，同學們對記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時間、地

點、人 物、事件的起因、經過、結果。

師：下面請同學們用一段話寫一寫這個游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。

（學生動筆寫游戲）五分鐘后

師：哪位同學站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？

（學生你看我，我看你，沒有人舉手。）

師：是不是大家今天不在狀態呀？怎么不如做游戲時積極高呢？

（逐漸有幾個同學舉手了。）

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲。同學們寫完紙條后，就開始讀紙條，同

學們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學們陣陣笑聲。這個游戲真有趣。

師：剛才，這個同學說的這段話，時間是——（生答：星期一）地點是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個游戲）經過是——（生答：同學們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結果是——（生 答：這個游戲真有趣）還有同學愿意讀一讀自己的作品嗎？

生乙：星期一第二節課，語文老師在課堂上帶領我們做了一個“拼句”游戲。老師把同學們分成四組，每人一張紙條，每組同學按照老師的要求寫不同的內容。寫完紙條后，每組站起一名同學讀紙條的內容，拼

出的句子五花八門。樂得同學們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個游戲我還想再做一次。

師：這位同學看來確實非常喜歡這個游戲，這段話寫得真精彩。

二、指導回顧過程，為寫好作文奠定基礎

師：剛才，我們用一段話把這個游戲寫了出來，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部

分應該重點去寫？

生（合）：游戲的經過。

師：為了能把這個游戲寫得更精彩，我們再一起回顧一下星期一的游戲。上課鈴響后，老師走進教室（板

書：師進教室）老師是怎樣走進教室的？

生甲：笑嘻嘻的生乙：笑容滿面的生丙：大踏步、紅光滿面的師：同學們觀察得真仔細。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進教室后，先講的什么？

生（合）：同學們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個游戲。

師：同學們說什么了？大家什么表情？

生：同學們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問

什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時有一個良好的學習習慣。

師：老師接著又干什么了，宣布什么了？

生：老師發給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規則。

（師板書：宣布游戲規則）

師：誰能再說一下游戲規則？

（學生又沉默了，只有幾個同學舉手）

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學去了嗎？

（師生哈哈大笑，舉手的同學漸漸多了。）

生：游戲規則是：一組的同學在紙條上寫“姓名”；二組的同學在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學讀紙條上的內

容，這樣就會拼成一句話。

師：這名同學講得很清楚，很詳細。老師講完游戲規則后，同學們就開始做什么了？

生甲：讀紙條。

師：這個游戲就是有吸引力，這位同學已經迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？

生乙：不對，應該是寫紙條。

（師板書：寫紙條）

師：在同學們寫紙條的時候，你注意觀察大家的表情、動作了嗎？

生丙：一組寫“姓名”的同學有的站起來，找要寫的對象，有的四處張望，尋找目標，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學提筆就寫，很快就寫完了；四組

寫“干什么”的同學有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會兒才寫的。

師：給這位同學來點掌聲，這位同學能一心二用，邊完成自己的任務，還邊觀察其他同學，而且觀察得真

仔細。

（師生鼓掌、笑）

師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）

（師板書：讀紙條）

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應該怎樣寫？

生：應該詳細寫一寫，這是文章的重點部分。

師：好，這一部分老師要求同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個詞，看誰用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼

師：說一下你這樣安排這三個詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

師：怪不得平時你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實在是高。老師跟你握握手。

（師生笑）

師：現在這三個詞的順序已經安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？

生甲：“張達在公園里傷心地讀書。”

生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子。”

生丙：“馬燁在操場上快樂地吃油條。”

生丁：“商明紫在太空中高興地刷碗。”

??

師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？

生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹。”

生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺。”

生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步。”

??

師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？

生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。”

生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。”

生丙：“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”

??

三、寫作方法指導，語句通順、銜接連貫

師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯起來，使你寫的文章更通順呢？

（學生思考）

生甲：“開始讀紙條了，同學們組成的句子真是五花八門。”引出使大家哈哈大笑的句子。描寫一下同學

們哈哈大笑的場面。

生乙：“越往后讀，同學們笑得越厲害。”引出使同學們前仰后合的句子，同時描寫同學們聽了笑得前仰

后合的樣子。

生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學們笑得肚子疼的句子。把當時的場面細致描寫。

師：同學們笑得肚子疼怎樣表現出來？

生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”

生乙：有的同學笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

??

師：哎！對了，你注意到在句子中出現名字的同學是什么表現嗎？

生甲：很生氣。

生乙：很無辜。

生丙：臉紅了。

師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！

張達：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！

劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。

張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。

??

師：怎樣把這幾位同學的樣子（表情、神態）融入到作文中？

生甲：在描寫其他同學笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡直就是

哭笑不得。”

生乙：ХХХ同學站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學大聲喊著：“是你，不是我。”

??

師：剛才同學們講得非常好，希望在寫作文時，能真正把這一部分寫詳細、寫生動。讀完紙條后呢？

生：下課啦！

師：同學們聽到鈴聲什么感受？

（師板書：感受）

生：意猶未盡。

生：時間怎么過得這么快？

師：從游戲中，你悟出點什么？

生：今后應該多積累好詞好句，說話、寫作文時注意句子的準確性。

生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。

師：好，這個游戲的脈絡我們已經理清楚了。“師進教室——宣布游戲規則——寫紙條——讀紙條——感

受”哪部分重點寫，同學們也知道了，下面我們開始寫作文。

四、獨立習作，個別指導

（學生寫作文，教師巡視指導。）

五、作品交流，指正修改

師：誰來給大家展現一下自己的作品？

（指名朗讀自己的作品，師生點評優點、不足。）（略）

師：下面以小組為單位，進行作品交流，互批互改，注意標點符號的運用，檢查有沒有錯別字，句子是否

通順。

（學生進行交流）

六、課堂小結

師：今天大家的作文積極性很高，因為這是自己親身經歷的，所以寫的內容具體，語言生動，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身

邊。

第二篇：作文教學課堂實錄

作文教學課堂實錄（請大家指正）《有趣的游戲》作文指導課課堂實錄

一、回顧游戲，指導說寫一段話

師：同學們，星期一我們做的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？

生（合）：喜歡。

（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）

師：請同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得好。

生甲：老師教我們做了一個“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。師：我們在哪兒做的這個游戲？

生乙：老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，同學們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

師：再完整一點，我們什么時候在什么地方做的游戲，這個游戲怎么樣，好玩嗎？ 生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，這個游戲可好玩了，樂得同學們有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

師：看來這個游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個游戲用一段話寫下來與大家一起分享嗎？ 生（合）：能——

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學生沉默了一會兒）

生：開頭、結尾——不對，不對，是時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。師：看來，同學們對記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時間、地點、人 物、事件的起因、經過、結果。

師：下面請同學們用一段話寫一寫這個游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。（學生動筆寫游戲）五分鐘后

師：哪位同學站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？（學生你看我，我看你，沒有人舉手。）

師：是不是大家今天不在狀態呀？怎么不如做游戲時積極高呢？（逐漸有幾個同學舉手了。）

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲。同學們寫完紙條后，就開始讀紙條，同學們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學們陣陣笑聲。這個游戲真有趣。師：剛才，這個同學說的這段話，時間是——（生答：星期一）地點是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個游戲）經過是——（生答：同學們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結果是——（生 答：這個游戲真有趣）還有同學愿意讀一讀自己的作品嗎？ 生乙：星期一第二節課，語文老師在課堂上帶領我們做了一個“拼句”游戲。老師把同學們分成四組，每人一張紙條，每組同學按照老師的要求寫不同的內容。寫完紙條后，每組站起一名同學讀紙條的內容，拼出的句子五花八門。樂得同學們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個游戲我還想再做一次。

師：這位同學看來確實非常喜歡這個游戲，這段話寫得真精彩。

二、指導回顧過程，為寫好作文奠定基礎

師：剛才，我們用一段話把這個游戲寫了出來，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部分應該重點去寫？ 生（合）：游戲的經過。

師：為了能把這個游戲寫得更精彩，我們再一起回顧一下星期一的游戲。上課鈴響后，老師走進教室（板書：師進教室）老師是怎樣走進教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容滿面的

生丙：大踏步、紅光滿面的

師：同學們觀察得真仔細。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進教室后，先講的什么？ 生（合）：同學們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個游戲。師：同學們說什么了？大家什么表情？

生：同學們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時有一個良好的學習習慣。師：老師接著又干什么了，宣布什么了？

生：老師發給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規則。（師板書：宣布游戲規則）師：誰能再說一下游戲規則？

（學生又沉默了，只有幾個同學舉手）

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學去了嗎？（師生哈哈大笑，舉手的同學漸漸多了。）

生：游戲規則是：一組的同學在紙條上寫“姓名”；二組的同學在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學讀紙條上的內容，這樣就會拼成一句話。

師：這名同學講得很清楚，很詳細。老師講完游戲規則后，同學們就開始做什么了？ 生甲：讀紙條。

師：這個游戲就是有吸引力，這位同學已經迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？ 生乙：不對，應該是寫紙條。（師板書：寫紙條）

師：在同學們寫紙條的時候，你注意觀察大家的表情、動作了嗎？ 生丙：一組寫“姓名”的同學有的站起來，找要寫的對象，有的四處張望，尋找目標，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學提筆就寫，很快就寫完了；四組寫“干什么”的同學有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會兒才寫的。

師：給這位同學來點掌聲，這位同學能一心二用，邊完成自己的任務，還邊觀察其他同學，而且觀察得真仔細。（師生鼓掌、笑）

師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）（師板書：讀紙條）

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應該怎樣寫？ 生：應該詳細寫一寫，這是文章的重點部分。

師：好，這一部分老師要求同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個詞，看誰用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 師：說一下你這樣安排這三個詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

師：怪不得平時你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實在是高。老師跟你握握手。（師生笑）

師：現在這三個詞的順序已經安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？ 生甲：“張達在公園里傷心地讀書。” 生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子。” 生丙：“馬燁在操場上快樂地吃油條。” 生丁：“商明紫在太空中高興地刷碗。”

??

師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？ 生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹。” 生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺。” 生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步。”

??

師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？ 生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。” 生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。” 生丙：“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”

??

三、寫作方法指導，語句通順、銜接連貫 師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯起來，使你寫的文章更通順呢？（學生思考）

生甲：“開始讀紙條了，同學們組成的句子真是五花八門。”引出使大家哈哈大笑的句子。描寫一下同學們哈哈大笑的場面。

生乙：“越往后讀，同學們笑得越厲害。”引出使同學們前仰后合的句子，同時描寫同學們聽了笑得前仰后合的樣子。

生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學們笑得肚子疼的句子。把當時的場面細致描寫。師：同學們笑得肚子疼怎樣表現出來？

生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！” 生乙：有的同學笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

??

師：哎！對了，你注意到在句子中出現名字的同學是什么表現嗎？ 生甲：很生氣。生乙：很無辜。生丙：臉紅了。

師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！張達：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！

劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。

??

師：怎樣把這幾位同學的樣子（表情、神態）融入到作文中？

生甲：在描寫其他同學笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡直就是哭笑不得。”

生乙：ХХХ同學站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學大聲喊著：“是你，不是我。” ??

師：剛才同學們講得非常好，希望在寫作文時，能真正把這一部分寫詳細、寫生動。讀完紙條后呢？ 生：下課啦！

師：同學們聽到鈴聲什么感受？（師板書：感受）生：意猶未盡。

生：時間怎么過得這么快？ 師：從游戲中，你悟出點什么？ 生：今后應該多積累好詞好句，說話、寫作文時注意句子的準確性。生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。

師：好，這個游戲的脈絡我們已經理清楚了。“師進教室——宣布游戲規則——寫紙條——讀紙條——感受”哪部分重點寫，同學們也知道了，下面我們開始寫作文。

四、獨立習作，個別指導

（學生寫作文，教師巡視指導。）

五、作品交流，指正修改

師：誰來給大家展現一下自己的作品？

（指名朗讀自己的作品，師生點評優點、不足。）（略）

師：下面以小組為單位，進行作品交流，互批互改，注意標點符號的運用，檢查有沒有錯別字，句子是否通順。（學生進行交流）

六、課堂小結

師：今天大家的作文積極性很高，因為這是自己親身經歷的，所以寫的內容具體，語言生動，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身邊。

有趣的游戲

李澤鑫

“哈哈哈”一陣陣笑聲從我們班傳來，事情是這樣的：老師來到教室里，問我們喜不喜歡游戲，我們都異口同聲地說喜歡。

老師拿出一些小紙條，把它們發給我們，我們不知道老師在做什么。發完紙條，老師說我們來做個游戲，并且把游戲的名稱寫在了黑板上，叫做“拼句游戲”。寫完，老師又和我們說“一組寫名稱，二組寫在什么地方，三組寫怎么樣的，四組寫干什么。”然后，老師就讓我們開始寫紙條。

我看有些同學提筆就寫，有些同學思考了一會兒在寫，有些同學寫完了，在那兒東張西望，看看讀完了以后會不會好笑。老師看見我們都寫完了，就讓我們起來讀，有的連成一句話非常好笑。例如：“孫悟空在操場上難過地掃地。”“杜豐華在公園里高興的洗澡。”“王佳在太空中生氣地和外星人打架。”“小木偶在天空中高興的修自行車”??杜豐華和王佳聽了以后哭笑不得，就是這些好笑的句子才使我們哈哈大笑的。

有一句竟然是“李澤鑫在廁所里高興地吃飯。” 同學們聽了笑得前仰后合，王佳和呂舒笑得趴在了桌子上。我聽了以后假裝生氣了，問這是誰寫的，他們都在笑，也沒有人理我。老師在一旁也被逗笑了！

還有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“劉明在公園郁悶地洗澡。”“高詹在鉛筆盒里高興地炒菜。” 大家寫出的句子千奇百怪，個個都能惹人笑破肚皮。王超已經在求饒了“哎喲！哎喲！別再讀了，我受不了了！”

時間過得真快，下課鈴聲響了。老師說，這個游戲可不是只讓我們覺得好笑，我們還應該從中知道用詞語要準確，要不然就會鬧出今天游戲中出現的笑話。有趣的游戲 董浩

星期一下午,語文老師帶領我們做了一個有趣的游戲。

上課鈴響后，語文老師笑嘻嘻地走進教室問:“同學們喜不喜歡做游戲？”同學們異口同聲地答道:“喜歡.” 老師說：“這節課我們就來做個拼句游戲。”你看，同學們有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

老師示意同學們安靜下來，馬上給每人發了一張小紙條,并開始介紹游戲規則:老師把我們分成四個組,一組同學寫“名字”,二組的同學寫“在什么地方”.三組的同學寫“怎么樣地”,四組的同學寫“干什么”.最后每組起來一名同學把手中的紙條讀出來，這樣四名同學讀的內容就連成了一句話。

老師講明規則后,便讓同學們開始寫紙條,有的同學寫的時候是絞盡腦汁,似乎遇到了什么問題；有的同學提筆便寫,寫的十分輕松，而且面帶笑容；有的認真思考,但也顯的非常高興.讀紙條時太有意思了。同學們拼出了許多有趣的句子,例如:“王佳在游樂園難過地植樹.”“張達在公園里傷心地讀書。” “馬燁在操場上快樂地吃油條。”同學們聽了哈哈大笑，你再看張達、馬燁、王佳他們臉上露出很無辜的怪象，引的大家又是一陣大笑。后面的句子更好玩了,同學們也笑得越來越厲害了.“小明在老虎洞里高興地看電視。”“小麗在超市里愉快地滑冰。” “趙明明在教室里高興地爬樹。”“李奇在池塘里大聲地睡覺。”同學們聽完笑得前仰后合。“趙明明，我們教室里哪來的樹呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡覺。”“哈哈！”“哈哈！”

后面還有更精彩的句子呢.“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。”“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。”“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”??“不會吧？我能在鉛筆盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“誰寫的？你才在廁所里吃漢堡呢？” 劉智偉、李國藝、張堯堯哭笑不得的樣子，逗的同學們笑得更厲害了.你看，劉小雨、張正已經趴到桌子下面了，嘴里還直喊肚子疼。

有趣的“拼句”游戲在下課鈴聲中結束了,同學們都意猶未盡.這次游戲使我明白了用詞的準確性是多么重要,學習更是一件快樂的事.一堂有趣的語文課 丁曉楠

“哈--哈”！從四年級一班的教室傳出來一陣陣笑聲。奇怪嗎？我告訴你吧，我們正在做一個“拼句”的游戲呢！

老師一走進教室，就問我們：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”我們異口同聲地回答道：“喜歡！”于是，老師教我們做了一個“拼句”的游戲。老師先發紙條，并告訴我們：“每人一張！”發完紙條之后，老師講了游戲規則，規則是：一組寫“名字”，二組寫“在哪里”，三組寫“怎么樣地”四組寫“干什么”。

講完規則后，同學們便開始寫紙條了。有的同學提筆就寫，有的同學思考了一會兒。寫完紙條后，開始讀紙條了。每輪老師都從一組、二組、三組、四組中各選一名同學。第一輪開始了，第一個同學說：“椅子”。第二個說：“在天上”。第三個說：“悲傷地”。第四個說：“掃地”。連起來就是：“椅子在天上悲傷地掃地。”樂得同學們合不上嘴，好像有人點了“笑穴”似的。第二輪開始了！第一個說：“阿凡提”，第二個說：“在教室”，第三個說：“飛快地”，第四個說：“打羽毛球”。連起來就是：“阿凡提在教室里飛快地打羽毛球！”笑得同學們前仰后合。

還有更可笑的呢！“王紅在鍋里高興地賣菜”。“李麗在書櫥里幸福地拔草。”“孫碩在床上著急地游泳。”同學們邊笑邊說“孫碩，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同學一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”有的同學笑得從座位上蹲到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

通過這個游戲，我認識到用詞的重要性。我真想再來一次。

一堂有趣的語文課

趙昱

星期一下午語文課上，老師剛進教室，就問：“同學們喜歡做游戲嗎？”同學們異口同聲地說：“喜歡！”老師說：“那我們今天就來做一個游戲。”

老師先發給大家每人一張紙條，然后給同學們分組，共分四個小組，然后老師宣布游戲規則：一組同學寫名字，二組同學寫在什么地方，三組同學寫怎么樣地，四組同學寫干什么，寫完以后每組一名同學起來讀出自己紙條上寫的內容，這樣就能連成一句話。

聽完老師的游戲規則，同學們很快地行動起來：有的同學提筆就寫，有的同學思考了一會兒，然后再寫。

寫完后，同學們東張西望，饒有興趣得想看看別的同學寫了什么。老師點名同學讀紙條，開始讀了：“多啦A夢在地底下高興地踢足球。”“哈哈??”同學們哄堂大笑了起來，多啦A夢怎么鉆到地底下去了呀，更何況是踢足球呢！又開始讀了，“孫悟空在操場上悲痛欲絕地掃地！”剛讀完，又是一陣“哈哈??”的笑聲，“豬八戒在太空中高興地切房子！”“哈哈??”真是一個比一個有趣，一個比一個刺激，“王佳在操場上高興地洗澡。”同學們笑得前仰后合，王佳更是哭笑不得，樣子有趣極了。“杜豐華在太空里飛快地掃地！”“哈！哈！哈！??”同學們笑得捂著肚子，眼淚都流出來了。叮鈴鈴，下課鈴響了，可是，同學們依然沉醉在這個游戲當中。通過這個游戲，我明白了用詞的準確性是多么重要。根據詞語寫童話作文指導課

一、課前準備

1、認真閱讀四年級上冊第九課后的資料袋，及語文園地三中的“我的發現”。

2、了解長圍巾、雨傘、枯井各自的特點用途，小梅花鹿、兔子 的生活習性。

二、指導步驟方法

1、談話導入：同學們，本冊書第三組課文有什么特點呀？（都是童話）。你對童話有什么印象？（生：語言美，生：都能給我們有益的啟示，生：故事有趣??）你想不想當一個小作家寫出自己的童話呀？今天老師給你帶來了幾個詞語，（板書詞語）讓我們根據這幾個詞語一起動腦筋編一個小白兔救小梅花鹿的故事。

2、教師引導學生說一說長圍巾、雨傘 有什么用途？發揮想象，看誰想到的用途多，枯井是什么樣的？小梅花鹿、兔子 的本領。

3、小梅花鹿掉到什么地方去了？兔子怎樣救小梅花鹿？說一說各自的方法。選擇自己認為最簡便、最快的營救方法，指名完整地講一講。班內評議。

4、小結：剛才幾位同學講得非常好，同學們也提出了比較合理的建議、意見。下面請同學們選擇自己認為最好的營救方法把這個故事寫下來。

5、學生獨立寫作，教師巡視個別指導。

6、班內交流習作，師生評議。（評議要求：方案優秀，語句通順連貫，故事完整。）對需要修改的習作再次修改。

7、小結：今天大家習作積極性很高，通過自己的努力編寫出了自己的童話，不僅生動，還連貫通順。希望今后，同學們多閱讀課外書，走進社會這個大課堂，不斷汲取知識，拓展能力，將來寫出更好的文章。

8、作業：將習作謄寫到作文本上。教學建議

1、習作是聽、說、讀、寫的結合體，在教學過程中要注意四方面的緊密聯系，會聽才會說，聽懂才能說好，會讀才會寫，讀萬卷書，下筆如有神。要充分重視學生聽、說、讀、寫良好習慣的培養。

2、培養學生的想象力是本次習作的重點要求。因此，課堂氣氛要和諧、自然，教師要鼓勵學生大膽合理想象，出現明顯錯誤，教師要善意提出，切忌“一棍子打死”。

3、注意平時語言的積累，并學會運用到自己的習作中。課堂教學中要注意朗讀訓練：表情、語氣、語調的變化。

4、課外閱讀非常重要，是課堂教學的延伸、拓展。在進行課堂教學的同時，及時給學生推薦適合的讀物。

5、童話故事能激發學生興趣，幫助學生對世上事物做出正確的道德判斷，從而潛移默化的規范自己的行為。同時，學生自編的童話很多是孩子的觀點，有的可能與大人理解的不一樣，教師要善于引導、規范，切忌實行“霸權主義”。

課堂教學實錄 談話導入課題（略）師：長圍巾有什么用途？

生：冬天的時候可以圍住脖子、嘴巴防風、防雪。生：腰帶斷了時，可以當腰帶用。生：可以當繩子綁東西。

生：發生火災時，沾上水捂住鼻子逃生。??

師：同學們說的都很好，看來長圍巾用途還真不少呢！我們再來說一說雨傘有什么用途？ 生：下雨時遮雨，夏天遮太陽。生：下雪時也可以打傘。生：路滑時還可以當拐棍。生：不對，折疊傘就不行。

師：現在雨傘有多種，到時候根據你編的童話故事情景用你認為適合的傘。你見過枯井嗎，它是什么樣的？ 生：枯井里沒有水。

生：枯井里落有樹葉等垃圾。

生：枯井周圍長滿了雜草，不容易發現。

師：我們可不要到枯井旁玩耍，萬一掉進去后果不堪設想。對了，你們喜歡小動物嗎，知道兔子、小梅花鹿的特點嗎？ 生：它們跑得很快。

生：它們都是食草的哺乳動物，都是胎生。師：你真厲害，比老師懂得還多。生：它們都很善良。??

師：今天，我們就用“長圍巾、雨傘、兔子、小梅花鹿、枯井”這幾個詞來編一個兔子救小梅花鹿的童話故事，有沒有困難？（沒有）（有）。有困難的同學，課堂上只要認真聽其他同學的發言，加上自己大膽合理的想象，老師相信你，一定能編出一個有趣的童話來。如果你寫得特別棒，還有機會在少兒刊物上發表呢！（教師的話讓作文好的同學積極性馬上高漲起來，讓有困難的同學樹立了自信心。）

師：老師只給大家這五個詞，告訴你要編一個兔子救小梅花鹿的童話故事。我們先來想象一下小梅花鹿遇到了什么危險？（有學生舉手）

生：老師，是不是這個童話里只能有“兔子”“小梅花鹿”這兩種動物？ 師：這倒不一定，但是兔子、小梅花鹿是主角，如果有其他動物也只能是配角。（生笑）好！現在來說一下小梅花鹿遇到了什么危險？ 生：梅花鹿掉到枯井里了。師：它為什么掉進枯井里的？

生：它被獅子追的，慌不擇路掉進去了。生：它自己出來找食物，不小心掉進去了。師：還有不同意見的嗎？

生：它自己的鹿角被樹枝掛住了。

生：不可能，老師說的是小梅花鹿，鹿角還沒長出來呢！師：是的，小梅花鹿的鹿角還沒長出來。生：它被長圍巾纏住腳了。??

師：小梅花鹿真倒霉，剛才讓大家給它設計了這么多危險，該“蝙蝠俠”兔子出場了。（生笑）你想讓兔子怎樣救它，你可想好了，別沒把小梅花鹿救上來，還把“蝙蝠俠”兔子搭進去了。（老師幽默的話語，調動了學生的積極性，同學們積極舉手，課堂氛圍較好。）（小組內根據給小梅花鹿設計的危險交流營救方法。然后班內指名交流。）師：讓小梅花鹿掉進枯井里的同學講一講你們“教給”兔子的營救方法。生：兔子用長圍巾綁住小梅花鹿，再喊幾只動物來一起把它拉上來。生：要是長圍巾不夠長呢？

生：不夠長可以綁在傘上，兔子抓住傘柄，其他動物抓住兔子一起用力往上拉。

師：方案可行，但是如果小梅花鹿不是自己掉進枯井里的，而是被獅子等猛獸追到枯井里去的，猛獸還在枯井旁，怎么辦呢？

生：憑借著兔子的機靈，把猛獸引開后再救小梅花鹿。師：好，這個任務就交給你來辦吧。（生笑）??

師：讓小梅花鹿被猛獸追殺的同學，怎樣安排“蝙蝠俠”兔子營救小梅花鹿？

生：兔子把長圍巾綁在傘柄上，兔子藏在大樹后拖著傘在枯井邊移動，猛獸跑過來正好掉進枯井里。

師：好，再用石頭把猛獸打死。

生：不用了，枯井太深，猛獸爬不上來，就會餓死了。師：你真聰明，比老師的想象力還豐富呢！（老師的表揚更激發了學生的積極性）

生：兔子和梅花鹿藏在傘底下，躲在枯井旁邊，挑動長圍巾把猛獸引到枯井里。

生：兔子的傘里藏著槍，兔子勾動扳機把猛獸打死了，用長圍巾拖著猛獸到集市上賣了個好價錢。

師：你的經濟頭腦很好，將來肯定是一位腰纏萬貫有愛心的企業家。（生笑）??

師：剛才同學都變成了“智多星”，想出了那么多好辦法。能告訴我故事背景嗎？ 生：夏天的一個早晨，兔子去森林采蘑菇，發現小梅花鹿遇到危險了。生：反對，如果是夏天就用不到長圍巾了，應該是冬天下雪天。

（此時，同學們展開了討論，老師及時引導學生：不管是哪個季節，只要你能合理的運用好老師給你的道具，就可以了。）

師：根據你自己的喜好，選擇相應的季節。小梅花鹿遇到什么危險，想象一下它和兔子各自的表情、動作、語言。

（組內交流，教師巡視，三分鐘后班內交流。）生：小梅花鹿在枯井里大聲地喊著“救命”“救命”。

生：我沒讓小梅花鹿掉進枯井里，小梅花鹿一邊跑，一邊大聲地喊著“媽媽救我”“媽媽救我”

生：兔子沉著地對小梅花鹿說“不要慌張，我來救你！” 生：兔子急忙把小梅花鹿拉到大樹后“噓！別出聲！” 生：兔子急忙把小梅花鹿藏到傘底下。??

師：兔子救了小梅花鹿后，小梅花鹿會說什么？

生：小梅花鹿會對兔子說：“謝謝你兔子妹妹，要不是你來的及時，我可能就沒命了。” 生：小梅花鹿會對兔子說：“謝謝你兔子弟弟，你真聰明。” ??

師：兔子呢，會說什么？

生：兔子會對小梅花鹿說：“不客氣，因為我們是朋友。” 生：兔子會對小梅花鹿說：“朋友之間就應該互相幫助。”

生：兔子會對小梅花鹿說：“小梅花鹿以后可不要自己一個人亂跑了，你看，多危險啊！” ??

師：你能把剛才你講的這些串聯起來，編一個有趣的童話故事嗎？（先以小組為單位進行交流，相互點評；然后班內交流，師生點評。）生：我講《小梅花鹿得救了》

一場雷陣雨剛剛下過，森林里空氣非常清新。小梅花鹿悄悄地離開媽媽，獨自來到森林深處找吃的。

啊！空氣多么新鮮！花兒多么鮮艷！小梅花鹿越走越遠，小梅花鹿迷路了，著急的小梅花鹿在森林里亂竄。忽然，小梅花鹿感覺到身子一沉，就什么也不知道了。不知過了多久，小梅花鹿醒來了，發現自己掉進了一口枯井里，身上多處擦傷，小梅花鹿試著動了動四肢，還好，骨頭沒受傷。小梅花鹿站起來大聲喊：“救命！救命！”

一只在雨后采蘑菇的兔子，正提著籃子往家走。隱隱約約聽到了喊救命的聲音，急忙尋著聲音找尋去。兔子來到一片雜草叢生的地方，聽到聲音似乎從地下發出的，兔子小心翼翼地撥開草叢，發現是一口枯井，聲音果然是從這里發出的。兔子向下望去：呀！是小梅花鹿！兔子連忙對著井口喊到：“小梅花鹿，別著急，我來救你！”兔子發現自己沒有工具，急忙跑回家拿來了一條長圍巾，兔子把長圍巾一頭綁在樹上，另一頭扔到井里，結果長圍巾不夠長。怎么辦呢？正好兔子的兩個哥哥路過這里，它們也加入到救援的行列。兔子哥哥把自己帶的雨傘拿出來，綁在長圍巾上。這樣長圍巾一頭綁在了小梅花鹿身上，一頭有三只兔子拉著，三只兔子“一二，一二”終于把小梅花鹿拉上來了。

小梅花鹿對兔子說：“謝謝你們救了我。”兔子告訴小梅花鹿，以后要注意安全，在沒長大之前不要隨便離開媽媽。

師：我們大家評一評剛才孫鑫同學的故事。

生：故事比較完整，但是在小梅花鹿迷路時，是不是再加上大聲喊著媽媽，更能表現出小梅花鹿的著急。

生：有些句子用的比較好，如：“隱隱約約聽到了喊救命的聲音”“兔子小心翼翼地撥開草叢”

生：結尾似乎應該再加上：“小兔子幫著小梅花鹿找到了媽媽。” ??

師：剛才幾位同學點評的很好，我們再找幾位同學講講自己編的童話故事。生：我講《一對好朋友》（略）師：我們來點評一下他的優點和不足。生：他的故事中沒有交代清楚時間。生：他講故事的表情、語氣很生動。

生：他的故事如果把營救過程講得再詳細些，會更生動。

師：好！同學們聽得很認真，評得也很好，老師也來說兩句，既然是好朋友，就應該把兔子救了小梅花鹿后的高興心情突出出來，梅花鹿的感激之情表現出來。生：我講《智救梅花鹿》（略）??

生：我講《患難見真情》（略）??

師：剛才同學們講的故事真精彩。兔子在老虎面前鎮定、機智、勇敢，兔子在朋友遇到困難時，奮不顧身，竭盡全力營救自己的朋友??表現了朋友之間應該相互幫助，同時，也提醒我們在別人有困難時，也要伸出援助之手。師：把自己編的童話故事寫下來可以嗎？

（學生獨立習作，教師巡視個別指導，學生寫完后組內交流，點評、修改。）

師：下面請幾位小作家再給我們讀一讀自己的作品，希望其他同學認真聽，并能像前面一樣做出點評。

（指名朗讀自己的作品，師生點評優點、不足。）（略）

師：結合組內、班內的點評，同學們再修改一下，相信你越修改，你的作品就越精彩。（學生獨立修改，有困難的同學也可以請“老師”幫忙。）

師：今天大家習作積極性很高，通過自己的努力編寫出了自己的童話，不僅生動，還連貫通順。老師發現我們很多同學都有作文天賦，只要我們平時多讀、多聽、多說、多寫，不斷提高自己的閱讀量，積累好詞佳句，大膽發言，訓練自己的語言表達能力，大家的作文水平就會越來越高。希望今后，同學們多閱讀課外書，走進社會這個大課堂，不斷汲取知識，拓展能力，將來寫出更好的文章。

（作業：把修改好的作文謄寫到作文本上。）

好朋友 陳曉陽

冬天到了，大地又穿上了銀色的衣服，小兔子和小梅花鹿在家門外堆雪人，打雪仗。小梅花鹿覺得光這樣玩沒有意思，就對小兔子說：“咱們來玩捉迷藏吧!” 小兔子想了想，說：“好吧。”

小梅花鹿先藏，小兔子捉。小兔子就開始數數了，可還沒數到十，就聽見了梅花鹿“哎呀”的叫聲，小兔子回頭一看，梅花鹿不見了，只聽到小梅花鹿在喊：“救命！”“救命”的聲音。小兔子仔細聽了聽，聲音似乎是從地下發出的，小兔子一邊著急地喊：“小梅花鹿你在哪兒？”一邊順著聲音找。

“救命！”“救命！”小兔子聽清楚了，就在附近，小兔子突然發現前面雪白的大地上張著一張黑糊糊的大嘴。小兔子跑過去一看，原來是一口枯井，小梅花鹿不小心掉進了枯井里。小兔子趴在井口對正在呼救的小梅花鹿說：“小梅花鹿你受傷了嗎？別著急，我馬上想辦法救你上來。”“你可快一點兒呀！嚇死我啦！”小兔子趕忙跑回家，對媽媽說：“媽媽，我的長圍巾呢？”媽媽說：“什么事這么急？”小兔子說：“小梅花鹿掉到枯井里了，請你和我一起去救她吧！”于是，小兔子和媽媽帶上長圍巾和雨傘，來到了枯井旁，小兔子把雨傘打開，然后把長圍巾的一頭綁在雨傘把上，小兔子對小梅花鹿說：“你坐在雨傘上，讓我和媽媽把你拉上來。”小梅花鹿小心地坐在雨傘上，小兔子和媽媽齊心協力把小梅花鹿救了上來。

小梅花鹿感激地說：“謝謝你們救了我。”小兔子說：“不用謝，因為我們是好朋友嘛！”兔媽媽和小兔子、小梅花鹿搬來一塊大石板，蓋住了枯井。這下捉迷藏可放心了。

梅花鹿得救了 張小語

冬天到了，兔子準備到市場上買些生活用品。

兔子抬頭看看天空：天陰沉沉的，好象要下雪的樣子。兔子拿上了一把花雨傘，戴上長圍巾，挎著籃子出門了。兔子路過一條幽靜的小路時，突然聽到“媽媽救我”“媽媽救我”。兔子連忙四處尋找，聲音越來越近，兔子看清楚了：一只小梅花鹿邊跑邊呼喊救命，后面是一只瘦瘦的老狼在緊緊追趕著。

“小梅花鹿，快點跟我跑！”兔子邊跑邊招呼小梅花鹿。兔子領著小梅花鹿跑進了樹林里，兔子想起，在一棵大松樹旁有一口枯井。兔子和小梅花鹿來到大松樹旁，兔子讓小梅花鹿趕快藏到松樹后面，自己解下長圍巾，兩頭綁在枯井邊上的兩棵樹上；接著在枯井上面鋪了幾根樹枝，然后撐開雨傘，藏在枯井的對面，學著小梅花鹿的聲音“媽媽救我”“媽媽救我”。小梅花鹿從樹后面露出頭來，顫抖著問：“兔子哥哥，太危險了，我們還是趕快跑吧？”兔子胸有成竹地說：“放心吧，小梅花鹿，我有辦法對付這只老狼。”

老狼尋著聲音，聞著氣味，跑了過來。兔子在傘底下，不停地叫著。狼看到花雨傘了，心想這次你可跑不了了，猛地一撲，結果被長圍巾絆了一下，正好撲通掉進了兔子眼前的枯井中。兔子對松樹后面的小梅花鹿說：“喂！小梅花鹿，快點出來吧，老狼掉進枯井里了。” 兔子和小梅花鹿趴在枯井邊上，對老狼說：“老狼先生，你在里面可好哇？要不要給你送點心呀？”兔子和小梅花鹿邊說邊往枯井里扔了幾塊石頭，只聽見枯井里不時傳來狼痛苦的叫聲。“算啦，我們還是留點力氣去買東西吧。”兔子往枯井上蓋上一塊大石板。

“小梅花鹿，你該回家了，要不媽媽會著急的。”兔子學著大人說話的語氣。小梅花鹿一口一個謝謝，讓兔子都有點不好意思啦：“嗨！你就別再謝我啦，我要去買東西，正好送你一程吧！”森林里響起了“找，找，找朋友，找到一個好朋友??”

一對好朋友

劉奕辰

在一個寒冷的冬天，下了一場大雪。兔子白白正在和小梅花鹿通電話：“喂，是小梅花鹿達達嗎？”“是呀，你是誰呀？”“我是兔子白白。你今天有空嗎？到我家來我們一起堆雪人吧！”“好，我這就去，你等著我吧。”

達達穿上羽絨服，戴上長圍巾，朝白白家跑去。因為大雪覆蓋了地面，把白白家附近的一口枯井也掩蓋住了。在快到白白家時，達達想滾一個大雪球做雪人的身子。說干就干，雪球越滾越大，達達一不小心掉進了枯井里。達達拼命往上爬，可是費了九牛二虎之力，也無濟于事。達達失望到了極點，“嗚——嗚——”大聲哭了起來。

白白在家里左等右等，也不見達達的身影。十五分鐘的路程，怎么一個小時了也沒到？是不是達達迷路了？還是——白白不敢往下想了，穿上棉衣，就往外沖，沖出家門：又下雪了。白白返回屋中，拿上雨傘，一步一滑地向達達家的方向走去，邊走邊喊：“達達——”“達達——”

當白白走到枯井旁時，突然聽到“嗚嗚”的哭聲，白白小心翼翼地走到枯井邊上，往井內一看：一個熟悉的身影靠在一個大雪球上哭泣。“達達你沒事吧？”“白白，你終于來了，快把我救上去吧，我在里面好難受啊！”白白圍著井口轉了兩圈：有了！“達達，把你的長圍巾扔出來。”達達點點頭。白白把長圍巾綁在傘柄上，自己抓著傘，把長圍巾遞給達達，可是達達太重了，差一點把白白拉進井里。白白眼睛盯住了井里的大雪球。“達達，你能站到雪球上嗎？”“我試試吧。”達達顫顫巍巍地站到了雪球上，白白告訴達達：“我用力拉的時候，你也用力往上跳。”兩個人一起喊著“一二加油！”達達終于逃出了枯井。達達緊緊地握住白白的手：“謝謝！謝謝！你真是我的好朋友。”白白笑著說：“當別人有困難時，幫助別人是最快樂的事。”

第三篇：作文教學課堂實錄

《有趣的游戲》作文指導課課堂實錄

一、回顧游戲，指導說寫一段話

師：同學們，星期一我們做的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？

生（合）：喜歡。

（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）

師：請同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得好。生甲：老師教我們做了一個“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。師：我們在哪兒做的這個游戲？

生乙：老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，同學們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。師：再完整一點，我們什么時候在什么地方做的游戲，這個游戲怎么樣，好玩嗎？

生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，這個游戲可好玩了，樂得同學們有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

師：看來這個游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個游戲用一段話寫下來與大家一起分享嗎？

生（合）：能——

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學生沉默了一會兒）

生：開頭、結尾——不對，不對，是時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

師：看來，同學們對記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時間、地點、人 物、事件的起因、經過、結果。

師：下面請同學們用一段話寫一寫這個游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。（學生動筆寫游戲）五分鐘后

師：哪位同學站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？（學生你看我，我看你，沒有人舉手。）

師：是不是大家今天不在狀態呀？怎么不如做游戲時積極高呢？（逐漸有幾個同學舉手了。）

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲。同學們寫完紙條后，就開始讀紙條，同學們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學們陣陣笑聲。這個游戲真有趣。

師：剛才，這個同學說的這段話，時間是——（生答：星期一）地點是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個游戲）經過是——（生答：同學們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結果是——（生 答：這個游戲真有趣）還有同學愿意讀一讀自己的作品嗎？

生乙：星期一第二節課，語文老師在課堂上帶領我們做了一個“拼句”游戲。老師把同學們分成四組，每人一張紙條，每組同學按照老師的要求寫不同的內容。寫完紙條后，每組站起一名同學讀紙條的內容，拼出的句子五花八門。樂得同學們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個游戲我還想再做一次。

師：這位同學看來確實非常喜歡這個游戲，這段話寫得真精彩。

二、指導回顧過程，為寫好作文奠定基礎

師：剛才，我們用一段話把這個游戲寫了出來，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部分應該重點去寫？ 生（合）：游戲的經過。

師：為了能把這個游戲寫得更精彩，我們再一起回顧一下星期一的游戲。上課鈴響后，老師走進教室（板書：師進教室）老師是怎樣走進教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容滿面的 生丙：大踏步、紅光滿面的

師：同學們觀察得真仔細。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進教室后，先講的什么？ 生（合）：同學們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個游戲。師：同學們說什么了？大家什么表情？

生：同學們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時有一個良好的學習習慣。師：老師接著又干什么了，宣布什么了？

生：老師發給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規則。（師板書：宣布游戲規則）師：誰能再說一下游戲規則？（學生又沉默了，只有幾個同學舉手）

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學去了嗎？（師生哈哈大笑，舉手的同學漸漸多了。）

生：游戲規則是：一組的同學在紙條上寫“姓名”；二組的同學在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學讀紙條上的內容，這樣就會拼成一句話。

師：這名同學講得很清楚，很詳細。老師講完游戲規則后，同學們就開始做什么了？ 生甲：讀紙條。

師：這個游戲就是有吸引力，這位同學已經迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？ 生乙：不對，應該是寫紙條。（師板書：寫紙條）

師：在同學們寫紙條的時候，你注意觀察大家的表情、動作了嗎？

生丙：一組寫“姓名”的同學有的站起來，找要寫的對象，有的四處張望，尋找目標，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學提筆就寫，很快就寫完了；四組寫“干什么”的同學有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會兒才寫的。

師：給這位同學來點掌聲，這位同學能一心二用，邊完成自己的任務，還邊觀察其他同學，而且觀察得真仔細。（師生鼓掌、笑）

師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）（師板書：讀紙條）

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應該怎樣寫？ 生：應該詳細寫一寫，這是文章的重點部分。

師：好，這一部分老師要求同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個詞，看誰用得好！生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 師：說一下你這樣安排這三個詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。師：怪不得平時你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實在是高。老師跟你握握手。（師生笑）

師：現在這三個詞的順序已經安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？ 生甲：“張達在公園里傷心地讀書。” 生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子。” 生丙：“馬燁在操場上快樂地吃油條。” 生丁：“商明紫在太空中高興地刷碗。”

……

師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？ 生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹。” 生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺。” 生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步。”

……

師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？ 生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。” 生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。” 生丙：“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”

……

三、寫作方法指導，語句通順、銜接連貫

師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯起來，使你寫的文章更通順呢？（學生思考）

生甲：“開始讀紙條了，同學們組成的句子真是五花八門。”引出使大家哈哈大笑的句子。描寫一下同學們哈哈大笑的場面。

生乙：“越往后讀，同學們笑得越厲害。”引出使同學們前仰后合的句子，同時描寫同學們聽了笑得前仰后合的樣子。

生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學們笑得肚子疼的句子。把當時的場面細致描寫。師：同學們笑得肚子疼怎樣表現出來？

生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”

生乙：有的同學笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

……

師：哎！對了，你注意到在句子中出現名字的同學是什么表現嗎？ 生甲：很生氣。生乙：很無辜。生丙：臉紅了。

師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！張達：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！

劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。

……

師：怎樣把這幾位同學的樣子（表情、神態）融入到作文中？

生甲：在描寫其他同學笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡直就是哭笑不得。”

生乙：ХХХ同學站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學大聲喊著：“是你，不是我。” ……

師：剛才同學們講得非常好，希望在寫作文時，能真正把這一部分寫詳細、寫生動。讀完紙條后呢？ 生：下課啦！

師：同學們聽到鈴聲什么感受？（師板書：感受）生：意猶未盡。

生：時間怎么過得這么快？ 師：從游戲中，你悟出點什么？

生：今后應該多積累好詞好句，說話、寫作文時注意句子的準確性。生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。

師：好，這個游戲的脈絡我們已經理清楚了。“師進教室——宣布游戲規則——寫紙條——讀紙條——感受”哪部分重點寫，同學們也知道了，下面我們開始寫作文。

四、獨立習作，個別指導（學生寫作文，教師巡視指導。）

五、作品交流，指正修改

師：誰來給大家展現一下自己的作品？

（指名朗讀自己的作品，師生點評優點、不足。）（略）

師：下面以小組為單位，進行作品交流，互批互改，注意標點符號的運用，檢查有沒有錯別字，句子是否通順。（學生進行交流）

六、課堂小結

師：今天大家的作文積極性很高，因為這是自己親身經歷的，所以寫的內容具體，語言生動，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身邊。

第四篇：作文課堂實錄

作文《父母的愛》課堂實錄

一、鋪設情境，引發談論，感知親情

1、教師利用多媒體播放《媽媽再愛我一次》的視頻畫面，激發學生情感，引出話柄 師：同學們想看電影嗎？黃老師播放電影《媽媽再愛我一次》里的一段給你們看，你們要認真看，用心感受，一會兒把你們的感受說出來，好嗎？

2、播放錄像，師旁白：有一個叫小強的孩子出疹子又加高燒，醫生說如果到第二天高燒還不退，小孩就會有生命危險。看看，這時他的媽媽是怎么做的？小強的病好了嗎？

3、師：看完了，你想說什么？

生1：我從這位媽媽焦急愁苦的神情上感覺到她十分愛她的孩子。師：是的，你從她的神態感覺到她的愛！（板書：神態）

生2：這位媽媽一步一跪一磕頭，在祈禱上天能保佑她的孩子，額頭都磕出血來了。我被深深感動了，眼淚都差點流出來了。

師：這“一步一跪一磕頭”是這位媽媽的動作，“額頭都磕出血來”是這位媽媽的外貌，通過動作和外貌，我們再次感受到了這位母親偉大的愛。（板書：動作、外貌）

生3：這位媽媽祈禱的話語讓我體會到她深深愛著她的孩子，把孩子的命看得比自己的命還重要。

師：是啊，你是從她的語言感受到了她對孩子的愛的。（板書：語言）師問:面對神像，你知道這位母親在祈禱些什么嗎？說說看。

生1：神仙大爺，請讓我的孩子好起來吧，我一定不忘記您的大恩大德的。生2：大慈大悲的觀音，我孩子如果好了，我一定帶他來給您磕頭拜謝。生3：神仙大爺，保佑我的孩子吧，我不能沒有他，否則我的生活將失去意義。生4：菩薩啊，保佑我的兒子健康地活著吧，不然我也活不下去了。??

師：是啊，你們的想象真實合理，都說到這位媽媽的心里去了！我替這位媽媽感謝你們。視頻中母親的動作、語言、神情、心理活動等（師指著板書小結），讓我們深深地體會到了母愛的偉大與堅強。而在現實的生活中，我們的父母也在我們的身上傾注了無窮無盡的愛，在我們的成長道路上，父母吃了很多苦。現在，我們就用我們一雙智慧的眼，一顆特別的心，一起來好好發現發現，把發生在你和爸爸媽媽身邊的最感人的事情說出來給大家聽好嗎？ 片段評析：

創設情境，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”，產生交流欲望，自由地參與，理解父母，體貼父母，感悟真情，增進親情。教師根據學生的言語加以點評小結，幫助其歸納小結寫作方法。加強語言的規范訓練，體現了學生學習的自主性、交互性，使學生掌握把話說完整、說具體的方法，同時又體現了教師的主導性。作文輔導只有長此以往，堅持不懈地運用多媒體等其他手段，才能收到預期的效果。

二、復習舊知，揭示課題：

師：還記得這個單元我們學過的一篇課文叫《媽媽的賬單》嗎？課文是通過哪些事體現媽媽的愛的？讓你體會到什么？

生1：我從媽媽的帳單中體會到了母愛是無價的。

生2：通過小作者的帳單和媽媽帳單的對比，我體會到了母愛的無私與偉大。師：《可貴的沉默》又是怎么體現父母對我們的愛的？又讓你體會到什么？

生1：我從父母總記得我們的生日，而忘記了自己的生日，感受到父母的愛是多么的無私。生2：我體會到了父母對子女從不計較，他們的愛真偉大啊！

生3：通過學了這篇課文，我懂得了以后也要記住父母的生日，學會孝敬自己的父母。生4：我知道了我們也要懂得感恩，用自己的方式去表達對父母的愛。

師：是啊！俗話說，大愛無痕，從小到大，爸爸媽媽在我們身上傾注了無窮無盡的愛，在我們的成長道路上，爸爸媽媽吃了很多苦。父母的愛雖然平凡，但是可貴！上節口語交際課，黃老師聽了同學們敘述發生在你和爸爸媽媽之間最感人的事情。這節課，我們就要寫這篇作文。作文的題目是《母（父）愛》（板書）片段評析：

從文本入手，感悟愛的主題思想，引申到生活中來，既是對本單元的總結，也是對本次作文的一個提升。我們的作文教學，特別是三年級學生的作文指導，更要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們寫作的積極性和主動性。

三、習作指導：

1、師：首先先來分小組交流一下，說說你的這篇作文確定要寫誰？確定要寫她的什么事？教師相機指點，規范學生的語言：

（1）不僅要說媽媽好在哪兒，而且要用上具體的事例，讓你的話更具說服力。（2）先說具體事例，再談自己的感受。（指名回答）

2、投影場景表格。

上學時 遲回家時 下雨了 天涼了 生病了 我的成長 我的生日 我的學習囑咐我小心車輛 坐立不安 送雨具

提醒我多穿衣服，把手套脫下了給我先戴。焦急；充血的眼睛；溫柔；熬夜；摸我額頭。

每天為我做飯；把好的菜夾到我的碗里；半夜為我掖被子。招待我的小伙伴，忙里忙外。

成績差了?成績好了?作業沒有完成時?

片段評析：

在設計題材時，我就考慮到應滿足不同學生的需求，讓學生得到不同程度的發展，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，體現作文與生活相伴。為了照顧部分“留守孩子”或者是后進生的無話可說，在學生回顧敘述事例的同時，我適時出示事先制作好的語匯場景幻燈片課件，幫助學生積累寫作素材。通過指導快速擬中心的方法，開闊學生的寫作思路，使學生感受到：一個命題作文，可以從多方面著手去寫，原來，作文并不是沒啥可寫，寫作文也是件很快樂的事情。

語文課堂應是開放的，學生要寫出真實的作文，必須要有真實的生活觀察和生活經歷。尊重學生的個性差異和興趣點，學生就會有內容可寫。教師抓住中年級小學生表述中的關鍵點，創設了幾個情景，把學生的視角引入到與愛有關的方方面面。其次，引導學生進行口語交際，為寫做好鋪墊。

四、講評習作：

（投影學生作品2篇）師：讓我們一起欣賞幾位同學的文章吧！請小作者上臺，給大家讀讀自己的作文，底下的觀眾要及時發現優、缺點哦！發現優點師問：你覺得這段話好在哪兒？

發現缺點師問：哪些地方可以稍作修改，你能給點建議嗎？

五、延伸課外：

同學們，我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽，并讓父母給你打分評價好嗎？ 片段評析：

習作的交流賞評是進行口語交際、滲透習作指導的又一次言語實踐。本環節重點是在學生完成初稿后組織、引導展示賞評。在全班品賞中，通過對話交流，點撥寫作方法，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙豐收。在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了評價和討論他人觀點的機會和時間。作文評價采用了多種評價方式，例：教師評價、學生間的評價、家長評價等。特別是學生間的評價，效果尤為突出：評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。實現了口語交際與習作的雙豐收。

第五篇：莫高窟教學課堂實錄文檔

《莫高窟》第二課時教學實錄

師：上課。

生：起立。老師好！

師：同學們好！坐下。“同學們，在古老的絲綢路上，在茫茫的沙漠中，在祖國大西北處的甘肅，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它是我國四大石窟之一，也是世界上規模最大，保存最完整的佛教藝術寶庫，它就是“東方藝術明珠”——

“ 莫高窟”

（板書課題，齊讀課題）

生：莫高窟（齊讀）師：同學們，讓我們一起走進課文，去欣賞這每一尊彩塑，每一幅壁畫。（播放莫高窟視頻）

自由朗讀第一自然段，提問：“你從這一自然段知道了什么？ 生：地理位置，洞窟數量，地理環境

師：同學們，昨天我們對莫高窟有了一個整體的認識。回憶一下，課文主要介紹了莫高窟的哪幾處文物景點？

生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。（根據學生的回答板書）

師：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！我們先欣賞莫高窟的彩塑。請一位同學讀課文第二自然段，其他同學邊聽邊思考：這一段是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

生：（莫高窟保存著兩千多尊性鮮明，神態各異的彩塑。）師：彩塑有什么特點？（PPT出示第二自然段）抓住“多”、“個性鮮明”、“神態各異”的特點來體會。（生讀）欣賞多媒體圖片

師：你看到了什么？

生：我看到了慈眉善目的菩薩。

生：我看到了威風凜凜的天王和強壯勇猛的力士。

師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？

生：慈眉善目的人看上去很和藹。

生：給人很慈祥的感覺。

師：看上去就是一個好人。威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？

生：看上去很高貴，很威風。

生：應該有力氣很大的樣子。

師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛？試著讀一讀。

（生讀）

師：我們來一起欣賞一下，慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻畫的。（展示莫高窟彩塑的圖片，選取其中能表現慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛的細看）這些彩塑真是千姿百態！這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？

生：有一尊臥佛長達16米！

師：16米，是多長？

生：有我們4個黑板這么長。

生：有我們16張課桌這么長。

師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。

（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？

生：個性鮮明，神態各異。

生：惟妙惟肖。

師：你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟說出來嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

生：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

師：感受著我們前人高超的彩塑藝術, 看到游客們驚咤興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，我們每一個中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲，請帶著這樣的心情齊讀第二自然段。配樂朗讀“彩塑”這一自然段。

生朗讀

師：課文中有一句話，既是對第二小節的總結，又是壁畫的概括，默讀第三小節，畫出這句話。

????????

生：我認為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

師：重點的詞語是？

生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫 宏偉瑰麗）

師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？

生：很好看，非常漂亮。

師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？

生：很精彩，巧妙。

師：絕倫就是??

生：其它地方沒有。

生：獨一無二的。

師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？

生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）

師：這時我們已經站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。

（生默讀）

師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。

生：我看到了美麗的自然風光。

生：我看到了人們的幸福生活。

生：我看到了許多神佛的形象。

師：課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

生：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

師：這是一個什么句子？

生：這是一個排比句。

師：對，這句話里用了“有??有??有??還有??”其中縈繞眼前，揮之不去，讓你印象最深的是什么？你的眼前有飛天的形象嗎？（PPT出示千姿百態的飛天圖，接著PPT出示段落）

生：飛天，有。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

師：我們練習讀一讀這句話，應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。

（生練習讀）

師：誰愿意來讀一下？

（生讀）

師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。

（生練習讀）

師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）

（看到飛天的圖片，學生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）

師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？

生：太美了！

生：這些壁畫真精彩！

生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產真是燦爛輝煌啊！

師：我們回頭再看這兩句排比句。看一看，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有??有??有??還有??”這種樣子來描述的？先互相說一說。

（同桌互相說）

師：誰愿意來說一說？

生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花；有懷抱琵琶，輕撥銀弦；有倒懸身子，自天而降；有彩帶飄拂，漫天遨游；還有舒展雙臂，翩翩起舞??

師：聽上去給人的感覺有點怎么樣？

生：聽上去有點不順溜。

師：你能說一說嗎？

生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有懷抱琵琶，輕撥銀弦的；有倒懸身子，自天而降的；有彩帶飄拂，漫天遨游的；還有舒展雙臂，翩翩起舞的??

師：很好。在說的時候，后面的“的”不能少。

師：壁畫的內容是豐富多彩的，播放《敦煌莫高窟飛天壁畫欣賞》。

小結：飛天，一個永恒的夢想。我們能飛翔嗎？寄希望未來的你們，我寫下了這樣幾句話(伴著PPT飛天圖的翻頁及音樂)朗讀：

走向敦煌，便是赴一次藝術的盛宴；

走進莫高窟，一個聲音便在血脈間流淌：

我們是飛天，飛天是我們！

這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。

怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——燦爛輝煌的藝術殿堂。但課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風光中的一種，也用“有??有??有??還有??”這樣的句子說出來？能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。

（生活動）

師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？

生：壁畫上的神佛，有閉目養神的，有神態安詳的，還有打坐念經的。

師：說的不錯，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業，把你的想象寫下來。

師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起讀課文。

（生讀）

師：藏經洞的特點是什么？

生：藏經洞的特點是面積不大。（板書：面積不大）

師：但是??（這時學生舉手）呵呵，我還沒有講，就有人知道我但是后面要講什么了？

生：但是里面卻藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。

師：有沒有注意到一個字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？

生：就是過去。

生：就是曾經。

生：就是過去有這么多文物，現在沒有了。

師：到哪里去了？

生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。

師：是啊，清政府的腐敗無能，導致大量的文物流失了。說到藏經洞文物的流失，不能不提到一個人，他叫王圓箓。是他最先發現了藏經洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨寫了一本書《文化苦旅》，其中有兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇就是寫的文物怎么樣在道士手里流失的，我們選其中的片段看一下：1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又來，仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經卷；......師：看了這個資料，你想說什么？

生：真讓人心痛！

生：現在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發生了。

師：同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌、研究敦煌的歷史使命中去，因為—— 出示：

（1）莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

（2）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（引導學生大聲感情朗讀。）

師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。同學們，這篇文章寫的好嗎？你覺得好在哪里呢？總結一下學完這篇文章后的收獲吧。如果把你學到的方法運用到你的作文中去，會使你的文章更精彩的。

作業：（1）小練筆： 仿照課文的寫法，寫話訓練：壁畫上的飛天成千上百。有的（）；有的（）；有的（）；??寫完后，指讀并評價。

口語交際：（2）結合課件——莫高窟中的藝術殿堂，和曾經遭受劫難的藏經洞的圖片：“你一定感慨萬千，如果，此時此刻，你站在莫高窟面前，最想說些什么呢？用最精練的語言說出你的心里話。”

下課。

生：起立，老師辛苦！